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四官问题自我剖析材料范文1
一、温馨点评，有的放矢
美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。” [1 ]教师的赏识与期待是引导学生走向成功的阶梯。每次测试结束后，教师要抓住学生的兴奋点，及时阅卷，及时反馈。阅卷不是简单的对错，随便给个分数就算了，教师必须尊重学生的劳动，特别是主观题，评分标准尽可能一致，给分尽量客观。针对个别学生存在的个别问题或是学生的独特见解，教师应做好记录，并通过一些温馨的语言做出适当的点评，如“真棒！抓住了关键词”、“别把材料扔一边了！”“注意分值哦！”“别就事论事呀！”“答得不错，体现了材料与知识点的有机结合”“了不起，这个角度我都没想到”“很好！有评析题的样子”等，点评可长可短，因人而异，关键是让学生感受到教师对他的赏识或关爱，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，提高学习效率。
“教学工作的起点是学生的已知和未知。” [2 ]教师必须通过试卷本身、学生的答题情况等多角度定位学生的学习起点，使教学有的放矢。试卷批改完后，教师要做大量的统计分析工作。首先，要对成绩做一个全面的分析，如平均分、及格率、优秀率以及与其他班级横向比较的情况等都要做到心中有数；其次，分析试题所考查的知识点、难易程度，解析命题的意图，明确哪些题型是否曾出现过，是考查学生的基础知识、基本技能，还是考查学生的能力。此外，教师还要分析学生的答题情况。学生在答题过程中所留下的文字表达，饱含他们生动的思维印记，教师要试着揣摩其答题思路，并统计每题的失分率，分析造成失分的原因，分清哪些是知识性失分，哪些是审题不当失分，哪些是技巧性失分，哪些是共性问题，哪些是个性问题。只有做好统计和分析工作，讲评时才能“切中要害，对症下药”。
二、自查自纠，自我剖析
苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。” [3 ]“学生是学习的主人，课堂最忙碌的人一定是学生。” [4 ]教师一定要把学习的权利、时间、空间还给学生，通过学生自己的阅读、思考与实践去发现问题、解决问题，而不是仅以教师的知识灌输和分析讲解来替代学生的学，要努力实现教师少教、学生多学的目标。
试卷发下去后，教师不要急于讲评，应给学生足够的时间，让学生自行订正，并分析答题失误的原因，把有疑问的地方记录下来，等待提交小组讨论或教师整体讲评。对于难度较低、侧重考查教材基础知识的题目，学生一般都能自行解决，教师可放心放行，不必费时费力讲解。例如2012年福州市思想品德质检试卷（以下例题均来自这份试卷）第25题的第⑵小题：学生应该怎样正确地与老师交往？第26题的第⑴小题：国家为什么要对未成年人的健康予以特殊保护？这类题目考查的是教材的基础知识，学生只要抓住题目的关键词“与老师交往”、“未成年人的健康保护”，找到教材对应的知识点即可得分，教师完全可以让学生自己查找，使学生进一步熟悉教材内容，为中考打下牢固的基础。总之，学生的自查自纠、自我剖析，是学生改进学习方法，提高学习效率，形成自学能力的重要途径。
三、合作释疑，共同进步
对于难度较高，学生通过自查自纠仍不能解决的问题，可以通过互教互助互查互纠互评的方式讨论解决。试卷讲评课不同于新授课，所讲评的试卷学生已经做过，学生对问题的解答已有自己的想法，因此学生有能力发表自己的见解。由于小组中每个同学对知识的掌握有差异，不同的同学在考试中所暴露的问题就不同，每个同学需要解决的问题也不尽相同，小组中每个同学都可以说说自己审题、分析解答的思维过程。通过小组合作探究式的自我说题，学生不仅明确了正确答案，也交流了答题思路，提高了答题技巧，增强了自主互助学习的能力。在合作释疑的过程中，学生通过“小老师”角色的扮演，体会成功的喜悦，激发学生的潜能，从而提高学习的积极性和合作学习的效率。在这一过程中，教师也要积极主动地参与到学生的小组讨论中去，针对出现的问题进行个别指导，深入了解学生的真实想法，同时整理出带有典型的共性问题，及时把握课堂中生成的新问题，为下一步的重点讲评做准备。
当然，学生合作释疑的方式既可以是小组互动，也可以是全班集体互动。教师可以有针对性地选取学生的试卷扫描下来，通过大屏幕展示给全体学生，让全体学生共同讨论。例如第28题的第⑶小题：有人认为，我国粮食年年保持增长，浪费一些粮食，问题不大。这一说法合理吗？这是一道辨析题，辨析题对于学生而言一直是难题，从所选取的学生答卷看，要么字迹潦草，不知所言；要么答题步骤完整，角度单一；要么角度多元，答题步骤不完整。看到本班同学的解答，学生显得很兴奋，争着给别人纠错，一会儿功夫，就将错误的原因找到了，并提出了自己的建议。
一方面，来自学生身边真实例子的展示要比教师枯燥的讲解更鲜活生动；另一方面，同是学生，答题思维彼此更为接近，听者也更容易受到启发；再者，对发言的同学而言也是一个锻炼口头表达能力的好机会。在学生充分讨论的基础上，教师再加以综合点评，统一学生的认识，给出优秀答案的样本。在合作释疑的过程中，教师要特别关注学生的情感需求，重视学生自我价值的体验，充分肯定、鼓励学生的闪光点，鼓励创新思维。尤其要关注那些学困生，善于倾听他们的发言，鼓励他们发表看法，这对培养他们的学习兴趣，增强学习信心，促进他们主动学有好处。师生之间的平等交流，不同层次学生之间的互帮互助，形成了和谐的学习氛围，实现了学生在“快乐中学习，合作中进步”的目标。
四、反思总结，巩固提升
为了巩固讲评效果，教师在讲评后，要留一定的时间让学生消化讲评的内容，及时更正试卷中的错误，建立错题档案，理清答题思路，归纳答题方法和技巧，并及时将讲评中获得的新知识融合到自己原有的知识体系中，避免将遗留问题带到今后的学习中去。此外，中考思想品德试题的时政性很强，同一时政材料可以从不同角度设问，所以不应只是就题论题，教师要引导学生不断挖掘变换角度。例如第26题的背景材料是“通过介绍全国优秀法官詹红荔的事迹，号召向詹红荔同志学习”，除了可以从试卷中的“未成年人保护、预防违法犯罪”等角度设问外，还可以引导学生从“责任、公平、正义、思想道德建设、和谐社会”等角度设问，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。教师还要针对学生的多错点、常错点、易错点进行变式训练，选择题中的三种情况学生错误率最高：题干与题肢不相关、因果颠倒或重复并列；非选择题中的辨析题学生比较害怕，教师可以选择这一类型的题目加强对学生的训练，提高学生答题的准确率，巩固讲评效果。多数情况下，课堂上师生主要是对学生答题中存在的共性问题进行研究，个别学生在答题中的特殊问题往往无法得到关注，这就需要教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。通过测试及讲评让每个学生都有实实在在的收获、变化、进步和提高。
一次考试，不仅能检测出学生的学习情况，也能检测出教师教学的得失。对于那些普遍做错的题目，教师也应自省，及时地发现自己的不足：是钻研教材不深，驾驭教材能力不强？还是教学方法不当？教学上还需哪些改进？这样做不仅有利于提高教师的教学水平，也有利于赢得学生的信任。
总之，只有尊重学生的主体地位，激发学生主动参与学习的兴趣，把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人，试卷讲评课才能上出味道，上出成效，才能使学生真正“考有所获、评有所得”。
参考文献：
[1]杜颖、蔡辉：《国外名人名言集锦》，中国社会出版社，2006年，第128页。
四官问题自我剖析材料范文2
笔者遵循评价原则，充分考虑评价工具与手段的多样化，借助网络环境把质性评价和量化评价结合起来进行了以下探索与实践。
一、见仁见智，扬自主评价交流性
现代信息技术为课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交互性提供了强而有效的支持。基于局域网上的如论坛、聊天室、留言板等形式为课堂中的组与组间的学习、交流也提供了桥梁，成为了师生及生生之间沟通的一种有效的渠道，提高了学生的信息素养能力，实现了学生的自评和同学间的互评，拉近了学生之间的距离，也便于教师对学生学习情况的搜集，促进了评价主体的交流性的实现。
在中、高年级课堂教学中，教师可采用论坛、聊天室、留言板等形式，让学生围绕主题畅所欲言。如，笔者在教学《一本男孩子必读的书》一课后，在学校论坛上留下讨论话题：“这本《鲁滨逊漂流记》女孩子要不要读，为什么，请列出理由”，同时要求学生把学习课文后对该问题的理解发表在论坛上。论坛给师生一个自由发挥的平台，教师及全班学生能同时发表意见，自由交流、浏览，大大节省了时间，提高了学习效率。由于此话题比较开放、有趣，并且观点的讨论具有挑战性，学生的参与程度非常高。第二天，当笔者打开论坛网页时，学生们那足足十几页的富有个性的讨论让本人不得不佩服“众人拾柴火焰高”啊。
在课堂上，笔者不但关注学生知识、技能掌握的情况，更关注他们在课堂活动中表现出来的情感和态度，力求对知、情、意、行进行综合评价。依据这一原则，笔者设计了一个在线课堂评价表，把学生的回答分门别类，让学生能够非常清晰地看到女孩子对于《鲁滨逊漂流记》必读理由所占的百分比，使他们的回答更有科学性，更有说服力。
笔者通常在一节课结束时使用此表，这样做主要是让学生简单、快速地评价自己在整节课的表现，以及对自己在学习过程中的积极性、参与程度、学习效果等情感态度进行自我剖析。这一评价表形象生动，能有效感染学生，而评价结果的激励作用又能使学生在整节课中一直保持学习的积极性。
二、百家争鸣，展延时评价有效性
小学课堂教学经常有这样的现象：在课堂上教师提出一个问题后，马上要求学生回答。学生匆忙应答后，教师不会有效地启发学生深人思考与探讨，而是立即作出反应，或简单地加以肯定，或是包办代替，灌输答案。
为了解决以上问题，本人借助校园网络，运用延时评价的工具，有效提高了课堂学习效率。
延时评价，是指在解决某些问题过程中，暂时不对多种设想进行直接评价，以便使参加讨论的学生能在充分自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言，以便能在一定的时间内提出更多的、有价值的设想。如，在《船长》一课中，笔者让学生评价：“船长用枪威胁逃生的人们这种做法对不对？”同学们自发地分成正反双方，争论不休。
此时，笔者并没有像法官一样裁定谁对谁错，而是鼓励学生再想一想，可以在网上搜集一些资料（观点）来支持自己的观点，然后，可在班级bbs上跟帖发表见解。
在网络环境下，运用解决问题延时评价的方式，让学生通过上网阅读、讨论，围绕问题多角度去独立思考，从而拓宽了学生的思路。通过网上交流，学生已经初步学会在网络环境下对一些问题展示自己与他人不同的观点，这样做，不但确保了学生的主体地位，而且学生还能通过网络进行知识上的交流和拓展，达到其它教学方法所难以达到的效果。
三、运筹帷幄，达电子档案目标性
利用计算机网络对所需资源管理相对方便等特点，尝试运用网络评价系统为每位学生在计算机上建立独立的文件夹，只有教师和学生本人拥有修改、编辑的权限。在教学过程中，教师可根据不同的教学内容设置特定的作业、学习任务，学生也可根据自己的爱好来记录自己日常生活的所见、所闻、所思、所感，并以电子稿的形式将信息上传到该文件夹中。学生电子档案袋可包括“点滴进步”、“难忘交流”、“学习阵地”、“特长展示”等几个模块。
（一）点滴进步
学生在日常学习生活中所感悟到的自己的进步，并以书面材料形式表达出来，它包括知识、能力、情感、态度等方面。对学生所表述的内容，教师不宜做太细致的规定，应给学生更充分的自由。比如，在解题过程中，学生所发现的新的更加简单的方法，发现的某知识新的应用途径，以及对自己的一些失误的反思等。
（二）难忘交流
学生和同伴之间，学生和教师之问发生的令人难忘的交流。可以是问题讨论，也可以是关于其他生活问题的交流。凡是学生觉得，对自己来说是有意义的、难忘的均可。①日常随想，即学生对生活的一些感悟，主要是以日记、小短文的形式抒发学生对生活、自然等的热爱与感悟，重在学生的情感方面。②特长作品，即学生根据自己的特长、爱好，展示自己在此方面成就的作品，具体可以是书面的、照片、录像、磁带等多种形式。③个人文件，即学生在学期初制定的学习计划、学习目标、决心书，学习中制定的为达到某一分目标的行动计划，学期末制定的个人学期总结，对下学期的展望，自己的日常活动作息表等个性化的学生自己制定的个人文档。④个人荣誉，即学生由于表现出色所获得的荣誉证书，教师的表扬，荣誉称号等。以上内容构成仅是笔者的构思，在实际应用中其内容构成可以是多种多样、丰富多彩的，教师可以根据自己的理解及需要灵活地设置。
（三）学习阵地
这一项包括各个科目的几个小版块。学生可以把自己所认为的最好的作品以及较差或最差的学习作品放置其中，其中尤其重要的就是防止学生只放最好的而不放差的。这里需要指出的是，这些学习作品是学生在各科任教师的具体指定的作业中选择的。比如，语文教师可能觉得作文赏析是个很重要的知识版块，那么他就可以将这一项列为学生选择学习作品的范围。具体应将哪些内容列为待选项目则应该由教师根据自己科目的需要和要求灵活设定。
学生每天有目的地将上述相关模块中的有关信息上传到自己的电子档案袋中，并可以对其中部分内容进行在线更新。学生在充实电子档案袋的过程中，必须进行搜集、挑选、评价他们自己的学习过程，这不但可以作为学生每天成长和进步的记录，也可以作为学期评定学生课程学习能力的一个依据。教师可通过对每位学生电子档案袋中的信息进行系统分析、反馈、评价，了解近阶段教学目标的达成情况，并及时调整、改进教学方法。
四、平等相待，重个性学生和谐性
在一些信息技术课堂中，我们可以见到，一些教师以高高在上者的身份，无所顾忌地将自己的电脑屏幕一次次向学生广播之时，学生则常会发出“唉、哼”的声音，表现出极度的反感心理。其实这种现象也反映了教师没有把学生当作真正的学习个体，没能认识到他们也是独立的人，有自己的思想，需要我们来尊重，他们更需要平等。那么，在这样实践操作性极强的课堂里，教师如何处理好这一环节呢？
