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魏书生班级管理范文1
魏书生在班级管理工作中，一直秉持着两大原则――民主和科学，在管理过程中，做到了以学生为中心，把学生当作班级管理的主人，积极采取民主化和科学化的途径来对班级中的各项工作加以调控和管理，无论在理论上还是实践上，都获得了丰硕的成果和宝贵的经验。下面，笔者就结合自身工作实践，对魏书生思想下的班级管理作几点分析和探讨。
一、采取民主教育态度，增强学生的民主意识和自我教育自觉性
魏书生提出：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”“班主任如果凡事都和学生商量，一定容易成功。”从魏书生提出的这种观点可以看出，他一直提倡民主思想，确定师生之间是平等、互助的P系。因此，作为班主任，在教育过程中我们要做到用民主的方法对学生进行教育，对班级进行管理，尊重学生的独立人格，把学生当作管理的主体。采取讨论、协商等方式来调动学生的创造性和主动性，增强学生的民主意识和自我教育自觉性，进而实现班级管理的有效目标。
例如，班级纪律一直处于不可控制状态，作为班主任，我们就应该和班级学生一起找出问题症结所在，然后通过商量、讨论的方式，制定出解决问题的具体对策，使班级纪律得到优化；对于主题班会的开展，我们也可与学生共同商量，如班会开展的主题、内容、方式、时间等等，使主题班会的开展体现出其最大的价值和功效；对于班级制度的制定，我们也可采取与学生商量的方式，让每位学生都有发表自己意见和观点的机会，从而制定出符合学生自身特点和班级实情的管理制度。如此，对于自己参与制定出来的管理制度，学生也会积极遵守，减少实施过程中的阻碍和恐惧，进而增强学生的民主意识和自我教育自觉性。
二、通过具体扎实训练环节，培养学生自我控制力
教育的最高境界是实现学生的自我控制和自我教育。魏书生曾说：“自我教育的关键是当好自己的‘驾驶员’，即增强自我控制能力。”所以他在班级管理实践中十分注重培养学生的自我控制能力。当然，他的方法也是十分有成效的，他培养出来的学生与同龄孩子相比，自我控制力要更强。因此，作为班主任，要想达到教育的最高境界，我们就要在班级管理过程中采取具体扎实的训练环节，有效发展和培养学生的自我控制力，从而在班级管理中做到实现学生的自我控制和自我教育。
例如，我们可以采取让学生坚持写日记的方式进行自我反
思，发展学生的自我意识。如此，既能磨炼学生的意志，实现学生自我控制力的发展，又能促使学生不断完善自己。学生在进行自我教育时，难免会产生心理疲劳的现象。此时，我们就应该及时与学生商讨，就学生的一些困惑展开主题教育，如“如何增强学习注意力”“如何实现高效学习”“如何控制闲话”等等，从而使学生心理发生变化，积极改变心态。
三、培养学生解决问题的能力，为实现学生独立提供保障
在班级管理中，要实现学生的自我管理，首先要培养学生解决问题的能力，为实现学生的独立提供有效保障。魏书生在培养学生解决问题能力方面，有着自己独具一格的做法。
例如，做到班务包干，分层负责，让每一位学生都有实际锻炼的机会。如果班主任对每件事都大包大揽，那么很容易让学生滋生依赖和懒惰心理。所以，我们在班级管理工作中应做到让每个学生都有参与班级管理的机会，让学生各司其职。在履行自己职责时，学生渐渐会对班主任不再依赖。久而久之，学生自我解决问题的能力也能得到发展和提高。
另外，我们要做到注重培养学生的效率意识。魏书生曾说：“做任何事情都要讲效率，要养成用大段时间做大事情、用零碎时间做小事情的习惯。”因此，在班级管理工作中，我们要注重对学生进行提高效率的训练，如营造竞争氛围，激发学生获胜心理；帮助学生制定科学的时间计划，让学生学会对时间进行高效利用等等，这些举措都为实现学生独立提供了充足的保障。
综上所述，作为一名班主任，我们要深入学习魏书生的思想，并借此来指导自己的班级管理工作，期望能形成自己独树一帜的班级管理风格，使班级管理水平得到极大程度的发展和提高。
参考文献：
魏书生班级管理范文2
魏书生从哲学的角度来思考教育问题，认为管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统，而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建庞大的管理工程，在推进管理自动化方面做了一些有益的尝试，且取得了成功的经验。
笔者认为，以下几方面值得广大教师借鉴和学习。
一、组建切实得力的班干部体系
直接参与班级的指导管理活动自然是班主任的分内责任，但纵观魏书生的班级管理办法则不只是简单的“班主任—学生”模式，他采取和组建的是“班主任—班干部—全体学生”三级管理网络，确保了班级管理的主体是学生，而班主任只起到参与、决策的“宏观调控”作用。
魏书生的班级管理体系具体做法如下：设立值周班长（自报、轮值两周）和值日班长（按学号轮值），他们与常务班长、团支书、班委会成员一起，各有不同的职责，共同负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品啊的及各项专门事务，则采取“承包责任制”。可谓是全班上下一盘棋，统筹兼顾、人人参与管理，并且人人接受管理。
二、制定翔实有效的班级规约，建立健全班级事物中的学生民主参与机制
魏书生在班级管理中十分重视班规的作用，他的《班级量化管理细则》，里面分为总则、班级精神、班级管理机构、奖分制度、罚分制度、各种常规等六项内容，几乎涵盖了班级管理的所有方面，明确了空间和时间两大体系的责任、权利划分，让轮值班委、常务班委、责任“承包户”和全体学生都清楚自己的责任和义务。
此外，他还建立了三个系统：计划立法系统（包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等）、建立检查监督系统（形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系）、和建立信息反馈系统（对执行过程进行信息反馈），通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上、制度上对每项活动的开展做了合理安排，它保障了班级的一切活动都能按时、按量地完成。用魏书生的话来说就是：“人人有事做，事事有人做。”
在，我们应当借鉴这种人才（班主任—班干部—全体学生）加体制的管理模式，在班级管理工作中，逐步制定和完善班级规约、把管理者的角色还给学生，逐步淡化和减少班主任在管理中的实施和督导作用，让学生真正成为班级管理的主体。
三、放权给学生，培养学生“自我管理”的意识与能力
在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，更多的是以“宏观调控”的方式进行“场外指导”，把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。用他的话来说就是，“一靠民主，二靠科学，引导学生练气功”。
而这些管理制度的建设和实行、监督体系的运作，归根结底是把全体学生纳入整体管理体系中来，“人人都是管理者，人人都是被管理者”，形成了全员参与、全体互动的相互管理结合自我管理的良好局面。
四、高度重视班级文化建设、凝聚集体意识
魏书生的班主任工作可谓高瞻远瞩、用心良苦，他将班级文化建设作为班级管理的重要内容来抓，通过引导学生办班级刊物（《班级日报》）组织学生跑步、唱歌等多种形式，充分培养学生的动手能力、整体协调能力、与人合作共事等多项综合能力。
值得我们借鉴、学习的是，这种班级文化建设不是班主任包办式的一手独揽（事实上，这样的方式方法也起不到锻炼学生、培养学生综合能力、增强体积凝聚力的作用），也不是班主任为主体的抓壮丁式的任务分派，而是在班主任的宏观指导下、全体学生自觉自愿地参与。这样的模式不但有利于融洽管理者与被管理者（班主任—学生，班干部—学生）之间的关系，也能增强管理者与管理者（班主任—班干部，班干部—班干部）之间、被管理者与被管理者（班干部—班干部，学生—学生）之间的协作互睦意识。
应该说，地区的校园文化建设起步是比较晚的，至于班级文化建设则是更大的空白。在班主任工作中，魏书生式的班级文化建设适合被借鉴采用到我们的工作之中，以优化班级管理模式，增强班级凝聚力。
综上所述，魏书生的班主任管理工作具有高度的科学性和艺术性，对教育的班级管理工作具有示范和借鉴意义，不少管理经验可以加以本土化后应用到我们的班主任班级管理工作中来。作为教育工作者，我们当尽己所能，为边疆教育事业添砖加瓦。
参考文献：
魏书生班级管理范文3
一、爱岗敬业，忠于职责
如今，教师处于应试教育向素质教育改革的大潮中，工作压力越来越大。由于工资偏低，再加上受某种社会潮流的影响，一部分教师工作上不能尽心尽力，给教育带来了负面影响。而同时在学生中“独生子女”“留守儿童”的教育问题也向教师发出挑战，教师肩上的担子越来越沉重。
面对这些难题怎么办呢？我们在无奈中流露出不满。“教师”，这个曾被人们奉为“太阳底下最光辉的职业”也正在受着世俗的冲击。魏书生告诫我们：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”真是一语惊醒梦中人。
埋怨是没有用的，主观努力才是关键。作者曾兼带两个班的语文课和班主任，还要经常外出开会、作报告，但班内学生成绩稳定，班级管理井井有条。究其原因，是其具有一颗对事业执著的爱心，以及自己独具一格的班级管理经验。只有我们兢兢业业对待自己的工作，善于学习和总结，做“学者型教师”，做学生的心灵之师，一切才会变“苦”为“乐”。
魏书生还告诉我们：“许多事情是没有选择的，但你可以选择态度。”是的，人们不是已经总结出“态度决定高度”吗？只有我们用“捧着一颗心来，不带半根草去”的执著态度去追求教育的至真、至善、至美的境界，我们才会为教师这个职业感到自豪。
二、以人为本，发展个性
“用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界，显然是最节省能源的方法。”魏书生认为自己班级成功管理的前提是尊重学生的意愿，尊重学生的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。因此，他引导学生们“培养自信心从扬长开始”“能受委屈的人才是强者”，先从思想上给学生一片自由的蓝天；在知识引导上，他引领学生们放眼未来，放眼世界，让学生从知识到精神领域都在一个自由的空间任其遨游。
而我们现在的一些班级管理模式死板，教育教学模式处处束缚住学生手脚，“闭门造车”，不是“条条道路通罗马”的开放式教育，而是“自古华山一条路”的封闭式教育。放弃了以学生为主体，教育不就成了一盘散沙吗？在今后的教育教学、班级管理工作中，我们要学会走进学生心灵，坚持以学生为本。
新课程改革不断推进。它不过分强调学科本位，不偏重书本知识，而是加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。作者丰厚的文化涵养以及他“授人以鱼不如授人以渔”的思想，与新课程的理念完全契合，给人以无限启迪。
三、自主管理，习惯养成
魏书生班主任工作经验的全部内涵可以用四个字来概括：民主、科学。依靠这两件法宝，在他的班中形成了一种互助、互动模式，全员参与，相互制衡，人人既是管理者，同时又是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。这样做，培养了所有学生的集体主义精神，增强了班集体的吸引力。
魏书生班级管理范文4
一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。
学生也是有思想，有自主权利的。班主任不以势压人，让学生充分行使民主权利，让他们感受到自己在班级里的重要地位，体现主人翁的精神，才能更好地凝聚班集体的力量。同样一个班集体的班规班风的树立也至关重要，学生“有法可依，有章可循”是正常学习工作顺利进行的必须，也给学生自律能力的培养提供了一个良好的氛围。
二、自我管理思想
让学生进行自我管理。首先，魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不和谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
思考一下，学生管理学生，也包括学生自己管理自己，其中班级小干部的建立，在协助班主任老师工作之外，也可以使学生拥有自主权利，有自己学习的榜样，在学习中涌现“英雄”，在工作中培养“全才”。
三、心理素质辅导
魏书生老师在教育教学中，加强对学生的心理指导和学习方法法指导，强调教书必须育人。他通过轮流教唱歌，和后进生组成互助组，引导学生自我教育，培养学生自学能力等有效方式方法，提高了学生的自学能力和抗挫折能力。班主任的工作不仅仅关心的是班集体的学习情况，更应该成为一个成长过程的细心观察者，在学生迷茫、困惑时，指给他们方向。学校里建立了“心理辅导咨询室”，班级里也应该有一个以班主任为核心的“心理观察室”，在问题出现前给予警示，在出现问题给予帮助。
如果一滴水就是一个海洋，那么一个学生就是一个世界。在这个世界里，自有他的丰富内涵。有的细腻，有的粗放，有的外向；有的内敛，有的亲近，有的疏忽……作为一个班主任，要为学生搭建一个展示自己的平台，让每一位学生都能在班级里头得到发展，形成自己的特色。不能因为害怕学生出乱子就不许学生参与。教育是一项可以给人以双倍精神幸福的劳动。让老师享受着教育学生的幸福，而使学生快乐、健康成长就是我们班主任的首要任务。
如今，教师处于应试教育向素质教育改革的大潮中，工作压力越来越大，而学生呢，“独生子女”、“留守儿童”的教育问题也向教师发出挑战，总之，教师肩上的担子越来越沉重。
面对这些难题怎么办呢？我们在无奈中流露出不满。“教师”，这个曾被人们奉为“太阳底下最光辉的职业”也正在受着世俗的冲击。魏书生老师告诫我们：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。”真是一语惊醒梦中人。埋怨是没有用的，主观努力才是关键。像魏老师，曾兼带两个班的语文课、班主任，还要经常外出开会、作报告，但班内学生成绩稳定，班级管理井井有条。究其原因，是其具有一颗对事业执着的爱心，以及自己独具一格的班级管理经验。
魏书生老师还告诉我们：“许多事情是没有选择的，但你可以选择态度。”是的，人们不是已经总结出“态度决定高度”吗？只有我们用“捧着一颗心来，不带半根草去”的执着去追求教育的至真、至善、至美的境界，我们才会自豪：我骄傲，我是一名光荣的人民教师。
魏书生班主任工作经验的全部内涵可以用四个字来概括：民主、科学。依靠这两件法宝，在他的班中，形成了一种互助、互动模式，全员参与，相互制衡，人人既是管理者，同时又是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约。而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。这样做，培养了所有学生的集体主义精神，增强了班集体的吸引力。
魏书生班级管理范文5
教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。魏书生是个平凡的人，但有着不平凡的境遇，干着不平凡的事业。他之所以事事比他人做得好，首先取决于他崇高的精神境界。
在有一章里，魏书生讲了很多班主任的个人修养问题，也偶尔涉及了我所感兴趣的关于如何对待学生的问题，我想作为一个班主任是有别与普通任教老师的，他对学生的影响不光是在课堂上，而是融合在日常教学以外的点点滴滴，班主任对人对事的态度直接影响着学生观点和习惯的形成，因此班主任的个人修养也非常重要。
魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。魏书生认为差生最不容易。每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。而在《多互助》一文中，魏书生讲了一个让我很受启发的比喻。他说：“教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样，而医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，同样教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。”这一认识应该说是非常独特、耐人寻味、给人启示的。联想到以前开会时总听到学校里的教师在抱怨现在的学生“素质差，没法教”的话，而自己虽没有明确地让这种观念支配自己，但在心中还是隐隐地为自己找到了借口。
魏书生书中还有这么一段话：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”这一段话时时提醒我作为一名小学教师要科学制班，给班上的每一位孩子一个健康成长氛围，养成良好习惯，培养自信心。
一、健全评价机制，实施科学管理
没有规则就很难进步，良好的规则可以促进发展，达到事半功倍的效果。学期初，每个学生出谋划策，制定班规，把学习、纪律、卫生等量化为可操作的加分和扣分，张贴于墙，让学生时常将自己的言行举止与班规对照，反省自己。
二、无为而治，培养学生的能力
教学中，学生是主体、主角，要使学生主动发挥内在的潜力，就要努力做到无为而治，培养好用好班干部，大胆放权，做他们的顾问、导演。遇到他们工作上的失误，多找班主任自己的原因，充分信任、理解、支持，让班委各显神通，出谋划策。他们管理班级的能力渐渐提高，积极性也充分调动。每次的活动也是每一位同学展示自我，培养能力的舞台。从主持到内容的编排，每天可分配专人负责，大家参与，并形成制度。
三、角色体验，帮助特殊学生
特殊学生对班级的影响力显而易见。一类是顽皮捣蛋的，还有一类是内向悲观的。
人之初性本善，捣蛋的学生往往智力水平良好，只是自制力相对较弱。这时我们首先要善于发现他的长处，让他知道自己也是同样优秀，老师和同学会发自内心的帮助他，为大家一起创造健康向上的集体。不及时完成作业就让他当组长收作业，纪律不好让他当列队管理员，纪律监督员。上课不守纪律就让他当一回小老师，让他体会下面的学生不守纪律给自己这个小老师和同学造成的影响。
魏书生班级管理范文6
（聊城大学山东聊城252000）
摘要：有中国当代“穿西装的孔子”之称的魏书生，他以民主和科学的教育思想冲破传统教育的束缚，早在三十年前就有先见之明的力图改变传统教育的学习方式，善于启发诱导学生进行自我教育，倡导今日新课程理念下学生“自主”“合作”“探究”为核心的新型学习并总结出一套以“自我教育”为中心思想的教育理念。本文旨在对魏书生利导思维下其具体的教学实践是如何开展学生自我教育进而引发自主学习进行探析，找出现实意义且有选择的进行适宜传承，以此为基础结合前人的教育教学研究总结出适合培养学生自主学习自我教育的方法。
关键词：魏书生；利导思维；自主学习；自我教育
一、研究的背景意义
在当今社会经济全球化，社会信息化的时代特点下，传统教育教学弊端的日益显露，教育面临着知识经济、科技革命、多元文化的强烈挑战。另一方面科技革命带来知识总量的急剧增长，知识陈旧率也随之加快。学生要学习的知识很多，对于教会学生如何对知识进行选择，如何进行自主学习显得尤为重要。新课改基于“学生的发展为本”的基本理念进一步提出了“倡导自主、合作、探究的学习方式”现代教学以“培养学生的自主学习能力”为目标，使学生能够“自觉学习、主动学习、创造学习。这种以学生为主的教育理念与魏书生自我教育思想有共同之处。魏书生善于引导诱发学生进行自我教育，自主学习这与新课标的理念不谋而合，所以本文以研究魏书生利导思维下的自我教育探索教师如何培养学生进行自主学习，给初入工作岗位的新教师提供可行建议。
二、利导思维下的自我教育
利导思维就是把一切思考导向对自己有利的方面，也就是遇事往好的方面去考虑。做到凡事多从正面理解，在不利的事情中看到有利因素，改变认知角度，调整比较对象，破除思维定势，培养正面的、积极的、良好的情绪，消除负面的、消极的、恶劣的情绪，也就是“常想好的一二，少思烦的八九”，从而构成自己的心理优势，及时平复心灵创伤，快乐地工作和生活。魏书生就是一个利导思维的典型者，他善于运用利导思维对学生进行教育这也是他教育艺术的精髓。他把这种思维教给学生，让学生进行自我教育从而更好的开展自主学习。
魏书生的自我教育思想主要包括三大部分。一，思想的自我教育，即以育人为核心的强调思想的自我教育。二，语文自主学习。即以学会学习为宗旨，让学生认识到学习的目的，激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯。三，班集自我管理，强调班级自行管理，秉承民主与科学的思想实现学生自我教育，自我管理。
三、以育人为核心的思想自我教育
（一）通过阅读进行思想自我教育
魏书生在课堂上坚持“少讲多读”的原则，使老师成为学生学习的助手，引导者，合作者。老师给的是点拨提示引发学生头脑风暴去主动思考学习。他主张学生多读伟人传记，科学家故事，内容健康，思想积极，催人上进的好书，使学生在阅读中感受真善美，受到感情的熏陶。
（二）通过写作进行思想自我教育
魏书生认为写作不仅仅是锻炼学生的写作能力，还兼顾学生的思想教育功能。他倡导“作文育人”，通过写作认识世界，认识自己。他引导学生以《两个自我》，《尊人者，人尊之》，《善良与邪恶的对话》，《我心中的天平》，《隐恶扬善》，《常思己过，莫论人非》等为题目让学生以写作为契机，审视自我剖析自我。通过作文和日记的形式以多种身份对自己进行教导与激励。
（三）犯错误，自我诊断写病历和说明书进行思想教育
魏书生对于犯错误的学生有着自己独特的方式进行教育。不是以传统的惩罚教训而是引导学生发现错误，改正错误进行一场独特的思想。犯错误写说明书，把自己犯错误的心理活动如实的记述下来力图对自己犯错误的原因从心理学角度加以说明。让学生深层次的认识自己的错误。犯错误写心理病历有利于使学生跳出自我保护的小圈子，站在客观公正冷静的角度改正错误。
（四）利用座右铭进行思想自我教育
魏书生把座右铭分为三部分，一，自己最崇拜人的名字照片。二，自己要追赶同学的名字。三，根据自己的弱点写一句医治的格言警句。魏书生通过格言教育让座右铭成为学生的良师益友激励学生不断进步。针对学生内心深处的弱点，像良药一般治疗他们心灵深处的疾病。
四、基于魏书生自我教育思想引导学生自主学习
（一）实施课堂“六步教学法”
1.定向。确定一节课的学习目标。
2.自学。在经老师学法指导后，学生在足够的空间进行自主学习，老师在根据不同学生的问题进行点拨指导。
3.讨论。学生在自主学习中遇到自己不能解决的问题，拿到小组讨论尝试互相帮忙解决问题。
4.答疑。经过上一步还不能解决的问题拿到全班进行交流思考，集思广益。
5.自测。采取自问自答，学生相互问答，教师出题学生回答等方式进行学习效果的检测。
6.自结。总结自己的不足，并进行针对性的复习。巩固旧知识，吸取新知识，形成自己的知识体系。
（二）引导学生画知识树
他主要把语文基础知识的字、词、句、篇、语、修、逻、文这八方面以及它们下级分支的知识根据由粗到细，有浅到深的顺序由树形图来表示，形成一个条理清楚的知识系统，使学生在学习之前方便了方向。
（三）引导学生自学教材
通过锻炼学生写教材分析，制定学习计划，明确学习目标。让学生独立完成课业，锻炼自学能力。
（四）引导学生自己布置作业
魏书生民主科学的教育思想下他善于与学生商量，对传统的作业制度进行改革，让学生自己给自己布置作业，每人每天只完成固定的量，内容可以根据自我的需要选择。
（五）引导学生自己出试题，批试卷
在小测验中魏书生主张学生自己出题，学生自己出题与做题的过程中进行脑力活动相当于进行了两次学习。每个学生不同的出题思路又为学生提供多种看问题解决问题的方法。
五、 对魏书生教育教学方法的启示
（一）从学生思想教育入手，对学生进行自主学习的教育、感染、熏陶
可以通过开研讨会，讲名人故事，主题班会等多种形式进行让学生首先认识到自主学习的重要性从而激发学生自主学习热情与兴趣。
（二）教师在课堂讲授的同时渗透学习方法的展示
教师多采用启发式教学结合多元化教学方法的实施。让学生真正的参与到学习过程中，一起探究合作自主的学习，切身体会学习过程的意义进而乐于自主学习。
（三）教师提高课程资源开发的意识
教师本身就是重要的课程资源，要有课程开发的自觉意识，要成为研究型教育者善于开发利于学生自主学习的课程资源，引导学生自主学习意识。
（四）引导学生开展小组合作学习
提高学生的主体意识，把课堂真正的还给学生，开展有意义的小组探究合作学习，让学生找到合作学习的乐趣从而利于学生自主学习的开展。
（五）加强学生自我反馈
通过不间断的适时自我评价从而完善自我，提高自主学习的效率。
参考文献：
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