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前出塞范文1
在此我就自己对初一数学竞赛辅导的几点粗浅见解和做法。
一.培养他们对数学竞赛的直接兴趣。
直接兴趣是由于对事物本身或活动本身感到需要而引起的兴趣。在本学期开学第一节课，我不急于讲授新课，而是向学生讲述数学家华罗庚等的故事；讲述数学在各行各业的用途；对初二各个学科有什么帮助；介绍华罗庚杯数学竞赛获奖学生勤奋学习的故事，通过这一列的例子激发学生对数学学习的重视和兴趣。
二.合理安排各个竞赛知识的先后顺序。
数学竞赛知识无穷无尽，就初一而言也有很多，所以尽可能与教材结合增加学生的理解能力。以下是我讲授知识的顺序和例题：
1.⑴素数和合数，⑵最大公约数与最小公倍数，⑶奇数和偶数，奇偶性分析，⑷有理数的表示法，⑸有理数四则运算的封闭性。
例1：求1999-{1998-[1999-（1998-1999）]}的值。
例2：，，，四个数中，与的差的绝对值最小的数是多少？
例3：已知a<0,化简的值为（）
(A)2(B)1(C)0(D)－2
例4：有四个互不相等的自然数，最大数与最小数的差等于4，最大数与最小数的积是一个奇数，而这四个数的和是最小的两位奇数，那么这四个数的乘积是______.
先分析：（奇数和偶数中，能被2整除的数是偶数，反之是奇数，偶数可用2k表示，奇数可用2k 1表示，这里k是整数）.
关于奇数和偶数，有下面的性质：
（1）奇数不会同时是偶数；两个连续整数中必是一个奇数一个偶数；
（2）奇数个奇数和是奇数；偶数个奇数的和是偶数；任意多个偶数的和是偶数；
（3）两个奇（偶）数的差是偶数；一个偶数与一个奇数的差是奇数；
（4）若a、b为整数，则a b与a-b有相同的奇数偶；
（5）n个奇数的乘积是奇数，n个偶数的乘积是2n的倍数；顺式中有一个是偶数，则乘积是偶数.
……等。
2.代数式。
例1：若有理数x.y满足2x-1 (y 2)＝0，则x=？，y=？；xy=?。
例2：．已知a≤2，b≥－3，c≤5,且a－b＋c＝10，则a＋b＋c的值。
……等。
3.⑴方程和不等式含字母系数的一元一次的解法，
⑵含绝对值的一元一次的解法。
⑶含字母系数的一元一次不等式的解法，一元一次不等式的解法。
⑷含绝对值的一元一次不等式。
⑸简单的一次不定方程。
例1：
并且abc≠0，那么x=____。
例2：求37x 41y=1的一组整数解。
例3：如果x＜-2,那么1-1 x的值应是（）
(A)x(B)-x(C)2 x(D)-2-x
例4：解不等式a(x-a)＞x-1。求a的范围。
例5：使得不等式3x-a≤0只有三个正整数解，那么这时正数a的取值范围是_____。
4.抽屉原则（概念），分割图形造抽屉、按同余类造抽屉、利用染色造抽屉。
抽屉原则：
大家知道，两个抽屉要放置三只苹果，那么一定有两只苹果放在同一个抽屉里，更一般地说，只要被放置的苹果数比抽屉数目大，就一定会有两只或更多只的苹果放进同一个抽屉，可不要小看这一简单事实，它包含着一个重要而又十分基本的原则——抽屉原则.
⑴原则1：如果把n k(k≥1)个物体放进n只抽屉里，则至少有一只抽屉要放进两个或更多个物体。
例1：幼儿园买来了不少白兔、熊猫、长颈鹿塑料玩具，每个小朋友任意选择两件，那么不管怎样挑选，在任意七个小朋友中总有两个彼此选的玩具都相同，试说明道理。
例2：有黑、白、黄筷子各8只，不用眼睛看，任意地取出筷子来，使得至少有两双筷子不同色，那么至少要取出多少只筷子才能做到？
⑵.原则2如果把mn k(k≥1)个物体放进n个抽屉，则至少有一个抽屉至多放进m 1个物体。证明同原则相仿。若每个抽屉至多放进m个物体,那么n个抽屉至多放进mn个物体,与题设不符，故不可能。
原则1可看作原则2的物例（m=1）
例3：正方体各面上涂上红色或蓝色的油漆（每面只涂一种色），证明正方体一定有三个面颜色相同。简单的组合问题。
例4：把1到10的自然数摆成一个圆圈，证明一定存在在个相邻的数，它们的和数大于17。
……等。
5、逻辑推理问题。
归纳与猜想：
数学解题与数学发现一样，通常都是在通过类比、归纳等探测性方法进行探测的基础上，获得对有关问题的结论或解决方法的猜想，然后再设法证明或否定猜想，进而达到解决问题的目的．类比、归纳是获得猜想的两个重要的方法．所谓类比，就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。类比是一种主观的不充分的似真推理，因此，要确认其猜想的正确性，还须经过严格的逻辑论证．
例1：数列1，3，…，82，…是（）
（A）等差数列，而不是等比数列（B）等比数列，而不是等差数列
（C）等差数列，又是等比数列（D）即非等差数列，也非等比数列
例2：研究下列各式，你会发现什么规律？
1×3 1=4=2；2×4 1=9=3；3×5 1=16=4；
4×6 1=25=5；
…………
请将你找出的规律用公式表示出来
；
……等。
6.几何。
⑴三角形的不等关系；
⑵同一个三角形中的边角不等关系；
⑶面积及等积变换。
例题（略）
三.个别学生的重点辅导。
重点辅导是一个非常重要的问题，也是关键问题。一所学校不可能所有辅导的学生都同等优秀，总会有几个特别出色的，对待他们不可能跟其他同学站在同一角度出发，要求要特别高，在正常的课堂辅导外还要求他们自发学习和预习竞赛书上的所有内容，扩充他们整体的知识面。平常要多点关心他们的学习进度，解决困难问题，合理地梳理各部分的知识。
四.比赛前信心的确立和精神的放松。
初一的学生，他们的年纪还比较小，在某些大事情面前是比较紧张和害怕的，当遇到一定的困难时就会不知所措，那么在比赛时就比较麻烦了。为了使他们确立信心和放松精神，我做了两件事，出一份模拟题；开一个考前座谈会。
总结：学生的辅导。
一.教学方面：一定要有一个清晰理论过程，确立知识的产生和结束。
二.兴趣方面：一定要培养直接兴趣，不能强制要求的训练和辅导。
前出塞范文2
关键词：焦化苯 噻吩 卤化精制
一、焦化苯中噻吩脱除工艺简介
粗苯中硫化物主要包含二硫化碳、噻吩、甲基噻吩，以及微量的硫化氢气体。硫化物的质量分数约为0.5%～2%，噻吩硫质量分数0.2%-1.2%[1]。
经过常规精馏方法，沸程在79.6℃～80.5℃间的粗苯被分离出来，且纯度可以达到99.5%左右，但噻吩也在该馏分段。最新国家标准GB/T 2283-2008中对粗苯中全硫的含量提出严格要求，全硫含量要求不大于1mg/kg，因此，对焦化苯中噻吩的彻底脱除也有很高的要求。目前，噻吩的脱除方法主要有酸洗法、催化加氢法、萃取精馏法。酸洗法主要是噻吩和硫酸的磺化反应，磺化反应后，噻吩转化为高沸点的化合物，随焦油酸一起被分离。由于污染环境，该方法也基本淘汰。催化加氢法主要是将噻吩及其衍生物则被转化为相应的饱和烃及硫化氢而除去。由于催化加氢工艺流程相对较复杂，对设备材质和自动控制要求较高，投资成本过高，中小企业很难推广。萃取精馏工艺主要选取N-甲酰吗啉为萃取剂，分离芳烃和非芳烃。也是目前逐渐推广的一项工艺，但仅用萃取精馏对噻吩的分离却很难达到精制的要求，常配合其他方法联合脱除苯中噻吩[2]。
本文主要针对焦化苯中噻吩和卤素单质发生亲电取代反应生成高沸点的噻吩衍生物的特点，研究卤化方法脱除焦化苯中噻吩的可行性。
二、实验部分
1实验方法
在进行氯化实验时，由于氯气非常活泼，当氯气过量时，还会和噻吩生成加成产物四氯四氢噻吩。因此，本实验选择能生成氯气的高锰酸钾和六水合氯化铁溶液，一方面可以控制生成氯气的量；另一方面，可以使反应缓慢进行，避免反应过于剧烈。反应机理[3]如下：Fe3++3H2O Fe（OH）3+3H+由于氯化铁是路易斯酸，先发生水解反应，水解后的氯化铁和高锰酸钾发生氧化还原反应生成氯气：MnO4-+10Cl-+16H+2Mn2++5Cl2+8H2O
氯化反应机理：噻吩氯化后被转化为2-氯噻吩和2，5-二氯噻吩。
2实验步骤
2.1实验试剂的配制：溶剂焦化苯，纯度99.5%，噻吩质量百分含量0.42%。
2.2实验方法：首先，将3L焦化苯和2L去离子水混合并加入10L的反应罐中。然后，按照少量多次的原则，分多次加入高锰酸钾和氯化铁各5g，搅拌20分钟后，静置后取上层的苯溶液，用气相色谱仪（FPD）检测粗苯中噻吩的含量；若噻吩含量仍高于1mg/kg，则继续加入，待粗苯中噻吩含量降低至1mg/kg，则停止反应，用质量分数为20%的氢氧化钠与苯按照体积比1：4的比例混合搅拌、中和溶液中剩余的卤素，最后，获得氯化处理后的苯样品。
2.3定性和定量分析方法
样品中主要组分的含量测定时，选用配备FID检测器的气相色谱仪进行分析[4]，同时使用气相色谱质谱联用仪（GC-MS）对样品中的组分进行详细的定性和定量分析。
三、实验数据分析
1、噻吩的变化
处理前粗苯中噻吩的质量百分含量为0.42%，反应完全后，用气相色谱仪（FPD）检测样品焦化苯中噻吩的含量，气相色谱中并未检测出噻吩的存在，但在噻吩原来出峰位置后检测出新的组分，利用GC-MS对样品的定性分析时，检测到了2-氯噻吩和2，5-二氯噻吩，且粗苯中的噻吩将随着反应的进行首先转化为2-氯噻吩，随着2-氯噻吩浓度的提高，继续进行氯化转化，将2-氯噻吩进一步转化为2，5-二氯噻吩。2-氯噻吩和2，5-二氯噻吩的含量分别为：0.01%和0.57%；且反应完成后，反应产物主要为2，5-二氯噻吩。
2、苯的变化
苯也可以与卤素单质发生反应，只是相对噻吩和卤素的反应要慢得多。通过监测粗苯中苯族烃的卤化反应情况，可以理论估算卤化精制过程中苯的损失，对验证卤化精制粗苯的可行性具有至关重要的意义。粗苯样品经过氯化处理后苯的变化情况如下：
处理前焦化苯的质量百分含量为99.5%%，反应停止后，用气相色谱仪（FPD）检测样品焦化苯的含量，气相色谱中并检测出焦化苯的含量有所下降，但在焦化苯原来出峰位置后检测出新的组分，利用GC-MS对样品的定性分析时，检测到了氯苯的存在，质量百分含量为0.45%，通过计算得出氯苯的转化率为0.42%。从分析检测数据可以得出：氯化处理过程中苯是有损耗的。
四、结论
1、焦化苯样品中的噻吩经过氯化处理以后，噻吩完全消失，噻吩的转化率达到100%，故可以判定，粗苯样品中的噻吩在经过氯化处理之后，被完全转化为氯代噻吩。
2、氯化处理后的焦化苯的损耗约为0.45%，主要是转化为了氯苯，因此，氯化处理焦化苯过程中，苯是有损耗的。
3、利用卤化方法将沸点与苯相近的噻吩转化为高沸点物质，通过提高苯和噻吩的沸点差对苯和噻吩进行分离，并大大提高了苯和噻吩分离效率，同时，系统中引入新的卤素单质，也增加了卤素单质处理程序，且卤素单质的活泼性较强，卤化反应速率很难控制，工艺有待进一步优化。但卤化方法脱除焦化苯中噻吩，也为焦化苯中噻吩的脱除提供了新的路径。
参考文献：
[1] 吕国志，叶煌. 国内焦化粗苯加工发展趋势[J].2005，37（1），35.
[2] 煤化学产品工艺学 [M].肖瑞华，白金峰编著.北京，冶金工业出版社，2003，153.
[3] 李晓良，段玉亲，龙厚坤等.焦化苯中杂质的分析与脱除[D].太原：太原理工大学，2010，36-47.
前出塞范文3
【关键词】初中英语 教学竞赛 教学法
一、前言
素质教育的教学理念要求教学必须面向全体学生，让所有学生都能够得到充分而全面的发展。所以，在教学这一双边活动中，教师只有充分发挥其主导作用，并将教学对象———学生作为教学的主体，有效激发他们的学习动机，培养其大胆探索、主动参与的优秀品质，才能挖掘出每一个学生的潜能，使其学有所成，走向成功。在初中英语教学中，应该如何面向全体学生，让所有学生都得到充分而全面的发展呢？这是每一个英语教师必须面对的重要课题。本文主要探讨竞赛法在初中英语教学中的应用，以期引导学生在英语情景中培养竞技精神和合作意识，开发其学习潜能。
二、竞赛法在初中英语教学中的应用
1.竞赛法在初中英语教学中的重要性
为了适应初中英语教学改革的发展，许多有利的教学法则都被运用到教学过程当中。通过不断地实践和总结发展，在初中英语教学过程中使用竞赛法可以有效和科学地激发学生的竞争意识、学习潜能以及积极主动性，能够使得学生在英语学习中形成良好的听、说、读、写的习惯，促进其英语综合能力的发展。
2.竞赛法在初中英语教学中的必要性
一方面，竞赛法与教学目标一致。在现阶段的初中英语教学中，教学的重要目标就是要求教师坚持以人为本的原则，促进学生的整体学习能力的提升。在教育过程中，要重视引导学生积极主动地学习，要激发学生的主观能动性，要培养学生自主学习的能力，保证学生在英语学习中学到的不仅仅是一些书本上教授的基础知识，更是一种英语整体语感的提升，一种全面的英语掌握能力。竞赛法就是旨在通过小组竞技的形式，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格，使得学生在小组学习的过程中审视自己的学习，吸取别人的学习经验，在小组成员间的良性竞争中实现整体能力的提升。这样高度的切合是在初中英语教学中采用竞赛法的重要原因。
另一方面，竞赛法在英语学习中的影响。许多的教学成功案例都证明，在小组竞赛的过程中会形成良性的互动和学习过程，小组成员之间彼此相互帮助，同舟共济，整个小组之间的关系是积极向向、互惠互利的。在竞赛的机制下，学生由以前被动接受的填鸭式教学的方式开始向积极主动并采用主导姿态的方式转变，激发了学生无限的学习潜能。“小组合作竞赛”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位学生都能获得成就感。
3.竞赛法在初中英语教学中的应用
首先，合理分组竞赛。由于竞赛是有参照比对的，在初中英语教学中实施竞赛法首先要做好竞争小组的分配。在小组分配上要充分考虑到整个班级，从整体情况出发，按照每个班级的具体情况和人数，以较为平均和公平的原则实施分配。但是，要注意作一定程度上的势力区别，要形成一定的实力差异，这样才会有竞争的动力。在小组内部也需要平衡人数和实力，也要形成竞争机制，这样就能达到双重促进的效果。
其次，竞赛内容的设计。竞赛法在英语教学中的作用能否发挥得好，不仅需要做好小组分类，还要重视竞赛内容的设计。因为竞赛法旨在提高学生英语学习的全面能力，这就需要在听、说、读、写等多个方面进行竞赛和参照，只重视一个方面容易造成学习片面性。因此，可以设计出具体的听力练习项目、速写项目、阅读能力项目等多方面的竞技类别，规定具体时间，先在组员间讨论，再由他们自己推荐代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行打分。
再次，教师的重要指导作用。竞赛法是比较主动的一种学习模式，但是在这个模式的运用过程中，教师还是发挥了很重要的作用。教师需要在竞赛法实施的过程中充分发挥指挥作用，保证竞赛活动在自己的掌控范
围内进行，并和学生形成良好的互动，充分听取学生的意见，在发展过程中，对竞赛法中不合适的项目和规则要进行及时的调整。
最后，适当采取课后游戏竞赛对于初中生来说，课后活动的吸引力比课堂活动大。所以，英语教师要根据初中生的心理特点，在课后安排一定的英语竞赛活动。比如英语小品表演竞赛、英语造句比赛、单词接龙比赛等等。根据初中各年级教改的不同要求，课外英语竞赛的侧重点也应该有所不同：初一年级要侧重单词竞赛、书写竞赛和对话竞赛。初二年级要侧重听力竞赛、课本剧表演竞赛等。初三年级要侧重英语阅读理解竞赛和演讲竞赛等。通过开展丰富多彩的英语课外竞赛活动，既可以巩固课堂内所学知识，也可以丰富学生的英语知识面。
三、竞赛法在初中英语教学中应用的建议
竞赛法运用在初中英语教学上，能发挥许多传统教学方法不具备的优势，但是在应用的过程中也有一些值得注意的事项。在竞争过程中，要注意平衡各组的实力，始终形成一种良哇竞争的氛围，要促进良好的竞争而不是恶性竞争。在评价机制上，也要做好规划，制定统一和公平的评价标准，形成稳定的评价机制。要确立一个能促使学生在小组中不仅有个人的努力，并且乐于互助合作的良哇制约机制，以体现合作学习的教学效果。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。在当前的初中英语教学中引入竞赛法这个有效的教学方法，是当前教育改革发展的需要。这种良哇竞争模式的引入，不仅有利于教师实现教学身份的转变，加强引导学习的作用，也促进了学生自己在学习过程中的身份转变，变被动接受为积极主动学习。可见竞赛法的引入是对初中英语教学的一个重大突破和重要贡献。
本文旨在探析在提高初中英语教学质量的道路上，应该采用哪些有效的教学机制，希望也能引起更多教育者关注初中英语教学质量的提高。
参考文献
前出塞范文4
《出塞》这首诗中的“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山”是千古名句，这是一首著名的边塞诗，表现了诗人希望起任良将，早日平息边塞战事，使人民过着安定的生活的爱国忧民的思想。
诗人从写景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。“秦时明月汉时关”不能理解为秦时的明月汉代的关。这里是秦、汉、关、月四字交错使用，在修辞上叫“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。次句“万里人未还”，“万里”指边塞和内地相距万里，虽属虚指，却突出了空间辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。
（来源：文章屋网 ）
前出塞范文5
关键词 固定义齿 食物嵌塞 修复
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2011.23.112
食物嵌塞是临床上固定义齿修复后常见的一种问题，最初会引起患者胀痛不适感，继而会导致牙龈脓肿、牙龈退缩、牙槽骨吸收、邻面龋、根面龋和口腔异味等，给患者带来较大的痛苦。同时，食物嵌塞也是导致固定义齿修复失败的原因之一。对临床固定义齿修复后出现食物嵌塞的67例病例进行了原因分析，并根据其原因采取了相应的解决方法，取得了一定的临床效果。
资料与方法
2007年2月～2010年2月收治固定义齿修复后出现食物嵌塞患者67例，男41例，女26例。临床检查可见龈炎症，严重的已出现龈脓肿，其中有15例患者已出现龈退缩，3例出现牙周袋，X线片现显示已出现垂直型骨吸收。嵌塞类型为垂直型食物嵌塞51例(761%)，水平型食物嵌塞5例(75%)，混合型食物嵌塞11例(164%)。
诊断标准：以患者的主观感觉和医生检查有无食物滞留或者嵌入在修复体和天然牙的邻接面为评定标准［1］。
原因分析：修复体与邻牙接触不良43例，包括接触点过松或接触点位置不正确，是食物嵌塞的主要原因642%；修复体轴面及牙颌面外形不良5例(75%)；修复体牙颌平面与邻牙不一致2例(29%)；基牙或邻牙松动7例(105%)；修复体有悬突或龈边缘不密合3例(45%)；对颌牙有充填式牙尖7例(104%)。
处理方法：对于上述各种造成食物嵌塞的原因分别采取相应的处理方法。接触不良采取义齿拆除重做，外形不良的义齿和对颌充填式牙尖首选调颌，松动基牙或邻牙选择联冠，3度松动的患牙予以拔除。
结 果
临床效果评价分经常嵌塞，偶尔嵌塞(进食多纤维食物时嵌塞)和解除嵌塞3种情况，偶尔嵌塞与解除嵌塞认为处理有效，经常嵌塞为处理失败［2］。67例固定义齿修复后食物嵌塞病例经不同方法临床处理后1年时间，观察随访结果，解除嵌塞52例(776%)，偶尔嵌塞9例(134%)，仍然经常嵌塞6例(90%)，有效率91%。
讨 论
食物嵌塞可分为3种类型：①垂直型嵌塞：是指在行使咀嚼功能时，食物被咬合压力有颌力推压进入牙间隙，此种类型临床上最多见。②水平型嵌塞：由于牙间的萎缩和支持组织高度的降低，使邻间隙增大，在进食时唇颊和舌的运动可将食物压入牙间隙。③混合型食物嵌塞：同时受到颌向的咬合压力和唇颊舌肌水平向的压力。
通过上述67例食物嵌塞的原因分析可知，临床上固定义齿修复后食物嵌塞主要与以下因素有关：①接触不良：食物嵌塞的主要原因642%。临床上造成义齿与邻牙之间接触不良常见于以下情况：医生在制备牙体时伤及邻牙邻面，以致义齿修复后难以形成良好的接触关系；技师在制作义齿的过程中未注意邻接关系的恢复，导致接触点过松或接触位置不正确。作为临床医师和技师应首先明确天然牙的正确接触区位置：前牙接触区均在前1/3，前磨牙近远中面接触面及第一磨牙近中面接触区均在近牙颌缘偏颊侧，第一磨牙远中面接触区、第二磨牙近远中面接触区及第三磨牙近中接触区均在近颌缘中1/3处，接触区形态均为椭圆形。前牙接触区切龈径大于唇舌径；后牙接触区颌龈径小于颊舌径［3］。此外，当两牙间隙较小(01～03mm)时，较易造成食物嵌塞；而当通过加深加宽邻间沟，使牙间隙扩大(＞03mm)，反而可消除单食物嵌塞，这可能是由于牙间隙扩大，食物残渣在咀嚼和漱口时易清除有关［4］。②修复体形态不正常：颌面或轴面外形过平，修复体与邻牙边缘嵴高度不一致。③基牙或邻牙有严重牙周病，包括牙龈萎缩，牙伸长，牙松动。④对颌牙充填式牙尖，邻牙邻面有龋坏等。
针对具体原因引起的食物嵌塞可做相应的处理：①接触点恢复不良者可采用将修复体取下重做或修改。②对修复体形态不正常可采取口内调颌、磨改或拆除重做。③有牙周病者应在修复前做牙周治疗，并建议患者做联冠修复，重度松动应先拔牙。④制备基牙的同时，调整对颌过长、过尖的牙尖，龋坏邻牙做充填治疗。
食物嵌塞是临床上固定义齿修复后常见的一个现象，也是导致固定义齿镶复失败的常见原因之一。同时，给患者造成较大痛苦，甚至丧失义齿镶复的信心。为避免这种现象的发生，在实际操作中应综合考虑造成食物嵌塞的各种可能因素：首先选好固定义齿修复的适应证，对有严重牙周病，牙松动、牙伸长不能勉强镶复；制备基牙时，应严格按照基牙预备的要求制备，同时调整对颌牙尖，充填邻牙龋坏，并注意保护邻牙邻面不损伤，从而维护修复体与邻牙之间的邻接关系；必要时，与牙科技师做好沟通，确保义齿形态正确，避免食物嵌塞的发生。如果能综合考虑到各种导致食物嵌塞的因素，并尽可能地避免这些因素，就能将食物嵌塞现象发生的可能性降至最小。
参考文献
1 徐君伍.口腔修复学［M］.北京:人民卫生出版社,2000:96-97.
2 胡海波.后牙全冠修复后食物嵌塞的原因分析及防治探讨［J］.临床口腔医学杂志,2011,27(2):101-102.
前出塞范文6
关键词：王志信；《昭君出塞》；诠释
一、王志信声乐作品的总体风格
《昭君出塞》是由词曲作家刘麟、王志信于2002年创作的一首优秀的民族声乐作品，此曲音域宽广，情感丰富，感人至深。作品比较重视声乐技巧的发挥，因此常被作为声乐学习的考试曲目，以及各类声乐大赛的参赛曲目。
王志信的大部分作品旋律比较清新、个性较为突出，具有着典型的中国大气派、浓郁的民族风格和强烈的地方特色，也往往会借助家传户晓的民歌曲调和传统曲艺素材为主题，因此他的作品也表现出了极其亲切感人的艺术魅力。
二、赏析作品《昭君出塞》
“酒是无形无体的流液，没有器皿，就无法体现出造型的美；而音乐也是由无形无体的流动的音符组合起来的，因而曲式之于音乐就犹如瓶之酒。”《昭君出塞》是一首较为自由的变奏性多段体曲式结构，叙事是这首作品的主要特点。
第一部分是序曲，是对昭君别离家园的叙说，速度是比较自由的慢板。
第二部分是昭君到达匈奴，速度是热情奔放的快板，也反映出了匈奴人民对昭君的欢迎，一下子冲淡了昭君那份离情别绪，也让她感到了丝丝慰藉。
第三部分则充满了戏剧性，更多地描述了昭君内心的情感活动。速度是中速，还使用了变化音降B，与前后的音分别形成小二度和小三度，词曲缠绵，音调委婉，增添了几分悲壮，把情绪逐渐推向。
第四部分是整个故事的与升华，是对王昭君的事迹的歌颂，速度是激情的广板，同时以重复回环咏叹来强调情感的表达，起到了加强终止的作用，这种速度变化和戏曲中“散―慢―中―快―散”是很相似的。
三、如何诠释《昭君出塞》
1.声腔处理
声乐是以人声作为乐器的一种表现形式。它通过演唱者的歌唱技巧和艺术手段，表现出作者的思想感情，给予听众以美的艺术享受，所以又称作表演艺术。《昭君出塞》这首作品属于民族声乐唱法。[5]民族唱法，是由中国各族人民按照自己的习惯和爱好，创造和发展起来的歌唱艺术的一种唱法。
（1）装饰音润腔法
倚音是装饰音的一种，歌曲第一部分运用到了前倚音。尤其是“昭君琵琶马上弹”的”“弹”字的后四拍，形成了一个小三度，演唱时应是先颤后直的表现手法。“汉”字为了避免出现倒字现象，运用了前倚音。“汉”为四声，为了将“汉”字唱出亲切的感觉，就在“汉”的音符前加上前倚音“5”，也正是倚音的使用使曲调显得更加优柔委婉，秀丽可亲。
（2）断音润腔法
歌曲第一部分，第五小节的第二拍上出现了一个二八前半拍休止，和第八小节的最后一拍上，唱到的是“昭”，可用“断音唱腔法”，也就是演唱时应将声门及喉咙突然关闭，屏住气息，再用力度与时值的停顿，加强声腔的表现力，这里“琵琶”二字分别标有跳音的记号，在这可运用“顿音唱腔法”，也就是演唱时要声断气不断。
（3）力度变化润腔法
歌曲的第三部分的虚词“啊”和“黎民的平安”的两个“黎民”，都要用不同的力度去演唱，前一个要稍弱，显得内心的亲切，第二个要强，表示昭君决心的坚定；四个连续的“啊”则是很鲜明的体现，一强一弱，起承转合，推向。
2.情感处理
首先我们要知道唯有声情并茂的演唱才能打动观众，对于这首作品，王志信要表达的不是“怨”，而是对昭君出塞的极高的赞颂。
引子部分第一个和弦就是9拍的长音。瞬间我们脑海中就会浮现出昭君乘坐马车准备离去的情景，为进入歌唱做准备。“别家园，出雄关”，虽是离别家园，但她却心系天下，而且她在这时候毕竟是个公主的身份，演唱时注意要有一定的身份感，切莫把情感演绎的柔弱小气，凄凄惨惨，悲悲切切。“马上弹”这一句声音要放下来，气息下沉，后面“女儿情”的情绪逐渐高涨，眼界逐渐开阔，“从此长城无烽烟”，第一句表达出她的内心希望，希望以后匈汉不再有烽烟战火，而第二个“无烽烟”则应该是表示昭君的决心，演唱时要坚定铿锵，所以第二句的两个“从此”要表现出很大的不同。语气由轻而重，感情从“希望”到“决心”。第三个“无烽烟”中的“无”后有个休止，我们可以在这里进行换气，因为后面有一个高音且是八拍的长音，所以在“无”后面的八分休止，可以吸好气，拽住，为后面的难度音做好准备。
最后部分的处理。在演唱至的时候：第一，音量要饱满，结实，但不要唱到极限，自己没有办法控制了也不行，要感觉声音还有发挥的余地和空间。而且这里换成了第三人称的角色，最后“一只塞上曲，慷慨越千年……”，那么在最后一个高音“越千年”的时候，第一个要注意的是声音要打到头腔去，但下面要拽住，控制好气息，到唱“年”的时候，如果最后是要做一个渐强的延长音，那么就不要一下子把声音全唱出去了，这样会唱不满拍子，而可以使字头先出来，然后立马把声音控制住，可以放低音量，拽住它，控制气息，听伴奏，到最后两拍的时候再渐强。
王志信做过声乐教学的工作，所以他提出了歌唱时要有的三个驾驭：一个是驾驭自己，注意自己的音准、节奏、歌词，节奏要在点上；第二个是驾驭作品，作品到哪该强、该弱、该断，我们心里要有数；第三个是驾驭观众，能够带动观众，要在作品演唱完后，观众要有所震撼、有所感动、有所回味，而不是唱完后，观众给予评价说：你的嗓子不错，声音也挺好等等。
参考文献：
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【2】朱雯.《浅析王志信民族声乐创作特点――以
姜女>为例》[J].福建师范大学，2009年
【3】管林.《论声乐训练》[M].北京人民出版社，1980
