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英语辩论题目范文1
【關键词】法律职业能力；法律辩论；实践
【Keywords】legalprofessionalability；legaldebate；practice
【中图分类号】D90【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2019）03-0099-02
1法律辩论训练计划提出的背景
1.1我国法律工作人员的法律职业能力现状
统一的司法考试制度的确立，使得我国的法律从业人员具备了法律专业基础知识，相比于20世纪的确有所进步，但专业知识的累积并不意味着法律职业能力的提高。从目前的实际情况来看，我国法律工作人员的职业能力仍然有待提高。
1.2法律辩论训练与法律职业能力之间的关系
辩论始于分歧，是持不同意见者围绕争议点所进行的寻找证据、阐述理由、进行推理、辩驳论证等活动[1]。在现代辩论学看来，辩论是以逻辑为命脉、以语言为艺术，是通过逻辑与语言的思想交锋活动。法律辩论是主要围绕法律上事实、规则、程序中出现的争议所展开的运用法律基本原理与规范进行辩驳的一种辩论形式。本文所指的法律辩论训练是指在指导老师的指导下，以普通辩论的规则为规则，以法律领域内出现的争议问题为主要内容所进行的定期训练。
2法律辩论训练计划的具体实施方案
国家对法律职业能力强的法律人才的需要与我国现如今法律工作人员的职业能力的现状之间的差距，以及法律辩论训练对法律职业能力的提高所起到的关键作用启发了本文作者将具体的法律辩论训练计划应用于对法学生的教育中。
2.1制作训练计划
法律辩论赛在我国许多大学特别是法律专业学校开展得有声有色，不过本文的目的不在于培养法律辩论赛的辩手，而在于利用法律辩论培养未来从事法律职业所应具备的能力。毕竟法律辩论与一般的辩论不同，其专业性、可操作性、时效性都是一般辩论赛所不能比拟的，所以法学辩论是以法律能力为核心辩论能力为辅助的活动。能力的培养是一个长期过程，就如减肥健身一样，短期内对受训者能力提升有限。这也造成法律辩论成为少部分人的活动，所以制定一个可以吸引受训者并能促使其长期坚持的训练计划尤为重要，也是本项目能付诸实践的最重要一环。
2.2入门阶段训练
对于法律辩论而言，兴趣是首位，本项目针对的对象为未来将要从事法律行业的在校大学生，所以培养兴趣是初始阶段的重点也是难点。对于能够有意向参加法学辩论活动的大部分人而言，其对法律和法律相关的事物有着最基础的兴趣或者对提高自己的语言能力和表达能力有一定的期望，针对以上两种心态，在入门阶段中，采取模拟法庭和观看高水平辩论赛视频这两种方式最为有效。采用模拟法庭的方式可以让受训者提前了解未来的努力方向和梦想，让受训者了解法律相关职业以及辩论在未来工作中的作用，并应用和了解所学及将来要学习的知识，从而在现实中使受训者产生兴趣。
2.3初级阶段训练
初级阶段中，受训人员在对法学辩论产生兴趣的基础上加深受训者对于法学辩论的理解程度，主要包括赛制、法律辩论的特点、辩论对法律的意义等。本阶段中采用模拟辩论的方式最为有效，根据一般法学赛制将受训人员分正反两组。一组四到六人，双方在场下组织讨论后进行模拟辩论。一般以一周一场的频率进行模拟辩论为宜，并保证受训人员在模拟辩论前有至少五次的组内讨论。采取一周一场，每场至少五次讨论这种节奏，主要是为了保证受训人员的压力不能超出其以其兴趣为基础的承受能力所能承担的范围。在受训人员适应这种频率后，可以缩短模拟辩论每个场次之间的时间差距，提高组内讨论频率，提高辩题难度并向法律专业辩题靠拢，逐渐使受训人员理解法律辩论，加深其对法律辩论的印象。2.4高级阶段训练
本阶段中，由于法律是一门终身学习的学科，对专业能力的提升不能操之过急，所以在受训人员已经有一定法学辩论能力和法律专业能力后，本阶段要在正规法律辩论比赛中着重提升受训人员的法律辩论能力，为将来更好地提升专业能力打下基础。本阶段中，组内辩论已经对受训人员没有太大意义，所以参加正规法律辩论赛是提高能力的最好方法，越专业的比赛对受训人员能力的提高也越显著。因我国各地比赛频率和方式不同，本文作者建议多多益善，尽量为受训者提供机会参加法律辩论赛，如在黑龙江省的“孟凡旭杯”法律辩论赛、在江西省有“双惟杯”，在江苏省有“蒲公英杯”“漫修杯”，在福建省有“法制杯”，在新疆有“知识产权杯”，在山东有“烟台众合杯”“鑫士杯”，在四川有“乐山市公诉人、律师、大学生法律知识竞赛”“四川省大學生模拟法庭竞赛”，在全国有“全国大学生模拟法庭竞赛”。在准备比赛的过程中，受训人员必须保持每天最少一次，每次最少3个小时的集体讨论，并在赛后认真做好总结，形成体系化的总结制度。本阶段中受训人员必须独立进行辩题的准备，不能依赖培训人员，否则将导致提高辩论能力的训练目的不能完成。
2.5辅助训练内容
将法律辩论设置为本科及以上法学社的一项常规课程，与此同时，指导教师的指导对于辩论训练起到很大作用，建议最少有一名指导教师进行指导。训练场地需要固定和安静的环境，这对于受训人员对团体形成归属感和认同感有非常大的作用。各高校应当为法律辩论训练配置模拟法庭。为实现法律辩论训练及比赛的高效进行，辩论赛所需要的数字化设备，各高校也应为其配备。辩论是一种集体活动，每个受训人员的性格特点会对团体中其他成员起到潜移默化的影响，为避免部分人准备辩题，部分人无所事事，各方所持的观点应由小组全体成员讨论一致通过，所以团体中的成员要形成日常沟通的习惯，可以依照社团的组织方式管理日常事务。
3法律辩论训练计划实施后达到的效果
英语辩论题目范文2
【关键词】中学英语 学生 批判性思维能力 培养
在中学英语教学中，还存在一些问题，英语课堂教学重点是进行英语语言知识的传播活动，课堂主要是引导学生进行单词学习，课文学习，对学生的思维能力培养，创新能力培养不够重视，这种现象导致中学英语教学效果并不是很理想。其实语言的核心是思维，现代社会跟需要的是创新性的人才。中学英语教学也需要积极进行改革，创新，要能够从简单的语言知识环境中培养学生发现问题，解决问题的能力，培养学生的批判性思维能力，这样中学英语教学才能得到真正的发展，才能发挥其作用，有效培养人才。
一、中学英语教学现状
在中学英语教学中，长期以来，受应试教育的影响，教师更多关注的是学生的升学率问题。要提高升学率，必须要重视英语语言知识与技能的培养，在课堂上，教师主要围绕提高学生的听说读写译的能力开展教学活动，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。这种过于功利性的教学现状，严重影响到中学英语教育的发展。
在教学中，教师的主要教学精力放在了词汇教学，语法教学，及英语技能表达教学方面上，对学生其他方面的发展重视不够。所培养的学生也都是模仿性的学生。他们善于模仿，而不善于创新，这种人才培养与我国创新型人才培养的目标是相违背的。中学英语教学重视语言能力的训练，轻视思维能力的培养，多数教师在课堂上的工作是进行知识的讲解，进行文本内容表层意义的分析，对文本内涵缺乏深入挖掘，文本思想和内涵的挖掘教师是不重视的，这种现象，导致学生普遍缺乏深度思考问题的能力，缺乏批判性思维能力。
教育的重点是培养创新型人才，要培养这样的人才，中学英语教师只重视语言知识的传播是不够的，要能够立足学生批判性思维能力的培养，能够在英语教学中，积极引导学生深入地分析问题解决问题，而不是简单的接收问题，接受知识，这样，英语教育才能实现创新，创新型人才培养目标才能够真正实现。
二、中学英语教学培养学生批判性思维能力的策略
1.问题设计要能够具有探究性，启发学生深度思考。发现和探究是学生掌握知识点最好方式，在中学英语教学中，教师要能够依据文本设计出具有探究性的问题，引导学生进行深度思考，这样，才能不断发挥学生智慧，培养学生的抽象思维能力，学生的思维品质才能得到培养。在中学英语教学中，教师要提出问题，为学生提供材料，使学生进行自我独立分析，对材料进行研究，抽象，概括从而得出结论，通过这种方式使学生的英语学习活动深入进去。比如，在文本教学中，教师可以对文本内容进行延伸，设置问题，使学生能够进行深度思考。
需要注意的是，批判性思维具有质疑性、批判性、独立性和创新性的特点，在教师指导学生接触某一理论、思想或者是言论时，教师要引导学生对现有认识进行质疑，引导学生进行独立性思考，然后，在探究的基础上作出决定，对对错进行判断，进行取舍，但批判性不能了完全否定，教师要引导学生在思考的过程中，能够理论性地看待问题，积极借鉴，积极创新，这样，学生的的批判性思维能力才能真正得到培养。
2.在英语教育中要重视辩论活动地开展，通过辩论活动促进学生深层次地思考问题。辩论是思维的碰撞，在中学英语教育中开展辩论活动，能够激发学生对问题进行深度研讨的兴趣，通过辩论，学生之间可以相互交流看法，能够明辨是非对错，真理都是越辩越明的。通过辩论活动，学生的语言表达能力和逻辑思维能力都能得到培养，因此，英语教师需要重视利用辩论活动培养学生的批判性思维能力。
开展辩论互动，教师要先制定出辩论题目，辩论题目可以从英语文本中提取，比如，在中学英语教材中，一些内容是关于金钱价值取向的问题，教师可以引导学生围绕如何对待金钱，收集素材，开展辩论活动。另外，教师也可以研究时下学生关心的话题，设置题目，引导学生围绕辩题进行信息的搜集，处理。在学生搜集材料之后，引导学生开展辩论活动，这样，学生的思辨能力在辩论中可以得到培养，学生的搜集整理信息能力，语言表达能力都可以得到锻炼。辩论活动是培养学生批判性思维能力的有效途径，也是英语教学不断实现突破的重要手段，是学生个性化思维，得到发展的重要方式。
3.重视学生提问能力第一，以提问促进学生深度思考问题。能提出一个问题，并能够积极解决问题，这是学生批判性思维能力发展的重要表现。在中学英语教学中，教师要引导学生的提问习惯，要使学生认识到，积极发现问题，提出问题对思维发展的重要性，在课堂上，要留给学生研究文本的时间，留给学生提出问题的时间，留给学分析所提出的问题，解决所提出问题的时间，这样，学生提出问题的意识和能力才能得到发展。
教师要积极鼓励学生提出问题，并对优秀问题给予肯定与表扬，以此调动学生提出问题的积极性，这样，在不断提问中，学生的思维才能更为灵活，思想认识才能更加深刻，学生的批判性思维能力才能得到培养。
参考文献：
[1]吴良根.中小学课堂教学中批判性思维的培养策略[J].教育实践与研究（B）.2011（10）.
英语辩论题目范文3
【关键词】辩论式教学口语教学思维能力合作学习 自主学习
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
当前，我国外语教学中一个普遍存在的问题是：学生的应试能力较高，而综合运用能力较低，特别是口语方面较薄弱，“哑巴英语”的现象严重。虽然近年来口语的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生口语交流能力的培养，但令人遗憾的是口语教学的效果总是不尽如人意，学生口语能力低下的现象仍较为普遍。大学英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，在口语方面应能就特定话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，并进行具有一定深度的讨论。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，表现为话题单一，思维难度不大，大多还停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英语口语教学中，缺少能够切实提高学生口语能力和思维能力的有效途径。正如何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力的培养”。文秋芳（1999）也指出：“英语专业教学对学生思维能力的培养不够重视”。［1］那么如何通过培养学生思辩能力来提高口语教学质量呢？笔者以课堂英文辩论为突破口，在大学本科英语专业的学生中寻求一种学生自主的口语课堂教学模式，经过一段时间的探索，取得了较好的教学效果。
二、英语课堂辩论式教学的理论基础
众所周知，辩论是人们持不同立场对同一对象有争议的内容展开争论的过程。辩论能培养人的组织力、思考力、反应力，以及学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。对学生而言，也是“培养学生分析、综合、推理、辩驳思维能力的有效手段”，［2］还能很好地激发社会责任心，提升人际关系的能力，扩大人际交流的范围，培养公众情感等等。在英语课堂上开展以辩论为形式的教学活动，主要基于以下的理据：
1．符合英语专业培养目标
无论是英语专业的基础阶段还是高年级的教学大纲，都多次提到要提高学生的逻辑思维能力。《高等学校英语专业英语基础大纲》（2002）的“教学任务和目的”中指出：培养学生逻辑思维能力；在教学原则的第一条中写到：提高学生逻辑思维能力；在对“综合英语课”和“阅读课”这两门课进行说明时，分别写到：“培养逻辑思维能力”、“培养学生、观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑推理能力。”Kay（2006）指出，辩论是英语使用的基础。尽管人们掌握了语法和词汇，但同母语说话者交流时很难表达自己的观点的其中一个原因就是不会辩论。因而学会辩论对所有的英语学习者而言是非常有用的。［3］而学生英语实际应用能力不强的一个具体表现恰恰就是不会用英语进行辩论。可见学习英语辩论是提高英语能力的直接而有效的策略。
2．培养合作学习精神的需要
合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代中期至80年代中期兴起于美国，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习理论认为教学的目标体系应同时包括学术性目标（academic objectives）及合作技能目标（cooperative objectives），并促进学生间良好的人际合作关系和良好非认知品质。然而在以往的教学中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。［4］作为合作学习的一种形式，英语课堂辩论式教学一方面能使学生得到大量的尝试性和建设性使用英语的机会，锻炼学生综合运用英语的能力；另一方面，通过学生之间的互动和合作，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
3．符合学习者为中心的教学理念
当前的主流教学理念已经由教师主动模式转向学生自主模式，其主要理论基础包括建构主义学习理论和自主学习理论。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。同时，自主学习理论也侧重以学习者为中心的教学模式。同传统的以教师“授课”为中心的教学模式不同，自主学习教学模式倡导“教的目的是为了不教”，强调以学生为“主”，以教师为“辅”的教学理念。Benson把自主学习上升到“是在教育体系中对学习者权利的一种承认”的高度。［5］以学生活动为中心就是发挥学生的主观能动性，让学生多说多练。在英语课堂上开展辩论，能使学生在教师的帮助下，真正成为课堂的主人。充分发挥学生的主观能动性。心理语言学家Ellis指出：辩论可增加输入和输出的机会，从而增强了语言交际能力的习得。［6］Long和Porter也支持这一观点并从教学法的角度总结了学生参与辩论的好处：它增加了语言练习的机会，提高了谈话的质量，有利于因材施教和创造良好的学习气氛。［7］而且这种练习能够很好地延伸至课堂外由学生共同操练，自主完成。
三、英语课堂辩论式教学模式
笔者在二年级本科英语专业基础英语课堂中开展课堂英语辩论，一周一次，共一个学期。每次辩论包括准备阶段、辩论过程和总结讨论三个连续过程。
1．准备阶段
前半学期，由教师主导准备：包括由教师选择合适的辩论题目。将题目提前一周告诉学生，并指导学生查阅收集相关资料。学生在教师指导下分析所有相关文献资料，确定本方的辩论观点，勾画出问题的关键、假设及结论，以便在辩论时能够清楚陈述自己的观点并能有力地反驳对方。活动开始阶段，先把全班学生分成正反方两组，让学生先列辩论提纲，然后让每位学生同周围持不同论点的同学进行辩论。然后推选辩论代表，每组2人，主辩1人，协辩1人。后半学期，由学生主导准备，辩论题目由学生自由推荐，讨论决定。文献查阅分析等准备工作由学生自主完成。后期我们也探索过数次即席确定辩题，五分钟准备，即席辩论的即兴课堂辩论式教学等方式。
2．辩论过程
前半学期，由教师主持辩论，通过语言引导为辩论创造一个富于情感的氛围和轻松自由和谐的辩论环境。情感氛围是指辩论会场充满合作、无威胁和敌对感。辩论程序：第一部分为构成性发言，第二部分为争论性发言。在构成性发言中，第一发言人为正方第一辩，他的陈述是说服听众拥护他的观点与立场。该发言人应通过对关键词下定义等方式，提纲挈领地将问题的核心提出，时间1分钟。接着由反方一辩发言，目的是提出相反论点，他可以通过驳斥正方第一辩对关键词所下的定义等方法，提出主要的反对观点，时间1分钟。争论性发言由正反双方交替发言，发言顺序不做规定，但各方发言的总时间限定为4分钟。最后双方各有1分钟的总结陈词，总结我方关键论点，指出对方论点、论据或论证过程中的关键漏洞。
3．辩论之后的讨论会
在辩论之后，所有学生，包括辩手和观众，参与辩论后的讨论会，并对辩论进行评价。评价内容包括双方的英语表达、辩论技巧和其他方面。英语表达包括英语发音的准确性、表达的流利度、语法的正确性。辩论技巧包括陈述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的观点和立场，辩论是否具有逻辑性。其他方面辩论过程中的礼仪、风度和形象等。另外，教师应该将一些被辩论者忽略的问题提出来让大家自由讨论。
辩论会是一种学习过程而不是考试手段，因此，一般不主张打分，以免给学生带来焦虑而影响发挥，同时也防止正反两方的敌对气氛。
四、开展课堂辩论式教学实践的体会
经过一个学期的实践，笔者观察到通过开展课堂辩论式教学，英语专业学生在英语口语能力锻炼和思维能力培养方面均受益匪浅。
1．学会英语思维
在课堂辩论式教学的准备阶段，学生需要查阅、阅读和分析大量的英文文献，大大增加了学生的英文阅读量。而且与传统的教师布置、学生被动阅读不同，这种阅读是带着明确的目的性的探索性、主动性阅读。学生带着英文的主题问题，主动性地检索英文的支持论点的证据，非常有利于学生把二者建立直接的有机联系，培养以英文思维的方式。在实际课堂辩论式教学的过程中，辩论的发展具有一定的不可预见性，尤其是在自由辩论阶段，双方唇枪舌剑，对对方的发言做出最快速而合理的反应显得非常重要。在快速的语言交锋切换过程中，几乎没有时间进行思维的“语言翻译”过程，“逼迫式”地使学生在较短时间内形成英文思维的习惯。学生也由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
2．学会严谨、独立的思辩
能否在辩论过程中提出最具支持性的论据，形成强有力的逻辑论证是辩论成功的关键。在辩论的准备阶段，通过对围绕着同一主题的不同材料的阅读，分析比较，学生能在材料的取舍、辩论情景设想和应对方案计划的过程中充分锻炼严谨的思维方式。辩论过程更能培养学生的扩散思维、逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。语言不仅仅是表达的符号，在表达的背后，是思考，是思想，是思维，是想象力（郭初阳，2006）。语言能力的高下在很大程度上是思维能力的体现，尤其是正式场合的语言应用，如演讲，答辩，报告等，更是严谨的逻辑思维的直接表现。能否进行合理、有效、准确的逻辑思维是语言成功的关键因素。而课堂辩论式教学正是培养和锻炼学生养成严谨的逻辑思维的一种有效方式。正如北京外国语大学英语系教授杨立民所说：“辩论的好处就在于让我们学会一种本领，一种通过分析、思辩找到真理的本领。我们的学校要为社会提供的应该是具有强烈求知欲望，能够进行创造性思维的不同的个体。”
3．学会有效交流
课堂英文辩论的练习还能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样，学生的语言表达能力就得到了极大的提高。而且在辩论过程中，学生更着眼于论证的攻守，寻求有力的论据来支持本方观点，同时抓住对方论证中的漏洞予以攻击。此时，学生的注意力集中在语言的内容本身，往往避免了一般口语练习中对语音、语调、语法等语言外在形式的过于关注。这是一种更接近于母语表达习惯的交流方式，有助于学生将英语尽快从外语转化为“第二母语”。
4．突破心理阻碍
在传统英语口语教学中，部分学生一直存在一定的心理阻碍，他们不敢开口说，怕说错。而课堂英语辩论这种方式极大地激发了学生的兴趣，心理阻碍得以突破。由于在准备阶段学生已经积累了有关辩论主题的大量资料，这种信息的积累在心理就产生了一种表达的欲望，而在辩论现场热烈的气氛的感染下，表达欲望转化为强烈的表达冲动，学生争相发言，尤其是自由辩论阶段，甚至有观众不可抑制地自发参与辩论的情况发生。而传统英语口语教学中常见的羞涩、回避等现象荡然无存。学生的心理阻碍得以轻松突破。
五、对教师的要求
组织学生参加课堂英语辩论，是一项艰辛的、有挑战性的任务。教师在整个过程中充当组织者、协调者的作用。如果没有精心的组织，参加辩论的学生停留在打口水仗的水平，辩论最终就会成为一场闹剧。笔者认为要使辩论取得成功，教师应该做以下工作：
1．指导准备
教师应在辩论的准备阶段给予学生正确的引导，推荐有价值的参考书目、网站等。同时在学生收集到一定的资料后，帮助学生分析不同论据的质量，论证的方法，论据和论点之间的逻辑关联。尤其是中英文之间由于不同的文化差异，论证的逻辑存在一定的差异，教师应该在这方面加以分析、梳理，以引导学生建立符合英语语言文化背景的逻辑思维习惯。这对于学生提高口语表达能力，乃至英文写作都大有裨益。
2．倡导环境
在实际辩论过程中，教师应通过辩论主持或场外引导等方式倡导良好的辩论气氛。和谐宽松的情境能极大地激发学生的参与热情和创新思维。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生就会在这样的氛围中大胆探索、畅所欲言。使学生的思维向新的深度和广度发展。而教师在此过程中应把握辩论总体的节奏和走向，既要积极鼓励学生参与，防止冷场，又要防止辩论过于激烈，场面失控，甚至出现语言人身攻击等不良情况。
3．点评得失
通过对辩论过程的回顾分析，无论是参与辩论的辩手还是“观众”都找到了一面能看清楚自己的长处和短处的“镜子”。教师在讨论中应引导学生相互鼓励，长处和优点应该予以充分的肯定。而对于不足之处，教师应予以鼓励，可以用“If you…, you would…”虚拟语气句式等委婉地表达。充分保持学生的积极性、自尊心，保障课堂辩论式教学能持续进行。
六、结 论
在现代生活中，辩论是最重要的语言交际活动方式之一，在政治活动、经济交流和日常生活中都有着不可忽视的作用。课堂英语辩论也是提高学生思辩能力的有效途径，是英语口语教学的重要辅助手段。通过这种方式的训练，能让学生的英语口语表达不但语音、语调清晰、流畅，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分实现教学大纲提出的相关要求。课堂英语辩论的成功对我们进一步理解英语口语教学规律、开发和掌握新的教学方法都带来很多启示。
参考文献
1 文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002
2 彭青龙.思辨与创新――口语课堂上的演讲、辩论初探［J］.外语界，2000（2）
3 Kay. S. 实用辩论技巧［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006
4 王 坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）
5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29
英语辩论题目范文4
米文慧 乌兰察布医学高等专科学校 012000
【文章摘要】
教学方法中的情境教学法越来越被国内各类高校重视，在高职高专英语教学中情境教学法将会成为未来教学的趋势，情境教学法不仅能够创造有意思的语言情境，而且能调动学生学习英语的积极性，使学习英语变得有趣而高效。
【关键词】
高职高专；英语教学；情景教学
近年来，高职高专的教育越来越受到国家的重视，而高职高专中的英语教育也将面临改革，英语作为信息交流的工具在信息化的今天应用极为广泛，所以要培养学生的听、说、读、写的综合能力，营造一个熟悉而有趣的语言情境就显得十分必要和有效。文章主要探讨了情境教学法在高职高专英语教学中的必要性、运用方法及意义。
1 情境教学的必要性
众所周知，语言和语境是不可分割的整体，任何语言的表达都需在一个特定的语境中，语言的掌握需要在交际活动中不断的被应用，而交际活动恰恰建立在情境的基础之上。语言所表达和承载的内容和实际意义是由情境所决定的，所以要想学好语言就需要创造充实的语言情境，同时这也是一种高效而有趣的学习语言的途径。
任何语言的学习最基本的目的都是为了交际，英语的学习也不例外，学习英语就是将其作为一种交流的工具，在特定的情境中运用听、说、读、写各项能力来表达信息和情感。所以，要想激发学生的学习兴趣和表达欲望，教师应利用情境教学这一方法，设定特定的语境和情境来刺激学生表达语言信息的能力，从而提高学生的英语的学习及使用能力；同时，教师应尽可能地为学生创造各种适合学习的特定英语情境，将枯燥、乏味的课题内容，转化为有趣、多样的情境中的生动具体的内容，从而使英语的教学变得多样性和趣味化。
在高职高专的英语教学中，情境教学是学习英语的必要途径。特定情境的设置，带动了学生学习英语的积极性，使学生产生一种身在其中的感觉，从而能快速地进入英语学习的氛围，提高英语的交际水平。
2 情境教学法在英语教学中的运用方法
2.1 学生在课堂上角色扮演
例如课题“The Most Impressive Movies”，教师可以将同学们分组，然后同学们自行推举组长，组长分配组员各自的任务，例如搜集资料、角色分配、旁白、打板等。学生准备充分后，教师让每组学生进行角色扮演，还原电影当时的情景，也可加入自己的想法进行创新，学生们用英语来表达自己的情感和想法，也可有辅助的肢体动作、歌唱、舞蹈等，最后由评委综合评分，选出前三名并设奖励机制，从而激发学生们学习英语的积极性和趣味性， 使英语的学习变得有趣而欢快。
2.2 设置情境小游戏
相比学习枯燥的课本知识，学生都爱玩游戏，所以老师可以设置单词接龙、谁是卧底等游戏，来营造一个欢快的教学情境。比如老师在讲词类这一课题时，老师可以设置一个大的词类环境，例如名词，在名词的环境下让学生来参加词语接龙的游戏，教师随意说出任意常见名词“apple”，学生就要以“e”为开头进行词语接龙，一个一个传下去，当有人超时或说不出来时，教师可以对学生稍稍采取惩罚措施，比如用英语讲一个笑话、唱一首歌等。教师还可以让学生抽取写有“apple”和“orange”的卡片，其中只有一张是“orange” 其余全为“apple”，同学们用英语描述自己手中卡片上的内容，并猜测谁是与自己卡片内容不一样的卧底，猜出者教师可以给予奖励，比如奖励一个真正的apple 或orange. 从而让学生在欢快的游戏氛围中锻炼了自己的英语表达能力，使学生能够真正地喜欢英语、爱上英语。
2.3 组织辩论赛活跃课堂情境
辩论赛的设置可以让学生在充分表达自己的观点同时，学习知识，教师给出辩论题目并提供必要的知识背景，将学生按专业班级分为两组，自主选题，并在学生准备完成后，即可开展辩论。例如课题“The Development Of The Internet”教师可以给出辩论题目，正方观点：The Internet Makes Our Relationships Closer 反方观点： The Internet Makes Our Relationships more Distant 辩论正式开始后，每组同学的一辩进行观点陈述，四辩进行总结陈词，自由辩论同学均可表达自己的观点，最后由老师评出胜出者，并予以奖励。这种辩论赛的情境不仅强化了学生英语口语的表达能力，还激起了学生学习英语的欲望。
3 情境教学法在英语教学中的意义
3.1 情境教学能够调动学生学习英语的积极性，提高注意力，对所学的知识印象深刻
在高职高专的英语教学中，英语的首要目的就是应用和交际，这时教学情境的营造就极为重要。情境的设置大致可分为情境的设立、学生的参与、老师的辅助等几个环节，在教学中最为常用的就是问题情境的设置，其中创新性情境的设置是开发学生创造性思维的常用方法，通过将特定的问题置于相应的情境中，才能激发学生的兴趣、培养逻辑思维能力以及强化语言表达能力，并对课本传输的知识印象深刻。
3.2 情境教学能够提高教师的教学水平和执教能力
教师在运用情境教学法时，能够挖掘自身的创新能力，同时提高了自己的教学水平和业务能力，在对情境教学熟练运用的基础上，能够加深对情境教学的认识， 对于自己在教学方法上的提高有很大帮助。随着情境教学的广泛应用，高职高专中的英语教学方法的改革就显得尤为必要，在教学改革的过程中，教师不断提升教学理念，在课堂任务的设计、教学方法的呈现、教案的编写以及与学生互动的过程中，提高了自身的教学水平，而且使教师的执教能力也有很大提升。
3.3 情境教学能够使学生将所学的理论知识与实践相联系
情境教学法建立在学生运用各种感官去感受、看见以及听见的基础上，而英语做为一种语言交际的工具，在学习过程中更应运用眼、口、肢体等全方位的感知学习。语言与大脑的认知存在着紧密的联系，而教师的主要作用就是将两者紧密联系在一起，这种联系恰恰是建立在情境教学的基础上，所以教师通过设置情境问题和游戏、开展辩论赛、布置场景剧等，让学生运用各种感官去充分理解所学内容，并与现实的场景和实物建立联系，从而引导学生树立正确的观念。
4 结语
通过对情境教学法在高职高专英语教学中的必要性、运用方法及意义的探讨，情境教学的运用显得尤为重要，学生通过在情境中的互动，能够深刻而直观地掌握知识，调动了学习英语的热情，使课堂教学变得有趣而高效。同时，情境教学相比传统教学更加注重学生的听说能力， 加强了课堂教学的实践性，教师根据学生自身特点设置特定的教学情境，能够激发学生学习的欲望，从而使教师的教学水平和学生的学习能力都得到较大的提升。
【参考文献】
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英语辩论题目范文5
1、即时复述。这其实是个锻炼说者口语和听者听力的一个好方法。因为说者只有努力表达清楚了，听者才能复述，而听者也只有认真听，用心记了才能将说者的意思表达准确和完整。比如在新的班级里第一堂课，老师可以让学生在同桌之间做自我介绍，介绍姓名、年龄、兴趣爱好、性格特征等或者自己身上所发生的小故事，然后再由另外一个同学以第三人称的方式复述其中一人所说的内容。这种方法既能让同学之间相互了解，也进行了听说结合的训练，学生也会有兴趣参与其中。
2、每日演讲。教师根据每个单元的课前指定话题，让两个学生自由组合一组，根据老师的要求在课前找好资料，互相讨论后确定一个话题，然后由一个学生上台演讲。演讲完毕后教师或者演讲者对所演讲内容进行提问，抽取同学回答，并且对演讲的学生和提问的学生记分。例如，高一牛津版英语模块三的第三单元主题是古代文明。老师就可以让学生在课前查找资料和回忆曾经去过或者了解的古代文明遗址。准备好之后上课时上台进行演讲。演讲结束后其他同学可以对有疑惑的地方提问。之后，教师马上给以极高的评价。这样，演讲学生就会在上台之前反复诵读材料。可见，这类活动可达到督促学生不断练习口语的目的。而下面听的同学，因为回答正确则可以得到奖励，就会认真听，积极的思考，回答问题。听力也自然得到提高。
3、表演小品。小品表演是一种较高层次的运用语言的方法。它要求表演者不但能用英语会话，而且要与现实生活结合起来。因此，指导学生表演小品可以看作是提高学生语言运用能力的契机。教师可以将学生分成几个小组，先让他们在组内讨论，展开想象，编排小品。然后教师从中选出几组上台表演。这个年龄阶段的学生自我表现欲非常强烈，而且想象力也很丰富。在教学中通过这样的教学形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中，让学生进行有目的的使用语言进行交流，从而巩固和加深对语言的掌握。
4、游戏竞猜。在教学中使用游戏竞猜的方法可以让学生在游戏中愉快地学习。例如，现在我正在上的高一牛津版英语模块四第一单元，介绍了公益广告和商业广告的含义以及它们之间的区别，课本上给出了一些广告图片。但是仅仅这些还远远不够，于是我就在网上查找了很多一些著名广告的广告词，在导入课时，我先做了个示范，简要说明广告的内容，然后再说每则广告的广告词。很快学生就能说出是做什么广告。接下来，我讲全体学生分为两大组，让他们先在组内讨论，将预习时搜集到的有关广告语的资料整理好，然后按照老师所做的示范，一个组描述，另外一个组竞猜，看哪个组猜的最多。这样的活动既让学生能意识到现在广告可以说无处不在，同时又可以让他们进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
5、引入辩论。用英语进行辩论可以说是语言运用的一种较高级别的方法。它不但要求能听懂对方所说的话，而且还要做出回应。辩论的题目或内容来源于问题。老师可根据教学目标和学生认知基础，设计多层次问题，以满足不同认知水平的学生的多元要求。老师还需要不断鼓励学生向自己挑战，提出追问性的问题，使师生共同参与、共同探究和合作交流。辩论题的选择要遵循思想性、科学性、趣味性和实用性的原则，同事还要考虑到学生的知识基础、能力程度以及和学生生活实际的密切联系，让学生有感而发、有话要说，培养学生的逻辑思维能力。在学生用英语辩论的过程中，老师要进行热情的指导和有效的控制，使整个活动达到学生广泛参与、气氛活跃，要充分发挥学生的主动性和参与热情，努力使得学生的辩论能力和英语表达能力等得到提升，从而达到在活动中学习语言、使用语言、用所学的语言做事的目的。在辩论中学生敢于发表自己的观点，敢于对他人的见解提出质疑、评价、修正、补充。因此，辩论有助于培养学生的批判性思维，提高学生对问题的敏感性，增强学生的自信心和合作精神。
6、鼓励评价。即使的反馈和评价具有导向性和激励的作用，能激发学生学习英语的兴趣。老师要用各种方式引导学生正确评估自己的学习状况，对学生在学习中每一点的进步都要给予充分的肯定和表扬，是学生通过自己的不懈努力向下一个目标迈进。教师还要细心观察每一个学生的学习状况，学习进展和学习活动中的表现，对每一个学生都要倾注关爱之心，要让每一个学生都能感觉到教师寄予他们的期望。教师的鼓励和肯定，可以帮助学生发现自己努力的效果，产生积极的成功体验，不断强化自我努力学习的意识。
英语辩论题目范文6
[关键词] 多媒体 高中英语 教学 利弊
计算机走进校园,受到了广大师生的欢迎。在多媒体的课堂上,老师不仅可以利用多媒体演示动态的英语教学过程,丰富学生的感知内容,还可以通过电影、新闻、宣传片等形式有效地帮助学生了解国外的文化和风俗,在高中英语教学方面取得了较大的革新和成功,但与此同时,经过这几年的多媒体教学,我们也发现了其中的一些不足之处,在多媒体英语课堂上,学生被计算机的强烈视觉效果所吸引,而减弱了独立思考和动手实践及应用的能力,所以,我们应该正确看待多媒体英语教学的利弊,合理地将其与传统教学相结合,使其相得益彰,这样才能收到事半功倍的效果。
一、多媒体英语教学有利于提高教学效率
首先,在多媒体的英语课堂上,教师的备课可以利用计算机进行搜寻,在网络上可以找到大量相关的英语教学资源,不必再像传统教学那样,耗费大量的时间去查阅图书,翻看教学笔记,多媒体的应用大大地节省了老师备课的时间,而且又能帮助广大教师在网络资源上获得无穷无尽的教学材料和方法,为英语老师提供了一条高效便利的备课捷径;
其次,在进行英语完型填空、阅读理解等习题练习的时候,运用多媒体教学,为教师省去了板书和擦拭的时间,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位、多角度、循序渐进的突出重、难点。
二、多媒体英语教学可以巧设教学情境
英语是一门语言学科,中国很多学生觉得英语难学或者讨厌英语学习,很大程度上都是因为我们在传统的教学当中过于注重知识的灌输,而没有注重创设良好的英语交际环境,让学生成为学习英语的参与者和合作者,在口语交际中体会到英语的乐趣和魅力。在现代英语教学中,教师可以使用多媒体丰富自己的课堂,调动学生英语学习的积极性,为学生创设了良好的英语交际环境。例如,我们在学习亚洲沙尘暴《Sand storms in Asia》一文中,我们就可以组织学生进行分组讨论,然后设置一个有趣的辩论赛,假如这是联合国的一个讨论会,关于自然环境保护的问题,让学生自己动手在网上或者书籍上收集资料,模拟辩论赛的情境,把资料收集做成一个讲稿或者PPT,由一位同学作主辩,讲述本小组的观点和论据。教师可以将其分为正方两方,正方的论题是:自然保护工作比经济发展重要,反方论题是:经济发展比自然保护重要。这样教师就可以让学生在预习课文的时候,自己主动的去寻找更多的课外知识,在英语课堂上,让学生成为课堂的主人,积极发表自己的看法,巧妙运用多媒体来创建情境教学。
三、多媒体英语教学可以有效激发学生兴趣
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”(《论语•雍也》)因此,作为高中英语教师,就必须想办法激发学生的学习兴趣,让课堂充满活力和魅力。但根据青少年心理结构分析特点显示,高中学生的思维能力逐渐增强,喜欢表现自我的想法,展现个性,在英语学习上,他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学,更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容,根据这一特点,我们要培养学生学习英语的兴趣,让学生发挥自身的创造性思维去认识和理解这个世界,在游戏和活动的英语课堂上学习到文化知识。多媒体英语教学中,老师可以通过电影、音乐、图片等方式从不同维度的感官去刺激学生的学习兴趣把学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地,给学生以新颖感、惊奇感.调动了学生全身的视觉、听觉神经,所以,多媒体课堂教学可以激发学生的英语学习兴趣,是培养学生的创新能力、提高教学效果的重要手段。例如,人教版第九册Unit one 《Breaking the record ――The Way is always ahead of us 》本单元以世界纪录为中心话题,只要内容涉及以阿里西塔福尔曼为代表的几个世界吉尼斯纪录的保持者及其运动经历,在课堂的导言部分,教师就可以设置一个小短片来介绍吉尼斯记录,以轻松幽默的视频导入新课,然后重点讨论了创造吉尼斯纪录所必备的身体素质心理素质创新意识,以及挑战自我的决心和毅力,通过阿里西塔福尔曼的成长经历以及获得这些成就的精神动力,激励学生认识自我的潜力,找到精神动力的源泉,实现梦想。
四、结语
俗话说:“好戏能把人唱醉,坏戏能把人唱睡。”只有合理、科学地运用多媒体教学,才能更好地为高中英语的教学服务。在多媒体的运用上,教师还要注意遵循适度原则,不能将课堂设计得太花俏,而没有实际的知识内容。多媒体只能成为教学的辅导工具而不是主导工具,教师仍然需要传统的板书和演示、讲解等方法传授知识给学生。综上所述,完全以屏幕替代黑板,鼠标代替粉笔的做法并不可取。教师要充分发挥多媒体技术的教学优势,要重视培养学生的创新能力和自主学习能力。
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