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教师自评范文1
一、做一个敬业的教师
在工作上兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。
在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。并时常针对性的对自己的教学进行改进。
二、做一个富有爱心的教师
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。其次，我和家长也积极共同探讨教育孩子的方法，使家长的教育更具理性。
三、做一个理念新的教师
目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。并时常针对性的对自己的教学进行改进。
四、做一个信息时代的教师
目前，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息社会的高度发展要求教育必须改革以满足培养面向信息化社会创新人才的要求，因此，我们教师再也不能满足于用粉笔来教学了，而要把计算机和网络当作新的教学工具，进一步把我们的课堂进行延伸！
教师自评范文2
近年来，随着教育教学改革不断深入，以教师发展为目的的教师评价工作逐渐受到了教育部门及教育工作者的关注和重视，尤其是让学生学习和教师教学头疼的英语学科。英语学科本身就具有与时俱进的特点，只有做好英语教师的自我评价工作，促进教师在不断反思中进步与发展，从而提高英语教学质量与水平。教学日志是衡量英语教师自我评价的重要工具，有利于帮助教师回忆教学过程中的不足，进一步完善英语教师的优缺点，更加有效地实现教师自我评价的机制，提高我国英语教师的整体素质，为促进英语教育在我国的发展奠定良好的基础。
一、高中英语教师自评的主要内容分析
（一）教师本身的素质
在高中的学习生活中，由于受到高考的巨大压力，学生容易对学习产生一定的厌烦感，十分不利于学生的进步与发展。为缓解和排除学习压力，英语教师应注重提高自身的素质，完善必备的专业知识，掌握科学高效的教学方法与原则，从而有效激发学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习能力，促进学生健康成长。
高中英语教师除了要具有非常专业的英语知识外，还应该对外语有一定的研究，通过外语的学习来丰富自身的专业素质和英语修养。英语教师应结合高中生实际的学习情况，利用科学的外语学习方法，具体问题具体分析，充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生对英语产生浓厚的兴趣，这对英语教学质量的提高有着十分重要的作用。
（二）英语教学的内容
在高中英语教学过程中，英语教师必须结合学生实际学习情况，采取有针对性的教学方式进行教学。在上课前，教师需要制定符合本节课的教学目标，根据学生对学习内容的反映实施有效的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性。英语教师在教学中，需要与学生建立良好的师生关系，有利于帮助学生提高英语成绩，促进师生之间的感情。在英语课结束后，教师应根据上课的具体情况进行回忆和自我评价。
二、教学日志作为高中英语教师自评手段的分析
（一）教学日志表现高中英语教师的评价内容
教学日志作为评价英语教师能力和素质的重要手段，对提高英语教师教学水平具有重要的作用。在英语教师素质方面，主要从是否掌握英语专业知识、是否懂得外语学习理论、是否具备过硬的专业技能、是否具备现代化教学观念、是否具有艺术手段的教学能力等方面对英语教师进行评价，当然这些并不是通过简单、随机的课堂观摩或者访谈就可以了解到的。
（二）教学日志表现英语学科特点
英语是用来沟通与交流的，这就要求英语教师在讲解语言知识的同时，还应该注重学生语言能力的培养。在教学过程中，英语学习必然会与很多文化、情感、知识等相互摩擦与碰撞，这就使得英语学习并不是简单的学会某个语法或者掌握某个定律，而是要求教师采用有效的手段和工具来记录和反思教学，在长期的英语教学中，不断总结和积累教学经验，进一步完善教学。教学日志正是这样一种能突显英语教学特点的工具。
（三）教学日志表现高中英语教师自我评价的特点
在高中英语教学中，英语教师自我评价分为三种评价类型，即由上而下、由下而上、同行评价等。高中英语教师通过对自我评价的认识，结合学生英语学习的实际情况，对教学方法和教学内容进行改善。由于自我评价的主体为英语教师，在通过教学日志的方法中表现出来，从而给英语教师一个真实的记录和整理的过程，并促使英语教师能在全新的角度重新的认识自己。
（四）教学日志体现出高中英语教师评价的目的
在教育教学中，评价教师的最终目的并不是为了把教师分为好、中、差等级，并根据层次的划分给予其相应的物质或者精神回馈，重要的是通过评价活动调动教师教学工作的积极性，促进其发展。在高中英语教学中，由于学生承受着来自各方面的精神与学习压力，加上高中英语学习的难度较大，一直以来都是学生最头痛的学科。因此高中英语教师必须通过科学高效的教学手段与方法，缓解学生英语学习的压力，从而提高英语学习成绩。教学日志这种评价手段，在教师使用过程中自然而然的完成了一定时期内的自我认识、自我反思、自我评价与完善过程，对提高英语教师在专业英语水平和英语素养具有十分重要的作用，同时这种评价方法的科学性，在一定程度上消除了学习的学习压力与困难。这一评价手段与评价的最高目的保持着高度的一致性。
三、结束语
教师自评范文3
关键词：自我评价 科学自评 专业化发展
一、 正确认识自我评价的作用
教师自我评价是一个批判反思的过程，更是一个自我提高的过程，它对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动，它的基本目的是促进教师的专业发展与提高教育教学技能。教师自我评价是教师评价的重要组成部分，是评价对象依据评价原则，对照评价标准，主动对自己的工作表现做出评价的活动。教师的自我评价对提高教师素质、提高教育质量有重要作用，是实施教师终身教育、促进教师专业发展的根本措施之一。
二、评价的内容
新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色也发生的根本的转变。新课程改革对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。评价教师不再以学生的学业成绩作为评价教师的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高，尤其是创新能力发展的评价体系。教师评价的内容有： 1、职业道德；2、了解学生，尊重学生； 3、教学设计与实施； 4、交流与反思。教师根据以上的评价内容结合自己的工作实际进行自我评价，促进教育教学实践能力的提高，从而促进学生的全面发展。
三、掌握科学的自我评价方法
教师自我评价是一种技术，也是一门艺术。教师在进行自我评价时，应该胸襟坦荡、勇于面对不足。以公正客观的态度进行评价，并通过认真思考提出改进意见。第一，自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。教师在自评过程中可以增强其内省的自觉性，促进其反思能力的提高。自评可以改变教师原来消极的被评价地位，成为评价主体的一员，极大地激发教师的主体意识，以一种主人翁的方式主动、自觉地研究自己的教育教学，重视自己教学行为的转变和学生学习活动、学习行为之间的关系，变得注重教育教学观念和技巧的内化促进自己向教育专业化发展。第二，自评要持公正客观的态度。教师在进行自我评价的过程中应当避免“报喜不报忧”的误区，要正确认识教师自评的价值，自觉融入民主、开放、上进和支持的教师自评大集体活动之中。第三，教师要以坦荡的胸襟对待自我评价。有的教师对自评存在着疑虑，误认为自评结果会与奖惩挂钩，往往会对自己作出过高的评价，从而无法正确评价自己的不足。也有的教师在自评中，出于谦虚的态度，过低地评价自己的优点。由于上述原因，导致学校不能对教师作出正确的评价。教师自评主要是使教师对自己的教育教学行为和全面发展状况进行反思，包括自己的优势与不足，并以此为依据，形成改进计划，促进教师的自身发展和提高。
四、 善用自评结果，促进教师教育教学专业化发展
教师自我评价是一个发现问题到解决问题的过程，也是一个教师专业素质持续发展的过程。教师自评是教师专业化发展的重要机制，它在教师的教育信念、专业知识、专业能力和职业道德等方面为教师的专业发展提供了可能。借助教师自评，促进教师专业发展，要求教师树立科学的自我评价意识、掌握评价技能并在教育教学工作中加以运用。教师自评是教师专业化发展的重要内容，是教师对教育教学实践的反思，它为教师的教学行为确立了目标，也找准了前进的方向。在教学工作中，教师要发扬和继承优点，抛弃缺点，完善不足，都要在通过不断的自我评价中成为可能。“教师作为研究者”是时代提出的要求，教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探索中，在改变教学和改变自己的互动中，才能实现教师自身专业化的可持续发展。希望我们的广大教育教学工作者都能具有与时俱进的精神，在教育教学的自我评价过程中改造自我，完善自我，使教师自评成为教师专业发展的不竭动力。
参考文献：
教师自评范文4
关键词：地理教学；自我评价；教师专业化；课堂效率
中图分类号： G635.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0082-02
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。”由此看出，教师课堂教学自我评价最能满足教师的个人发展需求。实际上，20世纪80年代美国、英国等也兴起反思性教育思潮，主张教师既是教学行为的实践者，又是自身教学行动的研究者。教师自我反思的过程也是教师自我评价的过程之一。地理教师课堂教学自我评价本质上是一种形成性的评价，强调教师对自己课堂教学行为的分析与反思，目的是提高课堂效率，促进教师成长。
一、目前地理课堂教学评价状况
长期以来，我国地理课堂教学评价是上级领导、同行对教师的评价，以他评为主，自我评价的主动性还没有普及，评价的发展没有充分发挥。侧重他人评价，有时会出现一些问题。
（1） 机会有限。正常情况下，每学期地理教研组会组织听课、评课。受时间限制，每学期教研组组织2次～3次活动，对于教师个人来说机会有限，况且这些机会多给予三年内新上岗的教师。还有一种是各级各类“名师”展示课，这些课多设在市区中学或重点中学，参与听课、评课的地理教师有限。许多教师难得开展各种形式的公开课、交流课，接受同行、领导、专家对自己课堂教学能力的评价机会很少。开展各级各类公开课的教师基本都是做足准备，一遍又一遍修改教学设计、编制教学课件，真正上课时可以说是滴水不漏。有时评课教师因某种顾虑，也会隐瞒一些问题。而教师课堂教学自我评价无任何顾虑，也不受时间限制，显然这种评价对地理教师业务水平的提高更有促进意义。
（2）过分注重评比。大部分地理教师害怕公开课，其中过分注重评比是重要原因之一。比如对新教师课堂教学能力的考核、上级部门调研、评课选优，此类评价侧重对地理教师进行考核或鉴定，其结果与教师的奖惩、晋升、聘用紧密联系。这种评价对教师教学水平的提高有一定促进作用，但从地理教师长期发展来看其影响力是非常短暂的。由于评价的甄别性，常常将教师区分成不同的水平，水平高的教师将会获得更多的发展机会，水平较低的教师则会失去发展机会，导致越来越差，教学热情也逐渐降低。这样的评价经常给地理教师带来更大的压力、忧虑和厌烦，甚至会加重教师的精神负担。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理课堂教学的评价应该是一种形成性评价，而不是对教师课堂教学能力的鉴定。
（3）缺乏针对性。影响课堂教学效果的因素很多，如学生心理特点、教学内容难度、教师个人因素等。有时专家教师的评价只会根据一贯的标准、自己的个人经验，而忽略了其他因素，使评价具有片面性，导致不能让授课教师信服。某校曾开一节“交通运输方式和布局”公开课，在学习交通运输网时，展示“中国公路运输网”和“中国铁路运输网”的图片，并引导学生分析运输网分布的特点及原因。课后，有的评课教师认为应该把几条重要的铁路线介绍给学生。但是，根据学生的基础和课堂进度，再补充这些内容必然会影响下一个内容的学习，况且接下来的内容才是本节课的重点。由此可以看出，评课教师评课时会侧重自己的个人经验，缺乏针对性。
二、中学地理教师课堂教学自我评价的意义
地理教师课堂教学自我评价是面向未来的，能时刻发现自己在课堂教学中的问题与不足，不断改进，促进教学水平的提高。
（1）充分发挥教师的主动性。《基础教育课程改革纲要（试行）》也强调“建立以教师自评为主”的评价制度。主要是因为教师是实施教学工作的主体，对教学的外在情境和内在条件非常了解，清楚所教学生的特点、需求、知识水平、学习能力，知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。教师的成长不能依靠别人的扶持，而是要坚持自主、不断调控课堂教学艺术。教师只有经过不断的自我激励、自我诊断、自我调整，最终才能得到自我提高、自我完善。
（2） 使课堂教学评价具有连续性。中学地理教师课堂教学行为的改善，应始终贯穿教师生涯。课堂教学自我评价是教师课堂教学行为改善的重要途径，是一个连续不断的过程。课堂教学自我评价除了在时间上有连续性，在对某项教学技能进行评价时，也可以持续进行以达到不断完善的目的。
教师自评范文5
一、自我评价的重要性
自我评价是进行改变的第一步［1］。自我探索是具有挑战性的，因为我们很少希望面对自我中自己不满意的部分，然而往往这些部分才是有意义的变化的催化剂。只有当我们面对教育自我中的那些方面时，变化才成为可能。教师只有经过不断自我诊断评价，了解自己的优势和不足，才能有意识地寻找学习机会，才可能成为一个“自我引导学习者”。不断地在教学活动中检验自己的教学假设，反思自己的行为、思想、信念和价值观，是教师自我评价的一个重要方面。
1.教师具有自我管理的意识
人有一种自我管理、自我完善、自我实现的心理机制，当自我意识发展到高级阶段，人就会产生自知之明，正确评价自己的思想、行为，并根据自己的动机、需要和力量主动调节控制自己的行为，更好地来付诸实践，把自己提高到一个更加自觉和能动的水平。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，教师自我意识的发展，将会促使教师自主性的教学行为的提高。使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教到自教的转化。
学校教职工的自我管理正是由于管理者能充分尊重、不断激励后发生的自发行为，而一旦这种氛围形成以后，就会最大限度地释放出人们的潜在能量，展示人们的个性成长，促使人们始终处于积极的、创造性的进行状态。没有人爱好被质疑，在感到足够安全之前，我们不愿意让别人来对自己的教学进行评价。因此，教师的批判反思最有可能发展的是自我反思、自我评价。自评是促进教师反思能力发展的最佳途径。［2］
2.在某些方面，教师本人最了解自己
发展性教师评价认为，与外在的评价者相比，教师最清楚自己的工作背景和工作对象，最了解自己工作中的优势和困难。因此，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位，不仅把被评教师看作评价的对象，也看作评价活动的积极参与者，评价者应通过与被评教师建立平等的合作伙伴关系，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。
反思性教学的评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。教师进行反思性教学的过程就是一个价值判断、评价的过程，不断转化、更新自己的内隐理论，因而只有教师本人才知道到底反思了没有，反思得如何。
3.评价过程可以涉入主体的个人感情和价值
站在一般的科学主义的立场上，主体的个人感情和价值因素通常被认为是造成评价结果模糊、信息混乱，影响评价结论效度和信度的罪魁，是应极力加以排斥的，否则评价本身就不是一种真正不偏不倚的、令人信服的行为，它偏离了价值中立的立场，因而是非正当的。然而，在所谓的不涉足价值、只过问事实和游戏规则的客观、公正立场背后，评价主体实际上是把自身置于一种无主体意识、无价值判断的自我失语状态，其实质是放弃了一个社会实践积极参与者的话语权，而成为各种有关质量、效益、效率、业绩话语的注解与转译者。［3］
反思性教学的评价拒斥科学的价值中立立场，相反，它认为，为体现社会的正义，并重构和改造教育环境，就要求评价者必须具备严肃的责任意识、良心和信念，以坚忍不拔的精神和勇气对自己的教学进行批判和评价。
二、“内隐理论”的存在决定了自我评价的必要性
1.内隐理论与教师的生活密切相关
内隐理论是教师的一种个人化理论，它以观念的方式沉淀在教师的头脑中，类似某种教育理论，但又不具备科学理论的基本规范。而恰恰是这些不如科学理论规范的内隐理论在支配着教师的日常教学和日常生活，科学理论却较少发生影响。教师的内隐理论与教师的生活相关，它甚至就是教师对自己的生活方式的一种理解。
教师的内隐理论有可能是合理的、正确的，也有可能是不合理的、不正确的。若教师的内隐理论是合理的、正确的，对学生的思维发展是积极的，这种习惯性的内隐理论尚有存在的价值和意义，尽管这样，还是需要不断地发展它，因为发展是最好的存在方式。如果教师的内隐理论原本就不合理、不正确，阻碍了学生的思维发展，那么，要让学生学会思维，就不得不先设法唤醒教师的自我意识，使教师改变自己的内隐理论。
2.内隐理论的特点
内隐理论以不同于科学理论的方式存在并以自己的特点影响教师的教学和正式的教育改革。内隐理论的特点在于：（1） 内隐理论隐藏在教师内心深处，不张扬、也不直接外显，因而容易被忽视。（2） 内隐理论是粗糙的、零碎的，不那么明确，也不构成系统。（3） 内隐理论是教师的个人化理论，它既无法向他人明确地表达、交流，也无法与他人分享他的经验。（4） 教师的内隐理论并非直接受教育理论著述的启示，而更多的源于教师的日常生活经验、教学经验以及对这些经验的自我解释，所以教师的内隐理论总是某种行动理论、生活理论或实践理论。
3.以反思性教学为桥梁，内隐理论与倡导理论可以相互转化
有学者认为，把内隐的理论与外部的倡导理论完全地结合起来，统一起来是很困难的，几乎是不可能的。其实，外部的倡导理论与内隐的应用理论之间并不存在不可逾越的鸿沟，在一定条件下，外部的倡导理论完全可以借助反思性教学实践转化为内隐的应用理论，同时，内隐的应用理论，在一定条件下，也完全可以借助反思性教学实践转化为外部的倡导理论。这两类教学理论的转化过程为：
教师自评范文6
讲究方法,营造评价环境
强调自主学习过程中师生间的交往,是共同发展的互动过程,师生间是平等的、民主的。在教学过程中,教师应当是学生发展的促进者和 引导者,要建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,以充分调动学生的学习积极性,给学生提供比较宽松开放的评价环境。
1.“自主导引,三学一练”授课模式——教会学生自我评价。“自主导引”,就是学生坚持自主学习,教师主导引领学生学习;“三学一练”,就是学生自学、互学,教师教着学,联系检测、当堂训练。
我校各班都组建了以4~6人为单位的合作学习小组,组内学生虽分层次,但组际之间的水平比较平衡。每个小组设组长、监督员、记录员、发言人,采取轮换制。“三学一练”中的问题一是来自教师在备课时的精心设计;二是来自课堂上自然生成的问题。把学生提出的含意较深、意义较大、有较高价值的问题,不失时机地放给小组讨论,以使问题解决得更细、更深、更透、更有创新。这样的相互交流、评价,学生不觉得苦累,而且还学会了集体协作,同时也收获丰厚,觉得“我也行”。
2.在学生自主学习中——引导学生自我评价。其实对学生来讲,有时指向越具体越容易达到目标,有时指向越宽泛眼界越开阔。我们教师在导引学生自学时就要因时因事而布置。比如实践型作业,班级组织主题班会,学生通过准备,参与活动,结束后要求写出感受,这样的作业就有了生活气息。再如让学生写读书笔记、计划、总结、应用文等。这样的作业形式大大提高了学生作业的兴趣,同时通过作业,不断总结自我、评价自我。
3.沟通渠道开放——他评促自评。我校是一所寄宿制学校,学生自评主要围绕四大模块:卫生管理(自我教育),宿舍管理(自我服务),餐厅管理(自我管理),课堂管理(自主导引,三学一练)。只要坚持值日班长制,每天晚自习最后5分钟的沟通,开放学生的自我评价,就可以通过他评促进学生自评。
结合实际,教会学生评价的方法
学生自我评价,是尊重学生人格和首创精神的一种表现,也是加强学生自我肯定、找出问题的有效方法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。在培养学生自我评价能力的过程中,应注重教给学生自我评价的一些方法。
1.教会学生掌握评价的语言。课堂学习评价,需要一定的载体——评价语言的支持。有的学生有自己的独立见解,可苦于找不到合适的语言来表达,经常欲说又止。要使学生充分地、毫无保留地发表他们的看法,必须使他们具备一定量的评价语言。评价语言通常用得最多、最普遍的有“我认为”“我觉得”“是”“不是”等,这样的语言显得比较单一、乏味。为了丰富学生的语言,教师在教学实际中要时时注意为学生提供和积累一些评价的语言,譬如“我想对自己的想法做点说明”“我想为某同学作点补充”“我非常赞成××的意见,但我对他的说法有点不同意见”等等。另外,还可以用一些形容词,比如很好、漂亮、尚需努力等来评价自己在某个方面的表现。学生借助语言这座桥梁,就能流畅、自然地反映各自的心理活动,从而使评价顺利进行。
2.引导学生拓宽评价的内容。学生评价的内容是多方面的,在培养学生自我评价的初步阶段活动中,教师可先引导学生说说自己学习的感受,复述自己的思维过程,对自己的学习生活进行判断、反思。然后,范围逐渐扩大,针对自己学习的内容进行评价,并不断矫正行为,以达到全面提高学习能力的目的。
注重实效,端正评价态度
由于自我评价一般没有一个客观的统一标准,其主观性相对突出,容易出现学生对自己的成绩和存在的问题估计过高或过低的现象,这也是自我评价的主要缺点。因此,在开展自我评价时要特别注意对学生的引导,引导他们把自我评价与他人评价(教师评价、同学评价、家长评价等)有机地结合起来,以便能够较为全面、客观地认识自己。同时,由于学生之间存在着个体差异,每位学生自我评价能力的提高有快有慢。这时,教师要“以点带面”,让一些自我评价能力相对较强的学生作示范评价,教师点评,让其他学生先模仿,逐步提高。
对某些特殊学生,我们建立了家校联络本,采取多方互动的形式,用不同的视角聚焦同一个同学。
以下是王海洋同学的家校联络本中记载的片断。
值日班长——于鹏:“我一页页的翻看着你这本厚厚的家校联络本,每一页都让我的心情如海浪一样不能平静。看着你父母的一次次的寄语,看着老师的一次次的鼓励,看着同学们对你的期待,好让我难过。为你的超人记忆力,为你的天真善良,为你的乐于助人,可是……可是我逐渐发现你一层层的蜕变,不是如蝴蝶出茧般越发美丽,而是一次次的令我们失望,看着你的父母留下的寄语越来越少,对你的行为一次次的失望,我真为你感到难过。王海洋同学,你要振作起来呀!让我们为你感到骄傲,让我们对你充满信心吧!
你要知道,我们没有放弃你,我们相信你一定会变好!对吗?
今天,王海洋语文课表现比较好,但晚自习还是有点纪律差,希望明天会更好些!”
班主任:“中午,学校领导找我,因你的一些异常举动(打饭时),你看到了。我把此事告诉了你,希望你知恩守纪,但你的表现?”
家长:“生命的美丽是因为身边的人对你的包容和给予。要怀着一颗感恩的心去生存。老师和同学对你的不离不弃,让我很感动,也希望能感动你。之所以要感恩是因为人活着并不是为自己。为别人考虑是一种美德,多向你的老师和同学学习,犯一次错误不可怕,可怕的是重复犯同样的错误。希望有一天你能让同学们为你而骄傲,让老师为你骄傲,让家长为你骄傲。期待着!!!”
王海洋:“谢谢同学们与老师、妈妈的鼓励。我一定会改变自己,遵守纪律,用心学习,回报你们!”
强化措施,优化评价过程
1.注意调整自我期望水平。大凡能进入我校的学生,大多是小学阶段学生中的佼佼者,大多对自己的自我期望很高。进入初中后,高手云集,亮星众多,就算是小学的“一等星”,在我校也不再显得那样亮了,加上对初中学习的难度没有充分地思想准备,学习习惯、学习方法未做相应的调整,因而他们在初中学习中跟不上节拍。这时他们会产生巨大的心理落差,进而影响他们的自我评价。因此,我们重视引导学生进行正确的自我心理定位,帮助他们调整对自己的期望水平。我校一开始就注意向学生介绍初中阶段的学习特点,要求学生调整自己的学习方法,并对初中阶段学习竞争激烈的特点做好充分的思想准备。
2.重视学生自我归因能力培养。学生在成长阶段,不管是学习、生活,还是将来的工作,总会遇到大大小小的失败。面对失败,要有正确的心态和方法,才能“吃一堑,长一智”。我们常教育学生,人生道路中的失败往往多于成功。没有一个人是完美无缺的,也没有一个人是一无是处的。每个人都需要面对自己有可能失败的事实,要学会自我控制,乐于进取。要坚信问题可以解决,自身能力可以得到提高。
值日班长——孙洁对一名同学写过这样一段话:“你有一个令人羡慕的家世背景,有一个记忆力超强的大脑,还有一个疼爱你的好妈妈。当我接过这本家校交流本,看着你妈妈对你的期待和失望。看着你妈妈对你的鼓励,我顿时感受到了你妈妈对你的良苦用心,而你却依然无动于衷,依然我行我素,不管他人的感受。其实,同学们和老师一直都在关注着你的变化,语文课上,你流利地背过一首诗,数学课上你顺利地回答出一道计算题,这都会使同学们把热烈地掌声送给你,而你,也是笑容满面。特别是我们的班主任,他在你的身上倾注了多少心血,而同学们对此都感到不值得。我希望今后的每一堂课,都可以听到同学们的热烈掌声,那掌声不是送给我,也不是送给他,而是送给你——王海洋。希望在这个万物复苏,孕育着新的生命的季节里,可以看到一个独特的不一样的你。”
3.指导学生进行正确的社会比较。学生的自我评价高离不开社会比较,因此我们在引导学生进行自我评价时,要求学生不仅要与班集体 其他成员进行比较,也要注意与自己的过去比。主要看自己进步多少,知识又掌握了多少,不要老看别人超过我多少,或者老担心自己又可能会落后多少。
值日班长——潘浩写过这样一段话:“这是我第二次当值日班长了,我吸取第一次的经验和教训,一天下来,我班的各方面工作正常运转,感觉好多了。但和优秀的值日班长比还有一定的差距。我已经努力了,如果给我第三次机会,我会干得更好。”
