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定语从句课件范文1
由于我们学校的同学是以农村学生为主，尤其面对高三的学生，连续几年的高三教学使我产生了很大的困惑――在一遍又一遍的总复习中始终找不到一种令自己满意的课堂。如何才能使学生既掌握知识又能在学习中获得英语这种语言带给他们的快乐？如何才能使新课程改革中的理念落实到实际、充分发挥学生的积极性和自主性激发学生的兴趣？如何把枯燥的高三复习课堂变成学生主动参与的“MY ZONE， MY SHOW”？
正当我在为定语从句语法复习课发愁的时候，有人问我万圣节是什么。于是乎想复习课前以万圣节来作为调味料，希望通过给学生介绍万圣节的知识给我的课堂带来一线生机！
教学目标：
1. 知识目标：通过对万圣节的回顾来引出定语从句的系统复习。
2. 技能目标：通过定语从句的复习，从而连句成篇，让学生学会在写作中运用定语从句。
3. 情感目标：掌握定语从句用法的同时，激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的积极性和自主性。
教学过程：
Step 1. warming up
利用电脑和多媒体投影播放“This is Halloween”歌曲MTV。
设计原理：在网上查找万圣节的资料，包括万圣节的来历、庆祝目的、主要活动等文字材料和图片，制作课件。从歌词中学生可以了解到Halloween到来时小镇上的人们的心情，怎么样过万圣节，还有万圣节的标志的pumpkins lanterns， 还提到了很多tricks， 如何捉弄别人、如何化妆等，让学生对Halloween有个总体的印象。在视频中除了歌词以外还有搭配好的图片，所以要学生理解并不难。在课前4分钟播放了这个MTV， 吸引所有同学的眼球，调动他们的好奇心。
1. 上课后开始提问：
（1） What do you know about Halloween？
（2） When is Halloween elebrated？
（3） Why do people celebrate Halloween？ ...
（4） How do people celebrate Halloween？
设计原理：模块三的第一单元的主题就是Festivals Around the World， 并且在文章里出现了Halloween这个节日。引出文章中的重点词汇。
Step 2. Revision of some key words and expressions in U1M3.
幻灯片上显示几幅与万圣节有关的图片，讨论之后呈现以下句子：
（1） Halloween is celebrated on October 31st.
（2） It is celebrated in honor of the dead and ghosts.
（3） People always decorate their houses with pumpkin lanterns.
（4） On Halloween， children always play a trick on their neighbors if they were not treated with candies or gifts.
（5） People of all ages dress up and have fun together.
设计原理：同学们对这些图片都比较感兴趣，会积极地思考，从自己的记忆中挖掘出已经学过的知识，用这些知识来描述这些图片，达到复习词汇的目的。
Step 3. Revision of Attributive Clause
1. 要求学生用模块一复习时刚复习完的定语从句把上面的句子连起来。
（1） Halloween is a festival which is celebrated on October 31st.
（2） Halloween is celebrated on Oct. 31st when people dress up and have fun together.
（3） The children who do not get gifts from their neighbors will play a trick on them.
（4） People usually have parties in the places where there are many pumpkin lanterns.
（5） The reason why people celebrate Halloween is that they want to honor the dead and ghosts.
设计原理：这样处理就把万圣节这个话题充分地利用了，新鲜的知识引起了同学们的求知欲，使他们在这堂课的前15分钟保持思维的活跃，积极主动地参与课堂。与此同时，既复习了模块三第一单元中的词汇，也引出第一模块中的语法重点――定语从句的复习。
2. 复习定语从句的要点
关系代词：（物）which， that， whose （人）who， whom， that， whose
关系副词：（时间）when （地点）where （原因）why
介词 + 关系代词的用法
定语从句课件范文2
笔者在初三一年的教学过程中，对以上问题不断进行思考，并在一次公开课的准备和实践过程中，对自己的想法进行检验和提炼。
这是新目标九年级Unit 6 I like music that I can dance to。本单元出现了初中语法的一大重点——定语从句。要说定语从句，这可是英语语法的老大难，其要点之多，讲解之繁琐复杂，根本就不是一两节课能够解决和吃透的问题。但这又偏偏是每年中考的必考项目，而且题目多变，不仅要求学生学好基础知识，更要求学生能灵活运用。我很苦恼，于是向其他英语老师请教。他们有的说既然难讲你就干脆避开不讲；有的老师说，你在第一课时不必多讲定语从句的语法，多举些典型例子，让学生有个感性认识就好；还有的老师说，毕业班就是要看成绩，你就算无所顾忌的讲语法也不怕，只要加大练习量，课堂容量足够大，也就让人无话可说。然而，在我看来，对语法完全避开不讲，或是只停留在感性认识层面，又或是利用题海战术等，都不是最科学可取的方法。我曾经也是学生，也曾经被老师忽悠得二丈和尚摸不着头脑，更曾经饱受老师的疲劳式轰炸，学习本来就应该是一件快乐的事情，我不能让我的学生再承受同样的煎熬！经过多番挣扎和思量，我决定大胆地把自己的一些设想付诸实践。
一上课，我二话不说就给学生们放起音乐来，像聊天一样问他们听音乐的感觉。如是几段不同风格的音乐过后，通过引导，学生基本上能把sing along with， dance to， too loud， has great lyrics等几个本课时重要的谈论音乐的短语说出来。接着，我再用课件呈现出不同风格的一些歌手的照片，再通过简单的引导，一些用于描述歌手的短语young and beautiful， has a beautiful voice， can write his own songs就自然而然地出炉了。紧接着，我让学生小组自由讨论喜欢的音乐和歌手，以及喜欢的原因。学生很感兴趣，而且通过刚才的词汇铺垫，大家都有话说了。讨论结束后，我叫了几个学生分享观点，并把学生的典型答案写在黑板上。许多学生都要用几个句子才能把观点表达清楚，比如“I like rock music. I like dance to rock music. So I like rock music.”。我便趁机说：“如果能用一句话把观点概括出来，是不是简练很多呢？”大家都同意。我又接着给学生提示：“如果要整理成一句话，是不是先把相同的部分省略掉呢（与此同时划起句中的几个rock music）？”于是便引入了本单元的几个定语从句的例句（I like music that I can dance to./I like musicians who can write their own songs.）。学生觉得很神奇，纷纷在研究这是怎么变来的。我觉得时机成熟了，便说：“大家都模仿这些例句，把自己的观点变成一句话吧。”学生们又七嘴八舌地说开了。虽然在没有语法框架的前提下，他们说得破破烂烂的，但是通过观察例句后他们很下意识地运用“that和who”去连接句子，我的目的就达到了。
把课堂重点呈现出来后，当然要通过一定量的操练才能达到掌握的效果。我想，要让语法课多姿多彩，操练方式就不能再局限于读、做、写等枯燥的方式，必须寻求变化。于是我先设计了一个Guessing Game。在游戏中，题目都是含有定语从句，学生必须在最短的时间内读懂题目句子的意思并猜到题目所描述的人或物。此游戏的目的在于让学生读懂定语从句的基本意义，但以游戏和小组竞赛为载体，学生特别有动力去参与，争先恐后地举手抢答，生怕落后于其它小组。不知不觉间他们又对定语从句加深了认识。然后，我利用了书本2a和2b的听力，在听力范畴让学生接触定语从句，目的做到听懂。有了“读懂”和“听懂”的基础，我接着让学生下棋。这不是普通的棋，而是经过我精心设计的“定语从句棋”。每个四人小组都会发到一个Game Board，一颗骰子，以及四枚颜色各异的回形针（棋子）。Game Board上被设计成棋盘状，每一格都有两个意思关联的句子。学生要做的就是以小组为单位下棋，看谁先到终点为胜。规则是按骰子的点数前行，到哪一格就必须把格内的两个简单句合成一个定语从句，如果失败，就要退回原处。令我意想不到的是，这初三的学生，很多都长得比我高了，居然在这个环节个个都乐得像个幼儿园的小朋友一样，整个教室回荡着欢声笑语，学生们似乎已经忘记了他们在学一些非常困难的语法知识，只知道要过关，要往前进，要最先到达终点。我游走于各个小组间，不时参与游戏，不时纠正错误，不时鼓励后进学生……让我欣喜的是，大部分学生在有意无意间已经达到了我的要求——能说出比较流利的定语从句。当然，一堂语法课肯定不能闹哄哄地收场，最后五分钟，我才引出定语从句的相关概念和结构，然后挑选了5题中考真题让学生快速试做。这时学生才恍然大悟，这堂课原来学了这么有用的知识，而且轻轻松松就可以掌握了。
总结这节课，引起了我深深的思考。回顾整个备课过程，我首先给这节课定好教学目标和教学重点。定语从句是一个大项目，所包含的关系代词和关系副词很多，而且用法复杂，我只就课本第一课时出现的两个关系代词（that和who）来讲，毕竟学生是第一次接触，讲太多很容易让学生消化不良和产生畏难心理。然后，开始构想教学流程。我希望我的课堂能充满欢声笑语，学生能快乐地学习，而不是烦躁焦虑地等着时间过去。于是我拼命设想各种能激发学生参与课堂的游戏和活动，希望改变语法课固有的形式。之后，还要绞尽脑汁把班里的学生按水平高低分成小组，除了便于实施课堂活动外，还能大大增加学生之间的互助、交流和学习。
而回顾整个上课过程，我首先利用各种音乐和图片，情景式引入定语从句的话题。接着，让学生在讨论和模仿中自主形成定语从句的雏形。整个引入和呈现的过程气氛轻松，内容具有享受性和时代性，我从头至尾没有提过“定语从句”这一概念，学生甚至不知道自己已经在不知不觉中接触到定语从句。在操练过程中，设计了多彩的游戏，让学生在玩乐中操练，在操练中熟练。这又让我深深感受到游戏的魅力。很多教师害怕课堂纪律混乱，害怕热热闹闹的形式学生学不到知识，但我认为，让学生不以学知识为目的地去学，才能学得轻松，学得快乐，学得满足。最后，以简练的语法概念讲解和典型偏易的中考题来总结一堂课所学，点睛式的汇总，不仅大大增强了学生们对学习英语的信心，而且减轻了他们对中考的焦虑和恐惧感。
定语从句课件范文3
【关键词】英语语法 创新教学 丰富知识 教学手段
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.165
在高中英语语法教学中，教师需要创新语法教学方法，适当运用现代化教学手段，运用口诀记忆法，并配上适量练习，强化语法教学效果，提高学生学习效果。在平时学习过程中，不少学生认为语法知识不重要，没必要花心思去学习与记忆。实际上，在英语学习中，语法是基础知识，影响着学生书面表达与口语表达，是不可忽视的。
这就要求高中英语教学要面对每一个学生，注意每一个学生的学习兴趣及态度的变化，采取不同的措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为此我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、欣赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值。随意批评、羞辱、体罚学生等都是有悖于新课程精神和违反教育法规的不当行为。操练实践是我们课堂的主体，只有进行大量的操练，我们的社会实践交流才有底气，才能进一步让学生掌握知识。我们不能简单地老师读几遍，比如在Healthy food and drink中，一些饮食方面的词汇，我们让学生画出我们常见的事物，学生非常兴奋地去画，然后请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客，学生试着用英语去表达，我们用小组合作的方式进行，让学生扮演不同的角色进行讨论，老师表达：I’ve got some juice in the fridge.学生用自己的图片模仿教师的样子进行真实的操作演练，试着进行不同的角色扮演，你说给我听，我说给你听，尽可能地让学生在不同角色中得到充分的锻炼，学生操作兴趣浓，既可以训练学生口语交际能力，又可以巩固句型，提升学生的练习兴趣。
一、巧用现代手段，强化直观感知
在现代教学中，多媒体等技术的应用，给课堂教学增添了不少活力与色彩，让知识教学变得更直观、生动，让语言知识变得更丰富多彩。同样，在高中英语语法教学中，教师也可适当运用多媒体等现代化教学手段，发掘有用的教学资源，组织丰富多彩的学习活动，刺激学生多种感官意识，让枯燥的语法学习变得更灵动而精彩，从而培养学生语法学习热情，并让学生在直观感知中加深知识理解。
如借助多媒体，巧设语境。相对其他知识而言，语法知识是较为枯燥单调的。在教学过程中，教师若只是单一讲授，则不利于学生接受知识。因此，为了唤起学生语法学习热情，教师应善于利用多种手段来趣化、活化语法教学。其中，多媒体技术则是有效手段之一，可以给学生创设具体的语境，诱导学生学习兴趣。如教师可巧用Flash编制英语歌曲或英语趣味故事，将语法知识点融入其中；或者借助幻灯片、PPT课件来呈现语法长知识，吸引学生注意力，让他们保持良好的学习状态。比如教学定语从句时，虽然学生初中时候学习了这一语法知识，然而对定语从句的关系词的用法，有些学生还是理解不透彻。在教学过程中，为了唤起学生积极的学习热情，教师可借助编写几个含有定语从句的英语小故事，并借助多媒体等手段来呈现。欣赏故事后，要求学生以小组为单位，分析定语从句的关系词用法。而后教师总结，利用多媒体呈现，并分析填关系词的有效方法。另外，还可指导学生课后运用定语从句来编写英语小故事，并以表演形式展现学习成果。再如运用多媒体课件，引导学生实践操练。在高中英语教学中，借助多媒体，可以设置多种学习情景，引导学生使用所学的语法知识来交流讨论有关话题，进行口语、交际等实践操练，这样，既让学生巩固了语法知识，也训练了学生口语表达能力。
二、利用英语口诀，轻松记忆语法
在英语教学中，口诀记忆教学法对学生语法学习有着不可忽视的作用。首先，利用口诀记忆法，增强语法教学趣味，唤起学生积极情感，调动学生学习欲望，让学生轻松吸收知识，并培养学生创造能力，学会巧妙记忆知识。其次，通过口诀记忆教学法，可帮助学生更深刻地理解知识，发掘知识规律，并让学生更持久的记忆。因此，在高中语法教学中，教师也可以采取口诀记忆法，帮助学生更轻松，更快速的记忆枯燥的语法知识。
比如：对于“either…or…”与“neither…nor…”这两个词组，不少学生常常混淆不清。在教学过程中，教师可利用一些口诀让学生轻轻松松的理解语法知识，强化记忆。口诀：他们本是同根生，老大欺负小弟弟。凡事若不顺他意，他说咱俩都没戏。弟弟忍让大哥哥，处处替他去考虑，他说：你或我都没关系。虽然有很大不同，毕竟都是一母生。若要连接两主语，都得临近选谓语。（口诀说明：弟弟“either…or…”与哥哥“neither…nor…”）模样相似，前者意为“或者……或者……（任选其一）”，后者意为（“两者都不，既不……也不……”。）举例：哥哥说Neither he nor I have finished the homework.我和他都没完成作业呢。弟弟说：Either I or he is going to clean the room. 或者我或者他将去打扫那个房间。
三、适当习题练习，巩固语法知识
在高中英语教学中，语法学习是个逐步过程，若要提高语法学习效率，丰富知识积累，则需要不断复习与更新，并辅之以一定的练习，以检测自己对语法知识的把握程度，看是否混淆语法知识，是否透彻理解语法知识，是否牢固记忆语法知识。这样，通过不断训练，可积少成多，稳固学生英语基础，便于后续英语学习。同时，在设计语法练习时，需要注意层次与分级，逐步巩固语法知识，提高运用能力。
如在高二英语教学中，教师可以设计高中英语语法时态的趣味分级练习题，发给学生，让学生逐步巩固时态知识。比如先布置20个第1级时态趣味习题，
定语从句课件范文4
【关键词】 语法教学 情景策略 结合时事
在实施语法教学的过程中存在一种普遍的现象：教师在课堂上花费了大量的时间反复详细讲解语法规则，学生只是机械地操练，语法学习缺少在真实语言情景中运用的机会，久而久之学生就失去了学习英语的兴趣，因此非常有必要探索实施有效的语法教学方法和途径。
在教学中，我们可以巧妙地创设情景，让学生感受语法现象的形式与功能的关系，从而总结语法规则，使语法教学更具有形象化、直观化、真实化和趣味化。作为一个敢于创新的年轻教师 ，笔者在自己的课堂上大胆尝试了以情景带动概念，以交际应用代替枯燥的做题练习，最终落实到与高考接轨的解题能力上的语法教学策略。经过几年的具体实践，笔者总结了以下几种方法。
一、用动画影片创设真实情景
由于英语时态的变化很复杂，好多学生很难记住它们的形式，最主要的问题是学生缺少语境。因此在复习时态时，我借用动画《卖火柴的小女孩》来展示时态变化。分别有三个片段①小女孩回忆过去（一般过去时，过去完成时）；②小女孩如今的惨状（一般现在时，现在进行时）；③小女孩幻想将来的美好（将来进行时，将来完成时）。在音乐的伴奏下让学生感受不同的情景，在片段中引导学生进行造句练习。
二、利用英文歌曲设计情景
很多学生不能准确辨认定语从句，名词性从句，状语从句或选择正确的连接词，在复习从句板块时，如果按传统方法反复讲解规则，学生肯定会昏昏欲睡，费时而低效。我大胆选择了含有不同从句的几首经典英文歌曲创设情景。例如：Yesterday Once More
When I was young I’d listen to the radio， waiting for my favorite songs.
When they played， I’d sing along， it make me smile. Those were such happy times and not so long ago
How I wondered where they’d gone ...
在音乐的伴奏下，引导学生辨认歌词中的各种从句，然后总结不同从句的本质和连接词的特点。英文歌曲动听的旋律，轻快的节奏和生动的内容，使学生在记住歌词的同时，记住了语法规则，真正做到寓教于乐。
三、用身边发生的事情创设情景
学校前两天举行了每学期一次的运动会，由于平常集体活动的机会较少，同学们都跃跃欲试。李华同学在一百米比赛中不小心脚踝骨折而住院。在第二天学习情态动词表推测时，我就根据这件身边发生的事情设计了几个情景。如：
①在运动会上你们肯定竭尽全力去赢得比赛。（对过去情况表推测）
②李华昨天不可能交家庭作业，因为她在住院。（对过去情况表推测）
③你们应该花更多的时间去进行体育锻炼。（对现在或将来情况表推测）
给出中文例句后，我展示了情态动词表推测的两种用法即（情动+do；情动+have done），让他们选正确形式完成以上四个句子。在这种开放的意义性操练中，加深了学生对所学语法现象的理解，
四、结合时事新闻创设情景
对于虚拟语气很多学生很难理解其概念，尤其无法灵活应用虚拟条件句中主从句谓语动词的形式。因此在复习这个语法点时，我选择了2013年3月贝克汉姆来京这条新闻为创设情景的素材。因为很多同学都是他的粉丝，我问大家想不想亲自见到贝克汉姆？大家的回答可想而知。但作为偏僻地区的我们很难亲自见到他，我就说“如果我是李冰冰，我将在机场迎接贝克汉姆。（现在）”然后要求学生形成四人小组模仿造句。下面是学生给出的一些实例：
①如果明天我能见到贝克汉姆，我将让贝克汉姆签名。
②如果昨晚我看了电视，我将看到关于贝克汉姆的新闻报道。
然后出示英语句子，让学生总结虚拟条件句中出现不同时间的结构。通过比赛背诵这三个句子，学生轻松接受了虚拟条件句中动词形式的变化。
五、利用图片或即时生成的情景
在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多生活场景的图片，让学生充分发挥想象力去描述这个场景的特点，要求学生先造两个简单句，然后再将两个简单句连成一个复合句。下面是学生给出的部分例句。
场景一：The boy bought a bicycle.
S1： The boy bought a bicycle that was stolen from his neighbour.
S2： The boy bought a bicycle which was newly repaired.
六、结束语
通过不断的实践，我深刻的意识到，在今后的语法教学中应始终坚持“优化而不淡化，重视而不死扣”的语法教学原则。
[1] 廖兰清. 新理念下的情境教学[J]. 甘肃教育，2005（2）.
定语从句课件范文5
笔者的反思记录体现在如下几个方面：
一、 成功的教学经验
成功的教学经验体现了教师创造性的教学思维，也体现了教师从不同的角度和深度去把握教材的能力，和以恰当的方法和表现力设计教学活动的能力等。下面笔者将陈述曾经教授“关系代词引导的定语从句”的语法课过程。
那节语法课是四班的第三节课，当我走到四班门口时，发现班主任丁老师正在讲台上，我放弃了事先准备的导语，以下列问句开始：
T: Is Miss Ding a good teacher ?
S:Yes， of course.
T:Why do you think she is good?
S1:She teaches us Chinese well.
S2: She cares about our study and life .
……
在这期间，笔者写出一些关键词，例如：Miss Ding， teacher， teach us Chinese， well等；然后，要求学生分小组开展讨论：如果你们真的喜欢丁老师，试着用一句话把这些单词和词组连接起来，每个单词都必须用上。基于已学的定语从句知识和本单元课文所涉及到的用法，学生们热烈地讨论着，不一会就有小组代表举手要求回答。
S:Miss Ding is a teacher who teaches us Chinese well.
刚要转到下一个任务，有学生提问，为什么要多个who啊？这个问题问的好！
我把句子写在黑板上，并就刚才的问题让学生继续讨论：定语从句必须具备哪些要素？我在班级巡视，学生们把例句写在自己的练习本上，用笔画着，不一会就有一个小组把手举得高高的。我看讨论时间一到，就让那小组的代表走上前来，他回答的基本正确。接下来，我告诉了学生定语从句有两个要素：先行词和引导词，并让他们把这些要素正确排序。
我用课件展示出四个句子，定语从句分别由who，whom，whose，which/that引导，让学生在发现的基础上，找出规律，用相应的知识策略，把这些从句的用法简化记忆。我照例巡视观察。一开始，教室里很热闹，人人都在观察，并边说边在纸上写例句。我知道这是个较难的任务，有了眉目后教室里气氛重新热烈起来，每组都有人执笔写下讨论的结果，连一些平时最不爱说话的学生也受了感染。
在这一环节中，我让学生联想生活中哪些时侯会用到定语从句，并让学生每人用一张小纸条写上他对班级里任何一名同学或任何一样物品的描述，要求句子中必须有定语从句，两分钟后由课代表收集。大家积极性很高。收集汇总后，学生好奇兴奋的状态使我意识到：当学生全身心投入时，学习必定事半功倍。
二、 教学中的失败
俗话说，台上十分钟，台下十年功，我们做老师的岂不是也要这样十年磨一剑，才能换来课堂上的得心应手？每次教学中出现失误，笔者都会怅然所失，难以释怀进而深深思考，努力避免以后教学中犯类似的错误。因为课堂教学是教师和学生的双边活动，即使教师理解课程标准的精神，熟悉教材和精心准备教案，也难免出现疏漏或失误，于是笔者悉数记录下来。 毕业班的授课方式不同于非毕业班，它是大容量，快节奏，易造成课堂学习气氛沉闷。我专门听了几位有着多年带毕业班经验的老教师的课，受益匪浅。整堂课上，老师和学生能够达到整体的沟通和配合。
老师自始至终没让学生闲着：动脑思考，小组合作，互相讨论，课堂气氛热烈。一节有关中考词汇的专题课，王老师不是简单的让学生读读写写和默写单词，然后做做题目对对答案。而是让这些词汇依托一定的语境，以“呈现探究操练运用”的模式，学生容易掌握，记得牢。而我在复习词汇专题时，只是读读记记练练，让词汇脱离了语境。学生缺少探究词义和用法的过程，词汇在操练时缺乏交际性，词汇运用的训练缺乏创新，难怪才复习过的学生记不牢。
所以在今后的教学中我要注意：
1. 师生的课堂遵循一个原则——“学生能理解，接受的就是最好的！”只有学生听得懂，乐于开口，才有可能填补师生之间的信息沟。
2. 要设法把语言知识的传授通俗化，生动化，实效化，尽量融汇到听、说、读、写中。
三、 课堂教学后反馈情况
上课后要反思，课后学生的掌握情况更要反思。通过学生课堂、课后作业、考试情况的分析，可以了解某一阶段的教学工作是否达到了预期效果，分析在这一阶段里学生对那些基础知识和基本技能掌握的好坏，对于同一类知识学生的理解程度等。对从学生方面反馈回来的信息，笔者进行了全面的分析，认真思考自己的教学的实际效果。
例如：笔者第一次教授“定语从句”时，那节课笔者自认为比较成功，课堂气氛活跃，学生在课堂上反映也不错。可是在批改作业，阶段测验时发现学生碰到稍复杂的句子时就错误率很高。于是笔者向学生了解其中的原因，学生说：“我们分析句子结构能力差，对句子成分划分不好，关系代词和关系副词分辨不清。”此时笔者发现，自己对学生的认知水平和学生的英语水平了解不准。因此笔者做了如下反思：
在教授语言知识时要深入分析学生的知识水平和认知水平，尽力做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到英语既有趣又能学好。
四、 记录教学中的突发灵感火花
如果在教学中，笔者想到了一个很好的教学方法，笔者课后都会认真记录下来，因为突发的灵感稍纵即逝，若不及时记录下来就会遗忘，不能很好地为教学服务。
例如，在临近期末考试复习时，学生每天都要做大量的练习，每天都是练习课，要讲解大量的习题，学生整堂课一直听记，课堂沉闷，复习效果也不好。而且每课的题目量非常大，学生很难在短时间内都理解吸收。于是我就选择了兼顾语言知识与运用的题目，让不同层次的学生来讲解不同难度的题目，我再做纠正或讲评。效果很好，学生讲的认真，听得认真，愿意讲的学生还不少，课堂气氛相当好。
五、 外出学习后的心得
定语从句课件范文6
近一年来，本人一直尝试各种各样的课堂导入教学模式，其中最有效的当属建立英语学习小组，让学生有效参与课堂导入教学。每节英语课结束都将由教师指定一个学生担任第二天的英语课堂教学导入的小教师；每节英语课的前5-8分钟为班级指定的学生上课时间，该学生前天必须先备好课，并把上课的教学过程写在备课笔记本里，小组成员集体备课帮助上课学生出主意，润色句子、收集资料等等，最后教师参与指导，在内容和时间把握上给予建议。但课堂教学形式自创，要求有创新意识，方法可以多样。而教师则是一名忠实的观看者，聆听者，检测者或评价者，在最后点评精彩之处。具体方法如下：
1. 复习导入法
这是很多学生会采取的导入法，学生会将教师上节课中所讲的重点以另一种方式再呈现一遍，以达到复习和检测的效果。
教学案例1：人教版新课标模块五Unit 4 语法课（倒装句）： 导课时小教师学生先问如何学好英语导入句子 Only if you put your heart into it can you learn English well.紧接着他马上把这句话写在黑板上，并在相应的重点单词下画上下划线。然后呈现了上节课的语法，把常见的倒装句型写在黑板上，让其他学生翻译、造句等等。
2. 图片或实物导入法
教学案例2：圣诞节前一天，学生把包装精美的苹果、圣诞老人的帽子等东西放在讲台上，然后他接着把其他的画像贴在黑板上，让学生通过记忆，搜索出关于圣诞老人和圣诞节的词汇，把他们展示到黑板上。有了这样的导入，学生受到了视觉的刺激，精神振作，又通过回忆有关词汇激活了记忆，打开了思路 。图片导入，能恰到好处地表达教学内容，以用促学，在实践中理解、掌握并能熟练运用所学知识将极大地调动学生的学习热情。
3. 提问导入法
提问导入法也是很多小教师使用的导入的方法，通过提问引起学生的关注。
教学案例3：人教版新课标模块五第四单元中心话题是“新闻记者”，在这一课的导入中，小教师提问：你未来职业是什么？底下学生都有兴趣，学生畅谈他们的职业，小教师又问：如果你想成为记者，要具备哪些品质？这样一来，学生自然而兴奋地进入了课文主题。
4. 游戏导入法
这是学生最喜欢的导入法，有时学生会一发不可收拾，由于上课时间有限，因此教师课前一定要参与把握尺度。学生经常会利用游戏法导入法，进行小组比赛，抢答知识点等；此时学生们就会变得十分积极踊跃。
教学案例4：人教版模块五第四单元语法复习课（倒装句）：小教师课前制作了幻灯片，借鉴了电视中李咏主持的《非常6+1》节目中的“砸金蛋”的环节做游戏。十分有创意。她把教师上节课的语法知识点都改成选择题或是非题，学生选择鸡蛋砸中哪个做哪题，每题都设置了分值，并在规定时间内答题得分。十分有意思，即激起了学生的兴致，又复习了语法。
5. 音乐导入法
学生很喜欢听歌，刚上课时学生的注意力还没完全集中起来，这时全班唱一首歌，或者共同听一首歌曲，效果很好。
教学案例5：人教版新课标模块一第四单元 语法课（定语从句），非常枯燥，但学生却找了一首带有很多定语从句的英语歌曲，做了课件呈现出来，让学生们边听边填歌词，有趣极了。歌曲名称 That’s why you go away. 整个教室里洋溢的是一种超越英语教学的课堂气氛，任何的英语教学痕迹都被那令人沉醉的英语歌曲和学生主动习得英语语言的状态代替了，小教师趁机讲解定语从句。在美妙的音乐旋律中激发出学生的兴趣和记忆潜力，使他们处于学习的最佳状态，超越学习困难的障碍，达到学习的最佳效果。
总之，让学生有效参与高中英语课堂导入教学，通过教学问题、教学方法和教学手段的开放，为学生提供更多的交流与合作的机会，促进其问题意识的形成并不断得到深化。使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高了自主学习的能力。
参考文献