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八年级下册英语知识要点总结范文1
【关键词】初中英语；任务；协作；探学
英语课堂是师生围绕语言而开展的聚会活动，体现了语言交际性和开放化理念特征。围绕培养学生正确的语言表达感知和灵活综合运用能力，让他们在实践体验中产生学习冲动，不仅能丰富他们的思维情感，更能够使得他们在相互讨论的过程中形成合作学习精神。教学实践证明：围绕任务驱动，帮助学生在自我探寻问题中总结反思学习色略方法，利于激活学生英语学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动调整学习策略方法的基础上提高语言表达的准确性和地道性。
一、同桌互说“话任务”，交流空白
英语学习中的任务话题其实就是围绕各自的空白进行对话的载体，是课堂教学重点与难点的融合贯通。利用同桌之间的亲密关系，引导他们在相互对白中提出疑难问题，让他们能够在找准任务话题基础上更加适应教学需要。
同桌相互对话，让任务话题更有深度和广度，便于他们在交流空白的基础上产生探知的动力。如，在八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”任务话题指导中，我根据Jenny和Daniel的交流，建议学生围绕“How many greets in the world？”引导他们进行同桌对话，帮助他们在了解语篇表达主题大意的基础上打开思维话匣子。在此基础上，我要求学生在同桌交流中就“How do you think ‘when in Rome， do as the Roman do？’”和“Do you think greeting is very important to everyone？”等话题进行交流，让他们在主动说出自己疑难困惑中主动搜集相应的破解策略方法，帮助他们完善相应的知识体系内容。按照学生在对话中的内容，多给他们提供具有导向性的思考话题，让他们能够带着目标任务进行主动探知，帮助他们尽快进入学习境地。
指导学生在同桌对话中找出各自的问题，让他们在随心所欲的交谈中各抒己见，更利于他们深化理解感知。引导同桌相互说出自己的疑难问题，让他们在表达中达成共识，在对白中交流认知，更能够使得学生获得更多感知体验。根据学生的不同感知体验，鼓励学生从文本素材中摘录相应的信息，帮助他们在主动筛选提炼的过程中形成有在针对性的学习意见方法，让他们增强理解感知的广延度。多以巡视倾听的方式来了解学生的问题和不足，多通过指导点拨的形式来帮助他们主动探知，让他们在深入领会和积极互动中强化感知，提高综合运用敏锐感。
二、小组讨论“探任务”，深化体验
任务式基于语言交际基础上的协作互动，也是学生自由发表意见和看法的重要环节。注重小组讨论任务，让学生在深化认知体验的基础上主动拓展延伸，更利于学生在实践中增强理解感知，有效提高英语学习综合运用能力。通过探讨任务引导学生主动对着问题，让他们在参考中及时调整学习方法。
小组讨论探讨任务，使得学生在彼此议论的过程中产生学习的好奇心。如，在八年级下册Unit 2 Travelling的“Reading A trip to Hong Kong”的任务探究过程中，我要求学生就“How much do you know about Hong Kong？”和“Can you introduce Hong Kong？”等问题进行讨论，让他们能够在主动表达自己意见基础上形成更为全面的语言感知。同时，我要求学生结合文本素材中内容，引导他们就其中发现的有效信息，围绕“What do we should pay attention to in Hong Kong？”进行相互讨论，让他们能够在灵活运用素材的知识点中生成敏锐语言感知与思维方法。
指导学生在小组讨论任务中，应多给他们创设多元化的思考题目，让他们能够在语篇整体理解感知的基础上更加自由选择和灵活表达运用。关注学生的多样化学习思维感知，允许学生结合自己的认知感悟主动表达。创设的任务应该体现开放化，让学生能够在发挥各自感知积累作用基础上灵活自如运用。尊重学生的学习差异，鼓励他们能够提出各自的观点，帮助他们在综合运用中不断开阔视野。
三、组间竞赛“争任务”，活跃气氛
课堂协作是一种互动过程，更应该体现出竞争之意。注意发挥学生的群体智慧和力量，引导他们以小组为单位进行相互PK，能使得课堂气氛更加活跃。组间竞赛，赋予任务话题更多的趣味性和开放性，让学生在兴致勃勃的竞争中产生激情。
组间竞赛，让任务更有“嚼劲”。如，在八年级上册Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中，结合学生对“The different characters of friend”的不同理解，我给学生出了一道思考题目“Which character of your friend do you like best？”要求学生能够结合各自的理解差异主动表达交流。在此基础上，引导学生相互争论，让他们在充分竞赛的过程中，对“How do we should learn from good friend？”形成更为全面深刻的印象。
运用组间竞赛任务，使得学生更加注重从学习探知过程中归纳思维方法，让他们真正在课堂上唱出悦耳的声响。根据教学任务要求，多为学生创设友好、愉悦的环境氛围，让他们在积极参与和主动争论中大胆展示才能。多参与学生的争论过程，支持他们在争执中阐述观点，点拨他们能灵活运用。多给学生肯定性表扬和激励，让他们在备受关注的过程中主动抒发自己独特的个性，让他们在自由的学习过程中产生积极向上的原动力，让他们真正成为课堂教学的主角。
四、师生沟通“论任务”，反思生成
培养学生敏锐语感是英语教学的重要目标，也是促进他们知识技能发展创新的有效途径。走出师讲生听的传统学习模式，让学生主动与教师平等对话，围绕学习话题自由畅谈，为建构新型师生关系奠定坚实基础。师生沟通任务，让学生在主动谈论中找到学习的触发点，帮助他们在积极探究中总结方法经验。
师生沟通应以“谈任务”为中心，帮助总结反思。如，在七年级下册Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的任务指导时，我没有要求学生就查阅的相关资料阐述自己的意见和主张，而是提出了“Can you tell us character of your favorite home？ ”和“Why do you think your favorite home is very wonderful？”等问题，让学生能够结合自己的真实想法主动表达。以这样的方式谈论任务，帮助学生在不断总结反思的过程中生成丰富语言感知。借助这样的话题来交流教与学，让学生有更多自我表达和倾诉的机会。师生之间的互动交流，能使得课堂更加亲切和谐，更利于学生在主动靠近教师的过程中提出自己的与众不同看法，增强学习信心动力。
谈论任务过程，是教师延伸教学过程的基石。师生沟通应找准教学中的重点，围绕话题任务多角度拓展延伸。谈论任务时应多给学生反思的机会，引导他们在二次回顾中总结思维方法，让他们能够在自觉调整策略中提高整体运用技能。
总而言之，活化任务，给学生具体明确的学习目标方向，便于他们在紧扣要点中有效探知；合作交流，让学生能有互动展现的机会，便于他们产生思维灵感。以创设和谐情境为起点，注重开放化与生活化有机融合，让学生在争相合作和主动探知中找到兴奋点，定能使得他们将任务探知当成是一种学习自觉，让英语课堂更加生意盎然和丰富多彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]唐丽丽.任务型阅读运用对高中英语课程教学的影响[J].成才之路，2012（11）
八年级下册英语知识要点总结范文2
关键词：初中英语 导学单助学 协作法助学
情景剧助学
英语课程标准指出：将“面向全体学生全面发展”作为首要理念，要求教师创设民主、平等、和谐的教学情境，帮助学生在实践体验、互动合作、讨论交流等多元化的学习过程中互通有无和集思广益，提高英语学习综合运用能力。我尝试运用助学的形式让学生在主动发现问题和积极探究的过程中增强语言表达的运用能力，使课堂变得更加生动活泼和丰富多彩。实践证明，运用助学使学生在自曝“家底”和不足中，能够主动探求破解问题的对策，使他们在协作交流中释放学习活力，展示他们更多的精彩，使课堂教学生意盎然。
一、导学单助学：帮助学生了解教材内容要点
学生的千差万别是教师首先要关注的重点，更是制定因材施教策略的基础。依据学生的学情设计不同的导学方案，通过差异问题引导学生思考，使学生走出传统“一刀切”的局限，克服依靠教师讲解的单一学习模式。导学单能使学生享有更多的自主支配权，让他们在主动跟进学习内容的基础上，有的放矢地预学。导学单助学，能让学生全面地了解英语教材的知识要点。例如，在译林版初中英语（下同）八年级上册Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教学时，根据教材“The different characters about giant panda’s growth.”这一重点，我设计了如下导学单：要求学生查阅“the knowledge about wild giant panda”和“the value of giant panda”，帮助学生从整体上理解与熊猫有关的知识。围绕导学单活化预学，使学生广泛地积累相关的知识素材，更加主动地融入阅读学习过程。同时，要给学生设计一定的思考话题，如“Can you introduce giant panda？ ”“What do we should do for wild giant panda？”等，以话题引导学生进行有针对性的思考，在学生把握教学内容要点的基础上，进一步拓宽其认知思维。导学单能使学生发现自己阅读中的问题，进而有效筛选和提炼出有价值的语言信息，让他们在主动学习中解决掉一般性疑问。
设计导学单应围绕学生的差异而创设多样化的话题，引导学生结合自己的学习能力，灵活地选择话题。创设的助学话题应突出重点，围绕文化背景、知识链接、故事拓展、要点组合等方面，创设相应的导思题目，让学生有针对性地进行对照和运用。给学生提供自由发挥的空间，建议他们及时整理笔记，补充自己发现的内容，丰富认知视野。允许学生根据导学单的内容，提出自己的疑问，让他们在暴露自身学习缺陷的同时获得更多的思考。
二、协作法助学：引导学生主动探知理解难点
学生的主观能动性不可小觑。教师应鼓励他们在自由和谐的学习情境中去主动探索和积极表达，让他们在彼此互动交流的过程中探究和沟通，帮助他们深化理解与感知语言信息。尝试合作探究模式能够活化教学过程，学生在彼此协作交流中能产生探知的动力和方向，利于他们有话可说，实现更好地学习与交流。
在协作中破解难题，有利于学生集思广益；对破解难题的总结，有助于学生博采众长。例如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake协作指导中，我根据学生的整体理解感知，建议他们就“Which information do you read from the article？”和“How much do you know about earthquake？”等问题进行交流，让他们在互通有无的对话中主动说出自己的困惑。我再根据学生提出的问题，设计多样化的题目，如“What do we should do in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等，引导他们通过小组讨论、组间竞赛等方式对问题进行剖析和总结，引导学生在自我探解的过程中有效地反思和再学习。以协作的方式推动学生间的互动交流，使他们的能动性与合作性有机融合，帮助他们在自觉探知的过程中相互学习和取长补短，提高问题探究的自觉性和准确性。
根据学生的协作交流，突出任务化引导和多样化协作，让学生享有足够的自由探究和表达运用的机会，帮助他们深化感知。创设的问题任务应该围绕课堂教学内容，让学生能够自由选择，让他们在“跳起来摘果”的过程中享受劳作的快乐。尊重学生学习喜好，引导他们在对话交流、讨论争辩、主题演讲等过程中表达自己的学习认知，使他们的探知更有深度和广度。教师不妨多走下讲台，融入学生的合作探究过程中，多给他们提出指导性的意见，充当他们探学的助手和参谋，给他们更多自学的机会。
三、情景剧助学：鼓励学生积极展示知识才能
学生天生的模拟感指导他们将积累的语言知识主动灵活地转变为对实践的表达和运用。尝试情景剧表演的方式帮助学生深化感知，使他们尽情地展示才能。情景剧的运用，不仅能有效活化课程资源，为学生开阔知识视野，还能使学生在自由展示的过程中增强学习的信心与动力。
情景剧的引入给学生提供了一个发挥自我潜能的平台。例如，在八年级下册Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教学中，我就建议学生模拟Jenny和Daniel的对话，鼓励他们就“How many greets do you know in the world？”这一问题，运用现场采访的形式进行自由发言。同时，建议学生穿戴不同国家的服装，要求他们围绕“What are you going to do to greet others？”这一问题进行模拟对话，学生通过握手、碰鼻、贴面、摸脚等不同方式展示了世界各地奇特的问候方式，有助于学生形成更为直观的认知感悟。学生根据表演的情景，能够深刻地理解“When in Rome， do as Romans do.”的含义，同时也提高了学生跨文化语言交际运用能力。通过情景剧助学，学生能够在更宽阔的舞台上主动发挥自己的潜能，更加灵活自如地运用英语知识进行表达与交际。
情景剧助学有助于学生在动感十足的学习交流中获得更为深刻的感知体验，让学生带着激情参与学习，带着好奇主动模拟。注重以开放化和生活化的思维理念创设情景剧，充分发挥学生的想象力，引导学生在大胆尝试的过程中积极展示才华。教师不妨从观众的角度来揣摩学生的感知；多给他们掌声和喝彩，使他们在扬长避短的过程中多展示自己的亮点；鼓励学生变换思维，在主动模拟尝试的过程中有新的发现；帮助学生灵活识记和运用英语知识。
如前所言，开启相互协作与彼此帮助的助学模式，让学生有效发挥自身的主体性和能动性，让他们在探讨交流中发现破解问题的对策。教师应多倾听他们的意见和呼声，在他们表达受阻或思考受挫时，及时给出指导性意见，让他们拥有继续探知的勇气和信心，使课堂教学更加光彩动人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
八年级下册英语知识要点总结范文3
经过多年的考试，我校英语教研组在总结过去多年教学得失的基础上，学习和借鉴外地的成功经验，通过广泛的调研、论证，提出了“如何构建高效英语课堂至关重要”。通过多年的成绩与周边乡镇中学的英语成绩比较，我校的英语成绩取得了突飞猛进的发展，这些成绩足以说明我们的教学方法是可行的，针对当前的教学内容，我提出了几项改进的方向。
1、实行集体备课，发挥教师的集体智慧
众所周知，备课是教师能否上好课的前提，也是能否迅速提高教学水平的主要环节。我们在备课中做到了两个吃透，即吃透教材和吃透学生，为了发挥教师的集体智慧我们集体备课，做到了六个统一：统一划分课时；统一确定学习目标；统一自学指导；统一每节课的几学几教；统一课堂作业；统一阶段评估。
2、科学安排教学课程
我们在备课时，根据自己学生的情况，在教材编写意图的基础上，以教材为载体，创造性地整合教材，把教材的内容进行适当的调、组、改、增、删这样的整合，整合后的教材调动了教与学双方的积极性。
2.1“调”和“组”指调整教学内容的顺序，将相关话题进行整合，使其内容更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生更有效地学习。这个调整可是单元之间的，即单元的先后顺序可以调整，如七年级下册的Unit 8 I’m watching 中华励志网 TV ，我在看电视，他在读书，妈妈在做饭等，我们不妨提前学这一单元，因为在生活中，同学们可以运用本单元所学的知识来进行交流，如A问 What are you doing ？ B答I’m eating an apple 等。不同的进程也可有不同的安排。上册书我们提前结束了，当时我们预算到下学期的时间紧张，于是我们在春节前就开始了下册的教学，当时，同学们已学的筋疲力尽，又复习了两周，怕引起学生的腻烦心理，我们把下册书关于动物的第三单元学了，由于孩子们平时就爱看《动物世界》节目，备课时我们找出有关动物的图片以供课上用，这样的安排激发了学生的学习热情，效果确实不错。
调整也可以是课内的，譬如重新调整和组合某一节中几个部分的顺序，例如：七年级下册第四单元 Section 6中就可把3a、3c、3d放到一块讲和练，讲的同时学习其中的新单词，通过练习单词引入句型What do you do ？进而引入句型Where do you work ？最后引入What do you want to be ？和 Why do you want to be ？并让学生写出自己将来想干什么，这样集中练习，即巩固了单词，又掌握了句型，同时也给学生提供了一次合作学习的机会，把1b、2a、2b组合到一块，强化集中训练听力，更能提高听的效率，这样整合的教材在45分钟内同学们把单词轻松掌握了，句型会灵活运用了，听力也得到了训练。一节课中，听、说、读、写都能得到充分的训练，只是须老师课前要备好课，在知识的讲解和展示上，要征服学生，课堂确实能达到快乐高效。
2.2“改”、“增”、“删”也是我们灵活处理教材常用的一种教学方式。如九年级的Unit 6，Section B中要求写出你最喜欢的乐队的名字，由于我们班大多数学生没有他们喜欢的某个乐队（band），我们就把乐队改为了演员（actor），这样也可激发孩子们的兴趣。
除整合教材外，我们根据学生的入学基础和教材特点，统一划分课时，我们现在的教学，七年级一般是三到四课时，Section A、Section B各一课时，练习与讲评是一课时，个别单元难点多时可能要用上四课时。
以七年级下册Unit 8为例：
第一课时：词汇课，集中识词；
第二课时：听说课，完成Section A和Section B的3b， 要求学生掌握一般过去时态的结构和动词形式的变化，会从口头上运用一般过去时态表达自己的想法；
第三课时：读写课，完成Section B的3a部分和58页的Part 3，使学生从听、说、读、写几方面灵活运用一般过去时态。
八年级上册我们一般用4课时，下册由于多了Reading 这一部分，又加了1个课时。
九年级也是用5个课时，第一课时，集中处理单词，Section A、Section B、Reading各一课时，第5课时，用3——5分钟把一单元的要点难点和同学们一起系统一下，然后同学们进行静心做题，最后老师用10—15分钟精讲。
课下同学们参照我们县编制的学案进行预习、复习、练习，习题稍多时，由老师提前精选而定。目的就是让老师必须带着整合的目光去审视教学内容，制定教学目标，灵活地、创造性地使用教材，科学安排教学过程，简中求精，打造高效课堂。
4、建立高效课堂评价标准
我们在学习了其它英语课堂教学评价标准的基础上，探讨了高效课堂构成的要素，制定出了高效课堂教学的评价标准及评价方法。我们对一节课的评价内容涉及到学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂效果七个方面。
八年级下册英语知识要点总结范文4
【关键词】初中英语;网络;合作;交流
随着互联网的快速发展，运用虚拟平台进行活化英语教学已成为教师的必修课，对优化教学过程和方法起到一定正面促进作用。在教学中学生学习英语激情和动力欠缺，不能合理利用互联网资源有效活化学习方式;学生在课外学习英语缺少协作互动，仍然局限于个体的自主学习与被动应付接受，缺少一定的活力。发挥网络资源互联沟通作用，让学生在宽松自由的学习环境和便捷载体中加强协作，更利于提高学生语言表达能力。
一、创设网络资源学习共同体，鼓励畅言
多给学生提供一定的学习共同体，让他们在主动交流中质疑问题和探究问题，能使得教学过程更加丰富。充分利用好现有的网络资源，让英语在课堂教学中更加富有生活性和开放化，能有效吸引学生的学习注意力和集中力。
教师可根据学生学习特点以及课程内容，多从他们喜好和思维方法差异中查找兴趣话题，让他们在彼此畅所欲言的过程中有更为真切的感知体验。为学生提供虚拟的学习平台，像班级QQ群、邮箱、微信等，让学生能够有交流发言的机会。根据学生的交流方式，以班级为单位，建立一定的互动交流载体，并明确相应的管理员等，帮助他们能正常维护交流平台。正确引导学生针对学习问题进行相互交流，让学生在各自交流的过程中找到学习重点和相应的方式方法。
通过创设网络资源学习共同体，能使得学生的目标更为明确，方法更为丰富。在每学年的开学，可建议以班委会名义创设一个QQ群，并明确班长为群主进行适时管理。例如，在译林版八年级下册Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，可要求学生结合自己查阅的情况，结合“The history of Hong Kong”和“The interesting things in Hong Kong”让学生做好发言交流的准备。同时，鼓励学生就“What are you going to introduce Hong Kong？”在群内进行交流，强化整体理解感知。
二、利用共同体设计任务问题，引导合作
在前置性学习指导中，可利用共同学习载体为学生创设相应的问题任务，引导他们在自我预习和相互思考的过程中找到学习的思维灵感，帮助他们强化理解感知。
教师在指导过程中，可结合课程教学内容和学生的学习认知差异，有针对性设计相应的探究任务，让他们的思维更为宽阔。在指导学生自我预习过程中，可为他们提供相应的文化背景内容，帮助学生在理清学习思维方法的过程中掌握相关知识。可利用网络载体为学生设计相关的学习话题任务，引导学生在查阅相关资料基础上能有针对性找出相关破解策略方法。尊重学生的自由合作交流权，鼓励他们根据载体提供的任务，借助QQ、短信、微信等平台，相互协作交流，以此来帮助他们增强理解感知，激活学习的思维方法。
在共同体上创设一定的学习任务，能使得学生明确交流的方法和目标，帮助他们更好地筛选有价值信息内容。例如，在八年级下册Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学指导时，不妨在QQ群里布置一定的预习题目，像Do you know anything about ORBIS doctors？ What do you want to say with ORBIS doctors？等，要求学生在整体阅读感知的基础上，能根据提供的任务进行讨论交流，以此来深化感悟。同时，可要求学生结合各自的理解感悟相互讨论，围绕“What are you going to learn from ORBIS doctors？”主动表达自己的观点，以此来深化理解过程。
三、结合总结反思自由化沟通，深化互动
让学生根据自身学习思维方法进行优化总结和反思交流，能更好地激活学生的思维灵感，帮助他们获得全面感知。关注学生的个体交流过程，引导他们通过网络资源来交流学习心得，能使得学生享有更多的自由表达权和交流权。
在鼓励学生总结反思的过程中，多给学生创设丰富的学习交流话题，引导学生在理解感知和沟通交流中发现问题，更好地主动探究和解决问题。针对学生的沟通予以策略化指导，多给学生自由选择的机会，引导他们针对课外学习问题主动探寻沟通交流思维方法，帮助学生开阔视野。关注学生的学习共同体维护，多给学生提供方向性的指导意见，引导学生就相关意见和想法进行互动交流，以此来更好地把握学习要点，深化理解感知。
如上所述，运用网络资源活化英语教学，能使得学生在丰富情境过程中感受听说读写的综合魅力，便于学生在彼此互动交流中主动发现问题和探究问题。重视学生英语学习能动性激发，多给他们提供宽松自由的学习情境和互动协作机会，能使得学生在灵活自如地运用中提高综合运用能力，形成团结协作的良好学习精神。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013年7月第3版
[2]杨雪.基于中学生英语小组合作学习能力培养的探析[J].考试周刊，2012（66）
八年级下册英语知识要点总结范文5
一、思维导图在初中英语单元复习课中的应用
综观当前初中英语单元复习课的现状，我们可以发现，许多学生对单元复习课重视不够，加之缺乏有效的复习方法，从而导致课堂复习效率低。因此，在初中英语单元复习课中，笔者试图借助思维导图开展复习教学，引导学生梳理每一单元的重点知识，建构每一单元的知识框架结构，这样在条理清晰、主次分明的结构图的指引下，学生可以轻松把握整个单元的脉络，加深对知识的理解和掌握，提高复习效果。
如在复习八年级下册Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相关知识点时，笔者围绕“talk about consequences（谈论因果关系）”这个话题将本单元的重难点知识分成四个模块，并在每个知识模块中列出与之相对应的知识点，通过pair work 的方式进行句型练习活动引起学生的课堂互动，激发学生的学习热情，帮助学生掌握所学单元里的单词、短语以及if 引导的条件句和一般将来时的用法。以下是复习Unit5相关知识的思维导图。
二、思维导图在初中英语专题复习课中的应用
专题复习作为复习课的重要组成部分，主要围绕某个专题进行复习，它是在一轮复习教学的基础上，进行更高层次的知识回归与整合，以强化知识的交叉渗透，帮助学生从整体上系统掌握知识。在专题复习课中，借助思维导图开展复习教学，可以帮助学生提炼出各分类复习内容的重点和难点，这样在最后复习的时候，各类重点一目了然，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解力，拓展学生的思维渠道，实现自我建构知识网络，优化复习课课堂教学。
以词汇专题复习为例，在复习单词take ，cost ， pay 和 spend 的用法和区别时，笔者先引导学生对这些表示相同含义的单词的用法进行回顾和总结：take后面常跟双宾语，常见于“ It takes sb.+时间+to do sth.”结构中表示 “做某事花了某人多少时间”；cost的主语是物或某种活动， 常见用法是： sth.+cost （sb.） +金钱，表示“某物花了（某人）多少钱”；pay的常见用法是：sb. pay +金钱+ for sth. 表示“付钱买……”；spend的主语必须是人，常用于以下结构：（1）spend time /money on sth.“在……上花费时间（金钱）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花费时间（金钱）做某事”。然后给出与之相应的例句，引导学生在具体的语境中进行词汇分析、辨别，帮助学生透彻地了解并掌握其用法，在头脑中形成条理清晰的知识结构脉络，构建思维导图，以便考试时能够准确、快速地提取知识，举一反三、触类旁通，从而提高复习效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法区别的思维导图。
三、思维导图在初中英语综合复习课中的应用
八年级下册英语知识要点总结范文6
关键词:初中英语 课堂教学探究学习
所谓探究,是一个多层面的活动,包括观察、思考、发现和提出问题,制定研究计划,用工具收集、分析信息,提出解答、新的预测,或解释数据结果,或根据实验证据对已有的结论作出评价,以及交流结果。以探究为基础的学习方法,是指学生通过自主参与获得知识的一种积极的学习过程,是让学生自己思考怎么探究,甚至探究什么,而不是单纯接受教师、书上的现成结论。
探究学习包括以下五个方面的活动:(一)提出问题,学习者围绕学习和生活中的问题展开探究活动;(二)收集数据,学习者获取可以帮助他们解释和评价所探究问题的证据;(三)形成解释,学习者根据事实证据形成解释,对问题作出回答;(四)评价结果,学习者通过比较其他可能的解释,来评价他们自己的解释,使解释和学科知识相联系;(五)表达结果,学习者要阐述、论证和交流他们提出的解释。
课堂中探究学习的特点是:(一)主题明确,学生所探究的问题应该与相关课的知识、技能密切联系;(二)规模适当,教学计划可以先以主题、课时为起点,而后再延伸到单元和学期课程;(三)时机灵活,根据教学的目标、意图及学生实际,决定探究的什么环节放在课堂上进行,什么环节放在课外进行;(四)伸缩自由,探究学习可分为全程性的和局部性的,探究学习的所有环节不一定在某节课中一一展开。
一、明确探究主题,放手让学生搜集素材
案例一:Go for it 七年级下册 Unit10 Where did you go on vacation?教学片段
...Groupwork: Imagine you are all foreigners on vacation in Beijing .You meet each other at the airport on your way home. Talk about what you did on your vacations in your group.
老师要求学生分小组讨论,他们在北京的假期过得怎么样。
(一些学生展开了热烈的讨论,其他的学生听到那些自己熟悉的或曾经去过的地方时,也显得非常的兴奋,教室里一片热闹。)
Teacher: Now, I will show you some photos of interesting places in Beijing. Please say something about them.
(当在屏幕上看到自己熟悉的或向往已久的地名时,学生们激动的谈论着。但讨论到某些地方一些具体的信息时,好多学生显得很茫然或不确定。于是老师按照预先制作好的课件,把这些信息一一展示给学生,在学生恍然大悟的表情中,一节课很快结束了。)
这一案例谈论的是在北京的假期过得怎么样。这本来是一个很好的话题,然而教师对选题不够重视,缺乏对教学内容和学生的深入研究,课堂教学中探究性问题的提出显得很随意,没有设置很好的问题情景,使得探究学习的任务不明确。
教师有效地选择适合教学目标的探究材料,所选材料要具有结构性,能引起学生的兴趣,但又不标新立异,内容丰富且具有多种相互作用。《中学教育心理学》提出:思维是由问题开始的。在教学中要激发学生的思维活动和学习的主动积极性,让学生用自己的思考来寻求了解、发现要点、获得知识。知识的掌握是通过一系列的认识活动来实现的。因此,教师在组织学生进行讨论的过程中,应放手让学生去搜集相关的素材,谈论的内容可以涉及这些地名的背景、历史、文化等各方面的内容,这样不仅激发了学生主动探究的能力和愿望,也很好地培养了学生自主学习的能力。
二、教师作引导,放手让学生自由探究
案例二:Go for it 八年级下册 Unit12 What’s the best radio station?教学片段
T: There are some places to have lunch near our school. What are they?
许多学生争先回答,有KFC,McDonald’s,Pizza Hut等,还有顺旺基、阳明快餐等中式餐厅。
T:Now,talk about these places please.Decide on the best place to have lunch.
Q1:How much is a meal?
Q2:How far is it from school?
Q3:Is the service good?
Q4:Is the food delicious?
Please work in pairs and make conversations.
五分钟后,一些活跃的学生展示自己的对话。但是他们的对话非常的单一,仅凭老师给出的问题编造了非常相似的对话。
在这一案例中,探究的问题确定之后,课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论。老师要求学生小组合作编对话,在表演了很多组后,虽然课堂气氛比较活跃,但学生的词汇和了解的知识实在有限,他们只是根据老师提示的问题进行对话而已,根本没有任何知识的活用和新意。
因此,我们提倡开展探究式的课堂教学,目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式,为学生营造一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识、运用知识的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和实践能力。
三、集中和分组结合,提高探究效率
案例三:Go for it 八年级上册 Unit12 I’m more outgoing than my sister.教学片段
这节课要求学生掌握形容词的比较级、最高级的用法。
教师通过实物比较(三个球、三个头发长短不一的学生、三本价格不同的书本)和同学进行问答,引出本课的结构和功能。
...T:The first book is 18 yuan. The second book is 15 yuan .Which is cheaper,the first one or the second one?
S:The second one is cheaper (than the first one).
T:Wonderful!The third book is 10 yuan.So the third one is the cheapest of the three.(在此基础上,教师给学生布置任务,鼓励学生根据任务去寻找和发现语言的规律。)
Ss:...
T:Now,can you tell me how to use the comparative and superlative degrees of adjectives? You may have a discussion in your group.
Ss:...
听到指令后,学生们立刻开始讨论。很快,学生们得出比较级表示两人或两事物的比较,最高级表示三者或三者以上人或事物的比较。在比较级的句型中用than,最高级的前面一般要加定冠词the,后面可加of或in短语等。在大家的七嘴八舌的发言中,学生们在老师的协助下很快总结出了用形容词进行比较的一些规则:没有比较用原级,两者比较用比较级,三者或三者以上进行比较用最高级。very后用原级,than用于比较级,the用于最高级前。
(看着学生那么积极,教师再次布置新的任务。)
T: Can you use adjectives to compare people or things around you ?
Please make up conversations.
Ss:...
(学生联想生活中哪些时候用比较级、最高级,根据其用法来编对话。)
S-S:... (Pair work)
S1S2S3:...(Group work)
课堂上,向全班提问包括创设问题情境,为引入探究主题,激发探究兴趣,从而达成探究目标。本课大部分的时间是学生活动,学生的思维活动量大,更易选用良好的学习方法、策略,而且小组学习的形式,使学生在探究的过程中学会分享与合作,共同完成学习任务。
探究性学习是让学生通过积极的思维活动,如比较、联想、推理等,自主地去发现问题、分析问题,寻找知识的规律和解决问题的方法,提问时要求教师问在有疑之处,问题难度适宜,并有启发性。在进行探究性讨论之前,教师需要为讨论作一些积极的准备,讨论开始时,宣布讨论的规则,帮助学生规划合作小组,监控和支持学生的合作活动,要力图保持学生有平等的发言机会。总之,教师要根据课程内容、学生的先前知识经验水平来决定题材,选择活动,创设问题情景。教师还要为学生设置一个平台,划分小组。在学习期间,教师要提供指导,而且要作为一名得力助手,鼓励学生提出假想、分析先前的个人或学术的有效性,鼓励他们自我表现,充分发表意见和讨论各种有分歧的解决方案,帮助他们认识并拓展批判思维的能力。
在英语教学过程中,教师更应注意把握自己主导作用和学生的主体地位,改革教学方法以适应《英语课程标准》中的“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”的要求。
参考文献:
1.刘显国.《课堂提问的艺术》天津:天津人民出版社,1997年
2.刘儒德.《探究学习与课堂教学》.北京:人民教育出版社,2005年
3.兰文杰.《中学教育心理学》.重庆:重庆出版社,2008年
