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创业项目概述范文1
关键词：高职院校 艺术设计 项目化教学 改革与创新
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（b）-0124-02
项目化的教学行动指的是“以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机地结合起来，使学生在完成任务过程中能够掌握相关知识和技能”，它属于教学方法中的一种，即“行为导向”。近些年来，我国很多高职院校处在艺术设计专业的实践教学改革中，项目教学法一直是个热议的话题。这种教学方法所特有的自主性、开放性和实践性等特性让很多的高职院校积极地推广，不过在具体的实施过程中还有些问题有待解决。
1 当前高职院校艺术设计专业项目化教学存在的问题
目前我国高职院校的艺术设计专业项目化教学的项目来源主要分为三种形式，即：模拟项目、企业真实项目和设计竞赛项目。模拟项目，就是由教师模拟企业的真实工作过程，同时结合在课程中所学的专业知识进行项目设计选题；企业真实项目可以分成两种形式，与企业通过合作关系，然后引进企业实际项目，当前我国很多高职院校都是通过“校企合作”和“工作室制”的方式进行项目开展教学的；企业也可以通过媒介平台企业选集项目。设计竞赛项目具有“真题真做”的实践性、创新性，对学生创新能力、实践能力和综合能力的培养都具有很大的促进作用。所以，综上所述，就总体而言，国内高职院校的艺术设计专业项目化教学存在以下的相关问题。
1.1 项目化教学的实效性
项目化教学在提高艺术设计专业学生的综合能力时确实有效、及时，不过我国不少艺术设计专业老师形成了误区，，他们感觉在课堂教学中进行项目化教学手段就是为了提高学生的综合技能，对于传统的理论知识内容则可以忽略不计、点到为止。
1.2 项目教学的设计大于内容
在教学过程中实施项目化的相关调研，学生会将项目的相关设计放在首位，这说明项目的相关设计是项目化教学是否能够成功的重要因素。不过在我国，很多企业和高校在课程建设及管理方面还不充分，真实意义上的企业模拟训练在高校课程中所占的比重不大。不少专业指导教师对于自身的知识结构与实际经验的理解，不能把项目教学的真实性体现出来，进而使得企业项目的真实性、完整性和都不足，这些原因都让我国的高职院校艺术设计专业在课堂教学中的项目化教学手段上出现了困境。
1.3 有关项目化教学的考核评价体系仍不完善
如何能够建立完善而科学的项目化教学考核评价体系，在目前的学科体系建设中仍然是项目化教学改革中的一项重要内容。我国目前项目化教学考核的普遍方法是“过程评价+效果评价”，其中存在诸多的问题，如：有的高职院校将其考核细则设计得十分琐碎、复杂；有的在相关课程的类型设计上存在差异，单一的项目化教学考核评价体系还远远达不到要求。
2 加强对艺术设计专业项目化教学的创新和改革
2.1 针对课程性质进行合理化的项目类型选择
在我国，很多高职高专院校艺术设计专业在教学课程模块仍然采用“基础课程+专业课程+实践课程”的构成形式。
这些专业课程的设置是坚持知识的循序渐进原则，具有理论知识讲授过程中的逐级进阶训练。通常来讲，在项目导入时，企业往往不容易参与到实际项目训练中。很多高职院校并不能满足企业的实践项目需求。从目前的专业课程安排来看，很多的课程安排并不能灵活地实现项目教学的合理性。很多高职院校的教学资源不平衡，使这些学校不能合理地满足项目教学所需。因此，我们强调在进行艺术设计专业的课程教学时，先要以模拟的项目训练为主，另以企业的实际项目训练为辅。
2.2 艺术设计专业课程的设计要达到其完整性
对课程的分析应该从课程的目标和内容方面入手，这样才能顺利地展开项目化教学，才能确保课程项目化教学设计与开发的目的性、系统性和有效性。特别是针对艺术设计专业课程的模拟项目，其设计越发重要。
2.3 在专业课程项目设计中应该具体体现出其真实性、进阶性、完整性和典型性
（1）真实性。很多专业教师在模拟项目教学时采用自由命题的方式，这样学生可以在教师的自由命题中有更多的选择性。但是，专业教师却忽略了一点，那就是学生并不是真实的客户，他们尚未步入社会，对真实的项目理解甚少。当然也有一些专业教师过于注重创新，不重视商业设计的实际要求，他们认为项目教学的难度越大，教学就越成功，结果导致学生无法适应实际工作。
（2）进阶性。坚持循序渐进的教学原则，在项目的设计过程中，不要放大项目教学的难度，不要超出学生所能理解的认知范畴，加强在专业课程中的技能水平、知识范畴和学生的认知能力，由浅入深、循序渐进地加大项目教学的难度。
（3）完整性和典型性。项目设计的完整性指的是每个项目的完整，当然也包括专业教学内容和教学重点的完整；项目设计的典型性指的就是项目的普遍性。在国内经济与科技迅猛发展的今天，我们的生活处处都能体现出设计功能，由于我们对身边的设计要求越来越高，才出现了目前高校艺术设计专业课程的丰富的教学内容。
专业教师仍要主导专业课程项目化的理论教学，在进阶过程中，需要把课堂教学的项目设计转化为教师引导式，同时课程中的实践部分以引导式为主，进而提高学生自主学习的能力。从单一式的教学手段向多元化发展，强调互动式教学手段。专业教师不能再按照自主研发的授课方式进行教学，同时在具体的项目设计过程中，就出现的各问题与参与的学生们多交流、多分析，主动地引导他们进行一些相关文献的阅读，积极开拓其知识面。
3 考核评价的体系需要强调其向纵深方面发展
对于在课程教学中不同的项目类型，我们采用的考核方法亦不同，需要在课程评价体系中进行纵深研究。第一是在模拟项目工作中采用阶段性的学生自评、互评，教师也要自评，同时要激发学生的主动性；第二则在企业参与的真实项目中，运用教师与企业二者互评的方法，用企业的标准来检测学生学习的效果，企业要指定相关的项目经理或者是设计师参与其中，让学生充分认识到成绩与不足；第三则是企业需要征集相应的项目比赛，要把评选的结果加入到最后的考核中。通过以上的纵深考评，才能更好地培养学生的综合实践能力，形成正确的评价体系。
参考文献
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[2] 刘玉金.项目化教学实践心得[J].中国科教创新导刊，2014（10）：78.
创业项目概述范文2
关键词：大学生创业众筹网站；创业众筹；网站建设
作者简介：宋站阳，男，沈阳航空航天大学经济与管理学院学生；陈丹红，女，沈阳航空航天大学经济与管理学院教授，硕士生导师，为通讯作者；李娜，女，沈阳航空航天大学经济与管理学院学生
1概述
鼓励大学生自主创业，是调整大学生既有的就业模式的重要举措，也是点燃未来经济增长的新兴引擎。通过调查发现：目前大约有15%的大学生有校园创业或毕业创业的意愿，但目前大学生自主创业存在诸多问题：启动资金缺乏、创业经验不足、创业风险失控等。如果有一个旨在能够帮助大学生解决创业中遇到难题，让大学生展示创业项目与众筹融资，并运用指导模块对其创业进行指导的网站，多数大学生创业者都会选择的。但是，如今的创业众筹网站还不成熟，且大多是针对所有创业众筹项目的网站，急需要一种针对于大学生创业需要的众筹网站出现。本文设计开发了基于众创网的大学生创业众筹网站，为创业大学生提供项目评估、资金众筹、创业指导等创业服务，力争填补大学生创业众筹网站的市场空缺空间。众筹独特方便、影响广泛，与大学生创业的组合相得益彰，大有可为。
2网站设计与开发
2.1建设目标。大学生创业众筹网站是旨在为大学生创业提供资源整合和融资对接的服务平台，能为大学生开辟了新的创业融资途径，能为大学生提供了一个真正的自主创业众筹服务平台。通过此平台，大学生创业者可以展示创业项目来募集资金；投资者可以浏览自己感兴趣的项目并进行投资；作为二者的对接交互平台———大学生创业众筹网站，既要承担着对创业众筹项目进行审核和的责任，又要扮演维护项目投资者利益的角色，还要通过网站辅助功能为大学生创业者提供创业指导、创业项目展示、创业事先路演、创业服务超市等服务模块。
2.2平台结构。在项目众筹资金的过程中，大学生创业众筹网站担任着项目发起人、项目支持者和网络平台三种角色，因此网站构建了信息平台、现金支付平台和信息反馈平台三个平台。
2.2.1信息平台。信息平台是指帮助大学生创业者创业信息、展示创业项目、吸引众筹资金的信息交流平台。具体包括以下模块：a.创业众筹模块。创业众筹模块是让大学生展示创业创意，吸引投资者进行投资的模块。包括团购众筹、公益众筹、股权众筹模块、债权众筹模块等子栏目。由于处于起步阶段，社会认可度不高，大学生创业众筹网站刚开始时的众筹模式主要是团购众筹和公益众筹：团购众筹是大学生创业者对项目设计相应的支持金额，如100元、200元、500元、1000元、10000元不等，让投资者以团购的方式提前购买创业产品，可以增加融资的机会和平台推介的收益；公益众筹是投资者对大学生创业项目进行无偿捐赠，公益性支持。待社会更加认可众筹模式、有关法律法规更加健全后，该网站再尝试股权众筹模块、债权众筹模块等模块。为了保护投资者的利益，该网站会开设相关部门来进行众筹创业项目的专业筛选，筛选依据是：项目可靠性、创意创新性、市场前景性、项目赢利性和发起人信誉度等方面，及时地将存在欺诈、毫无新意、盈利较低、前景不好、发起人信誉度低的项目筛选剔除出去。b.创业动态模块。创业动态模块是最新创业动态信息的模块，旨在让大学生掌握创业前沿动态，解决信息不对称创业难题，包括创业政策、市场信息、创业热点话题等子栏目。c.创业指导模块。创业指导模块是从人才建设、产品设计、财务预算和市场信息等方面对大学生创业进行指导的模块，旨在帮助大学生创业者进行顺利的创业，包括人才对接指导、产品设计指导、投资分析指导、市场趋势指导等子栏目。d.创业服务超市。创业服务超市是为创业大学生提供培训、注册、担保等方面服务的模块，旨在解决大学生创业者的后顾之忧，包括创业培训、企业注册、融资担保等子栏目。e.创业分享室。创业分享室为创业大学生提供讨论和交流的自由空间，用户可以发表自己的创业经历，分享自己创业过程中体验，并可以将别人网上评价作为自己决策参考的依据。包括创业经历分享、创业达人评选等子栏目。
2.2.2现金支付平台。现金支付平台是投资者根据自己的经济实力和兴趣爱好对创业项目进行投资，保证众筹资金有效投放到大学生创业者手中的平台。该平台不直接接触客户资金，客户资金清算由第三方支付清算系统完成,从而保证客户资金的有效投放。为了保证投资者利益，网站设置了专门的资金流动监管模块，对每一笔资金的支出，都会及时在网页上公布。
2.2.3信息反馈平台。信息反馈平台相当于一个意见箱，用户可以在此对网站提出意见和要求，有利于网站进一步完善和维护，从而为大学生提供一个更优质的创业众筹网络平台。
3网站推广策略
大学生创业众筹网站推广的目的在于让尽可能多的潜在用户了解并访问本网站，使有创业意愿的大学生通过此网站实现创业的梦想。本网站在建设伊始，采用线上与线下相结合的推广方式，充分考量网站特色、财力现状及营销目标等因素，选择开展以下推广策略：SEO优化推广，同新浪、搜狐两大搜索引擎商合作，使得本网站在有关搜索引擎检索中能够排名靠前；信息平台推广，同公共网络平台合作，使得本网站及其服务及时有效地出现在广大客户眼前；高校链接推广，在高校官网页面上建立本网站的服务窗口；微信推广，在微信朋友圈更新本网站的信息，宣传造势；游戏植入营销，以网络游戏为媒介，在里面内置本网站的隐形广告。结束语大学生创业众筹网站是为大学生创业提供资源整合、融资对接、创业指导的服务平台，它能够缓解以往传统大学生创业中常遇到的资金和管理难题，为大学生开辟了新的创业融资途径，市场潜力巨大，前景美好。
参考文献
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创业项目概述范文3
一大学生创业教育理论研究综述
1989年联合国教科文组织在“面向二十一世纪国际教育发展趋势”研讨会上，首次提出完整的创业教育（Enterprise Education）概念。9年后，该组织进一步指出“高校毕业生不仅是求职者，还应是成功的企业家、创业者”。
（一）创业教育在国外的发展与现状
国外创业教育的发展历程，始于上世纪早期，因深受欧美等发达国家的重视，其创业教育发展历史有10年左右至90年左右不等。在这些国家，其创业教育基本成熟并形成了自己的体系。
1919年美国商人霍勒斯・摩西创立了青年商业社（Junior Achievement），其学社创业教育的萌芽是从指导商业实践开始的。1947年哈佛大学商学院的MylesMace教授开设了“新创企业管理”（Management of NewEnterprises），即美国大学的首门创业课程。1971年南加州大学还开设了创业方面的工商管理硕士学位课程。目前，美国已有近2000所高等院校开设了创业教育课程，他们的创业教育已纳入到国家教育体系，并形成了一套比较科学、系统的创业教育研究体系。美国政府之所以如此重视创业教育，是因为他们认为创业教育是解决失业问题的主要手段。
德国的创业教育主要起源于50年代职业院校的“模拟公司”。后来德国政府一致认为“创业者的熔炉”只能在高校。目前德国这种“模拟公司”的创业教育模式已被公认为最具影响力的实践教学方法之一。
1966年，印度提出“自我就业教育”的理念，还指出毕业生不应仅仅是求职者，更应是工作机会的创造者。1986年，印度政府在其《国家教育政策》中首次指出培养学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”非常重要。在印度加尔咯答管理学院每年都会举办亚洲最大的商业计划大赛。
1987年“高等教育创业”计划（Enterprisein Higher Education Initiative）的实施标志着英国大学生创业教育政策的开始。1998年英国启动大学生创业项目（The Graduate Enterprise Program），2004年设立了组织机构“创业远见”（Enterprise Insight）。至今英国的创业文化和他们的创业精神影响了好几代人。
日本于1994年把创业课程“产业社会与人”作为其“综合学科”中必修科目之一。日本认为从小培养学生的就业意识和创业精神是必要的，甚至在1998年有两省在小学实施了“就业与创业教育”。
（二）国内创业教育的现状
1998年我国首次提出创业教育理念。同年，首届创业教育活动即“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛的成功举办，使创业教育开始在高校以及社会上有了广泛而深远的影响。2002年我国开始推进创业教育的实质性工作，清华大学、北京航空航天大学等9所大学为教育部确定的首批创业教育试点院校。2003年北京航空航天大学举办了第一期创业教育骨干教师培训，来自全国105所高校的180人参加了此次培训。2005年在中国青年政治学院召开KAB创业教育（中国）项目第一阶段专家会议。KAB（Know About Business）创业教育项目在全球三十多个国家已展开，该项目是为大学生专门开发的课程体系，目的是培养他们的创业意识和创业能力。目前，我国在全国各高校都陆续开设了创业教育相关的课程，同时还举办了不同等级的创业培训师的师资培训，如今投身到创业教育相关课题研究的学者也越来越多。
二我省高职生创业教育
创业对于当代大学生来讲，是一条光明之路，亦是希望之路。“以创业带动就业”是响应国家号召、推动高职生就业工作的新举措，也是我国高校主动适应社会发展和市场对人才需要的一项重要工作，同时也给高职生自身带来了新的挑战。
（一）高职生创业的主要困难
高职生创业主要是指在校高职生或高职毕业生其在校期间或毕业后创业。目前高职生创业问题越来越受社会的关注，具不完全统计显示：当前我国大学生创业的比例不到毕业生总数的1%，而发达国家这一比例已达20%-30%。其实高职中大一、大二的学生，他们创业的热情很高，但毕业生创业的却很少，能成功的就更少。高职生创业的主要困难表现：
一是高职生创业受传统就业观念影响很大，有就业意识，少创业理念。不少高职院校的毕业生，就业时大多不愿意到民营企业，更不愿自主创业。
二是必备的创业管理知识缺少。创业所必备的知识包含很多，如：金融、物流、管理、法律等等。往往同一专业或相近专业的学生组成其创业团队，在经营的过程中其团队学科结构上的不合理就暴露无遗，因此这也是导致其创业失败的原因之一。
三是社会经验不足，创业心理不成熟。面临困难很多学生首先对自己的能力产生了怀疑，这增加了失败的可能性。有的高职生眼高手低、心态浮躁，把创业理解为创建新企业，把眼光局限于一些高、精、尖的行业，对一些比较普通或者是技术要求低的行业，往往不屑一顾。
四是缺乏团队精神，喜欢单打独斗。团队成员缺少必要的合作精神，喜欢张扬自我意识，在性格不合、理念不一、利益不均的多重矛盾摩擦中，最后团队分离，创业失败成了不争事实。
五是市场意识匮乏，相关技能、知识和能力储备不足。理想化的创业方案和轻率是他们创业失败的重要原因。
（二）基于省情和地域文化的创业教育
我省目前高职院校有近70所，其中大部分职业院校不是从普通中职升格就是从专科转型而来，因此传统教育在其办学定位、教育理念上束缚很大。要培养适应社会、具有创业精神和创业技能的高职大学生，高职院校必须跳出传统教育的模式，关键还要以市场为导向。我省高职生创业教育模式的初步探索，遵循发展培养紧缺人才、把本省特色放在首位的原则，其创业教育模式即“内外联合+三步骤”的模式。
1加强内外联合
一是对内优化，整合创业教育资源。文、理工科专业整合，率先发展社会特别是省内产业需求的与行业优势的学科专业。借助地方支柱产业优势，学院可以构建以理工科、经济学、管理学为基础的专业群，让学科专业向多维、立体方向发展，为本省经济社会发展培养出综合素质高、实践能力强的复合型人才。如可以定期举办大学生“挑战杯”创业计划大赛等活动。
二是对外联合，拓展创业教育资源。本着“不求所有、但求所用”的宗旨，加强与外校的联系和合作，达到资源互补和共享；加强与知名企业和商界的联合；加强“双师型”教师队伍建设。通过开展创业设计、竞赛活动等形式，尽可能使学生的研究成果走向产业化。
2实践创业教育的“三步骤”
一是培养创业意识。教师应首先掌握创业教育的理念，在课堂教学中始终树立现代教育观念，培养高职生的创业意识；通过学院的社团刊物、校园广播（电台）和学院外的媒体如电视台，宣传创业精神，使创业教育氛围得以形成；让创业有成的毕业生进行现身说教，他们自身艰苦创业的经历和业绩可以教育广大学生。
二是提升创业技能。教育者在分析、点评学生的创业设计方案时，应首先鼓励和肯定学生的创意；其次在创业指导上，告诉学生如何选择企业以及选择什么样的企业；最后还要教会他们如何全方位考虑运作自己的企业，学生在创业案例分析时，要始终坚持理论联系实际的原则。
三是创业实践模拟。自主创业经营的单位主要是寝室、班级、社团或专业，它借助模拟创业实践的形式，让学生在体验创业的苦与乐时，更多的学生便脱颖而出，继而加入到创业者的队伍里。
三构建我省高职生创业教育体系
通过梳理创业活动与创业教育的知识，借助教学提供的新内容和新方法及其相关的技术支撑，在结合我省自身优势的同时，笔者试图构建一个严谨、合理，适合我省高职生特点的创业教育体系。
（一）升级优化创业教育课程体系
创业教育通过创业教育课程体系这个核心环节来实现其培养目标。目前国内关于创业教育课程有不同的观点。本人认为，其创业教育课程包含两个内容：学科课程和实践课程。
第一，学科课程是根据不同专业的授课内容和创业教育的目标、内容、要求，在不同专业课程中，将创业教育的内容渗透到教学中，达到创业教育内容与该学科课程融为一体。
第二，实践课程就是高职学生培训后在校内外所开展的一系列的创业活动，包括生产、经营、管理等。在创业教育的大氛围下，高职学生在社团活动、社会调查、实践、服务等活动中接受创业知识教育，开始自己的创业活动。创业教育的实践性让学生的创业精神、抗挫折能力和真正动手能力得到培养和提高。
（二）丰富充实创业教育内容
培养学生的创业意识、创业品质、创业能力，指导他们的创业实践是创业教育的内容。
首先，积极培养学生的创业意识、创业品格和创业能力。创业意识是创业教育内容的基础，如竞争意识、创新意识和敬业意识；创业教育内容的核心是创业能力，如管理、营销能力，沟通能力等；创业品质是创业活动的保障，应包括法律意识、团队意识、诚信意识和抗挫折能力、抗风险心理等多项内容。
其次，认真指导学生的创业实践。创业实践是创业教育内容的根本。高职学生通过实习实训和创业模拟，完成管理和营销知识的培训、创业项目的选择、创业资金的获取及创办企业的程序等内容。
（三）搭建创业实践平台
根据高职生这个层次的知识结构和特点，鼓励他们到实习基地参与实际生产经营活动，让他们在实践中感悟创业，让学生在真情实境中提高创业技能，我省高职院校应搭建好创业实践平台。
一是充分利用校内和校外实训基地。高职院校应有意识地利用校内外实训基地充分满足学生创业实践的需要，这样既能打破课堂教学的局限，学生在实践中创业能力又能得到培养，其创业灵感更容易激发。
二是创建创业咨询公司。创业咨询公司主要给学生提供与创业相关的信息以及创业实践过程中的专业指导，如给学生讲解创业实践过程。经过考试筛选后，学生进入实践环节、创业实践的项目主要是争取企业赞助和社会合作。在学生创业实践中，咨询公司还会聘请创业经验丰富的教师，并对创业实践的学生进行创业训练和指导。
三是强化创业孵化园功能。大学生创业孵化园，除了包含创业教育、技能培训、项目孵化的内容外，其实还应包括管理、服务等内容。学院可以免费为入驻孵化园的大学生注册的企业提供创业技能培训、项目开发、创业指导等一系列服务，通过审批入园孵化的学生自主创业项目，学院还可以提供资金支持。
（四）搭建创业服务平台
创业服务平台的搭建为我省高职生创业指导和服务提供保证。具体内容可以概括为三个方面：
一是营造校园创业氛围。校园环境是学生成长发展的重要因素，其校园创业氛围对学生的创业素质形成有潜移默化的作用。学院围绕创业教育这一主题可以开展一系列活动，如市场营销活动、创业设计大赛等，指导学生积极营造富有特色的校园创业氛围。在课堂教学上，可以借助这些活动激发学生的创业热情，帮助他们树立正确的创业观。
二是组建创业辅导团队。教育者是教育的实施者和承担责任人，因此实施创业教育的教师除了要不断丰富自身知识、提高教学能力以外，还应经常深入公司、企业中和创业者进行沟通，自身还要参与见习和实习活动，甚至还应有创业的经验。他们经历过创业的艰辛，并在企业发展的过程中积累了丰富的经验教训，建构起了自己的知识体系，这个知识体系对受教育者的影响不仅是知识的传授，更重要的在于对企业持续性发展的咨询和帮助。
三是确保创业项目供给。一般情况下学生的创业项目来源有三个途径：（1）学生自主创业的项目；（2）企业资助的创业项目；（3）学生与教师、社会有关人士合作创业项目。无论是学生自主创业项目还是企业资助创业项目抑或是合作创业项目，学院都应鼓励学生积极做好创业项目，创业指导老师要为创业项目严把关，保证创业项目的供给，使创业项目能够在创业孵化园顺利孵化并得以推广。
（五）创业激励机制的构建
创业激励机制的构建是保证创业教育得以有效进行的根本。
一是建立领导机制。学院应成立以院党委书记、院长为组长的大学生创业教育和自主创业工作领导小组，设立创业指导规划教研室，各系（部）还应成立大学生创业教育和自主创业工作小组。通过学院与系部通力合作，统筹协调好学院各个专业的大学生创业工作，还可以依据不同专业的不同特点开办与专业相关联的创业中心，进而鼓励学生进行创业实践。
二是完善物质保障。在师资队伍建设上，学院要增强教师的创业实践能力，建设一只优秀的创业教育教学团队。在设施上，学院应建立创业教育多功能厅，建成SYB、KAB创业培训专用U型教室，建设大学生创业园区；在经费上，学院还必须设立大学生自主创业基金、大学生科研专项经费。
三是提供政策扶持。在获得本省或本市政府有关部门大力支持下，学院应力争这些职能部门在学院设立大学生创业培训中心，在他们对大学生创业进行重点扶持和跟踪后，还可以积极推广学院的经验，推动本市或本省大学生创业工作。
四是扩大创业孵化项目的辐射。学院可以借助创业孵化基地科技与人才优势，积极开展技术服务和对外培训，及时将孵化基地研发成果向社会推广，让这些创业孵化基地的创新人才，为区域经济社会发展提供强大人力资源支撑。
五是加强创业孵化成果的交流。依托我省大学生创业孵化网，与我省其他高职院校创业组织开办的信息网构建信息共享平台，利用这个平台高效开展高职生创业孵化工作信息交流活动。
参考文献
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创业项目概述范文4
随着社会对护理人才录用标准的逐渐提高，就业竞争日趋激烈，护生必将考虑多元化就业，创业不失为一个良好的选择。随着少生优生观念日益深入人心，育龄期妇女对妇产科医疗保健的需求已不局限于医院妇产科所提供的护理服务，其中的孕前保健、孕期护理、导乐分娩、爱母分娩、产褥期护理等方面服务尚待深度挖掘，据调查研究显示，95%的孕前夫妇希望得到专业机构的孕前准备指导，30%的孕妇考虑产后到月子会所“坐月子”，因此围绕“孕前、孕期、产时、产后”开发更多更好护理服务具有很好的市场前景，而护理专业课程很难接触到财务管理、企业管理、法律、市场营销等知识，这就要求妇产科护理教师合理整合资源，将创业教育融入到本课程实践教学的全过程，培养创新型妇产科护理人才。
一、当前妇产科护理实践教学弊端
当前妇产科护理实践教学中还存在一定的弊端：首先，校企(院)合作双方的认识不到位，校企(院)合作深度不够，学校作为主动方，向各教学医院或商业机构去寻求合作伙伴，可他们合作积极性不高，仅仅停留在实习基地的供给上，并不能实现学校教育资源的优化;其次，政府相关政策支持不够，护理及助产专业学生实习单位限制为二级以上综合性医院，不能有效保障妇产科护理教学中创业引导工作的执行力度;再者，部分教师观念落后，在妇产科护理实践教学中教学方式较为传统、单一，缺乏创新思维，知识更新慢，不能满足当前现代化教育的需求，使得妇产科护理实践教学显得枯燥无味，师生不能很好的互动，无法激起学生对学习的兴趣。
二、妇产科护理实践教学中培养创新思维的意义
在妇产科护理实践教学中应用创新思维，让教师保持对新资源、新教法、新技术的敏感性，可以使学生掌握新的妇产科护理工作知识，掌握新的工作技能，拓宽学生的就业途径。教学中以创新思维以及创新理念对学生进行创业引导，不仅可以激起学生对学习妇产科护理的兴趣，还可以加深学生对妇产科护理技术的认识，培养学生熟练的操作技能，实现妇产科护理人才从学校到社会的无缝对接。
三、妇产科护理实践教学中创新思维及创业意识引导方法
将创业家精神融入到妇产科护理实践教学中，释放学生身上的激情和能量，需要在课程设置、教学资源整合、教学形式组织等方面着力改革。
(一)构建妇产科护理创业实践体系
在中职妇产科护理专业实践教学中，从教学实训、实验、实习方面，使学生可以从妇产科护理认知、妇产科护理模拟仿真以及妇产科护理实践应用三个阶段，提升其妇产科护理创业理念。以妇产科护理就业岗位分析以及妇产科护理实践教学体系模式，采取以创业项目驱动的方式进行教学，使学生完成对妇产科护理中小知识模块的应用能力，引导学生认知大妇产科护理综合项目的开发管理工作，在实践教学中，尽量利用数字化校园开发网络课程、虚拟仿真实训平台、工作过程模拟软件、妇产科护理素材库等，通过灵活的专业管理与课程组织改善学生的知识、能力、素质结构，提高专业拓展和创新发展的能力。
(二)开发并强化学生创业思维
在妇产科护理实践教学中，教师可以采取案例分析以及网络观摩形式，让学生了解妇产科护理相关服务的市场前景，体悟相关成功人士的创业史，对学生进行妇产科护理创业宣传，以提升学生创业信息，种下创业的种子意识，引导学生关注创业家的微博、专业微信公众号，促进学生对外的沟通和交流，开发产科护理实训室、妇科护理实训室、母婴保健中心、信息系统与管理实训室等一系列平台，从专业基础、理论深化、模拟训练、创业实战等方面来培养学生的创业能力，四个方面珠联璧合，互为补充，理论为实战提供基础，实战中发现不足，学习、实践、再学习、再实践，形成良性循环，培养学生创业能力。
(三)提升妇产科护理教师队伍水平
没有教师的质量，就没有教学的质量，政府与学校在政策、资金等方面给妇产科护理师资队伍有计划、有步骤地到医院及商业机构进修学习，不仅要学习本专业新动态、新知识、新技术，还要成为学校、学生与企业家、风险投资者之间的桥梁，努力争取政府、学校、医院、企业的政策及资金支持，用于妇产科护理创业项目的启动和优秀项目的奖励;通过更新观念，组建妇产科护理创业指导教师队伍，完善教学质量监督制度，引入创新教育考评，在评优、分配上适当倾斜，鼓励教师不仅要严谨治学还要积极创新。
(四)举办妇产科护理创业计划比赛
我国学生创业计划竞赛自20世纪90年代开始至今已经为我们提供了很多宝贵的经验。举办校级创业计划比赛要求参赛者组成优势互补的竞赛小组，提出一项具有市场需求的妇产科护理服务或技术产品，以获得风险投资为目的，完成一份项目概述、业务开展、投资回报等方面的创业计划书。通过书面评审、公开答辩的方式评出获奖者，在此过程中锻炼学生的专业实践技能、创意设计能力、沟通表达能力、领导管理能力、团队协作精神等，还可以提高学生面对困难与挫折的能力，缩短学生从理论知识到创业现实之间知识迁移的距离。
(五)加强与教学实训基地合作
因学校尚没有大规模的创业资源储备，创业教育仅凭学校的力量是不够的，必须要建立稳定的、长期的校外实践基地，既可以确保学生实习需要，又为学生参与创业实践提供重要保障。学校与实训基地要深度合作，学校聘请实训基地专家担任兼职教师，为学生做学术报告、专题培训、指导学生的创业计划，提高学生对社会的认知力，实训基地为学校提供具有明确应用价值、社会效益、经济效益的创业项目供学生选用。
四、结论
综上所述，在妇产科护理实践教学中转变传统教学模式，创新思维，结合社会需求实际，对学生进行创业指导，不仅可以提高学生的专业知识水平与职业技能素养，还可以提升学生就业及创业竞争力，具有实际应用价值。
创业项目概述范文5
关键词：大学生众筹创业融资平台 风险特征 风险防控机制
一、引言
“创新创业”成为主流的当下，越来越多的大学生走上创业道路，利用自身的专业知识创立公司回报社会。然而，与富有社会经验和人脉的创业者相比，大学生创业项目风险和回报更大，筹资的难度增加，大学生创业融资难成了亟待破解的难题。高校基金、风投、政府创业奖励补贴、创业大赛奖金，各种资金来源，成为大学生创业融资的选择来源。然而，现有渠道仍是杯水车薪，获取资金的程序也比较繁琐，有不少创业项目由于缺乏资金而夭折。随着互联网金融的兴起，大学生创业融资有了更多的选择。本文设计了大学生众筹创业融资平台的运作模式，利用社会资金和高校资源为大学生创业融资助力。同时，由于所筹资项目的特殊性，平台的风险管理运作机制是平台成功运营的关键，本文创造性地构建了具有风险防控机制的大学生众筹创业融资平台。
二、大学生创业融资现行方式问题概述
大学生创业资金来源主要有以下几类：自有资金、亲友投资、合伙融资、学校投资（高校基金）、政府扶持（奖励补贴和贷款、税收减免、创业基金）以及社会投资（天使投资、银行贷款、风险投资）。自有资金和亲友投资是大学生创业主要来源。然而创业是一项持续性的投入，仅仅依赖自有资金获取亲友投入不足以维持长期的高强度投入。学校的投资来源不多，并且获取投资需要通过层层筛选，例如W校的创新创业大赛，多限于项目初期的一次性投入。合伙融资需要协调合伙人间的意见分歧，降低决策效率。政府的补贴和贷款看重项目的初期盈利，而且获取政府支持的项目数量有所限制，导致优秀的创意流失。社会支持则更加重视项目的回报还有担保，大学生创业项目风险大、回报周期长、缺少担保的特点容易使社会投资人望而却步，减少资金投入的可能性和数量。王亚娟（2015）对比国内外的大学生创业融资机制，发现我国大学生创业现有的融资渠道存在以下缺点：融资渠道单一，除了自有资金和亲友借款主要融资渠道之外，其余的融资渠道限制性因素大、获得渠道窄；大学生缺乏银行贷款所需的担保和抵押；融资结构不合理，大学生创业项目往往以所有权作为获取资金的条件；大学生创业项目存在风险大收益低的特点，对投资人的吸引力降低。张晖、金利娟（2012）认为，政府未形成针对性的创业融资政策，高校未建立系统性的创业支持体系，商业银行缺乏支持创业融资的动力、风险投资对大学生创业缺乏进入机制和退出机制是大学生创业融资的主要障碍。阳大胜等（2012）认为，缺乏风险转移机制、自我准备不足，缺乏风险管理意识和能力、缺乏专业指导是大学生创业的主要难点。谢冰蕾（2015）选取浙江省经济较发达且高校密集的三个城市，走访了各大高校、大学生创业园、人社局、风投机构，发现融资各阶段的需求与供给机制未有效形成等现状问题，并指出：缺少有形资产抵押、亲情融资能力低、创业融资体系缺失，项目融资可持续性差、投资评估体系落后等是主要原因。郑巧（2013）发现，当前大学生创业“融资难”问题主要体现在难以获得二次贷款和贷款门槛高两个方面。究其原因，主要在于信息不对称和制度供给不足。信息不对称源于大学生创业企业普遍缺乏专业的财务人员和系统的财务报表，银行无法了解创业企业的财务信息；制度供给不足体现在缺乏具有公益性质的借贷中介为银行和大学生创业者架构信息沟通的桥梁，提供尽职调查报告等信息，并且大学生也难以寻找针对性的融资渠道和金融产品。周培（2015）认为，创业融资是制约大学生创业的首要因素，高校缺乏重视、信息不对称、融资渠道窄、社会融资和保障体系不完善是融资难的主要原因。何海宴（2011）在对江苏苏北地区大学生创业情况的调查中发现，当前大学生创业面临着创业信心、资金、能力不足，风险规避机制不健全，机会型创业比例不高等诸多问题，提出政府迫切需要通过拓展多元化的大学生创业融资渠道来推动创新经济的发展。徐小洲等（2015）发现高校创业教育有效性低、大学生创业融资渠道不畅、校企合作体制机制不完善、创业环境薄弱等因素是大学生创业的主要阻力，同时呼吁进一步引入市场机制、拓展大学生创业融资渠道、完善校企创业合作机制以改善大学生创业生态。林雪治、谢凤（2015）的研究发现，大学生创业融资难的主要原因在于，社会机构在大学生创业资金扶持方面尚未形成合力，高校缺乏创业融资实践操作层面的培训和指导，大学生融资能力的缺乏，例如不善于整合多方面资源，面见投资人或投资机构时不善于阐述。戴兴武、包进、蒋之阳（2016）对大学生创业融资与众筹的对接模式进行了探讨和研究，并提出了相应的建议。马建（2015）、赵莹（2015）、刘宁宁和刘润南（2016）均提出了将众筹模式和大学生创业融资对接的设想。
从以上诸多学者的研究中，我们可以发现，大学生创业的资金问题不在于资金的缺乏，而是专业又安全的融资渠道的匮乏。而学者将众筹模式和大学生创业融资平台对接的融资形式构想，又缺乏完善精密的风险管理平台的设计。因此，本文在构建大学生众筹平台融资模式的基础上，设计了具有风险防控机制的大学生众筹融资平台，为社会闲余资金和大学生的优秀创意提供安全的沟通桥梁。
三、大学生众筹创业融资平台的运作机制
众筹，意为面向多人融资。最初来源于美国学者Michael Sullivan（2009）提出的Crowdfunding一词，同年，美国出现了第一个众筹平台Kickstarter。2011年我国作家寒雨在《创业邦》中首次将其意译为“众筹”，自此，众筹一词在我国广为传播。众筹作为互联网金融模式之一，以其特有优势拓宽了大学生创业融资渠道。本文将众筹模式应用于大学生创业融资机制的构建，打造一个大学生众筹创业融资平台。其具体机制和盈利模式如下：
大学生众筹创业融资平台将融资对象设定为创业大学生，充分利用各高校已有师资校友资源，打造一个集资金、人脉、信息资源为一体的多功能平台社区。平台与高校签订长期战略合作协议，并在各高校以公司名义开展大学生创业计划设计比赛，遴选出符合条件的项目，给予其一定的融资优惠，降低融资成本，使项目尽早产生社会效益。融资平台因其专属性质，可以吸引到对大学生创业项目有着强烈兴趣的投资者，对创业者进行资金投入及创业指导。平台采取会员制，对会员收取一定的会费并定期不定期推出讲座、交流会、网络研讨会、沙龙等会员活动，促进投融资双方的交流互动。通过互相学习以及创业项目之间的借鉴整合，大学生创业者们能提升自己的项目质量，从而增强自身项目的竞争力。
构建众筹平台的核心是盈利模式的确定。目前的众筹网站盈利模式基本上都是按成功融资项目总融资额的一定百分比的佣金模式。但是这样的模式有个缺点：投资人不希望自己的资金拿去作佣金，而会绕过众筹平台这个中介，直接与融资者联系，将款项直接打到融资者的银行账户上。因而，为了避免被绕过，近期来，有众筹网站就推出了免佣金模式。不收取融资成功项目的佣金费用，宁可承受初期亏损，将市场做大。但是，这样的模式是否能够长久，项目运营是否能够最终持续，还是个未知数，蕴含着较大风险。
本文构建的大学生创业融资项目避免了以上两种模式的弊端，开发了第三种模式。采用会员收费方式。即每一位进入该平台、利用平台搭建的资源进行融资的创业者，都要缴纳一定的会费。待融资成功后，按融资成功数额加收一定的溢价。并且如果要持续融资，就需要持续缴纳会费以维持会员身份。融资投资额可以成为会员积分的计算基础，凭借会员积分可以有融资投资方面的优惠。平台还可以推出各类联谊交流活动，来促进投资者与融资者之间的沟通与交流。该种活动只有会员可以免费或缴纳较少费用参加。平台促进线上投资人与创业者的充分互动，提供双方沟通的桥梁平台，及时发现双方需求。平台及时统计投资人投资项目的类型倾向以及高校大学生创业项目的倾向，利用信息优势加速项目投资，提高投资成功率。平台在具备一定信誉与声誉后，与各高校签订长期战略合作协议，并以平台名义举办大学生创业计划比赛，给予获胜者一定融资优惠。平台利用高校资源打造更为广阔的专属大学生的投筹资人脉，通过一系列赛事等活动形成一个专业化的品牌和一个稳定的有区分度的社交圈。该模式增强了投融资方的黏性，提高了项目的可持续性。
为了降低平台的投资风险，平台可与政府联手，让政府参与项目的担保，降低项目的融资风险。
四、具有风险防控机制的大学生创业众筹融资平台
根据风险管理工具，针对大学生众筹创业融资平台上述已识别出和潜在的风险，共有七种风险管理策略工具予以应对：风险承担、风险规避、风险转移、风险转换、风险对冲、风险补偿和风险控制。本文根据七种风险管理工具的类型，构建了有风险防控机制的大学生创业众筹融资平台的风险管理模式。
（一）风险承担。风险承担亦称风险保留、风险自留。风险承担是指企业对所面临的风险采取接受的态度，从而承担风险带来的后果。对未能辨识出的风险，企业只能采用风险承担。但该方法不适用于影响企业目标实现的重大风险。对于众筹平台来说，企业可以承担小额项目失败的风险，但是对于影响面广、融资额大的项目并不适合使用该种方法。
（二）风险规避。风险规避是指企业回避、停止或退出蕴含某一风险的商业活动或商业环境，避免成为风险的所有人。在众筹项目投资方面，风险规避就是不把资金投入到预计高风险的项目中，在初始阶段就避免风险。由于众筹平台的投资人范围有所扩大，囊括了很多非专业的投资人，在评定项目风险上的能力有限，因而本文认为，众筹平台可以考虑对预备上线和已上线融资的项目进行风险评估，帮助投资者判断项目质量的好坏，从而降低项目投资风险。具体来说，众筹平台可以考虑给预备上线的项目一个风险评定的等级。风险评定的依据可以是行业标准，并且，该标准可以依据平台运营过程中从企业实际运营发展情况得到的经验进行更改。所以该风险等级不是静态不变的，而是可以随时动态调整的。项目投资人在选择项目时，可以查看到该项目的风险等级，决定是否投资以及投资的金额。本文设想的方法不同于目前国内外采用的投资人分级制度。相对于投资人分级制度，在投资项目的分级上平台更有信息优势。因为相对项目融资者有着更大的话语权，众筹平台能更理性评估项目的投资潜力和潜在风险，可以为投资者评级给出更为精准的指标。
众筹平台应及时披露运营失败项目并予以公示。同时，行业范围应设立“黑名单”制度，将诚信缺失的项目发起人予以名单区分和公示。平台须及时披露项目资金的运用情况，让投资者及时跟踪了解，辨别项目的投资风险。以人人投为例，披露了高风险项目、投资项目黑名单以及投资人黑名单，作为投资人的风险警示。而多数的平台都未设置该栏目。
众筹平台应设置投融资方的信用评价系统。投资人和融资人都有权给对方的信用和诚信水平评分，且该评价透明，对所有投融资方可见。例如，人人投设置了点评系统，对投资人和项目方都进行诚信度和信用价值的评分。该种制度可以对平台上的投资人、项目方起到规范和约束作用，对平台良好运营以及投资人和项目方自身建设、发展起到积极推动作用。本文认为此类做法应该成为行业的惯例和制度，在全行业范围内施行。
（三）风险转移和转换。风险转移是指企业通过合同将风险转移到第三方，企业对转移后的风险不再拥有所有权。转移风险不会降低其可能的严重程度，只是从一方移除后转移到另一方。众筹投资中的风险转移的方法之一是给投资者购买投资失败保险。保险费可以包含在投资额中，也可以免费，将保险作为投资的附增保障。若投资人在大额投资的同时能获得一份保险，确保其面对可能的亏损局面不至于血本无归，如此便可吸引投资者投资，增加项目的融资成功概率，增强众筹平台的吸引力。众筹平台还可以通过风险证券化的方式来转移风险。众筹平台可以将质量较高的目转换成风险等级不同的债券，出售给不同风险承担能力的债券购买人。债券购买人可以以本金和利息的形式获得该项目未来的现金流。众筹平台亦可以利用广告、线下活动等盈利收入自设风险池，在项目失败、投资人索偿无果时给予一定补偿。
（四）风险控制。风险控制即减轻风险发生时的损失以及降低风险事件发生的概率。例如控制风险事件发生的动因等。众筹平台在控制风险方面的努力可以是规范众筹项目的准入标准，对项目发起人的资信进行严格审核，对项目的可行性和市场前景进行专业分析。再如，化股权为债权。众筹平台可以考虑以出售迷你债券的形式获取投资者资金。债券因其固定回报，对项目的稳定性、收益率要求比较高，因而如果是质量较好的项目，可以考虑以发行项目债券的形式融资。
（五）风险对冲。风险对冲是指采取各种手段，引入多个风险因素或承担多个风险，使得这些风险能够互相对冲，也就是使这些风险的影响互相抵消。本文认为，众筹平台可以采用风险对冲的风险管理手段，引入期权模式。众筹项目周期长、风险大，从项目融资成功到产生第一笔收益之间蕴含较大的不确定性，故而可以为项目增设一份欧式看跌期权，初始的项目费用包含了期权费，投资人投资于该项目后能自动获得一份看跌期权。若后续项目成功盈利，则投资人放弃行权，增量付出成本为零。反之，若项目后续运营失败，投资人行权以获得一定收益，从而抵冲了运营失败所致的亏损。该种制度设计可以有效避免项目运营失败后超出投资者承受能力的亏损额，减少投资者投资的风险，增加投资者的投资意愿，从而加速项目资金的筹集，降低项目筹资失败的风险。目前仍未有平台采取该种模式管控风险，本文认为，大学生众筹融资平台可以采用该种风险管控模式，进一步降低投资人的投资风险。
（六）风险补偿。风险补偿是指企业对风险可能造成的损失采取适当的措施进行补偿。众筹平台可以计提风险准备金，划拨应急资本，建立风险池。众筹平台用内部资源主动承担重大风险，提前作出防范措施。众筹平台亦可考虑与银行或支持性企业签订应急资本协议。银行划拨出一笔资金供众筹平台随时无抵押动用，平台须对未动用资本支付承诺费并还本付息。
五、研究小结和展望
本文从大学生众筹创业融资面临的渠道难题出发，构建了具有风险防控机制的大学生众筹创业融资平台模式。本文从其运行机制、盈利模式优势等角度分析该平台的形式和特征。在盈利模式方面，本文避免了已有的主要两种模式的弊端，创造性地提出了第三种模式――会员收费模式。风险防控方面，本文从风险承担、风险规避、风险转移、风险转换、风险对冲、风险补偿和风险控制等视角设计了多种实践中尚未运用的风险管理方式。本文的研究有助于在理论上构建具有风险防控机制的大学生创业融资平台的风险管理模式，为平台在实际运营中的风险管理作出理论指导。
参考文献：
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[12]赵莹.利用众筹模式促进大学生创业创新问题研究[J].黑龙江金融，2015，（12）：58-61.
创业项目概述范文6
提交时间：29／11／2002
个人简历
姓名：赖某某
(广州市就业训练中心创业培训班第16期学员)
性别：女
年龄：44岁
学历：中专
工作经历：
1976——1978年
广东省曲江白土公社某某林场 上山下乡
1978——1981年
韶关钢铁厂轧钢车间 绘图
198l——1988年
湖南省公路管理局 行政管理
1988——1992年
湖南省长沙市某某宾馆客房部 经理
1992——1996年
广东省从化市温泉某某宾馆 经理
1996——2002年
广州市国营某某贸易公司 经理
2002年 因企业列为破产而下岗失业
个人评价：
对工作积极肯干、吃苦耐劳、认真负责、责任心强、不懂就问、虚心好学。
一、项目介绍
项目名称：“贝贝”儿童托管服务公司
经营范围：儿童托管、课后辅导、营养配餐服务的提供
项目投资：20万人民币
场地选择：西华路靠人民路段
项目概述：创办“贝贝”儿童托管服务公司，将父母亲无法照顾的儿童组织起来，管吃、管睡、管学习辅导，解决家长与儿童双方面困难，而且利用系统的管理教育，培养儿童的自我约束、独立管理能力和团队协作精神，造福下一代。
二、市场分析
目前，广州市的儿童托管已成为市民日常生活中一个老大难的问题，这是我及身边熟人常谈及孩子读书后，因上班远而不能及时带小孩，也有谈到小孩读书后，因吃不好午饭变瘦了。谈论更多的是，父母文化程度低辅导孩子做作业成问题，代沟问题等，由此产生一种想法，如果能把这些小孩组织起来，保证孩子们吃得香、睡得好，同时辅导他们做作业，难道不是一个很好商机吗
1．市场需求分析
据悉，现在广州市有小学几百所，各小学都不同程度出现托管难的问题，据不完全统计各小学平均有900名学生，新生入学需要托管服务约60％，需要辅导各科作业约45％，需要美术、音乐、英语等辅导约30％，需要单科作业辅导约20％。
从上述数据分析：
①当今人们对教育的重视程度较以前大有提高；
②当今的孩子竞争性强、压力大；
③父母投入社会工作多，难以照顾好孩子；
④教育社会化的程度需不断提高。
2．市场竞争与前景
社会进步必然存在竞争，在创业阶段必须重视行业竞争，据有关报道，目前，广州在开发家教、托管服务市场的时间不算很长，但普遍存在着质量不高的问题，如：货不对板、师资不合格、服务质量差等。只要扬长避短，制定自己的竞争优势，突出优点，创新发展，才能不断满足社会的需求。发展潜力是十分巨大的，从创业项目来讲，只要重视竞争对手，采取“全方位发展，服务多元化，以优质服务取胜”的经营方针，一定能成功。
