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幼儿园教师园本研修总结范文1
关键词： 幼儿教师 教师培训 对策研究 徐州地区
一、论文研究的意义
近年来徐州地区幼儿教师培训需求持续上涨，培训供不应求，但是有的幼儿教师不愿意再参加“假培训”。针对这一现状，笔者将从徐州地区幼儿教师培训现状、出现的问题和培训对策研究这三个方面展开研究。
二、徐州地区幼儿教师培训需求现状分析
研究者通过发放调查问卷，了解徐州地区幼儿园教师对于接受继续教育的态度及已有的培训经验，还了解徐州地区幼儿教师的素质结构与现状。并根据以上结果开展行动研究，探讨如何在幼儿园教师培训中实施幼儿教师确切需要的、幼儿教师能够掌握并运用的多样化的幼儿教师培训模式。
研究者对徐州地区5个市辖区、3个县、2个县级市的部分幼儿园各随机发放调查问卷20份，共计300份，回收有效问卷294份。调查结果显示，徐州市各个市辖区、县、县级市幼儿园幼儿教师培训活动或幼儿教师培训课程比例为70%。其中，幼儿园教师培训收费比例为55%，一周两次课程安排比例为71%，培训质量为95%，有园本培训比例为45%，如图：
在徐州地区5个市辖区、3个县、2个县级市中，有37.5%的幼儿园缺少甚至缺失对教师培训活动的开展，其主要原因如下：一是幼儿园的因素，例如：教师培训活动开展起来不容易组织和管理，幼儿园缺少相对专业的教师培训活动场所、材料、计划，幼儿园会对收费与否，教师培训活动开展的成果和影响犹豫。二是幼儿教师的因素，例如：幼儿教师对于教师培训的态度，幼儿教师接受培训前的关于学前教育的知识技能基础，幼儿教师的学习方式，幼儿教师参加培训后是否及时反思并理解运用到日常幼儿园的活动中。
三、徐州地区幼儿教师培训存在的问题
幼儿教师培训类型单一，以专家讲座形式为主，培训方会邀请一些学前教育领域的专家进行讲座，但是理论内容偏多，实际操作经验少。培训教师无法很好地消化，转化为自己的东西，运用在平时的幼儿游戏与活动中。
幼儿教师培训内容陈旧，有些培训仍然以师德和知识技能的培训为主，没有跟上时代的步伐。缺乏信息技术的培训，幼儿教师制作课件，音频、视频的制作，白板的使用等。
四、徐州地区幼儿教师培训对策
（一）培训类型多样化
幼儿教师培训类型多样化是指以下园观摩、听案例分析和专题讲座这三种培训形式为主。前两种培训教师的参与程度较高，有利于采取互动方式开展教学。专题讲座，教师更加青睐一些有着丰富实践经验的园长和教师，更接地气。
本调查还发现，教师更加愿意得到的培训材料是学员的研修成果。研修成果是教师平时实践而得来的经验，再加上新的培训内容，两者不断融合碰撞出新的火花，得到反思与提升的成果。学员研修成果体现了参加培训教师的主动性、积极性和创造性。所以，培训者在培训期间要对教师的文章或作业或论文及参与的研究课题进行及时的有针对性的指导，适当安排教师研讨和交流活动。
（二）培训内容层次化
针对徐州5个市辖区、3个县、2个县级市地区的幼儿教师培训的相关现状，总结出幼儿教师的培训要丰富多样化。以师德为主线，增设计算机等多媒体设备的培训，让徐州的幼师学习到发达一线城市的幼教资源。也可以增设信息技术的培训，让教师能够设计出自己想要的课件。
（三）学习方式参与化
幼儿教师学习方式参与化是指通过大量的案例分析、示范课、听课，调动幼儿教师对培训课程的积极性，加强老师体验、理解和运用的一种参与化的学习模式。这种培训模式需要培训者的周全考虑与合理设置及教师的积极配合。选择典型性、普遍性的案例，特别是具有代表性的问题，能够轻易激发老师对于案例分析的学习兴趣，参与和理解运用。在进行课程选择时，首先要符合幼儿教师的需求，其次是课程内容的丰富性，最后要有利于老师的学一反三，能够引发教师思考，以及培训结束后回幼儿园运用。
幼儿园教师园本研修总结范文2
一、园长是园本研修的首席研修者
园本研修是促进幼儿园教师专业发展的重要路径。园长作为幼儿园业务工作的第一责任人，不但要积极参与园本研修，而且有必要发挥示范作用。作为首席研修者，园长的第一项工作就是要认真调研，对本园的情况做出梳理，包括园本教研和园本培训实际开展状况、教师业务素养真实水平、幼儿实际发展水平及家园共育实际情况等，然后根据园所实际，确定最佳研修方向。
园长的第二项工作是要做好研修的内外沟通工作。与园本研修活动紧密相关的是园本教研和园本培训，这些活动无论在研修内容还是研修目标、参与人员上都是为了本园的教师、本园的教育和教学、本园的发展，但这并不意味着幼儿园要闭门造车，而必须走出去，请进来。园长作为首席研修者，在协调外部和内部各种关系方而由此也应承担重要的责任。如在协调人员关系方而，主要应协调好教师与专家及研究人员的关系，秉持多沟通、多请教、多邀请的原则开展工作;在协调幼儿园与外界环境、兄弟单位的关系方而，应加强联片教研、互助型教学研讨，相互学习，取长补短。此外，园本研修的组织管理一般还涉及到园长、业务园长、保教主任和年级教研组长等园内不同层级的管理者，园长还应协调好他们之间的关系，对其各自职责进行规范，让各管理层清楚自己在教师专业发展中所承担的责任，各负其责，形成园本研修工作的凝聚力和向心力。
二、园长是园本研修的组织保障者
由于师资队伍的发展是幼儿园发展的基础，作为园长应把通过园本研修促进教师的专业成长视为培养教师的重要路径，为此园长首先要做好如下三个方面的规划:一是以机制为保障，规划园本研修制度和教研机构。建立与完善园本研修制度是园本研修工作开展的前提。好的园本研修制度是由管理人员和教师共同参与制定，并得到教师认可的，因此它能规范教师在园本培训、园本教研等园本研修各项活动中的行为，确保教师公平享有各类研修机会。与此同时，还要设立适宜的教研机构。园长可根据本园特色、教师水平、课程实际，设置美术教研组、主题教研组、保育工作研究组等教研机构。二是以人为本，规划园本培训工作。没有个人的成长就没有集体的发展，幼儿园应注重教师个人与集体的共同发展，同步开展园本培训与园本教研，着重抓好全实活三个方面。所谓全指培训要有明确的目标，要而对全体员工，有计划、分层次、分步骤地进行;所谓实指培训内容符合不同岗位的实际需要和个人发展需要，能够解决实际工作中存在的问题，保证培训具有实用价值;所谓活指教研活动形式应灵活多样，操作性和实用性强，而非纸上谈兵。三是以园为本，规划园本教研工作。为避免园本教研工作的盲目性和片而性，园本教研应制定长期规划和短期计划，确保全员梯次参与，其中长期规划应与幼儿园的发展方向密切相关，保证教研的系统深入;短期计划应是长期规划的具体化，也是对长期规划的补充。在制定教研规划和计划前要做广泛调查，详细了解幼儿园、社区、幼儿、教师、家长的情况，根据幼儿园实际情况和发展需要进行规划和计划，同时也要寻求专家的指导，请专家帮助把握方向，保证规划和计划的科学性、适宜性和可行性。
园长不但有义务完善制度建设，使园本研修规范化、系统化，还必须积极组织教师参与研修活动，给予其专家指导、外出交流等机会，组建名师工作室等创新机构。只有在园长的大力支持下，园本研修活动才有可能长久地、认真地、扎实地开展下去。总之，在教研时间的保证上、教研制度的制定上、教研设备的购置上、教研活动经费的给予上都离不开园长的支持，倘若园长不为园本研修提供全方位的支持，仅在口头上表示支持，而不从行动上加以落实，园本研修将无法深入长久。
三、园长是园本研修的引领者
(一)营造良好的园本研修氛围
园长要把促进每位教师专业发展作为幼儿园发展的最终目标，把园本研修作为促进教师专业发展的基本抓手和落脚点。站在这个高度，园长就必须努力营造良好的园本研修氛围。教师的自尊心和好胜心一般都较强，害怕失败，为此园长一要将自己融入到园本研修群体中，成为其中的一员，对每次园本研修的方向、内容、难度等都要做全方而的考虑，并能因人而异，保证园本研修的主题、问题等适合不同教师的兴趣和能力水平;二要注意赋予教师教研的自主权，重研究轻评价，引导大家把关注点集中在研究的问题上，积极创设集体研究的氛围，尽量减少或避免对教师个人的评价，如此才能让教师在教研活动中没有顾虑，真正做到相互研究、切磋、交流，快乐地投身于园本教研之中。
(二)引领教师真正转变观念
通常专家只能在教育理念、研究方向、研究方法等大的方而给予指导，很多具体的问题还要幼儿园自己研究解决，由此幼儿园各级业务人员的指导就显得非常重要。园长作为幼儿园的首席研修者和引领者，不仅要先于教师掌握科学合理的教育思想和观念，而且要将其传播给教师，并引导教师在工作中自觉地指导自己的工作，为此园长要在教研活动中不断引导教师思考为什么和应该怎么做的问题，促使教师逐步做到知行统一。对于教师存在的疑惑与问题，园长不要急于否定，而应善于启发教师思考，以疑促思，以思解惑，逐步引导教师自己找出答案。
园长虽然在身份上是与教师平等的，但其思维水平应该能够代表全园的最高水平，能够对教师起到具体的指导作用，为此园长应尽可能做到:第一，观点鲜明正确，有助于帮助教师理清模糊认识。园本研修的目的就是要解决教育教学中的实际问题，如果最终仍然是对问题的模糊认识，园本研修就失去了意义。园长作为园本研修的领导者，在研修的过程和总结中应具备理清思路、解决问题的能力，并能以清晰的概念和言语转述给教师们;第二，启发诱导教师更新教育观念。园本研修不是为了俯就经验层而的判断，而是要在经验之中找寻科学的规律，因此园长应能帮助教师产生新的专业认识，这是幼儿园教师观念更新的必然过程和基本要求。
(三)引领教师真正转变行动
幼儿园教师园本研修总结范文3
一、切实加强培训需求调研，做好培训规划设计
各省（区、市）要对“国培计划”项目实施情况进行全面调研，总结经验，发现问题，摸清需求，并根据本地教师队伍建设实际，进一步明确“国培计划”工作重点，有针对性地进行规划设计。要根据骨干教师高级研修、在职教师提高培训和新任教师岗前培训的不同要求，科学设计培训项目，确保按需施训。要重点关注未参训教师的需求，扩大培训覆盖范围。
二、进一步加大实践性培训比重，切实提高教师教学技能
要根据“国培计划”课程标准，紧紧围绕基础教育课程改革重点难点问题，以提升教师教学技能为中心，以典型案例为载体，合理确定课程内容，开展主题式培训，实践性课程原则上不少于50%。要将师德、教师专业标准解读和信息技术列入必修课程。要切实改变以讲授为主的培训方式，大力推进实践性培训，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，切实提升教师课堂教学技能。各地要加强专家库建设，重点遴选一线优秀教师和教研员。进一步加大一线优秀教师和教研员在培训项目师资团队中的比重，应不少于50%。
三、积极推动培训模式创新，不断增强培训实效性
要积极变革远程培训模式，推进教师网络研修社区建设，将网络研修与校本研修紧密结合，打造教师学习共同体，促进教师培训常态化。要积极进行教师培训选学探索，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求；探索将国培学分纳入教师培训学分银行，推动教师非学历培训和学历教育学分互认，激发教师参训动力。要加强教师训后跟踪，通过网络研修、课题研究、定期回访等模式，对教师进行有效跟踪指导。
四、严格项目规范管理和质量监控，提升培训专业化水平
各地要切实按照《教育部办公厅财政部办公厅关于印发〈“国培计划”示范性集中培训项目管理办法〉等三个文件的通知》（教师厅〔2013〕1号）要求，认真做好参训学员选派管理、项目招投标、项目组织实施、经费使用管理、培训质量监管等各项工作。要进一步提升项目管理信息化水平，建立学员电子档案，实行参训学员统一管理，加强对培训机构和师资团队的培训过程监管。要严格培训质量监控，细化网络匿名评估，推动第三方评估，加强训后实效评估，及时公布检查结果。
要进一步优化资金配置，“中西部项目”置换脱产研修经费安排55%左右，短期集中培训安排20%左右，远程培训安排25%左右；“幼师国培项目”置换脱产研修安排40%左右、短期集中培训经费安排35%左右，转岗教师培训安排25%左右。严格培训经费使用管理，项目经费专款专用，经费须直接拨付至中标的培训任务承担机构，不得以任何名义挪用，食宿安排厉行勤俭节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实必要工作经费，确保项目顺利实施。
附件1
2013年“示范性培训项目”重点加强教师培训团队研修、特殊教育教师和体育学科教师培训，启动教师高端研修，推动远程培训模式变革，开展培训优质课程资源建设，设置以下子项目。
一、一线优秀教师培训技能提升研修。对担任兼职教师培训者的6 000名中小学幼儿园一线优秀教师和教研员进行为期10天的培训技能专项培训，重点提升其培训教学和组织实施能力。开展骨干教师高端研修，将集中研修与教师工作坊相结合，将“种子”教师培训与研修团队打造相结合，培训300名“种子”教师，辐射带动不少于3万名教师。
二、特殊教育骨干教师培训。对1 800名特殊教育学校的骨干教师进行为期10天的集中培训，提高教师教育教学能力和校本研修指导能力。要对从事盲教育、聋教育、培智教育的教师进行有针对性的专题培训，为全国每所特殊教育学校至少培训1名骨干教师。
三、幼儿园骨干教师培训。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对52 000名幼儿园骨干教师进行专项培训。其中，对2 000名幼儿园骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，重点提升其培训能力；对5万名幼儿园骨干教师进行50学时的远程培训，贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，提高骨干教师的保教能力和园本研修能力，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向，促进学前教育科学发展。
四、紧缺薄弱学科骨干教师培训。对5 000名体育、音乐、美术、信息技术和双语教育等紧缺薄弱学科骨干教师和教研员进行为期10天的集中培训，提高其教育教学能力和培训能力。其中，对100名农村兼职体育教师和培训者进行专项培训，探索兼职体育教师培训模式；对1 000名“教学点数字教育资源全覆盖”项目骨干培训者进行专项培训，引领各地开展教学点教师培训。
五、培训团队研修。采取集中培训和远程培训相结合的方式，对高等学校和各级教师培训机构的16 500名专职培训者进行针对性培训。其中，对1 500名高等学校、省级和市级教师培训机构骨干培训者进行10天集中培训，对15 000名县级教师培训机构培训者进行50学时培训，提升其培训项目组织实施能力。
六、网络研修与校本研修整合培训。采取网络研修和校本研修相结合的方式，对5万名中小学教师进行不少于80学时的专项培训。变革教师远程培训模式，建设网络研修社区，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。
七、骨干班主任教师研修。对1 000名中小学骨干班主任教师（包括150名骨干少先队大队辅导员）和心理健康教育骨干教师进行为期10天的集中研修，提高班主任和心理健康教育教师的专业能力和素质。
八、优质培训课程资源建设。研制中小学幼儿园教师培训课程标准，制定教师培训项目实施指南，开发教师培训优质课程资源（包括文本、网络课程和微课程资源），促进优质资源共建共享，为各地实施“国培计划”和教师培训工作服务，提升教师培训的专业化水平。
附件2
“中西部项目”和“幼师国培项目”采取置换脱产研修、短期集中培训、远程培训和转岗教师培训相结合方式，对中西部农村义务教育学校教师和校长、农村幼儿园教师和园长进行有针对性的专业培训。
一、置换脱产研修。各地要进一步创新完善置换脱产研修模式，细化项目实施流程，落实“双导师”责任制，增加教师返岗实践环节，实现院校集中研修和优质中小学“影子教师”实践有机结合，推动教师培养培训一体化改革。要积极利用网络研修平台，探索“种子”教师培训与研修团队打造相结合的机制，切实发挥“种子”教师示范引领作用。严格参训学员遴选标准，落实参训学员公示制度，切实选拔具有良好发展潜力的中青年骨干教师参训。
幼儿园教师园本研修总结范文4
【关键词】农村幼儿园教师；职后教育；专业发展
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）06-0028-04
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）指出，要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度，采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师资源，支持贫困地区发展学前教育。
目前，农村幼儿园教师与城市幼儿园教师相比，整体素质有较大差距。农村幼教师资队伍薄弱，农村幼儿园教师素质提升面临较多困难。建设一支高素质的师资队伍，是提高农村学前教育质量的当务之急。
据了解，河北省农村幼儿园教师基本由三类人员构成：一是学前教育专业师范毕业生，这类人数不足三分之一；二是中小学转岗教师，这其中有很多教师仍沿用中小学的教学思路，对《教育规划纲要》的相关精神缺乏透彻的理解与准确的把握；三是临时聘用的教师，这部分人大多是初中或高中毕业，未受过学前教育专业训练。可以说，河北省农村幼教师资队伍的整体素质亟待提高。
本研究通过对部分幼教干部和农村幼儿园教师的调查与访谈，分析其中反映出来的一些问题，以期为“国培”计划的实施以及为学前教育师资的职前培养提供一些参考。
一、研究对象及方法
本研究主要采用问卷调查法及访谈法收集数据及资料。
根据以往相关调查和前期访谈编制调查问卷。随机抽取河北省沧州市、衡水市、唐山市、保定市、张家口市、邯郸市等地部分农村幼儿园的600名教师进行调查，收回有效问卷536份。
二、调查结果与分析
（一）农村幼儿园教师的培训
1.最喜欢的培训方式
调查得知，31.69%的教师最喜欢的培训方式是“参观考察”，其余依次是：教学案例研讨，占28.41%；专业技能示范练习，占18.72%；专家理论讲座，占17.41%；专题研究，占3.77%。
2.参与培训的主要内容
研究者调查了近五年来河北省农村幼儿园教师参加过的培训内容，结果显示：41.61%的是专业知识学习。其余依次是：教学观摩，占29.43%；教育理念学习，占14.26%；教育技术学习，占7.05%；教育科研，占4.20%；学历提升，占3.30%；高级研修，占0.15%。
3.参与培训后的主要收获
当问及“参与培训后的主要收获”是什么时，42%的教师选择了“教育理念更新了”，28.50%的教师选择了“教育教学能力有所提高”，15.50%的教师选择了“学科知识水平有所提高”，14%的教师选择了“教育科研意识和能力有所提高”。
4.近五年来外出参观学习的机会
调查显示，45.10%的教师近五年来外出参观学习1～2次，10.80%的教师3～4次，6.23%的教师5次以上，还有37.87%的教师近五年来从来没有外出参观学习过。
5.培训的级别
当问及所参与培训的级别时，90.11%的教师参加过的是“县市级”培训，9.14%的教师参加过“省地级”培训，还有0.75%的教师参加过“国家级”培训。
6.培训的效果评价
进一步调查得知，48.13%的教师认为培训效果“较好”，32.65%的教师认为培训效果“很好”，17.72%的教师则认为“一般”，还有1.50%的教师觉得培训效果“较差”。
（二）农村幼儿园教师的教研
1.喜欢的教研形式
调查发现，43.10%的教师喜欢的教研形式是“有专家参与的教研”。喜欢“园本教研”的教师占40.49%，喜欢“县乡连片教研”的占16.41%。
2.教研活动后的主要收获
谈到教研活动带来的主要收获时，64.93%的教师选择的是“提高了教育教学能力”，其他依次是：丰富了专业知识，占22.75%；优化了职业道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活动的主要内容
调查发现，49.56%的教师教研活动的主要内容是“学习幼儿教育理论知识”，37.70%的教师回答的是“课例研讨”，6.81%的教师回答的是“个别幼儿成长过程的研讨”，5.93%的教师回答的是“科研方面的学习与讨论”。
4.幼儿园组织教研活动的频率
对教师所在幼儿园组织教研活动频率进行的调查表明：51.12%的幼儿园是“每周一次”，23.51%的幼儿园是“每两周一次”，19.96%的幼儿园是“每月一次”，还有5.41%的幼儿园“没有”开展过教研活动。
（三）农村幼儿园教师的自主学习
1.利用网络学习的情况
调查显示，58.77%的教师“经常会”利用网络学习，“偶尔会”“很少”“没有”的比率分别为33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年个人购买幼教类图书的情况
调查显示，56.53%的教师每年花费100元以下购买幼教类图书，花费200～300元的占25.75%，花费300元以上的占2.79%，还有14.93%的教师从来不买幼教类图书。
3.每年教育教学类图书的阅读情况
当问及每年阅读的教育教学类图书的数量时，34.89%的教师回答为“5本以上”，32.09%的教师为“1～2本”，29.85%的教师为“3～4本”，3.17%的教师为“0本”。
4.近五年来脱产学习的情况
调查显示，66.19%的教师近五年来“从没有”参加过脱产学习，18.89%的教师参加过为期“1～2个月”的脱产学习，9.14%的教师参加过为期“3～5个月”的脱产学习，还有5.78%的教师参加过“6个月以上”的脱产学习。
三、对策与建议
（一）采取合适的培训形式，强调理论与实践结合，增强培训实效
研究者发现，农村幼儿园教师更喜欢“直观”的培训方式，更愿意参加能够解决教育教学实践问题的培训，希望培训“成果”能拿来就用。
有研究者指出，教育培训机构可对农村幼儿园教师开展五种模式的培训：一是立体开放式的培训，强调培训时间全天候、培训地点全方位、培训形式多层次、培训内容多样化和培训方法多重化。二是自我教学模式，即以问题为主线，以培训者为指导，学员自己学习培训内容。三是多向性案例分析培训。四是集中培训和跟踪培训相结合的培训。五是园本培训。〔1〕
2011年12月，根据河北省教育厅关于2011年农村幼儿园教师转岗培训项目的有关要求，沧州师范学院和沧州市第二幼儿园采用“院园联合培训”的模式，对省内来自沧州、保定、秦皇岛、唐山等地的779名农村幼儿园转岗教师进行了为期15天的集中培训，其中10天在沧州师范学院进行理论学习和专业技能学习，5天在幼儿园跟岗实践。本次培训实现了由传统的“课程为本”向以“需求为本”的转变，〔2〕突出了理论与实践的结合，有效地促进了参训教师的专业成长。
根据农村幼儿园转岗教师的实际情况，我们着重通过以下几个方面注意让培训贴近“实践”。
1.需求调研，使理论学习服务于实践
在开展培训之前，我们着重了解了他们在教育教学实践中碰到的问题和困惑，分析、归纳他们所反映的问题，选择和确定最具典型性、亟需解决的问题作为培训内容，从而增强理论学习的针对性和实效性。
2.直观展示，使理论知识融合于实践
本次转岗教师培训，大部分教师是首次接触幼儿教育理论知识，理解和接受起来有一定困难。在培训过程中，我们运用多媒体手段，提供了大量课例，以帮助参训教师更好地把握理论知识，并将理论知识融合于实践。如针对五大领域教育活动的设计与指导，我们对每个领域都安排了教学录像观摩和研讨。
在培训期间，我们还安排了农村幼儿园的教学观摩活动，直观展示了“如何利用农村教育资源”以及如何体现农村幼儿教育特色的思路。
3.教学演练，使理论知识运用于实践
在培训过程中，我们通过提供现场或创设模拟教学场景安排教师进行实际演练。现场操作、模仿练习、互动交流既加深了参训教师对所学理论知识的理解，又增强了实践能力。
如有关“幼儿园教育活动设计”的培训，在参训教师初步了解了“认识—掌握—分析—运用—创造”活动过程设计的基本环节后，每个小组的参训教师根据不同主题，设计了相应的活动方案并进行了教学演练，其他教师则参与分析和讨论。这种即学即练的模式很受欢迎。
沧州市第二幼儿园的跟岗实践注重与理论学习的呼应，实现了理论与实践的对话。如，在理论学习阶段，我们安排了幼儿园一日活动的设计与指导学习内容，讲授了幼儿园集体教育活动、区域活动、生活活动的特点以及指导原则等，在跟岗实践阶段相应安排了“幼儿园一日活动观摩”。在理论学习阶段开设了“让环境和幼儿一起成长”的讲座，在跟岗实践阶段则安排了“幼儿园环境创设观摩及探讨”。
（二）“四级两线”紧密配合，师范院校鼎力相助，教研工作迈上新台阶
“四级”即市、县、学区、幼儿园，层层抓教研。“两线”中的“一线”为市直园—县直园—学区中心园—村幼儿园，各园建立健全教研组织，上一级园辅导下一级园，教研的重点是具体的教育活动和保教工作。另“一线”为市基础教育科—县普教（幼教）科—乡幼教干部（学区幼教研训员）—幼儿园园长，各级幼教干部或幼儿园管理人员明确教研管理责任，定期召开教研工作会议，制订区域内幼儿园教研计划、教研考核办法等。
在河北一些农村地区，幼儿教育小学化倾向比较严重，无论是领导还是一线教师，用小学的思路从事幼儿教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭转和提升。庞丽娟等人早就提出，教学观念向教学行为转化一般需要经过三个阶段，第一阶段是学习和认同某一观念，使其成为教师个体的表层性教学观念；第二阶段是通过实践加以内化，成为教师个体缄默性教学观念；第三阶段是在实践中反思，成为教师外显性教学观念。〔3〕树立新的幼教理念，需要有专家引领，在这方面地方师范院校有义不容辞的责任。
（三）加强学习和反思，有效提升自身素质
受各方面条件的限制，农村幼儿园教师外出脱产学习的机会较少。要提升自身素质，农村幼儿园教师必须发挥自身的能动性，注重自主学习。农村地处偏远，借助现代信息技术的学习，就是一种有效的自主学习方式。反思也是提升自身素质的重要途径。有研究表明，教学观念的转化至少需要教师经历学习和认同、在实践中内化、在实践中反思三个阶段。〔4〕
自我反思，是指教师对自己的教育活动过程进行分析，通常要借助教师自己的教学档案材料，例如课程设计方案、教学录像、各种文字记录、教育笔记等。教师翻阅自己的教学档案材料，回顾自己的教学活动过程，一方面可以总结个人经验，或发现自己在专业方面存在的困惑、问题。另一方面，可以借此提高自己行为的自觉性。如某幼儿园教师在组织小班幼儿画意愿画“大家来画画”活动后反思到：以往小班幼儿绘画，尤其是第一次画画，教师对画面都会有一定的要求，总希望幼儿画出点什么，或者画得像什么一点，导致了一些幼儿的不愿意画，有的幼儿画完后会揉掉、扔掉，就是不给老师看。为此，这位教师从幼儿兴趣入手，改变了以往的教育观念，以支持者、欣赏者的身份重新组织了“大家来画画”的活动，虽然幼儿的画仍很稚拙，但这位教师发现孩子有自己的想法，且兴趣浓厚，不少幼儿画了一张还要一张，活动氛围轻松融洽，师幼互动较好。可见，教师通过对教学活动的反思，可以提升教学实践的水平。
集体研讨也是一种有效提升教师素质的好办法。教师们围绕某一问题进行讨论，是一种分享、合作学习。借助“旁人”审视自己的教育实践，能帮助自己对问题有更清晰的认识，并掌握更多解决问题的方法。集体研讨可为教师带来多方面的收获：（1）获得“心理支持”——能有人与我们分享成功、分担问题总是一件好事。（2）获得“新想法”——同事是教学信息和灵感的巨大源泉。（3）获得“力量”——作为一个集体，我们可以获得比个人努力更多的成绩。（4）获得“动机”——与同事合作可以鼓励我们尝试多种方式来促进幼儿成长。因此，幼儿园教师应积极主动地争取同事、管理人员等的支持和帮助，建立广泛的、合作的学习共同体，以多渠道多层面地提高自身的专业化水平。
参考文献：
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〔2〕赵宇.“主题情境性”农村幼儿园教师培训模式研究〔J〕.大连教育学院学报，2010，（4）：42-43.
〔3〕庞丽娟，叶子.论教师教育行为与教育观念的关系〔J〕.教育研究，2000，（7）：47-50.
〔4〕林静.从观念到行为：科学教师教学观念的调查与分析〔M〕.北京：北京师范大学出版集团，2009.
A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei
Province for Example
Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan
（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）
幼儿园教师园本研修总结范文5
2012年2月教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》作为引领幼儿教师专业发展的基本准则。提出幼儿教师应“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。其中的“反思与发展”领域提出了“主动收集、不断反思、探索和研究、制订专业发展规划、不断提高自身专业素质”等基本要求。文化自觉，是文化的自我觉醒、自我反省和自我构建。幼儿教师的文化自觉则在于幼儿教师能否自觉地把社会赋予的外部目标转变为内在成长的需要，自觉地研究儿童、参与教育，激发从事幼儿教育活动的创造力，使教育劳动成为幼儿教师的创造性活动。从这个角度讲，幼儿教师从事教育活动，应该是幼儿教师自觉主动地把教育活动看作实现自身价值、体现自我意义的过程。
二、研究过程与方法
（一）幼儿教师文化自觉的理论构想
通过对幼儿教师文化自觉、园本研修相关文献的研究，并结合开放性访谈，本研究设计了发展意识、交流对话、反省思考、实践研究、自主学习等五个维度。发展意识指幼儿教师在专业发展过程中有明确的促使个体专业成长的信念和意识。交流对话指的是，幼儿教师能够主动与他人进行合作和交流，不断固化其与幼儿教师有关的角色价值与行为规范。反省思考，是指幼儿教师能够认识到并反省日常生活和教学环节，并能从自身现状、教学情境、幼儿成长以及人际交流中发现问题。实践研究，指幼儿教师在先进的教育理念指引下，立足个体的情境性知识与经验，通过提炼、概括和总结，逐渐丰富个体的实践性知识，提升实践智慧，建构个性化教育文化。自主学习，指幼儿教师个体不断通过系统的理论知识学习，逐渐延伸和拓展个体已有的知识，重构自我知识结构，提升理论水平。
（二）研究方法
本次调查采取自编的包括44题的园本研修中教师文化自觉问卷。问卷采用里克特（Likert）五点量表计分，为完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合，以5、4、3、2、1五种记分。本问卷内部一致性信度为0.83，分半信度为0.86。此外还结合了包括35题关于园本研修实施的问卷，以园本研修形式、态度、内容、效果等为问卷的主要内容，对教师所在的8所幼儿园进行了同步调查。
三、幼儿教师文化自觉的要素构成与分析
（一）幼儿教师文化自觉的整体状况
本次调查共发放问卷200份，回收问卷173份，有效率为86.5%，测试中女教师168名，男教师5名。幼儿教师文化自觉动态生成的各个维度得分及其总分均在3.7分以上，处于中上等水平，即说明参与本次调查的幼儿教师的文化自觉基本处于积极的成长发展状态。其中，实践研究、交流对话、自主学习、反省思考各维度的均值由高到低分布，体现出从行动到思考逐步递减的趋势，这揭示了幼儿教师群体文化的特点，也说明了幼儿教师文化自觉发展的路径。而“自主学习”这一维度的标准差最大，说明在学习上的自觉性上差异较大。
（二）幼儿教师文化自觉各维度的基本情况
通过探索性因素分析发现，各项目所属因素上的载荷均介于0.48到0.82之间，说明幼儿教师文化自觉在四个因子上的项目归属均比较明显，四个因素的累积贡献百分比为57.26%。根据理论构想以及Varimax因素旋转后，对提取的四个因子进行命名。因素一共15个项目，内容涉及幼儿教师之间相互交流理解，命名为“交流对话”。例如，“我经常和其他老师一起像聊天一样谈起教育教学问题“”与其他老师的交流加深了我对教育理论的理解”等。因素二共17个项目，内容涉及“我能够接受与自己不同的教学方法”“我觉得自己的教育教学基本没什么问题了“”我觉得自己的能力素质基本够用了”等，涉及的是幼儿教师对自己教学行为的反思和批判，命名为“反省思考”。因素三共6个项目，内容涉及“我认为课堂上应该形成师幼共同探究的氛围”“我喜欢有个性，能独立思考的孩子“”我知道应该从哪些方面突破自己的教育教学问题”等，属于幼儿教师通过自身的教育实践活动来不断改善教学行为，命名为“实践研究”。
（三）幼儿教师文化自觉的基本特点
通过平均数差异分析和方差分析，我们发现幼儿教师的文化自觉在学习经历、工作经历、园本研修有显著性差异。
1.学习经历差异
对不同最高学历的幼儿教师文化自觉总分及各维度得分进行F检验，发现交流对话、反省思考、实践研究、自主学习等各维度及总分上都存在显著差异。对不同最高学历的幼儿教师文化自觉总分进行事后多重比较，发现中师（中专）、大专学历的幼儿教师显著高于本科及研究生学历教师，反映了低学历高于高学历的现象。
2.工作经历差异
教师工作经历的表现就是教龄。依据教龄，将幼儿教师划分为4个阶段：新手型教师（0～3年），发展型教师（4～10年），基本成熟型教师（11～20年），成熟型教师（21年及以上）。对有不同教龄的幼儿教师的文化自觉情况进行F检验。我们发现，各维度上的均值（除自主学习）随教龄的增长逐步提高，在反省思考、实践研究两个维度上有显著性差异。对不同教龄的幼儿教师应进行多重比较。在四个维度及平均分上，新手型幼儿教师显著低于其他阶段教师，其他阶段的幼儿教师间无显著差异。其中教龄与文化自觉平均分、反思性批判、实践研究有显著性相关，可以说，随着幼儿教师的成长、成熟，其文化自觉水平也会逐步提高。
四、分析与结论
（一）幼儿教师的文化自觉处于积极的成长状态
在本研究中，通过对幼儿教师文化自觉的构成要素进行分析，发现幼儿教师文化自觉的结构由交流对话、反省思考、实践研究和自主学习构成。其中交流对话对幼儿教师文化自觉的方差贡献率达到了47.14%，说明交流对话是构成幼儿教师文化自觉的最重要因素。经过统计，我们又发现幼儿教师文化自觉各维度得分及其总分均在3.6分以上，即幼儿教师文化自觉均处于中上等水平，说明参加本次调研的幼儿教师文化自觉处于积极的成长状态。实践研究、交流对话、自主学习、反省思考的均值由高到低分布，反映出幼儿教师重视结果和技术，对“怎么做”的问题更为关注，也反映出幼儿教师更关心学习新的技术与方法。但对“为什么这样做”等原因性问题关注较少，且对有个性发展意义的、基于问题反思的个体实践性知识关注较少。同时幼儿教师文化自觉也受到性别、学习经历、工作经历等因素的影响。总体来看女教师优于男教师，有主动学习提升经历的幼儿教师优于无学习提升经历的教师，文化自觉水平也随着其工作经历的丰富而逐渐提高。
（二）园本研修在积极实施中，但组织形式、内容选择等方面仍存在问题
本研究中发现无论是农村幼儿园还是城市幼儿园都在积极组织开展各种类型的园本研修活动，总体来看一线教师也给予本园园本研修积极的肯定。但我们也发现园本研修存在以下问题：
1.组织形式单一
目前园本研修采用的主要组织形式还是年级组。但是如果仅依赖年级组来开展园本研修活动容易导致教师缺乏新鲜感，也容易使教师产生依赖心理，缺乏个性化思考。单一的组织形式忽略了研修过程中教师个体的主动能动性，缺乏浓郁的研修氛围，因此应尽可能地丰富研修组织形式如同质教师联盟专题式研究、个人实践知识研究等。
2.研修方向偏差
在调研中发现大多数幼儿园的研修内容都是围绕集体教学来开展的，探讨幼儿教师应如何提高集体教学活动的能力，其基本出发点是“教师的教”。而研修的另一个主旨———“幼儿的全面发展”却被忽略了。
3.研修制度不够健全
幼儿园教师园本研修总结范文6
学前教育工作计划1
一、指导思想
本学期，xx市教科院以“立足幼儿发展 提高保教质量”为核心理念，以贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的行动研究为主线，遵循“按需教研、按需服务、按需指导”的原则，引领全市各级各类幼儿园开展常态教研、专题教研，关注四个“注重”：注重课程资源开发，注重游戏环境创设，注重幼儿自主游戏，注重学习品质培养。切实提高幼儿园课程实施品质与区域教研质量，促进幼儿主体发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。
二、工作要点
（一）常规“立”园。全市各级各类幼儿园要建立园本教研制度，加强教师分层培训，做实做强园本教研。每学期要明确教研重点，聚焦本园问题开展专题研究，提高教研实效性。结合实践引导教师有重点的读书学习，深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，读懂《0—8岁儿童学习环境创设》等专著，引导园长和教师参照《指南》领域和年段要求进行儿童观察评价，关注幼儿核心经验和关键能力。结合幼儿园教师职业技能要求，加强教育教学基本功培训，鼓励自学自练，互帮互评，区、园层面要举行相应的基本功竞赛提高教师素质。幼儿园要制订科学合理的教育教学评价体系，规范日常教育教学常规，评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，评价应自然地伴随着整个教育过程进行。
（二）游戏“乐”园。倡导“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，规范幼儿园一日活动的组织，科学合理的安排幼儿一日生活和游戏，特别强调幼儿每天户外活动的时间不低于2小时，游戏活动不少于3小时，重点研究户外体育游戏和区域游戏活动的开展，因园制宜创设游戏环境，分析游戏材料的价值，有效开展过程性的观察、记录。让集体教育活动和区域游戏、户外活动有效链接，实现幼儿园课程的完整性、儿童学习的丰富性和发展的多元性。
本学期，xx市课程游戏化研究共同体将组织省、市项目基地园定期召开推进会、研讨会，合力推进我市课程游戏化建设水平。
（三）生态“润”园。幼儿园要崇尚自然生态理念和人本主义思想，园所文化打造和环境改造要彰显儿童本位，服务课程游戏化方向，体现自主灵动、多元变通。幼儿园课程要结合季节特点，充分利用园本自然生态资源、周边环境资源，要让幼儿园的花草树木、自然角、种植园真正成为儿童的“生态场”、“实践场”、“游戏场”，研究如何结合主题活动课程利用？如何引导幼儿参与？如何对动植物进行实践探究、观察记录和拓展游戏体验？
本学期，xx市教科院继续组织第二轮“精彩自然角，乐活种植园”幼儿园生态环境创意评比，引导教师从课程视野和游戏体验来关注园本自然环境的价值挖掘和资源的有机利用。
（四）科研“兴”园。各园要立足实际，提升课题和课程研究水平。以省编《幼儿园综合活动课程》为桥梁，推进课程园本化实施，有效开发和利用各类课程资源，加强课程审议，将集体教育活动和区域活动有机融合，提升教师驾驭教材，创造性使用教材。区级层面要定期开展教育理念、教材使用等方面的研讨交流，加强对业务园长、骨干教师的培养，提高他们管理、指导和评价课程的能力。
我市幼儿园在“十三五”期间取得了各级各类省市级课题立项，幼儿园要规范过程管理和课题网页等资料积累工作，要注重过程研究和阶段性成果展示交流，市、区教研部门要搭建互动交流平台，为幼儿园的课题研究提供支持，5月份，组织选送xx省学前教育学会论文和案例评比。
（五）特色“强”园。实施名师名园和项目带动战略，搭建园际、片区、市级互动交流的平台，关注农村幼儿教师的专业提升，促进区域教研整体提高。各级各类幼儿园本着“在研究中积淀，从积淀中提炼”的原则，加强对园本课程、的研究，逐步积淀和提炼园本课程特色。省、市课程游戏化（前瞻性）项目园、xx市特色幼儿园、区主动发展专项研究幼儿园要明晰理念、创新思路，坚守儿童立场，倡导游戏精神，扎实研究过程，丰富研究成果，做精做亮幼儿园的特色文化内涵，提升园所品质。
本学期，xx市教科院将带动新一批学科中心组和课程领导力研修团队开展相关研究性活动，助推优秀教师专业成长。建立业务园长和民办幼儿园教师xx市级公开课展示申报制度，搭建平台多维互动，提升教研力度。
三、大致安排
二月份
1. 各辖市区教研员学期教研工作碰头会。
2. 对接省幼教教科研、省学前学会的有关工作。
三月份
1.xx市幼儿园“精彩自然角，乐活种植园”生态环境创意评比（第二轮）。
2.上海星晨教育来xx组织专题培训活动（3月4—5日）。
3.开展农村幼儿园半日活动常规调研和游戏化环境视导。
4.xx市学科中心组（2017—2019 年）成员会议。
四月份
1. xx省、xx市二级课程游戏化项目研究共同体活动。
2. 会同辖区开展农村幼儿园半日活动常规调研游戏化环境视导。
3. 组织开展xx市业务园长公开课开放观摩活动和青年教师培训。
4．组织参加xx省幼儿园科学教育联盟园活动和选送交流材料等。
五月份
1．xx市学前教育学科中心组和骨干教师专题论坛。
2．有关课题研究性活动展示交流。
3．组织开展民办园（非集团化办学）教师公开课研讨活动。
4．组织选送“2017年xx省学前教育论文和案例评比”。
六月份
1.有关xx市幼儿园课程游戏化基地调研。
2.参与幼儿园各类研究课题评估、鉴定和相关指导。
3．组织开展省课改基地园建设和相关培训工作。
4．省、市幼儿园青年教师、骨干教师专项培训。
学前教育工作计划2
一.指导思想
201x年薛城区学前教育工作，以科学发展观为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，大力实施《枣庄市学前教育普及工程》、《薛城区学前教育三年行动计划(201x-201x)》项目，坚持"抓落实、促规范、提内涵、办特色"的工作思路，加强园所管理，强化队伍建设，实施素质教育，推动我区学前教育事业优质、均衡、健康发展。
二、工作目标
1.落实《薛城区学前教育三年行动计划》，做好幼儿园建设工作。完成三年规划中本年度幼儿园的建设任务和三年入园率88%的事业发展目标。
2.加强管理，提高幼儿园办园水平。加强幼儿园审批、督查、年检工作;落实幼儿一日生活常规;继续推进镇村一体化管理。
3.加强教师队伍建设，提高教师业务素质。启动园长提高工程，提高园长管理水平;开展业务评比和基本功培训工作，促进教师专业发展;举办园所交流活动，实现城乡资源共享。
4.拓展优质资源，提高保教质量。做好幼儿园升类和中心园认定工作;争创市级学前教育先进乡镇;深化幼儿园内涵建设，做好特色办园工作。
三、工作措施
(一)恪尽主管部门职责，完成三年规划建设目标
1、争取区、镇两级政府支持，完成幼儿园建设目标。做好城南新区幼儿园建设工作，按期完成建设任务;督促临城、常庄、陶庄、邹坞、周营五所中心园做好新建、改建工作，改善乡镇中心幼儿园办园条件;做好12所农村幼儿园的改扩建工作，提高农村幼儿园办园水平。
2.多措并举，完成事业发展目标。通过开展六月学前教育宣传月和家园共建等活动，营造全社会关注学前教育的良好氛围，提高幼儿入园人数，确保学前三年入园率达到88%以上，完成三年规划中的事业发展目标。
(二)加强幼儿园管理，规范幼儿园办园行为
1、加强督导检查，促进幼儿园做好常规管理工作。上半年和下半年对区直属幼儿园和镇街中心园分别进行一次常规管理工作检查，督促公办幼儿园做好示范带动工作;不定期抽查各镇街所辖属地园，并纳入到对镇街学前教育工作的年度考核之中，以此提高规范办园行为的普及性和长效性。
2、做好注册和年检工作，引导幼儿园健康发展。严格幼儿园登记注册程序，配合安管、综治等部门对民办园检查和督导，采取堵疏结合的办法逐步清理非法园;按时完成在册幼儿园的年度检查工作，对幼儿园进行综合评估，并登报公示。
3.继续落实镇村一体化管理模式，促进农村幼儿园均衡发展。
(三)加强教师队伍建设，提高教师素质
1、启动园长提高工程，选派园长到高层次幼儿园挂职锻炼，参加园长培训班，提高园长管理水平，更新管理观念。
2、做好教师在职学习和业务培训工作，通过开展"走进示范园"、"送课下乡"、"集体研讨"、"业务评比交流"等活动，做好城乡幼儿园教师业务交流工作，加强资源共享，全面提升幼儿园教师的业务水平。
3、努力争取落实三年规划中关于考选幼儿教师的政策，增加公办教师人数，提高教师整体素质。
(四)深化幼儿园内涵建设，抓好创建工作，提高保教质量
1、鼓励幼儿园以升类活动为载体，强化责任，抓好管理。通过初查、督促和个别指导等方法，提高幼儿园办园水平，推进幼儿园升类和中心园认定工作。争取201x年度邹坞、常庄、陶庄、周营四所中心园通过省级认定;常庄中心园、陶庄中心园、周营中心园三所幼儿园在原类别上升级;北小幼儿园、邹坞中心园等复验的幼儿园要全部通过复验;指导沙沟、临城两个镇街争创市级学前教育先进乡镇。
2、树立品牌意识，做好特色园建设工作。引导条件较好的区实验园等六所省市级示范园，向特色办园发展，以教育活动和科研课题为中心，创设适合本园的园所环境布置、特色课程建设，通过现场展示、观摩研讨等方式，把我区幼儿园已有基础的阳光户外活动、家园共建工作、农村特色角等园本课程，提高到更完善的层面，全面提升全区幼儿园的整体办园水平。
四、月份工作安排
一月：
1、召开全区幼教工作会议，总结201x年度工作，传达201x年度工作计划
2、修订岗位目标量化标准
二月：
1、布置幼儿园寒假工作
2、做好幼儿园春季招生工作
3、制定201x年度幼儿园发展建设计划
4、转发市局《关于加强幼儿园管理的意见》、《幼儿园优秀教师培养计划和全市幼儿园教师基本功竞赛实施方案》、修订后的《枣庄市市级示范园办园标准》和《枣庄市城镇幼儿园分类标准》
三月：
1、幼儿园开学常规工作检查
2、选派园长赴市实验园学习
3、参加市级园长培训班
4、全市学前教育建设现场会
5、转发市局《枣庄市幼儿园一日活动细则》和《幼儿园一日活动dv展评活动的实施方案》
四月：
1、迎接省政府201x年学前教育专项督导
2、布置幼儿教师基本功评比工作(按照市幼师基本功竞赛方案组织)
五月：
1、庆六一系列活动准备工作
2、迎接市幼儿园优质课送课下乡活动
六月：
1、儿童节宣传庆祝活动
2、学前教育宣传月活动
3、迎接市级整改幼儿园评估验收
七月：
a)组织区级幼师暑期业务培训活动。
b)参加市幼师基本功比赛
c)学前教育机构审批注册和年检工作
八月：
全市学前教育论坛
九月：
1、秋季招生及新学期规检查工作。
2、新生登记注册工作。
3、迎接市局对幼儿园教材使用情况检查
4、省中心园认定、省十佳园、市级先进乡镇初评
5、督察幼儿园建设项目完成情况
十月：
1、迎接省市级各类幼儿园评审及市级先进乡镇评选的评选
2、上报201x-201x年度幼儿教育数据
3、参加市幼儿园一日活动dv展评
十一月：
1、特色办园交流或城乡业务交流活动
2、民办园年检工作
