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初一数学辅导范文1
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初一数学辅导范文2
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初一数学辅导范文3
【关键词】 Kupffer细胞；乳化异氟醚；缺血再灌注损伤
Kepffer cells mediated emulsified isoflurane precondition against hepatic ischemia and reperfusion injury in the rats
LV Hao，YANG Li-qun，YU Wei-feng，REN Hong-mei，ZHU Min，XU Li-ya.Department of Anesthesiology，Eastern Hepatobiliary Surgical Hospital，the Second Military Medical University，Shanghai 200438，China.
Corresponding author:YU Wei-feng
【Abstract】 Objective To investigate the protective effect of pretreatment with emulsified isoflurane on liver ischemia and reperfusion injury in rats. Methods A total of 32 healthy adult SD rats，weighing between 250 g to 300 g，were randomly pided into four groups: preconditioning with intralipid group (C ， n = 8)，inhibition of Kupffer cell and preconditioning with intralipid group (CK，n = 8)， preconditioning with emulsified isoflurane group (IPC，n = 8)， inhibition of Kupffer cell and preconditioning with emulsified isoflurane group (IK，n = 8). Rats suffered from ischemia for 30 min and were followed by reperfusion for 2 hours. The amimals were killed at 2 hours after reperfusion. Serum levels of alanine aminotransferase (ALT) and aspartate aminotransferase (AST) were determined.Hepatic cell homogenate levels of MDA and SOD were determined. The histopathologic changes in the liver were also observed. Results Compared with those in C ，CK and IK groups，in IPC group serum levels of ALT and AST decreased significantly after liver ischemia and reperfusion. Hepatic cell homogenate levels of MDA decreased and SOD increased. The injury degrees of liver histopathology in IPC group was much less than that in C，CKand IK groups. Conclusion Pretreatment with emulsified isoflurane can protect liver from ischemia and reperfusion injury and this effect may mediated by Kupffer cells.
【Key words】 Kupffer cells; emulsified isoflurane; ischemia and reperfusion injury
最近的研究显示异氟醚等吸入麻醉药预处理对大鼠心、脑、肾、肺、脊髓早期的缺血再灌注损伤有保护作用，并且揭示了部分的作用机制[1-5] 。吸入麻醉药对肝脏的影响，过去研究大多集中在对肝脏的毒性作用，然而，吸入麻醉药可诱发肝脏的保护作用。在大鼠缺血再灌注及培养肝细胞缺氧复氧损害模型中，异氟醚、七氟醚和氟烷能减轻早期缺血再灌注或缺氧复氧损害[6-7]。异氟醚预处理对大鼠肝缺血再灌注损伤的保护作用目前国内外的研究不多，其机制的研究还处于起步阶段。本实验拟采用大鼠肝脏缺血再灌注模型，研究异氟醚预处理对肝脏缺血再灌注损伤的保护作用，以期为临床合理用药提供理论依据。
1 材料与方法
1. 1 研究对象
SD大鼠32只，雄性，质量250～300 g，由第二军医大学实验动物中心提供。将动物分为4组：脂肪乳剂对照组(C组， n =8)，经大鼠尾静脉用微量泵给予脂肪乳剂预处理，剂量为30%脂肪乳剂(华瑞制药有限公司提供)6ml/kg/h，持续给药半小时，停药15分钟，然后进行缺血再灌注；Kupffer细胞阻断对照组(CK组， n =8) ，实验前24h大鼠腹腔注射Kupffer细胞特异性阻断剂氯化钆（10mg/kg），其余同C组；乳化异氟醚预处理组(IPC组， n =8)，经大鼠尾静脉用微量泵给予乳化异氟醚预处理，剂量为8%乳化异氟醚6ml/kg/h，持续给药半小时，停药15分钟，然后进行缺血再灌注；Kupffer细胞阻断后乳化异氟醚预处理组(IK组， n =8) ， 实验前24h大鼠腹腔注射Kupffer细胞特异性阻断剂氯化钆（10mg/kg），其余同IPC组。
1. 2 乳化异氟醚配制
8% 乳化异氟醚的制备是在无菌条件下于20 ml 消毒安瓿中分别加入30 % 脂肪乳18.4 ml 和液态异氟醚1.6 ml，用酒精喷灯封接安瓿，于混旋振荡器上振荡15 min，使液态异氟醚充分乳化[8]。
1. 3 肝脏缺血再灌注模型的制作
大鼠术前12h禁食，自由饮水，腹腔注射3% 戊巴比妥钠(30 mg/ kg) 麻醉，上腹正中切口进腹，分离肝脏周围韧带，暴露肝门， 游离肝门部血管，用小号动脉夹阻断门静脉左、中分支( 约占全肝70%) ，完全夹闭门静脉和肝动脉，完全阻断左、中肝脏血流，造成左、中肝叶完全缺血，保留右肝(约占全肝30 %) 血供，作为门静脉血液回流通道，以防肠道淤血。同时大鼠尾静脉穿刺置入24G套管针，后接微量泵进行预处理给药。微量泵持续给药30min，停止15min，然后肝门部分阻断（左、中）30min，后去除肝门阻断夹，恢复肝脏灌流，再灌注2h后取标本。
1. 4 标本采集及检测方法
所有动物于实验结束收集下腔静脉血4 ml，离心析出血清，以日本产Olympus AU 2700 型全自动生化分析仪，测定血清中谷丙转氨酶(ALT) 、谷草转氨酶(AST) 含量。取新鲜肝左叶组织制成10%肝组织匀浆，用考马斯亮蓝蛋白定量试剂盒（南京建成生物制剂有限公司）测定肝组织蛋白含量，并用MDA和SOD试剂盒（南京建成生物制剂有限公司）测定肝组织匀浆MDA和SOD含量。同时取肝左叶组织置10 % 甲醛液中固定，常规切片和HE 染色，光镜下观察肝组织病变情况。选取损伤最为明显的再灌注24 h 的病理切片，光镜下评定肝组织损伤分级，其分级标准:0级:肝小叶、肝细胞、肝细胞索、中央静脉、肝窦均正常；Ⅰ级:个别肝细胞变性，汇管区少量炎细胞聚集；Ⅱ级:肝中央静脉、肝窦内瘀血及散在肝细胞变性坏死，肝组织内炎细胞聚集较多，肝小叶结构完整；Ⅲ级:肝中央静脉、肝窦内瘀血及广泛肝细胞变性坏死，大量炎细胞聚集，部分肝组织结构破坏不完整。
1. 5 统计学处理
采用SPSS11.0 统计软件，所有数据以x±s 表示，多组均数比较的方差分析检测各组间的差异，肝组织损伤分析用秩和检验。
2 结果
2. 1 血清酶学变化结果见表1
脂肪乳剂对照组、Kupffer细胞阻断对照组和Kupffer细胞阻断后乳化异氟醚预处理组缺血再灌注后血清ALT 、AST水平均显著升高，三组间比较均无统计学差异。乳化异氟醚预处理组缺血再灌注后血清ALT 、AST水平与前三组相比均明显降低，其差异均有统计学意义( P
2. 2 肝细胞匀浆MDA和SOD变化见表1
脂肪乳剂对照组、Kupffer细胞阻断对照组和Kupffer细胞阻断后乳化异氟醚预处理组缺血再灌注后肝细胞匀浆MDA水平均显著升高，SOD水平均显著降低，三组间比较均无统计学差异。乳化异氟醚预处理组缺血再灌注后肝细胞匀浆MDA水平与前三组相比均明显降低，SOD水平与前三组相比均明显升高，其差异均有统计学意义( P
表1 各组再灌注2h后ALT 、AST、MDA、SOD含量(x±s，n = 8)
组别 ALT（IU/L） AST（IU/L） MDA（nmol/mg） SOD（NU/mg）
C组 548.79±350.31+ 1247.39±678.81+ 4.95±0.74+ 69.16±7.11+
CK组 530.91±297.25 747.45±420.18 5.02±0.64 71.86±2.99
IK组730.55±542.81 1786.95±1124.23 5.22±0.90 72.03±6.89
初一数学辅导范文4
【关键词】初中数学因材施教学法指导网络
在教育教学中，教学水平的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。因此，重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。新课程改革要求教师尽最大的努力去激发学生的学习潜能，培养学生的创新能力，让学生自主学习，这也是新课程实施的一项重要任务。本文仅对初一数学学习方法指导的内容和形式谈几点拙见。
1.初一数学学习方法指导的内容
根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。
1.1细心研读教材，指导学生预习，培养学生的自学能力。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。
1.2结合授课内容，指导学生听课，发挥学生的主体作用。在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。
“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。
“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。
“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此，在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。
掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。
课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。
1.3深入复习巩固，指导学生思考，让学生养成良好的解题习惯。初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。
1.4重视归纳反思，指导学生总结，培养学生自我总结的能力。在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。
2.初一数学学习方法指导的形式
新时代的教育要求我们以学生为本，尊重学生的学习主体地位，要真正把学生作为学习的主人翁看待；关注学生的学习过程，倡导学生主动参与，使学生在自主、合作、探究的方式中积极主动地进行学习活动；培养学生的创新精神与实践能力。特别是对于初中一年级，要为学生学习数学知识打下良好基础，数学学习方法的学习显得更具有时代性和前瞻性。初一数学学习方法指导形式可以采取的很多，我个人认为有常规指导形式、非智力因素指导形式、学习能力指导形式等多种形式，而且应以系统整体的观点进行学法指导，使学生加强学习修养，激发学习动机，掌握科学的学习方法；以多种指导形式指导学生学习，提高学习能力及效果。
2.1将讲授、交流和辅导有机统一，让常规指导形式发挥作用。初一数学学习方法指导形式中，常规指导形式对教师指导学生具有着重要作用。首先，讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。其次，交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。最后，发挥辅导式的作用。主要是针对个别学生的指导和咨询。任何一种学习方法都不是人人都适合的，这时就应该深入了解学生学习基础，研究学生认识水平的差异，对不同学生的学习方法作不同的指导或咨询。尤其是对后进生更应特别关注。许多后进生由于没有一个良好的学习习惯和学习方法，一般指导对他们作用甚微，因此必须对他们采取个别辅导，既辅导知识也辅导学法。因材施教，帮助每一个学生真正地去学习，真正地会学习，真正地学习好，这是面向全体学生，全面提高学生素质，全面提高教学质量的关键。
2.2激发学生学习动机，锻炼学习意志，发挥非智力因素指导形式的作用。
非智力因素是学习方法指导得以进行的基础，在初一数学学习方法指导形式中，非智力因素指导形式是一种较好的指导形式。初一学生好奇心强烈，但学习的持久性不长，如果在教学中具有积极的非智力因素基础，可以使学生学习的积极性长盛不衰。（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。比如：在学习《概率初步认识》一课中，教学引入时，我根据学生的实际，给他们讲解通俗易懂的扑克牌游戏，引发学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。有的课教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；（2）锻炼学习数学的意志。心理学家认为：意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志力的“磨刀石”。我认为应该以练习为主，在初一的数学练习中，要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中解决问题，但注意难度必须适当，因为若太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志。
2.3合理渗透，随机点拨，加强学习能力的指导。初一数学学习能力指导形式重点在于指导学生掌握科学的数学学习方法，注重数学学习能力的培养，数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。学习活动过程是一个需要深入探究的过程.在这一过程中，教师要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的桥梁。通过我多年的教学经验，我个人认为初一数学学习能力指导形式主要又以下方面：
2.3.1合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程中。例如：我在进行《完全平方公式》教学时，很多孩子老是漏掉系数2乘以首尾两项，于是我就给他们编了首顺口溜，“头平方，尾平方，头尾组合2拉走”，这样选取生动、有趣的记忆法来指导学生学习，有利于突破知识的难点。
2.3.2随机点拨。无论是在授课阶段还是在学生练习阶段，教师要有强烈的学法指导意识，抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。
2.3.3及时总结。在传授知识、训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结。我在完成一个单元的学习之后都让孩子们养成自己总结的习惯，使单元重点系统化，并找出规律性的东西。
2.3.4迁移训练。总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。
初一数学辅导范文5
摘 要：本文就初一数学经常出现的问题，给出了建议，但有一点要强调的是，任何方法最重要的是有效，同学们在学习中千万要避免形式化，要追求实效。
关键词：初一数学 数学基础 建议
初中数学是一个整体。初二的难点最多，初三的考点最多。相对而言，初一数学知识点虽然很多，但都比较简单。很多同学在学校里的学习中感受不到压力，慢慢积累了很多小问题，这些问题在进入初二，遇到困难（如学科的增加、难度的加深）后，就凸现出来。
现在中考网的初二学员中，有一部分新同学就是对初一数学不够重视，在进入初二后，发现跟不上老师的进度，感觉学习数学越来越吃力，希望参加我们的辅导班来弥补的。这个问题究其原因，主要是对初一数学的基础性，重视不够。我们这里先列举一下在初一数学学习中经常出现的几个问题：
1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；
2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；
3、解题时，小错误太多，始终不能完整的解决问题；
4、解题效率低，在规定的时间内不能完成一定量的题目，不适应考试节奏；
5、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点；
以上这些问题如果在初一阶段不能很好的解决，在初二的两极分化阶段，同学们可能就会出现成绩的滑坡。相反，如果能够打好初一数学基础，初二的学习只会是知识点上的增多和难度的增加，在学习方法上同学们是很容易适应的。
那怎样才能打好初一的数学基础呢？
（1）细心地发掘概念和公式
很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念（用字母或数字表示的式子是代数式）中，很多同学忽略了"单个字母或数字也是代数式"。二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。 三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢？
我们的建议是：更细心一点（观察特例），更深入一点（了解它在题目中的常见考点），更熟练一点（无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如）。
（2）总结相似的类型题目
这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到"任它千变万化，我自岿然不动"。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。
我们的建议是："总结归纳"是将题目越做越少的最好办法。
（3）收集自己的典型错误和不会的题目
同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现；过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。
我们的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。
（4）就不懂的问题，积极提问、讨论
发现了不懂的问题，积极向他人请教。这是很平常的道理。但就是这一点，很多同学都做不到。原因可能有两个方面：一是，对该问题的重视不够，不求甚解；二是，不好意思，怕问老师被训，问同学被同学瞧不起。抱着这样的心态，学习任何东西都不可能学好。"闭门造车"只会让你的问题越来越多。知识本身是有连贯性的，前面的知识不清楚，学到后面时，会更难理解。这些问题积累到一定程度，就会造成你对该学科慢慢失去兴趣。直到无法赶上步伐。
讨论是一种非常好的学习方法。一个比较难的题目，经过与同学讨论，你可能就会获得很好的灵感，从对方那里学到好的方法和技巧。需要注意的是，讨论的对象最好是与自己水平相当的同学，这样有利于大家相互学习。
我们的建议是："勤学"是基础，"好问"是关键。
（5）注重实战（考试）经验的培养
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