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口语学习范文1
当今社会，随着英语应用程度和范围的加深和扩大，英语口头表达和交际的机会也越来越多。学生英语口语水平的高低对毕业后能否找到一份满意的工作有着不可忽视的影响。克服聋哑英语，提高英语口语水平是广大英语学习者尤其是英语专业学生的重要任务。而作为中学的英语教师或英语口语教师，要想使学生口语获得进步，除了自身教学理念的更新，教学方法的改进外，还必须加强对学生口语学习策略和方法的指导。富兰克林说过 “Tell me and I forget, teach me and I remember，involve me and I learn”。教学的主体是学生，只有通过学生自身积极主动参与学习才能达到教学目的。
根据美国语言教育专家Rebecca Oxford对英语学习策略的分类，教师可以把口语学习策略分为直接策略和间接策略，分别向学生阐释。
一、口语学习中的间接策略
1、注意对目的语国家文化习俗的了解，增强语言得体性意识。
语言学习的目的在于运用，而运用是一种社会行为，受制于文化。然而再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫，其交际能力也会受到限制。比如，中国的传统文化要求我们谦虚，在听到别人赞扬时我们往往会说 “哪里，哪里”、“惭愧惭愧”、“您过奖了”。有些人在使用英语的场合，也会说出“I’m ashamed”或者“You over-praised me"这样的话，这在外国人听来要么不知所云，要么觉得你认为他的话不诚恳，交流障碍由此产生。如果我们知道西方人往往对别人的称赞愉快接受并致以谢意的话，在和他们打交道的时候就会自然而然地按照他们的习惯说“Thank you for saying so.”了。因此，为实现顺利沟通、无障碍交际，学习语言的同时必须注意文化的积累。
2、创造语言环境，加大练习机会。
口语从本质上说是一项技能，要掌握一项技能仅靠死记硬背是不行的。就像一个人要学游泳，即使他用脑子记住了所有游泳姿势的每一步分解动作，离开了实际的水中练习，也绝不可能真正学会游泳。俗话说: 熟能生巧“Practice makes perfect”。只有想尽一切办法积极创造语言环境，给自己充分的说的机会，才能练好口语。大量成功的事例证明，只要掌握了正确的方法，并持之以恒的练习，在中国一样可以说出一口流利的英语来。
学校是英语学习者最集中的地方，只要愿意并能确定时间地点，在任何系、任何班级、任何宿舍都可以组织“英语角”或是两三个人的口语小组，随时随地创设英语口语学习的小环境。
3、勇于“开口”，善于“倾听”。
口语练习中有两种常见的做法：—是怕说不好而羞于开口，二是口若悬河不管别人的反应。这都是我们在学习中要避免的。要克服“张不开口”的问题，学习者要牢记：真正的交际是意义的传递。语法只是监控句子的规范程度，为有效地表达意义而服务的。所以不可因语法不好或怕出错就因噎废食，不敢张口。另外，学习者在完成一项语言任务之前，不妨先给自己一些积极暗示的暗示，如“I can make myself understood even though my vocabulary is limited” (即使我的词汇量有限我也能表达清楚我的意思)。这样你就会非常放松，即使遇到生僻单词，也会积极在脑海里搜寻有限的词汇去完成语言任务。而决不要再说“My English is very poor"(我的英语非常糟糕)。这种暗示会使你笼罩在自卑与胆怯中，难以完成语言任务。诚然，能够滔滔不绝地说英语自然是那些找不着门道的初学者可望而不可及的事情。但是，对于口语已入门并希望得到进一步提高的学习者来说，只会开口还不够，还要学会如何倾听。
二、口语学习中的直接策略
1、朗读、背诵与复述
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。挑选出一些难度适宜的出、自己又很感兴趣的文章进行朗读，体味抑扬顿挫的语音语调，不仅是一种陶冶，也能提高英语语感。更进一步的背诵会帮助学习者在反复练习中仔细品味语言的用法和修辞的特点，更有助于在记忆和模仿中培养语感。而复述，则是一种创造和升华，学习者先通读所选材料，了解主要内容后试着用自己的话把主要的故事情节重新讲述—遍，这是提高语言组织能力的—个很好方式。这三类活动在选材的时候应着重考虑简单短小的散文、诗歌、歌词等。
2、培养英语思维能力，克服汉语负迁移
有些人发音不错，词汇不成问题，对句型的把握也可以，但开口说英语仍磕磕绊绊，词不达意，导致交际障碍甚至失败，其中一个很重要的原因就是英语思维能力欠缺。英语思维能力是指排除母语或母语干扰，直接用英语理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把获得的信息用母语储存在记忆里，在表达前先组合成母语，再译成英语输出。这样不仅费时，而且会造成汉语的负迁移，导致英语表达不地道。英语思维的培养可通过以下几种方式：
a、不要用汉语，而是大量根据图片或形象的联想来了解生词的含义，故事的情节。这是少儿英语中常用的方法，也试用于成人。
b、习惯于使用英—英字典
c、加强听力洲练，尤其是听用英语解释英语的课程讲解。
d、如果没机会拥有封闭的语言环境，就尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练。如：强迫自己在一周内所有要表达的话，全部用英语表达。只要你能坚持一周，效果就相当明显，而无论你所表达的英语有多糟。
3、听译法-角色互换
三人一组, 模拟翻译实战。一人讲汉语, 一人讲英语扮演老外, 一人作翻译。练习一段时间后互换角色。这是一种非常好的翻译训练方法, 也是很好的相互学习取长补短的方法，而且还能大大提高反应速度和口语能力。此法的高级阶段为同声传译, 我们可以在听广播、看电视或开会时, 把所听内容口译成英文。
三、教师在引导学生掌握这些学习策略时，应注意以下几点：
1、注意口语提高的阶段性，英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当。要指导学生不要心急，根据自己的个人情况，一个阶段主要提高一个方面，循序渐进逐步进行。
2、不同阶段以最适合自己的一两种学习法为主，并兼顾其他。但在整个阶段都不能忽视间接学习策略的应用。另外还必须保证有足够的输入(“input”即读和听)和输出(“output”即说、写和译)，在全面发展各项技能中综合提高口语能力，这才是科学有效的。
口语学习范文2
关键字：自主学习，口语教学
引言：
英语作为一门语言是交流工具的一种，人们通过使用语言达到交际目的。然而在英语口语教学中发现很多学生的学习还是很被动，积极性难以调动，除了部分学生积极参与课堂活动外，大部分学生常表现出紧张、自卑、羞怯、或淡漠等心理状态，自主学习能力差。因此，要提高口语课堂效率必须在改善教学方法与策略的同时分析并提高学生的自主学习能力。
1.自主性研究
大学教育无论是学生的学还是教师的教都明显有别于中学教育，它从深度和广度上都比中学学习要更进一步，大学教育强调学生的自主学习，培养学生自主学习的能力，那么，什么是自主学习？美国齐莫曼定义为 “自主的（self-regulated）学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”自主学习是相对于传统的教师传授学生接受式学习，学生是学习过程的主体，在学习过程中，学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是为了改变学生在传统教师教授型学习中被动、机械学习，死记硬背等现象，提倡学生发挥主动性、积极性、思考探究、搜集、整理、处理信息的能力。
英语专业学生大都对英语有着浓厚的兴趣，前面提到，大学教育比起中学教育更为深广，作为英语专业的学生在学习时必须要调整学习方法，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，但实际表明，部分学生明显欠缺自主学习能力，主要在表现在：口语学习计划性差，学习效率低，被动学习，巩固运用能力差，自控能力低下，眼高手低等等，并与紧张、自卑、羞怯、或淡漠等心理相结合由此形成恶性循环导致英语口语能力低下。影响自主学习能力的因素很多，包括内部因素（自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、性格角色的差异等）和外部因素（学校教育、家庭因素和社会文化因素等）。学生应养成良好的自主学习习惯，同时教师也要完善授课方式以使口语教学效果达到最佳。
2.自主学习能力的培养
自主学习强调的是学生主动积极的学习，这与素质教育的目标相吻合，教育要注重培养学生自主学习的意识，使学生在教学活动中自主去探索思考，以达到最佳教学效果。要提高自主学习的能力，学生应首先从自身也即内部因素着手。
首先，明确英语口语学习的动机目的和学习主动性。随着经济一体化全球化的进一步发展，英语更为国际化，其使用也将更加标准。学习者首先应明确口语学习的目的是为了进行信息交流，是为了提高语言使用能力从而更好地进行跨文化交际，那么，学习者必须将所学的英语语言知识转化为口语技能，且必须把英语口语学习目的与自己实际目标联系起来，增强自己的主体意识。此外，要善于自我调动学习的主动性。学生应在口语学习中自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。在学习解惑的过程中获得满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识训练的同时使其转化为语言技能并发展成英语交际能力。
其次，充分认识并肯定自己的主观能动性。二语习得理论告诉我们，语言是学习而非传授获得的（English can not be taught. It must be learned.），这说明在学习过程强调的是学习者自身主观能动性的发挥，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。该理论认为学生必须认识到良好的学习效果只有通过自己的努力才可获得。语言作为各类信息的载体，包括大量的社会知识、自然知识和人文知识，学生学习语言的同时必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
再次，具备浓厚的口语学习兴趣和动机。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”实践表明，兴趣浓厚的学习者会产生良好的学习效果，反之亦然，因此，兴趣是最好的老师。口语学习兴趣浓厚的学生会对相关方面的知识进行深入地探究学习，并且会广泛地涉猎与之相关的知识，遇到困难时会表现出顽强的钻研精神。否则，就只会被动、表面、形式化地去接受知识，遇到困难时往往会退缩并丧失信心，使得口语学习半途而废。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的口语学习兴趣。
最后，掌握自主学习的方法。自主学习方法对于学习成效起着决定性作用，学习方法正确可以起到事半功倍的效果；不正确的学习方法不仅浪费了时间，还会挫败学习者的积极性。学习方法因人而异，学习者要善于总结、思考、归纳，在学习过程中找出适合自己的学习方法。
3.口语教学
教学过程是学和教的统一，学生具备了相应的自主学习能力并不代表学习效率会最大化，教师的授课内容和方法对学生口语水平的提升至关重要。因此，对于教师而言，如何安排好口语教学也是一大挑战，总的来说可以由以下几方面入手。
首先，注重与学生建立良好的师生关系并注意评价学生的方式。实践表明，师生关系的好坏往往影响学生自主意识的形成以及自主学习的效率。教师应努力为学生营造友善宽松民主的学习氛围，并与学生建立融洽的关系，学生往往会因为喜欢教师而喜欢其所教授的课程，因此就会带着更多的自主性去学习。正如《学记》中所说的 “亲其师而信其道”。此外，教师要注意评价学生的方式，评价分正评价和负评价，正评价给予学生信心，负评价增加学生的焦虑感，即便学生的课堂表现不够理想，教师也应多鼓励学生，给予正面评价，避免对学生做负评价，培养其自信和自尊心，使学生产生成就感从而更积极自主地学习。用全面、多元、发展的角度和眼光去评估和激励学生，用积极、肯定和激励方式评估学生从而激发其学习积极性和主动性以及持久而强烈的自主学习意识与习惯，以待提升自学能力。
其次，分析学生的自主学习能力，帮助学生克服心理障碍，培养学生口语学习的兴趣和动机。口语教学中经常发现自主学习能力强的学生往往没有心理障碍，口语教学效果往往比较好，这些学生懂得学习的方法和技巧，自制力强，对口语学习有着浓厚的兴趣动机，表现在课堂上，他们思维积极活跃，对教学安排表现出极大兴趣，学习动机强，主动配合教师的教学。相反，自主学习能力较弱的学生在课堂上往往存在种种心理障碍，他们往往感到羞怯、紧张、自卑等，导致在口语堂沉默不语。作为教师，要提高口语教学水平必须在教学中对学生自主学习能力和心理障碍进行指导。教师应根据学生的具体情况选择口语题材，对于自主学习能力差、心理障碍大的学生选择简单题材与之进行对话讨论，比如选择与日常生活密切相关的话题或学生非常感兴趣的题材，学生感到有话可说就不会太过紧张，也会增加口语学习的兴趣。相反，难度较大的题材会增加学习者的紧张感，一旦焦虑情绪产生，学生就不会主动积极的进行学习，因此题材选择要因学生而异。
再次，注意提问及授课方式。口语课堂有别于其他课堂的明显标志是口头问答多，问答是激发学生学习动机的有效方法之一，学生在问答中提高自己的自信心及口语能力；作为教师提问要讲究策略，学生的学习兴趣和动机与教师的授课方式关系很大，如果教师总喜欢提问口语基础好、积极活跃的学生，那么就会挫伤有心理障碍的学生，因此教师要多鼓励比较焦虑的学生以及平时参与课堂活动少的学生。点名回答是口语课学生比较反感的提问形式，极强的针对性使学生容易产生焦虑情绪，所以提问时教师可以选择分组对话或讨论的形式，给学生营造轻松活跃的氛围，让学生有充分的准备，然后点名或组内推选，这样会使学生的焦虑感减少、信心增加。与此同时，教学中要体现学生的主体作用，避免填鸭式教学，增加师生互动、激发学生兴趣。在教学中必须改变传统的以教师为中心的教学模式, 创建以学生为中心的模式, 比如: pair work, role play, group discussion, presentation，debate, story telling 等等, 引导学生围绕日常生活并结合教材进行循序渐进的口语练习，各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。例如role play这种语言操练形式可以使学生身临其境的掌握各种题材的语言功能, 这样不仅可使学生加深对所学的内容, 而且使学生能够从容自如地面对生活中的真实情境，这样的不仅能够培养学生的学习动机, 还能提高其英语口语水平。
最后，借助多媒体技术及课外活动进行口语教学增加学生的兴趣。和传统的英语口语教学模式相比较，多媒技术以图、文、声、像并茂的形式将教学内容应用于口语教学中，给学生提供更为真实的口语场景及多样化的学习方式，为教师提供更为多彩的教学内容，因而能够激发提高学生口语学习兴趣和动机，促进其交流的主动性，有利于口语能力的培养。课堂教学远远不够，要提高学生口语水平，还要为学生能够提供操练口语的第二课堂，比如英语角、英语俱乐部、英语剧团、英语竞赛、辩论赛等等。此外，还可以组织学生参加一些涉外活动,进行翻译、接待、业务洽谈等涉及口语锻炼, 使其运用所学的口语知识去解决现实交际问题。这样做一方面使学生认识到了知识的意义和价值, 同时也满足了学生自我完善的需求, 可以从更高层次上激励其进行自主口语学习并配合口语教学。
英语口语教学是一项复杂的任务，授课教师要根据学生具体情况适时调整自己的授课内容和方式，以上是口语教学中必须注意的几方面，教学过程是教师自身体验总结教学实质的过程，体验不同方法也不同，教师结合自身体验并尊重学生的具体情况和教学规律就可使口语教学效果最优化。
参考文献：
口语学习范文3
一、学生英语口语学习存在的问题
1.受母语的影响
学生在开始练习口语时常常会受母语的影响出现语不达意、心里有话说不出来的情况,或是先想汉语怎么说,再翻译成英语表达出来。很明显,这样说出口的永远不会是地道的英文,而是中国式英语,许多中国学生即便学习英语多年,词汇量很大,但在口语表达上却难以达到令人满意的效果。究其原因主要有以下三点。
(1)中西方文化的差异
英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面存在很大差异。中国人学英语往往习惯用汉语思维,口语交流时总会在脑子里先想汉语,然后将汉语翻译成英语表达出来,却忽视了很多汉语文化内的交往规则在英语文化中是不合适的。例如:中国人见面常问“吃了吗?”“你去哪?”“你多大了?”诸如这样的问题。在西方文化背景下,这些属于个人隐私、忌讳的话题。因此在进行口语学习的时候,学生一定要了解不同的文化背景,这样说出的英语才地道。
(2)中国人思维方式的不同
中国人的思维逻辑往往是把一句话中最重要的意思放在最后表达,而西方人却恰恰相反,他们会把一句话中最重要的意思放在最前面来说。如:“如果外面下雨,你的工作很忙,你可以不来。”根据中西方不同的逻辑思维,其先后顺序是完全不同的。中国人会先讲一大堆的条件,然后说重点“你可以不来”,但西方人却会先说“你可以不来”,然后再列举可能发生的情况。很多中国学生习惯用汉语逻辑组织语言,这会使西方人不知道其想重点表达什么,从而导致交流的障碍。
(3)语言习惯和习语的不同
在与外国人交流时经常出现我们理解的字面意思与外国人实际要表达的意思不同。而且我们不了解西方的一些固定习语,这都会使交流无法进行或造成或大或小的误会。例如,如果我们要表达“我要离开”这个意思,就会说“我要走了”;可是在美国,人们通常会说:“I’m going.”如果你不学会用英语思维来表达,不了解当地风俗习惯,你就会认为他们在说“我正在去”。再如,中国人说的“AA制”,西方习语会说“Go Dutch”,如果你不知道什么意思,就会使对话无法顺利进行。
2.语音受方言的影响
中国幅员辽阔,方言众多。很多大学生的英语发音会多少带有一些地方口音。因此在口语学习的同时教师绝不能忽视让学生多进行语音方面的练习。小到单词、音标,大到句子、段落,都要让学生多听、多练习、多模仿,力求每个单词的发音都能标准到位。同时教师在课堂上还要补充讲一些英语的发音规则,如连读、吞音、弱读等,让学生日后在与西方人进行交流时不会由于发音的问题而导致中断。
3.培养学生的信心
尽管学生都已意识到英语口语的重要性,并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴,勇敢地说出来,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。在与这些学生沟通后,我认为其实在他们的内心深处很渴望有锻炼的机会,也想开流,但觉得自己基础较差,或是带有浓重的地方口音,怕发音不标准,表达不准确而被人嘲笑,由于种种问题导致相当一部分学生在大学英语课堂上总是惜字如金,不愿开口。甚至有些学生直到毕业,英语口语水平仍然没有得到多大的提高。
二、提高英语口语的方法
1.培养学生用英语思维的能力
首先鼓励学生掌握尽可能多的词组。在平时的口语教学中,教师要有意识地要求学生多掌握一些词组、固定搭配和习语,并以此为基础让学生用词造句多加练习。如,我在每节课课前都会教学生十个词组或搭配,并让学生用其造句。接着玩个小游戏――词组接龙竞赛,就是让学生一个接一个地将自己掌握的词组、搭配写到黑板上,这种方法一方面活跃了课堂气氛,另一方面也极大地提高了学生记忆的积极性。其次,帮助学生完成地道的英语表达法的学习。有些地道的英语表达学生可以猜出它们的意思,却很难在说的时候想到这些固定的说法。所以,教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料、地道的英语影片,并有意识地帮助学生积累这样的句子。比如让学生用一个小本子记下平时看到的一些纯正地道的英语句子,有空时就多拿出来翻一翻、读一读,在日常的生活中也可以随时地向周围同学朋友“显示一下”,来帮助自己记忆。这样,久而久之,在很多情境下,学生就可以按照英语的模式来表达意思了。再次,让学生背诵一些小美文或讲故事,培养他们的语感。学生通过背诵短小精悍的文章,可以缓解畏难情绪,激发他们的兴趣,更重要的是能够培养他们的语感,并且大大提高他们的断句能力和理解能力。我在教学过程中就要求学生背诵《新概念英语》第二册。一段时间后学生普遍反映他们有勇气开口讲英语了。其实,无论是什么材料,只要是地道的英文,难度符合学生的水平,内容是学生所感兴趣的,坚持背诵,都能提高学生的语感,有助于他们口语的练习。当然教师也可以为调动学生的积极性而发明一些小游戏,如在每节口语课上安排一个学生讲故事,要求学生把课下收集的或者自己写的感兴趣的故事或者笑话在课上讲给大家听;让学生把自己所背的文章一边讲一边演出来,其实只要是学生感兴趣的,他们都能在课堂上勇跃表现。
2.因材施教,营造轻松氛围,激发信心
作为教师,我们要尽量了解每一个学生的水平和需求,给学生发挥的空间,在课堂上营造轻松的氛围,消除学生的紧张感;在练习的过程中,难度应从易到难,尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。当学生不再羞于开口,敢于用英语发表自己的观点看法时,教师应格外注意给学生纠错的方法。对每个人不同的错误,教师应该有针对性地提出,学生必然能够改正;对于学生所取得的每一点进步,教师都应该注意到,并及时地予以鼓励,老师的认可最能激发学生的信心。
总之,在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,在教学中教师要将学习手段与其最终的目的紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养其学以致用的意识。
参考文献:
[1]庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究.外语教学与研究,2000,(6).
[2]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估,2007,1.
[3]彭金定.大学英语教学论.湖南人民出版社,2004.
口语学习范文4
2、学习外语要多记多背，也就是说是用记忆学语言。
3、想纠正发音，一定要专听和模仿纯正的发音，比如BBC或VOA那种。
4、要学习外语语法，如果语法熟练，说句子就正确了。
口语学习范文5
关键词： 高职学生 自主学习 策略
1.引言
众所周知，随着中国与欧美国家经贸活动的加强，对大学生运用英语进行涉外交际的能力提出了越来越高的要求。但传统的英语教学方法已远远不能满足社会和学生自身的要求，这就表明学生应在学习的过程中更加积极主动，采取更有效的策略去学习英语，争取在有限的时间内提高英语口语交际能力，以满足社会的需求。
2.自主学习的理论基础
外语自主学习是学习者外部环境和内部环境统一的结果。外部环境由教师、教学设施和语料构成，对内部环境有促进作用，是实现自主学习的前提条件和物质基础。内部环境则蕴藏着学习者的态度和能力。（张殿玉，2005：526）态度是学习者对自己、对他人以及对母语文化或目标语文化的看法的一部分。态度是学习者自主学习的情感动力，积极的态度可以增强学习者学习的动机。在外语学习中，学习者对自己扮演角色的态度和对自己能力所持的态度是至关重要的。能力关系到学习者是否能够分析自身的语言需求，利用元认知策略确定切实可行的目标，为达到目标而指定学习计划，选择语料及活动方式，在无人监管的情况下运用学习策略独立学习，并能对自己的进步做出评估。（Brown，2001）
3.高职学生口语自主学习情况及学习策略的调查和分析
3.1高职学生英语口语现状
高职院校的学生大部分来自于普高生，已具备一定的英语基础，如掌握了一定的词汇量、语法基础和一定的阅读能力，但同时也忽视了口语学习，这就造成了许多学生在英语口语上的“先天不足”。在教学的过程中笔者还发现，由于高职院校学生群体的特殊性，使学生英语口语水平参差不齐。一些学生只会一点点常用的交际用语，如简单的打招呼、问路、自我介绍等，平时很少自主主动地学习口语。
3.2学生口语自主学习情况及学习策略的调查和分析
为了详细地了解学生的口语自主学习情况及学习策略，笔者在某高职院校06级应用英语专业学生中实行了问卷调查，分发了问卷调查表175份，回收了152份。经统计分析，发现学生的自主学习方面存在着很大的问题。很多学生对于是否能够自己练习口语表示没把握，77.8%的学生表示对口语的学习和认知更多来自以教师为中心的教学。大约31%的学生表示在练习口语的过程中遇到困难时会放弃。只有13.5%的学生会经常有意识地运用策略学习口语。79%的学生表示缺乏行之有效的口语自学策略。22.1%的学生课外练习口语的时间超过一小时，有些学生甚至课外从来没有练习过口语；58.3%的学生很少利用网络学习英语。至于对英语水平的自我评估，只有9%的同学经常检查评估自己的学习情况。有半数的学生表示对自己的英语口语的提高缺乏信心。76%的学生很看重考试的成绩，74%的学生很在乎教师和学生对他们的评价。这一切都表明，学生的英语口语自主学习很成问题，严重缺乏学习的积极性和主动性。
4.培养高职学生口语自主学习的策略
4.1增强学生自主意识
为了增加升学率，学生在高中的课程很满，学生缺乏自主学习的条件和机会。在英语课堂上，老师的讲解主导了课堂，学生忙于抄笔记，很少有时间去独立地分析问题和解决问题，无法形成自主学习的意识和能力，更别提口语练习了。因此，大学教师的首要任务是帮助学生树立自主学习的信念，增强学生自主意识，同时向学生阐明进行口语自主学习的重要性，消除他们对教师的过度依赖心理。要让学生明白：英语是学会的，不是教会的，对口语尤其如此。虽然教师的“教”在英语口语学习中起着不可忽视的作用，但起决定作用的还是学生自己。特别学生对于口语的学习，学会只有通过平时反复地练习讲英语，在实践的过程中不断地改正错误，才有可能形成语感，进而说一口流利的英语，这就是人们常说的熟能生巧。学生只有形成了自主学习的意识，才会进行自主学习。
4.2激发学生的自主学习动机
外语学习动机（motivation）是影响外语学习的主要因素之一，它能推动并促使漫长的外语学习过程持续下去。动机一般可分为融合型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrument motivation）。持融合型动机的学习者对目的语怀有浓厚的兴趣，目的是与目的语言者进行交际与交流，并得到该语言社会的认同；持工具型动机的学习者则处于某种实际需要才学习外语，如通过考试获得某种资格或证书（Brown，2001：154），如通过英语四、六级考试，口语考试等，从而为改善自己的生存环境和社会地位创造条件。不管学生出于何种动机，只要他们确立了学习目标，就为实现这一目标去制定计划，并每天按照自己的计划去学习，进而逐渐对英语产生兴趣。所以教师在教学的过程中要给学生布置学习任务，帮助他们明确学习目标。由于学生口语水平都存在着差异，所以给口语好的学生布置较难的话题，使之有较高的学习目标，并发掘他们的潜力；对口语较差的学生则要根据他们的实际情况，布置一些日常对话场景的操练，例如购物、去邮局、问路等，使之达到自己的学习目标。结果进一步表明，强烈的学习动机、明确的学习目标，尤其是最容易实现的近期学习目标，能够导致更有效的自主学习。
4.3加强学生的学习策略训练
“授之以鱼，不如授之以渔”。学习策略训练是指教师在教学过程中有意识地对学生进行策略指导，使他们进行有效的学习（Brown，2001）。研究表明：善于学习者能充分利用学习策略，采用各种有效的方法进行学习，从而提高学习效率。所以教师在教学中对学生进行英语口语学习策略的训练非常重要。策略包括认知策略和元认知策略两个方面。通过认知策略的训练，使学生掌握各种学习策略技巧，如阅读技巧、听力技巧、口译技巧等；通过元认知策略的训练，使学生养成制定口语学习计划（如每月制定计划）、选择学习方式（如独自练习、与同伴练习或小组练习）、监督学习、对学习进行反思、评估等良好习惯，从而逐渐走向自主学习。成功的学习者在学习的过程中都是讲究学习策略的。教师在教学中要不断传授学习策略。例如：对口语较差的学生通过背诵复述对话的策略去训练英语口语；对口语较好的学生通过组织辩论等形式对一些热点话题进行观点阐述等等。学生只有养成自主学习的习惯，利用一些有效的学习策略，才能在不断的口语学习中提高口语表达能力。
5.结语
随着我国对外联系的不断加强，势必导致对英语口语人才需求的增加。为了适应时展的需要，大学生在校期间要培养英语口语自主学习的习惯，调整自己的学习策略，积极主动地练习口语，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
参考文献：
口语学习范文6
论文摘要：本文总结了自主学习和口语合作组的学习模式，以及口语合作组学习模式的优势以及在英语学习中的应用。
一、自主学习与口语合作组
1、自主学习
自主学习主要源于建构主义学习理论(Constructivism)，认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。Henri Holec进一步发展了这一理论，他认为：“自主学习是一种担负起自己学习责任的能力；学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对以下几个方面进行决策：(1)确定学习目标；(2)决定学习内容和进度；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习的过程；(5)评估学习效果。”
学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。Rod Ellis认为，语言学习者在“信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性”等方面都存在个体差异。其中，不同的动机对语言学习的效果影响最为巨大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。
综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习能力，需要满足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即“想学”；二是掌握认知策略和元认知策略，知道如何学习，即“会学”。大学英语教学实践表明，口语合作组可以满足这两个条件，是一种比较理想的自主学习模式。
2、口语合作组
关于合作学习，许多学者已有论述：Littlewood将合作学习定义为“以小组为单位的交互自主活动”；Harmer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成相互依赖的机会，这会使学生逐渐摆脱对教师的依赖，学会自己作出决策；Brown强调，合作学习可以帮助学生提高学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，提高自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习能力。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动可以促进学习者相互学习，最终在学生之间形成积极的相互依赖。
但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习，而口语合作组则把合作学习从课堂延伸到课外，是课堂的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单位组成口语学习小组，根据教师布置的口语任务，围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的口语活动。活动的效果在课堂上得以检测，即每组成员以某种形式向师生汇报演出，之后1名代表就汇报的主题向本组以外的其他同学提出1~2个问题，接下来其他同学从主题、逻辑、演技、语言等方面对汇报演出进行评论，最后教师打分并进行归纳、总结。
二、改进大学英语课堂教学模式的必要性
从某种意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。教育心理学认为：学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣、或叫求知欲，它是指在学习中带有情绪色彩的意向活动。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如演示课件、观看录像、收听音乐，开展实践活动、开展口语合作组等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，而且活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。
教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。使学生的知识转化为能力，观点转化为行动。这一过程只有通过学生自身的不断实践与认识才能完成。教师要在教学中加强指导，带领学生参加各种实践活动，使学生自主获得真实的体验与思考。在这一过程中，教师要对活动的主要框架安排、细节、形式、目标等做好充分的准备，过程中要满怀热情，激发学生的参与意识，帮助学生构建起自主学习探索的习惯，因此英语口语合作组学习模式有着重要的意义与作用。
三、大学英语口语合作组教学模式的作用
所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。
口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。传统课堂教学只注重掌握语言规则而忽视让学生在真实的语言环境中感知、实践后归纳与总结规则。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。
1、口语合作组为学生提供了良好的自主学习氛围
由于口语合作组学习模式相对教师与学生这样传与受的硬性、单项教学模式来说更为民主，更加和谐，有利于交流，因而是一种良好的培养学生自主学习能力的教学方式。比如有的性格内向的学生往往只善于在相对固定的小圈子里交流沟通，一旦将其放在大环境下，往往会出现胆怯、忘词的情况，口语合作组学习模式能够使这类学生放下心理包袱，轻松上阵，并逐步的学会合理评估自己的学习情况，逐渐摆正心态，因此对学生来说是十分受欢迎的。 转贴于
2、口语合作组为学生提供了更多交流和参与的机会
语言是沟通的产物，只有交流人类才会不断进步。口语合作组教学模式使小组同学能够就自己感兴趣的交流内容，充分发表自己的 看法观点，从而获得了语言实践的机会，且这些有意义的交流内容也能够为学生的日后交流积累素材，提高学生语言听说能力，因此是一种良好的学习模式。
3、口语合作组有利于激发学生自主学习动机
学习动机指的是学生自身对于学习的愿望，即“想学”。口语合作组特有的轻松活跃的氛围、灵活多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机，使他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的关系非常密切，因为“强化了的学习动机是学生为自己的学习承担责任的前提条件，由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素”。
4、利用小组竞赛，提高彼此之间的学习意识
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的教学组织形式。
结语
填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，更谈不上所谓的创造性思维。他们对知识的理解仅仅是刻板的复制，没有怀疑精神，没有创新，因此无法获得真正的进步，长此以往，我国的教育水平以及国民素质必将受到极大的考验，因此，当前加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案，教师应该加强认识，在实践中摸索，加强策略指导。新形势下我们教育的根本方向之一就是着重培养学生独立自主学习能力，灵活掌握学习方法，教师在教学过程中也不要甘当保姆，而是以“授人以鱼不如授人以渔”的态度，真正实现高质量的英语教学。所谓策略训练是指教师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习的策略训练与学生的自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略，以利于提高训练的效果。英语口语合作组这种学习模式能够将学习和实践结合起来，将课堂上的学习与课堂外的练习活动有机的联系起来，从而为学生提供了更多的交流和参与机会，鼓励学生积极地培养自身的英语技能，在交流中互相学习，取长补短，同时挖掘出每个人的潜能，因而是一种值得推荐和尝试的学习模式。
参考文献
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