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关于初三生活的作文范文1
关键词：写作教学；杜威经验课程理论；学生的生活经验；学生的言语经验
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2012)02－0049－02
写作教学在语文教学领域依然是一个“老大难”的问题，所以我们现在仍然要思考其中的一些基本问题。思考这些基本问题，重读一些经典教育著作，或许能使我们获得一些新的启示。在现代具有影响力的教育流派中，美国著名教育家约翰・杜威(John Dewey 1859－1952)的经验课程理论无疑是值得我们予以重视的。重读杜威的著作，我们能从其独树一帜的“经验”中发掘出许多对写作教学有益的启示。
杜威认为，学校教育和学生个人经验之间有着必然的联系，所以学校不能将教材当做对学生进行教育的起点，学生的经验才应该是教育的起点。同样，写作教学也要以学生的经验作为起点。不仅如此，我们还要明确，写作从本质上看就属于“经验型”课程，写作的经验性和实践性决定了学生的经验在写作教学中有着特殊的重要性。根据写作教学的特点，根据学生的起点经验，教师可以从学生的写作意愿、写作内容和写作技能三个维度来进行教学。写作意愿涉及学生的动机、兴趣、情感和意志等；写作内容是指具体写什么；写作技能则是写作中的表达方式和方法。要提高作文教学的有效性，在这三方面都要基于学生的经验。
一、写作意愿与学生的兴趣
杜威明确地指出，经验必然包含动机、兴趣、情感等因素。他还认为，兴趣和目的、关心和效果必然是联系着的。“目的、意向和结局这些名词，强调我们所希望和争取的结果……兴趣、爱好、关切、动机等名词，强调可预见的结果和个人命运之间的关系，以及他为要取得一个可能的结果而采取行动的愿望”。杜威还指出，提高学生兴趣的办法，“在于发现和儿童目前的能力有联系的事物和活动。这种材料能使儿童乐于从事，并使活动始终如一地、连续地坚持下去。这种材料的作用就在于它能使学生产生兴趣”。杜威的论述启示我们，要让学生对写作感兴趣，一方面要让学生体会到写作与他们生活的相关性，另一方面要让学生有能力去完成写作任务。
目前在我们的写作教学中，有三种教学类型是比较典型的，它们分别是技能作文、活动作文和功能作文。技能作文是指将技能训练作为核心教学内容的作文教学类型，这种类型是一种典型的写作练习，它一般不关心思想的交流，而关心能否用各种技能把自己头脑中的想法写出来。虽然技能的训练是必要的，但对于这类作文，学生在兴趣方面往往是存在问题的。活动作文是指设计一种可记叙的生动、活泼与有趣的活动使之作为写作的经验来源，并通过演示来激发学生的兴趣，从而诱导学生使之在轻松愉快的氛围中来完成从思维到文字的转化，从而提高学生的写作能力的一种作文教学类型。活动作文中活动的形式有多种，比如游戏、实验、表演或户外观察等。毫无疑问，这种作文类型学生一般兴趣都很浓，小学生尤其如此。但也有学者认为，活动作文是一种‘伪生活’式的作文教学，它不能使作文与生活联姻，反而是变相地脱离了生活。功能作文是指学生在教师的组织和引导下的由特定动机激发出来的一种作文教学类型。在这里，动机是一种需要，如求知的需要、审美的需要或交往的需要等。功能可能是表现自我，也可能是影响他人，也可能是传递某种信息。例如，设计主题为“春游”的写作活动，可以让学生推荐春游地点，并把推荐的理由写具体、写明白；也可以让学生来设计春游的路线，要求他们把浏览的顺序简要地写出来；还可以让学生写出春游时某同学的表现，或者是春游中发生的令人高兴的、有趣的或尴尬的事情；或者是用春游时所看到的风景作材料来出一期有关春游的板报；等等。显然，这类写作活动和学生的个人生活高度相关，所以学生就会努力去获得他们“所希望和争取的结果”。功能作文还要重视语言形式的教学，重视学校学习的特殊性。在实践中，我们既要考虑学生的兴趣，同时也要考虑教学效果，要对这三类作文教学进行整合。
二、写作内容与学生的生活经验
关于写作的内容，目前语文教学界正在就“贴近生活说”和“贴近自己说”进行讨论。孙绍振教授认为，当前作文教学存在诸多问题的根本原因是课程标准中关于“作文应该贴近生活”的指导思想出了问题，是阅读“主体论”与写作“机械反映论”的冲突造成了中学语文教学指导思想的混乱。孙绍振教授认为，这种“贴近生活说”产生了负面影响，因为它会因人们对之进行的不恰当的理解而导致人的主体感觉的钝化，因而就针锋相对地提出了“贴近自己说”的主张。叶圣陶先生就是用“经验”来概括写作内容的：“作文自然应该单把经验范围以内的事物作为材料，不可把经验范围以外的事物勉强拉到笔底下来。照诸位现在写作的几个方面看，所有材料都是自己的经验，这正是非常顺适的事。顺着这个方向走去，是一条写作的平坦大路。”毋庸置疑，叶先生这里所用的“经验”应该就是杜威所定义的“经验”。就此来看，写作内容既不能单纯地贴近生活，也不能单纯地贴近自我，而应指向两者的交互部分――经验。
确定学生写作的内容应该指向学生的生活经验，对语文教学具有重要的启示作用。这种经验其性质既不是纯客观的事物，也不是纯主观的东西，写作的时候写作者要根据写作的目的和需要在这两者之间有所侧重。李白是著名的浪漫主义的大诗人，他的诗作主观色彩浓烈，但也不是与生活世界毫无关系，只不过它更偏重主观色彩而已；杜甫是现实主义的诗人，但也同样不意味着他的诗作就不包含他的主观成分，只不过它更偏重现实而已。因此，我们在设计学生的写作任务时，应当考虑到学生要写的内容必须处在学生与其生活有交会的区域内，而不能处在这一区域之外。前不久，台湾联合新闻网曾报道，台湾的彰化县曾举办了一项全县国三生(相当于大陆的初三学生)的第一次模拟考试，写作题目为“最感谢的人”，但要求不能写自己的父母或老师，成为各方议论的一个话题。学生家长抱怨说，这一时期的孩子其生活比较单调，问他们内心“最”感谢的人，他们首先当然会想到自己的父母亲或老师；限制了那么多，就等于不准孩子写自己的生活经验，就是要孩子来编造故事。类似的现象在我们的教学中也经常会发生，这是需要我们认真去思考的。
与此相关，还需要我们进一步来研究作为写作内容的生活经验的指向问题。这里所谓的生活经验，其中既包括学生个体曾亲身经历的、有直接感受的直接经验，也包括了学生经由其他途径而获得的间接经验。我们还可以从范围和时间两个方面对学生的生活经验加以区分。学生的生活经验中包括了他们与自然的交往、与社会的交往和与文化的交往中所获得的经验，确定学生的写作内容就是要考虑对这些来自不同方面的经验进行整合。学生们的精力是有
限的，学生写作内容应指向哪些经验是需要我们去明确的。香港在实施全语文写作计划时曾建立了他们的内容广泛的母题库。母题分成九个部分，分别是日常生活、科幻、科技、人物、文化、旅行探险、环境生态、创意写作、抒感和品德等。其中，每个部分中都有超过10至20个题目以让教师从中选择。这样，教师在挑选题目时就很方便，就不会选重复的题材。这种做法值得我们学习和借鉴。从时间安排上来看，写作教学可以以写作课的时间为主，学生的写作内容既可以是过去的经验，也可以是现在的经验。经验不同，所要进行的教学处理也不同。
三、写作技能与学生的言语经验
根据波里特提出的“表达过程”的图式模型，影响甚至决定人的书面语言生成的是两类经验和知识：一类是作者平时所掌握的关于自然与社会的经验和知识，也就是作者的关于写作内容的经验；另一类是关于写作的基础知识和经验，其中包括词汇的丰富与运用、对语法规则的了解、标点符号的使用、对文章体裁的了解和使用以及对文章格式和体例的掌握等，属于言语方面的经验。有了这两类知识，学生才能在包括文题在内的“需要”的刺激下，开始对自己的“记忆”进行搜索，并确定其合理性。因此，作者构思的成功与否取决于他的经验的丰富程度和他的“搜索”意识的强弱。在这方面，言语经验部分要求作者要“厚积”，只有有了“厚积”，他才会有更多的可供选择的材料。更重要的是，只有有了“厚积”，才更可能有所“感”、有所“悟”，从而才会有表达的冲动；只有有了“厚积”，他的关于写作的知识和经验的使用也才会有介入的可能。正是因为有这种言语经验的介入，才使得作者要表达的“意”与“象”有可能完形。
