前言：中文期刊网精心挑选了形容心情不好的词语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
形容心情不好的词语范文1
词汇篇
1. dull——点睛之笔
And I don't know where you are/Colors seem so dull without you
然而我依旧不知你在哪里/没有你，所有的颜色都变得暗淡无光
歌者用眼睛观察世界，却发现Colors seem so dull without you。这句歌词的点睛之笔是dull这个词，形象地表达了歌者黯然神伤的心情。在这句歌词里，dull意为“晦暗的，黯淡的”。心情不好时，我们会觉得周围的一切暗淡无光，这时可以说：Colors seem so dull. 心情不好时，即便是晴天，我们也会觉得天空一片灰暗，这时可以说：The sky is dull.
Dull非常形象，表达的含义也十分丰富。形容人时，它是smart的反义词，意为“愚蠢的”，如：All work and no play makes Jack a dull boy. (只工作不玩耍，聪明的杰克也变傻。)形容刀刃时，它是sharp的反义词，意为“钝的”，如：It's impossible to cut a pineapple with such a dull knife. (用这么钝的刀来切菠萝是不可能切开的。) 形容书籍或会议等时，它是interesting的反义词，意为“无聊的，枯燥的”，如：This book is rather dull. (这本书真无聊。)
2. drench——具体变抽象
I'm drenched in your love
我沉溺在你的爱里面
Drench意为“使湿透，浸湿”，如：A heavy shower drenched the campers. (一场大雨把露营者都淋湿了。)除了drench之外，表达此意的词还有很多，但是每个词表达的“湿度”不一样：drench、soak表示很湿，而damp、moisten表示微湿。Drench还可引申为“使充满，使弥漫”，后面一般加介词in或者with，此时具体化的意义变抽象。如：I was drenched in sweat. (我浑身是汗。) 如此一来，句子所表达出来的意境就十分形象了。
这句歌词中的drench也是如此。字面意思是“我被你的爱浸湿”，抽象化后即为“我沉溺在这份爱里面”，瞬间赋予歌词浪漫的色彩。同样的，表达“沉溺”的词还有drown，原意为“溺水”，用在此处将具体的含义抽象化，即I'm drowned in your love，也有异曲同工之妙。再如：The band drowned our conversation. (乐队的演奏把我们的谈话淹没了。) 同样有此效果的词语还有addict，原意为“上瘾”，抽象化后可引申为“沉迷，深陷”，即I am addicted to your love。同学们可以再联想类似的词语，如此便可丰富自己的表达，使自己的语言更富诗情画意，更加浪漫。
3. linger——大词小用
Thoughts of you linger around
对你的思念不停地萦绕在脑海中
Linger意为“徘徊，逗留”，常用的搭配有两种：① linger on表示持续，而这种持续常常不受欢迎，如：Unfortunately the tax will linger on until April. (很不幸这项税收要持续到四月份。) ② linger over则表示由于某事耽搁，通常是主观上愿意这么做，如：They lingered over coffee and missed the last bus. (他们在喝咖啡上耽搁了一会儿，结果错过了最后一趟公交。)
而在这句歌词中，linger一词将作者的思念表达得淋漓尽致。Linger一用，画面感顿生：身处繁华世界，眼前车流不息，周围人来人往，然而对你的思念却不受外界的任何干扰，久久难以消逝。再如：The beautiful melody is lingering in my mind. (美妙的旋律在我脑海中回荡。)对于linger这样的大词，可能许多同学在平时的表达中很少用到，觉得只有在非常复杂的书面表达中才会用到。其实不然，这类词用到这些小句中反而能更好地表达意境，更浪漫也更地道。大词小用也是一种很好的方法。
4. look into vs. look at
When I look into your eyes/I can hear you cry for a little bit more of you and I
形容心情不好的词语范文2
一、创设良好的讲述环境
新《纲要》指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师，体验语言交流的乐趣。贯彻新《纲要》精神，积极创设良好的语言环境，如设立图书角或语言角，提供丰富的图书、图片、木偶等材料，引导幼儿看图讲述、排图讲述、操作木偶讲述、玩语言游戏等；设立小小广播站，利用早谈时间让幼儿轮流当小主持人，讲述每天有趣的事情；布置心情小屋，让幼儿交流每天的心情……
在良好的讲述环境中，教师再以平等的身份、大朋友的角色参与讲述，分享讲述乐趣，讨论讲述内容，帮助解决讲述中遇到的困难，营造愉快、轻松的讲述氛围。还要发挥榜样作用，经常带好看的图书跟幼儿一起分享，在潜移默化的影响下，幼儿也会养成带图书与同伴分享的好习惯。
二、提供适宜的讲述内容
从幼儿兴趣、需要出发，选择符合他们认知水平的讲述内容，从而调动他们讲述的积极性，深入开展讲述活动。新《纲要》指出：引导接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。什么样的作品才是优秀的儿童文学作品呢？教师要认真分析、筛选、选择。如绘本“猜猜我有多爱你”，故事以兔妈妈爱兔宝宝为主线，讲述了兔宝宝无论跑到哪里兔妈妈都会找到它的故事内容，故事画面很美、情节生动、主题思想突出、感彩浓厚，孩子被它深深吸引。在活动中，幼儿认真观察、积极参与讨论、迫切想知道兔宝宝又跑到哪里去了，兔妈妈有没有找到它呢？这样的文学作品蕴含着认知、情感、态度、行为等方面的教育价值，非常适合幼儿，教育功效显著。
教师除了挖掘优秀的文学作品外，在生活中也有许多适宜幼儿讲述的素材，如正逢2008年奥运会之时，引导幼儿讲述有关奥运会的话题：中国得了几块金牌；中国有哪些运动员参加；话说刘翔……幼儿对这些话题非常感兴趣，讲得滔滔不绝。教师要做个有心人，善于发现契机，帮助幼儿捕捉生活中有价值的讲述素材。
三、帮助幼儿积累丰富的语言经验
新《纲要》指出：在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的生活经验，提供促进语言发展的条件。讲述活动要建立在一定的语言经验上才能完成的，它包括词汇的使用、句子的表达，语言的组织等。语言经验丰富的孩子就会讲得绘声绘色、声情并茂，有条有理。教师要利用各种语言活动和日常生活中的随机教育来帮助幼儿积累语言经验。如开展故事“白雪公主”，引导幼儿：“皇后是怎样的人？”“狠毒。”“公主是怎样的人？”“美丽、善良。”“猎人是怎样的人？”“善良、有同情心。”……教师在与幼儿一起分析作品中的人物性格中渗透词语教育，让幼儿不知不觉中学会、理解“狠毒”、“善良”、“同情心”等词语。又如在语言游戏“接龙”，教师提出问题：如果天空下雨了，幼儿接下去说：小鸟就飞走了；小青蛙就哇哇叫……在有趣的游戏中，幼儿就学会并运用“如果……就……”的句式。另外，班级还可以开展各种讲述活动的比赛，如故事大比拼、词语接龙比赛、造句比赛等。
日常生活中的随机教育来也是帮助幼儿积累语言经验的途径之一。在日常生活中，鼓励幼儿乐于讲述自己的发现，尝试使用不同的词汇和句式，如利用班上添置的新黑板这个契机，引导幼儿用一个好听的词语来形容：“崭新”“好用”“漂亮”……进一步引导：用因为……所以……这个句式来说，“因为黑板是两面的，所以很好用。”“因为黑板时崭新的，所以要爱惜。”在生活中像这样的教育契机到处都有，只要我们善于发现，就能帮助幼儿积累语言经验。
四、家园共同指导
形容心情不好的词语范文3
让父母操心，应该感到抱歉，你给父母写过道歉信吗?以下是小编为大家推荐的关于一些对父母道歉信，希望能帮助到大家!
对父母道歉信1亲爱的妈妈：
您好!
这是我第一次给您写信。您把我养这么大，我却没说过一句感谢的话，在这里我说一声“对不起!”您是最爱我的人。您总是起得早早的，帮我下楼买早餐，等我起来又帮我热好早餐。吃完早餐有陪我挤公交车，将我送到学校就又回家做家务了。
到现在我还清晰地记得那件事。
那天，我病了，发起了高烧。因为太晚了，所以医院都关门了。一整晚，您都陪在我身边，给我服药、量体温，又用被子压在我身上，希望能让热度退下来。我想把被子拿走，您鼓励我：“儿子，坚持就是胜利”。望着您担心又期盼的眼神，我昏昏沉沉地睡了过去。第二天一早，您抱着我直奔医院。这时你的眼里已布满了丝丝血丝。都说“男儿有泪不轻弹”，在平时，我都号称是顶天立地的男子汉，但是，那天，我哭了。看到我哭，您更急了。以为我的病情加重，马不停蹄地陪我打针，挂盐水。终于，我的烧退了，病好了。可您，却累坏了。妈妈，我以后要好好孝顺您!
我要以优异的成绩和健康的身体回报您对我深深的爱!再过几天就是母亲节了，儿子祝您母亲节快乐!
此致
敬礼!
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日期
对父母道歉信2亲爱的妈妈： 今晚的事情实在抱歉，晚上九点多了，我还去朋友家里 到了十一点多，我回来看见的不是妈妈在看电视，而是妈妈满眼通红、流泪
我知道这是有大事发生了，便走过去坐下 妈妈哭着骂了我一顿，说我这么晚还出去，还打遍我手机里认识的人我很惭愧，我也知道我错了但是妈妈要我说出我去了哪里,把那个人的名字通讯方法告诉她但是我不肯，因为现在的年轻人都不喜欢父母烦着自己，更不喜欢烦着自己的朋友我知道妈妈是担心我，为心，但是我希望妈妈您可以对我放下心因为我长大了，我有能力去分辨事情的好坏和做法但在父母的眼里，我始终是一个孩子妈妈边骂着我边哭，眼睛又红又有泪水我的心好痛，我真的知道自己错了，不应该让妈妈操心。妈妈，不要再为心了，我已经长大了，也有自己的私隐，希望你可以尊重!
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日期
对父母道歉信3亲爱的妈妈：
在家里.女儿总是和您吵架.不听话.不是女儿不爱您.也不是女儿不敬您.真的不是.您为我们.为这个家.付出了太多太多.很难找到一个合适的词语来形容对您的爱.女儿太傻.太不懂事.老是跟您对着干.太叛逆.女儿知道.跟您说再多的对不起.都难以弥补我对您造成的伤心.但女儿还是要发自肺腑的跟您说声“对不起妈”。
前些日子.您出事了.收到弟发来的信息.我一下子就慌了.想马上飞到您的身边.没有人知道我对您的那份担心.彬说叫我不要回.我想给您打电话.又怕您情绪不好.对身体不好.彬和爸劝我先不要给您打电话.那样对您身体不好.不敢给您打电话.
我给您发了好多信息.也不知道收到没有.一直没理我.我知道您还在生我的气.自己却酥手无策.您在医院.女儿没能在您的身边.女儿对您的那份担心.就是上天对我的最大的惩罚.那些天.我坐立不安.又不敢给您打电话.我就打给爸.打给彬.打给平姐.向他们询问您的身体状况和心情.
那一刻.女儿感到自己真的很没用.妈.您是一个善良伟大.善解人意的母亲.这是大家公认的.大家都了解您的脾气.都了解您是刀子嘴豆腐心.都知道您对大家好.希望妈妈能接受女儿的道歉.妈.您原谅女儿吧。
此致
敬礼!
对父母道歉信4亲爱的你爸爸,妈妈:
你们好!
最近家里活忙吗?你们的身体都好吗?总之，家里的一切都好吗?我就以信的方式,向你们表示最真诚的感谢,我感谢你们为我处处对我的关心和爱护。
妈妈您常说,女儿是您身上掉下来的肉,自己哪有理由不呵护照顾他呢而我,有时却不能够体谅你们为女儿所做的一切。
咱们来自农村,你们经常吃大葱蘸酱,咸萝卜这样的素食,你们常说喜欢吃这样的素食,但是,我是知道,你们为了让我身体更健康,让我的"身体"更好,尽可能的省着钱给我买肉吃.虽然这在别人眼里看来,觉得"能吃一顿肉"是一件简单不可再简单的事了,但是对于我们家来说,却真是一件奢侈的大事.因为你们拼劲了全力,努力的打工挣钱除了供我读书外,你们还要省吃俭用的省钱来偿还为爷爷治病留下几万元的债款.
说实话,作为女儿,我真的很佩服你们,也很爱你们.虽然我们的日子很清贫.但是,爸爸妈妈那种对生活的乐观态度始终在影响我.让我自信,让我充实.
我知道,天下的父母最疼自己的孩子了。为了不让你们为我担心,不让你们耽误一天的工作,有时我感冒了,尽量不会让你们知道,更不想表现出来,为了是让你们更安心,更放心.妈妈,你每次见我病了就上火,爸爸你也是一样的,着急的连鼻子都开始冒汗了.虽然你嘴上总说我这么不小心,又很让你不放心,我知道你心里却在惦记我的病情,每当这时,我心里的真的很难过.因为我真的不愿意看到为了看病而花掉你们辛苦挣来的几十元钱……
爸爸,妈妈,我想对你们说的话太多了,可是写到这的时候,脑子乱得很,我无法再写下去了……
爸爸,妈妈,我从心底里感谢你们对我的呵护,我不会辜负你们对我的期望的.我一定会努力的学习,健健康康的成长,成为栋梁之材,你们的骄傲!
此致
敬礼!
对父母道歉信5亲爱的老爸老妈：
你们好!这也许不是我第一次给你们写信了。但是，道歉信我想还是第一次写吧。其实现在的我有很多话想好你们说，然而，这些话又是我不好意思当面讲或者是在电话里讲的，所以，我想想还是再次以这种方式来说说我的心里话。
其实，也没有什么特别的事情，无非就是谢谢你们给予我的一切，我觉得我的生活里有你们真的让我很开心，很快乐，很幸福。好了，说了这么多，要说到今天的重点了，其实我想和你们说一句对不起!!我想你们也知道为什么，就是因为昨天打电话的事情。昨天打完电话之后，我觉得很后悔，后悔自己的态度。我的心情也肯定影响到了你们的心情。所以，希望你们原谅我。再次说一声对不起。
在我眼里，你们是世界上最好的父母。你们为我所做的一切都是那么的无可挑剔，那么完美无瑕。你们可以说是TOP父母之一。然而，这么好的父母却因为他们的孩子的一时心情不好，让他们也因此而心情不好。我觉得特别的惭愧和羞愧。
昨天晚上做了一个梦，梦到老爸来这边看我。刚好我也可以回国。但是我们的机票不是同一天，我比老爸先回国。然后我们一起到了机场，在我登机的时候，一个海关的人把老爸叫走，说什么签证有问题，就走了并且不让我陪。后来我就把机票改签先看看到底怎么回事。我在外面等了很久，一直没有音讯。我就给他打电话。他说其实他早就完事了，也没有什么事情，只是一些例行检查。我问他为什么不在早点告诉我，他说因为我让他心情不好，生我气了所以不告诉我。
你们陪伴我左右已经20个年头了!你们给了我很多的快乐和幸福的时光。我长大了，你们却老了。尽管这样，你们在我心里永远年轻。很庆幸能有你们这么的父母，千言万语也道不尽我的感激和感谢。
最后，再次让你们说一声对不起!我知道你们不会生我气，后或者是其他的什么。但是我一定要说出这三个字。还有四个字要和你们说，：我爱你们!!!
此致
形容心情不好的词语范文4
一.怅然的情愫，心弦的共振――《社戏》
“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”这怅然若失的情愫让每一个读者都情不自禁地联想起自己永远失落了的童年，从而引起心弦的共振。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文本中再次行走，我们遇见的将是一个非常柔软的鲁迅。因此，设计《社戏》教学的密码就在这里，我们不妨来看看王君老师关于《社戏》的这段教学设计。
王君老师抓住最后一句中“真的”两个字，采取删除替换的方式让学生琢磨鲁迅微妙的心理──越是想要强调与求证“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老师巧妙地设计了两个辩题：“正方：戏好，豆也好”；“反方：戏不算好，豆也不算好”。然后，要求学生速读课文，紧扣情节，字斟句酌，展开辩论。王老师则围绕一个“好”字，不断地将辩论推向更深层次。
第一个层次：戏和豆到底好不好？
第二个层次：《社戏》中其实最“好”的是什么？
第三个层次：重点辩论谁是《社戏》中最“好”的人？
第四个层次：让学生揭示归纳总结《社戏》“好”的实质。
由于设计巧妙，每一个学生的言说欲望都被点燃起来了，特别是辩论“最好的人”的阶段，学生们谈到了许多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民风之美好、人与自然相融之美好、不好当中的美好……学生的许多感悟甚至有了哲学的味道。
二.自由的生存，永远的神往――《从百草园到三味书屋》
审读此文标题，学生可以非常清楚地知道本文是按照空间变换的顺序来记叙百草园和三味书屋两处的童年生活，因此，我们可以从文章的第九段切入，围绕这一过渡段进行教学设计。
（一）解释题目 披文入情
师：课文题目表明本文按照空间的变换顺序记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活，在这两处记述中有一处明显的过渡，大家能找出来吗？
师：齐读第九段，思考作者称蟋蟀、覆盆子、木莲为“我的”，并且还是“们”，行文过程中还突然冒出了德语，在这朴实而又深情的语言中，你能体会到童年的鲁迅在告别百草园时，是一种怎样的心情吗？
（二）重回乐园，寻访童趣
作者从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。请同学们浏览课文，思考：为什么说百草园是“我的乐园”？从哪些地方可以看出我的“乐”呢？
（三）回味书屋 感受成长
如果说百草园是鲁迅的“快乐老家”，那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢？请同学们默读课文，思考鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面？哪些细节？哪些人物？有何种心情？
简洁的设计，让学生轻松愉悦地走近了鲁迅，走进了百草园与三味书屋，与鲁迅先生进行了一次心灵的对话、精神的交流。
三.精细的雕刻，无限的悲凉――《孔乙己》
《孔乙己》一文中有这样一句话：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”其中的“大约”与“的确”两个词从字面上看是矛盾的。我们可以将这一矛盾点作为设计这篇课文教学的切入点。
（一）问题导入，激发阅读兴趣
问题一：鲁迅曾说，在他众多的小说中，他最喜欢的就是《孔乙己》，但老师却发现本文中有一个语言表达看似矛盾的句子，不知同学们有没有发现？
（二）猜想结局，品析人物形象
问题二：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”这是对孔乙己最终结局的交待，请同学们结合前文内容猜想一下，孔乙己的命运到底是死还是活？请说出理由。
问题三：那孔乙己究竟具有怎样的性格特点呢？
（三）把握环境，明白悲剧根源
问题四：人物的命运除了他自身的性格外，其所处的环境也是其命运发展的重要因素，那么孔乙己处在一个怎样的社会环境之中？
以上几个问题的设置，由果到因，追根溯源，步步推进，使课堂教学清晰流畅，也就非常轻松地完成了这篇小说的教学目标。
四.失落的故乡，精神的家园――《故乡》
《故乡》中“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”一句，是“我”情感的直接抒发，也是进行《故乡》教学设计的重要密码。
（一）故乡的情
老师感情朗读“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”一句，并提问：
1.老师为什么读“阿”（第二声）？这表达了什么样的情感？
2.这句是一个否定加反问的句式，这又表达了什么样的情感？
过渡：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感，眼前的故乡明明就是那个故乡，“我”却不愿意相信，是故乡什么样的景象让“我”如此感慨？
（二）故乡的景
师：请一位同学朗读第2段，其他同学在该段中分别找一个形容眼前故乡的景象和“我”此时心情的词语？（萧索、悲凉）
过渡：景既已如此，还是去看看故乡的人吧！故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？（闰土）
（三）故乡的人
问题一：二十年过去了，儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化，请在文中勾画圈点出有关描写少年闰土和中年闰土的外貌描写。
形容心情不好的词语范文5
如果说梦想是成功的起跑线，决心是起步时的枪声，那么勤奋则如起跑者全力的奔驰，惟有坚持到最后一秒的，方能获得成功的锦标!
教案便是指向标，下面就是小编为大家梳理归纳的内容，希望能够帮助到大家。
四年级下册语文《海上日出》课文原文及教案
为了看日出，我常常早起。那时天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的响声。
天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。
果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。
这不是很伟大的奇观吗?
四年级下册语文《海上日出》教案一、教学目标：
1、能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。
3、通过想象，感受海上日出的壮观景象，体会作者对大自然的赞美之情。
二、教学重点、难点：
重点：感受句子，从中理解太阳从海上升起的过程。
难点：能结合想象及生活实际理解句子，进而理解课文内容。
三、教学策略：
结合图片让学生理解句子，以读为主、在读中感受海上日出的美。
四、学生学习方法：
组织学生自主学习，教师指导。
五、教具准备：
多媒体课件
六、教学过程：
(一)导入：
上节课我们通过阅读对课文有了初步了解，这节课我们继续来感受海上日出的美景。
(二)整体感知
1、请同学们自己读一读课文，然后谈一谈你自己的感受?
2、那你们想不想去那里看看?让我们随着巴金先生的船，一同出发，去欣赏海上日出的奇观!
(三)讲读课文
1、谁愿意读一读第一自然段，说一说你从这段中都读懂了什么?(引导：你是从那里看出来的?请你读一读)
2、那作者是看了一次日出吗，你是怎么知道的?(不是，第一句话，为了看日出，我常常早起，说明作者经常看日出)
讲读第二、三自然段
1、让我们来欣赏几张图片，说说你看到的景物有什么变化?(出示图片)
2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。
实际上，日出是一个不断变化的动态过程，那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的?我请两个同学读一读第二、三自然段。(谁来说一说?)
3、那么日出前天空的景色有什么变化?请同学们默读第三自然段。
(出示图片配合学生回答，引导学生读中感受)
4、看到这样的一幕，作者是怎么做的?为什么?(因为作者不只是一次看日出了。
为什么作者要目不转睛的看呢?因为怕错过，反衬日出的美)
5、太阳还没有露面，就已经很美了，那海上日出会是怎样的壮观哪?想不想去看看?请同学们自己小声的读一读课文，划出你最喜欢的句子，然后谈谈你自己的感受。
(重点读太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好?为什么?好在哪里?)
6、太阳上升的同时，也在发生着变化,谁发现了太阳是怎么变化的?
7、这真是美的感受，让我们欣赏动画，请同学们跟着朗读。
8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。
自学第四、五自然段
1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观，那有云的情况下，太阳出来后又是怎样的景象呢?让我们看一看作者是怎么描写的?(出示课件)
2、看了动画之后，你是怎样的感受?
(你想把这种感受读给大家听吗?谁来试试?)
3、听了大家的朗读，我仿佛身临其境似的，作者的语言真是太美了，你最喜欢哪句，请你读一读?
(它的光芒给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来，太阳(慢慢透出)重围，出现在天空，把一片片云(染成了)紫色或者红色。
镶透染作者用词准确、生动、形象。)
感悟第六自然段
1、所以作者最后感叹道：这不是伟大的奇观吗?换成这是伟大的奇观。
好不好?为什么?
2、这伟大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。
)
3、表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然，热爱大自然的思想感情)
四年级上册语文《风筝》课文原文及教案
原文
童年的时候，我们这些孩子，的快乐就是做风筝，放风筝。
在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来。做一个蝴蝶样的吧。我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像。我们依然快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着。我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说:“放得这么高!”
从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。
“那儿找过了吗?”
“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢。”大家说。
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”.......
【学情分析】
四年级学生已经局别一定的阅读方法与经验，思维方式处在具体形象的事物中，但对于通过人物的神态、动作体会内心活动有一定的难度。针对学生的认知特点，在教学中，创设情境，以角色体验的形式品读词语，使学生能通过人物的动作、神态进一步体会人物的心理活动。
第一课时
【课时目标】
1.会认5个生字，会正确书写12个生字;
读准平舌音“村”、“丧”和多音字“磨”、“坊”的读音;正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
1.正确美观地书写12个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
【教学难点】
初步了解课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣。
【教学准备】
1.课件
2.学生亲自体验一次放风筝的过程。
3.搜集风筝的相关资料。
教学过程
一、唤醒情感，引入课题
1.出示风筝：同学们看，这是什么?我们一起来写写这两个字。
(板书：风筝)
2.交流风筝的资料。
你对风筝有哪些了解?
3.唤起情感，联系生活，谈谈自己放风筝的情景、感受。
4.齐读课题。
是呀，放风筝是多么开心的事呀!让我们带着美好的回忆再来读读课题。(生带着感受读课题。)
5.过渡：真好!有一群孩子和我们一样，童年的快乐就是做风筝，放风筝。
现在就让我们一起走进贾平凹的这篇《风筝》，一起分享他们的快乐!
二、初读课文，整体感知
1.明确读书要求。
请同学们自由朗读课文，注意：除了要把生字，词语的语音读准外，还要把课文读正确，碰到难读的词语或句子要多读几遍。
2.检查生字词。
(1)出示：
精心 希望 憧憬 依然 拼命 奔跑 村里 抖动 踪影 寻找 磨坊
继续 田埂 凌空飞起 大惊失色 千呼万唤 垂头丧气 半沉半浮
翩翩飞舞 歇不下来
①开火车读，重点指导平舌音：“村、丧”。
②出示词语“磨坊”，引导学生通过查字典读准词语中的“磨”和“坊”两个多音字。
③学生汇报课前查字典的结果，弄清读音。(出示：两个字的两种读音)
④同学们，刚才我们一起学习了词语，现在请你们想一想，刚才你们自学课文的时候，有没有碰到过特别难读的句子呢?我们来交流一下吧。
a.风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
b.我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
c.我们垂头丧气地坐在田埂上，一抬头，看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮，不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。
3.检查课文朗读情况。
读得真不错，接下来，就让我们把课文连起来开火车读一读。其他同学认真听，他们读得是否正确。
4.整体感知。
这篇课文非常长，但大家都读得很正确，说明大家在自学课文的时候很认真，接下来请大家再读读课文，这回读的时候，请大家边读边想：(课件出示：课文先写了什么?再写了什么?最后又写了什么?)
5.指名说。
(课文先写了做风筝，再写了放风筝，最后写了找风筝)
6.小结：大家读课文很认真，课文就是按做风筝，放风筝，找风筝这样的顺序来写的。
课文是怎样来写我们做风筝，放风筝，找风筝的经过，以及当时我们是怎样的心情呢?我们下节课再来学习，下面我们一起来写写生字。
三、指导书写
1.出示课后田字格中要求会写的12个生字。
2.学生自由读，齐读。
3.你认为哪些字最难写，谁来提醒大家注意?生说。
4.师重点指导“丧、磨”。
“丧”字下面没有一撇。
5.生描红，写一写。
6.展示学生的作业，进行评价。
四、课后总结
同学们，这节课我们认识了课文中的生字词朋友，还知道了课文是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。下节课，我们再来感受风筝带给我们的快乐吧。
五、布置作业
1.有感情地朗读课文。
2.书写本课生字词。
第二课时
【课时目标】
1.联系上下文和生活，理解“憧憬、依然、大惊失色、垂头丧气”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，抓住文中描写心情的词、句体会放风筝经孩子们带来的乐趣。
【教学重点】
找出描写心情的词语和句子，体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，孩子们的心情起伏变化。
【教学难点】
在理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。
教学过程
一、复习导入
1.同学们好，这节课我们继续来学习第16课《风筝》。
2.生齐读课题：风筝。
3.这些词语还记得吗?让我们开火车来认读吧。
4.看来同学们都和这些词语成为了好朋友。
上节课我们初读了课文，谁来说说课文围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事?(板书：做风筝、放风筝、找风筝)
5.说得非常清楚，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。
二、细读探究体悟感情
(一)感悟做风筝的乐趣
1.“读一读”课文第二段，体会到了什么?(做风筝时的快乐)
2.从哪些词、句中体会到的?动手“画一画”。
(1)指名朗读有关的句子
出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
a.你很会读课文。那么，孩子们精心做着风筝，心里会想些什么?假如是你，心中会怎么想?(学生自由畅谈。)是啊，心中都有着美好的愿望，这就是——“憧憬”。
b.就让我们带着心中美好的向往，齐读“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”
c.为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活?“依然”还可以换成哪个词?(“仍然”、“依旧”、“仍旧”)看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。
d.此时你有什么疑问吗?(为什么做出来的风筝什么都不像，而我们却依然快活呢?)
3.指导有感情地朗读。
(1)是啊，虽然做出来的风筝什么也不像，但是我们的憧憬，我们的希望依然存在。我们依然可以和伙伴们去放风筝，依然可以把我们的风筝放得高高的，所以我们还是快活的。谁能把这种快乐通过你的朗读表现出来?
(2)展示朗读。
(二)合作探究，感悟放风筝的乐趣
1.轻声读课文三、四自然段，用“读一读”、“找一找”、“画一画”、“说一说”的方法，看看课文中哪些词语描写了孩子们放风筝时心情的变化。
学生小组学习，教师巡视指导。
2.交流学习情况。
(1)第三段中哪些词语告诉我们风筝飞起来了?(凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞)
出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
①(出示词语“翩翩飞舞”)，我们经常用它来形容什么?可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?
②完成填空：风筝越飞越高，我们的_____也飞起来了!(心、快乐、希望、幸福……)
③是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高;
风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。
就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊!再读。
(2)风筝飞起来了，我们的心情如何?哪些词表现出快乐的心情?(快活地喊叫、拼命地奔跑)
a.如果你就是那些孩子，你们会喊什么?叫什么?谁能配上表情动作来喊一喊?(“幸福鸟”，请你飞得更高些吧!“幸福鸟”，你飞得好高啊!“幸福鸟”，飞吧!飞到白云上面去吧!)
b.多么开心啊!就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧!
(3)可是，天有不测风云，风筝被吹断了线，飞得没了踪影，此时，我们的心情怎样?(难过、失望、伤心)从哪些词语中体会到的?(大惊失色、千呼万唤)
出示：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
a.你从“大惊失色”这个词语体会到什么?(非常吃惊，脸色都变了)
b.你还从哪个词体会到了着急?(千呼万唤)
这里的“千”和“万”表示的意思是很多，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是——(喊了很多遍。)此时，他们呼唤什么呢?(幸福鸟，你在哪里?快回来吧!)
c.感情朗读，指导学生读出不同的心情。
这两个词语，写出了孩子们此时的心情。谁想读读这句话，读出他们的心情。
展示性朗读。
(三)体会找风筝的心情
1.默读课文描写找风筝的部分，看看哪个词语最能表现“我们”的心情。
2.“垂头丧气”说明什么?哪位同学能做个垂头丧气的样子给大家看看?
3.他们真的丧气了吗?(没有。
水磨房燃起了我们的希望。)望着远处的水磨房他们脸上的表情──(充满希望)正如他们做风筝时一样──(出示：“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”。)
4.想象写话
(1)这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝，到底有没有找到呢?课文没有告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗?如果能用上今天学到的这些描写心情的词语就更好了。
(2)展示学生作品精彩片段
【这是一次语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。】
三、小结
幸福鸟啊!我们亲手做的幸福鸟!你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友!让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝!
四、作业超市(任选其一)
1.把自己喜欢的句子抄下来。
2.积累描写心情的词语。
板书设计：
16.风筝
做风筝
放风筝
形容心情不好的词语范文6
【关键词】小学语文 低年级 词语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0097-02
语文新课程标准要求学生掌握的识字量大，第一学段要会认字、会写字。传统的换一换、加一加、减一减等机械的识字方法，增添了错误的认字概率。随着课文篇幅的增长，课时越来越紧，在词语教学中，很多教师在初读课文后便以多媒体或小黑板出示所有字词，以音、形、意整体推进的方式，期待学生“一口吃成大胖子”，学生写倒画笔、错别字的现象比比皆是。教师如何解决机械抄写、无目的朗读和空洞感悟的问题，让小学语文低年级词语教学扎实而有效呢？以下是笔者在词语教学中经常采用的几种策略。
一、字理――让教学有“味”
在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学紧密结合起来，使识字教学为语文服务。教师在识字教学中渗透偏旁理据，挖掘汉字蕴含的知识，能够激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。例如教学“火”字及带有“火”的字时，教师可以串联汉字进行讲解：“火”字是象形字，像火苗的样子。“炎”，上下两把大火，火光冲天，火势旺盛，故“炎”表“热”之义，如炎热、炎夏、炎炎等。哎呀！大事不好，房子着火了！怎么回事？发生火灾了，其中“灾”不就是房子（宀）着火了吗？房子着火了，该怎么办呢？赶快去灭火！用水、沙土等东西盖在火上，火就熄灭了。“火”上加“盖儿”就是“灭”。火熄灭以后，留下来的能够用手摸得到的东西是什么？当然是“灰”了，你看，“灰”不就是由“手、火”组成的吗？这样教学，学生在刚开始接触汉字时，产生了浓厚的兴趣，在今后的词语教学中也可以达到事半功倍的效果。又如，在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，学生理解了“”的意思就可以从“裸”字入手，“衤”跟衣服有关，联想大地的衣服是什么，学生会说是树木。如果大地着身子，它的什么也没有了，没有了树木会有什么样的灾难？对比阅读句子“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”，学生就不难理解课文内容。
值得一提的是，盲目运用字理进行教学，往往会把一些原本简单的教学复杂化，教师应当具备深厚的功底，掌握字理运用的适度性，这样才能将字理知识运用自如。
二、朗读――让教学有“情”
朗x是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力、传递情感，让学生获得思想熏陶。正如特级语文教师余映潮给“朗读”下的定义：“朗读，是讲求语言准确、顺畅的充满诗意的文学活动……是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。”可见，朗读不是简单机械地把一般语言转化为有声语言。笔者在教学实践中发现，学生只有体味词语、读好词语，才能读出句子的音律节奏，从而走进文本品味意境、领会情感、训练语感。一二年级是学生进行词语训练的关键时期，教师要注意让学生了解词语在语言环境的意思，读出词语蕴含的情感。当前，很多教师没有正确理解“感情朗读”，对于学生拿腔拿调、拖音等极不自然的朗读认为是“感情朗读”，不予以纠正，反而大加鼓励和赞赏。在朗读指导方面，特级教师贾志敏给我们做出了很好的示范。贾志敏老师在教学《惊弓之鸟》一课时，请一名学生读课题。这名学生把文中的成语读得拖腔拿调，令人汗毛直竖。贾志敏老师连忙摆手说：“你不要这样激动。”在教学《给予树》一课时，贾志敏老师多次指出“把词语放到句子中好好体会，不要拖音，像说话那么自然”。可见，词语教学不能脱离文本，应要求学生读出感情。
又如下面是海南省毛立业老师教学两组词语的教学过程，具体如下。
（1）烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点
（2）依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝
毛立业老师让学生自由读：“有谁愿意读一下？”一名学生自告奋勇。毛立业老师评价道：“一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。”另一生读，读出了词语的味道，听课教师自发鼓起掌来。毛立业老师评价道：“听大家读词语的感觉就像喝饮料，有滋有味。”接着课件出示的部分词语变了颜色：“我请同学读，一个读红色，一个读蓝色，让我们听出故事来。”学生在读词语中不知不觉走进了文本，朗读教学收到了良好的效果。
三、方法――让教学有“趣”
词语教学要因词而异、因文而异，教师在教学中常用的方法有：查字典、词典，联系上下文理解词语。学生遇到不认识的字、不理解的词，应当勤查字典，养成翻查字典的习惯。如笔者在执教语文S版第六册《和时间赛跑》一课中，针对句子“我狂奔回去，站在庭院里气喘吁吁的时候”，设计教学：这个句子当中有一个词（气喘吁吁），请同学们读一读，说说这个词是什么意思，谁能做出相应的动作？人在什么时候会气喘吁吁呢？（因为跑得太快了）从句子中的哪一个词可以看出来作者跑得快？（狂奔）可是刚刚我听你的朗读，我感觉作者不是在狂奔，而是在走路或者在散步。谁再来试试？（学生读）对呀，这样才能跑赢太阳嘛！既然跑赢了太阳，心情应该是怎么样的？（开心）谁能够把开心的心情读出来？（学生读）我们学着他的样子再来读一读？（全班读）将词语与生活情境联系起来，也是理解词语的一条捷径。如由词语“夕阳西下”，我们可以联想太阳落山时的情景。
汉语词汇非常丰富，有些词可以用意思相近的词语来代替。《手捧空花盆的孩子》一文中写道“雄日十分用心培育花种”，笔者让学生给“十分”换一个词语，不改变句子的意思，学生异口同声说出“特别”一词。又《小猪画画》一文写道“小猪急忙在头上加上一对角”，笔者借机让学生给“急忙”换一个词语，学生说出了“赶快”“赶紧”“立刻”“马上”“急忙”等词语。形式多样的词语教学方法，让学生体味到了学习的乐趣，为学习语文打下了坚实的基础。
四、练习――让教学有“理”
学生积累了词汇，还要懂得一些有效的练习方式，才能把词语记得牢，能够学以致用。一是把近义词归类，“教一个带一组”。教学中遇到意思相近的词语时，教师可以举一反三，强化训练。如教了“突然”一词，学生就可以学习“忽然、猛然、骤然”；学习了“兢兢业业”，可以了解“认认真真”“勤勤恳恳”等。二是根据课文内容提问，让学生写出主要词语作答。如问“春天在哪里”，让学生回答并写出“枝头”“草原”“田野”“竹林”等词语。笔者接着提问“春天的风怎么样”，学生写出“微微吹动”；“雨怎么样”，学生写“飘飘洒洒”；“雾怎么样”，学生写“薄薄细细”。三是学生在学有余力的情况下学会整理、自由积累。学生要学会把课堂所学、平时收集的词语随时进行适当分类摘抄，可按词性归类，如动词、名词、形容词；可按词语类型归类，比如近义词、反义词、叠词、成语、谚语、歇后语等，并随身携带经常翻阅，鼓励学生在写话练习中运用自己积累的词语。每当学生在写话本上写出精彩的词语，笔者会及时在班上表扬。比如在写作文《聪明的小羊》时，李××同学描写大灰狼：“小羊在菜园里吃草，突然一只狼从草丛里飞快地蹿了出来，这可把小羊吓了个半死。因为那血盆大口里，有一排香蕉形的牙齿，更可怕的是：那牙齿跟刀片一样尖，而且还闪着寒光。”有了经验分享和学习积累，学生们的写话训练中的好词好句就会层出不穷了。