前言：中文期刊网精心挑选了八年级下册英语语法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
八年级下册英语语法范文1
关键词： 英语教学 兴趣 听说能力
一、激发学生学英语的兴趣
走进教室，站在讲台上，没有比激发学生的兴趣更重要的了。七年级的学生刚开始学英语时积极性较高，课堂气氛很活跃，但随着学习知识越来越多，到了八年级英语难度逐渐增大，学英语的积极性有所降低，课堂上不开口，也不积极主动地回答问题，出现英语成绩两极分化现象，甚至有些学生把学英语当做苦差事。面对这种情况，为学生创造轻松活泼、乐于开口的课堂气氛，就成为必要。所以我试着通过改进教学方法，培养学生学英语的兴趣。
在课上，我充分利用多媒体教学和创设语言情境。多媒体教学直观形象，其中有教学图片、有趣的实物、吸引人的动物玩具等，有时还发动学生制作教学用具。教delicious这个单词时，我分别请两位同学吃香蕉，然后告诉他们什么是delicious，其余的学生对我的这种做法感到有趣，结果delicious这个词就牢牢地记在他们的脑子里。在教七年级下册Unit 5 Topic 2 Section A时，我让学生先说说中文的打电话用语，再让学生学习英语打电话用语。我准备了两个木偶娃娃，还让学生用纸做玩具电话，结果非常吸引学生，用娃娃扮演人物角色，生动形象，学生在表演对话时，既动口又动手，从而培养听、说的能力。学生在丰富的语言环境中学习一个单词，一个词组，一个对话，从中得到学习英语的乐趣。
二、让学生自我表现
因为学生有了学习英语的兴趣，就产生一种要表达的欲望。所以每一节课上课时，我们都开展5分钟的英语口头练习，只有当他们用英语谈论校园生活或用英语表达他们的思想时，才能真正感到学习英语有用。比如每天让学生做值日报告，谈天气、日期、星期、教室的卫生情况等。学校中学生试穿校服，就让他们谈论对校服的看法，如合不合身、颜色、款式、价格等。学生大部分来自农村，缺少语言环境和场所，所以这5分钟的英语口头练习，让他们有一个说英语的机会，这样他们可以充分“自我表现”，课堂气氛也活跃。
英语课堂教学和课外活动是相互促进的，比如有的学生对英语语法厌烦，但唱英语歌却很投入；有的学生不愿意回答问题，但却对英语朗诵感兴趣。根据这种情况，我们有组织地开展一些课外活动，如英语书法小展、英语朗诵、唱英文歌等。遇到秋天农民收获季节时，就组织学生下地劳动，然后让他们谈季节、谈收成、谈农民劳动的艰辛。有的学生说：Summer is the hottest season of the year.有的学生说：The farmers get in rice in Summer.It lasts from may to July.其他学生也不甘落后，一个接着一个说：The rain is enough...我就是这样尽量找机会把课堂教学搬进真实的生活中，为他们提供情景操练的机会，满足学生用英语表达的欲望，久而久之，学生就会自动地多听、多说英语。
三、多听外国人的语言
每节课都让学生听课文里的英语录音，根据授课内容设置2―5个问题，让学生带着问题听录音，然后请学生根据内容回答问题。还要求学生做听力测试，比如单词或句子，遇到短文时，先让学生当堂作测试内容，课后要求学生把听力短文整理出来，这样课后也可以强化学生的听力，对他们来说，仅仅听授课老师的语音还是不够的，多听标准语音，学生英语可以说得标准，语音语调也可以得到训练。
四、坚持用英语组织教学
我在教学过程中坚持用英语授课，可以培养学生的听、说能力。比如在课堂上用英语提问题，让学生用英语回答问题，练习题和试卷的讲评或各种题型都尽量用英语讲课，引导同学们用英语思维。比如在教过去进行时这个语法时，先不着急介绍这个语法，而是自己先写上一句在黑板上：What was Miss Wang doing？自己回答：I was writing.接着请一些同学来演关门、关窗、站、读等一连串动作后，再让另一些学生概述刚才同学所表演的内容：He was closing the door.They were standing.这样使学生自然形成过去进行时的语感，再赋予这个时态的定义、结构、句型等。
八年级下册英语语法范文2
摘 要：英语语法教学有显性语法教学和隐性语法教学，这两种教学方式并不是对立的，在初中英语语法课堂中可以把两种教学方式结合起来。本文以初中英语语法宾语从句为例，分析如何将显性语法教学和隐性语法教学相结合。
关键词：显性语法教学；隐性语法教学；宾语从句
英语语法是英语语言知识的重要组成部分，是语言教学中不可缺少的一部分。怎样有效的进行语法教学，一直以来在学术界都是一个重要的研讨话题。学者们有两种重要的观点，即显性语法教学和隐性语法教学。这两种教学方式各有利弊，如果能把两种方式结合运用到语法课堂中，会使学生的学习效果更好。
一、显性语法教学和隐性语法教学
1.显性语法教学。
显性语法教学是指教师在教学中直接给学生讲解语法规则，语法教学目的明显，教师占课堂的主导地位。显性法把英语语法看作一套知识体系，通过教师的系统讲解和学生有意识的学习操练达到掌握目的[1]。
2.隐性语法教学。
隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情景让学生体验语言，学生无意识的学习和对语言交际性运用归纳出语法规则，强调的是学生一方的作用。
二、显性语法教学和隐性语法教学相结合
在语法教学中，如果能够将显性语法教学和隐性语法教学有机的结合起来，会大大增加语法课堂效果。学生既自己感知了语法规律，又能够系统的学习和操练，将语法知识进行巩固。在课堂中，教师首先给学生创设一个情景，在情景中设置一系列的活动，引导学生对语法进行感知和发现，即隐性语法教学。然后通过显性教学，教师辅助讲解，增加一系列的辅助练习，对学生所学的语法进行巩固，最终达到学生能够输出，即学生掌握了这一语法知识，并能运用。
三、显性与隐性语法教学在初中宾语从句的运用
1.怎样进行宾语从句的教学
初中阶段，学生的认知水平逐渐提高，学生可以接受系统的语法知识讲解，经过训练，可以做到由理论到交际的运用。在宾语从句是初中阶段一个重要的语法点，在系统的语法讲解之前，要让学生去发现规律，体验语言，用隐性语法教学让学生获得一种成就感，然后教师在运用显性教学给学生详细阐述宾语从句的规律。宾语从句也是初中英语语法的难点，在显性的讲解下，教师可以照顾到没有理解到宾语从句规律的学生，也可以给学生的语法知识系统进行补充。
2.宾语从句的语法教学的具体实例
这里以新仁爱版《英语》八年级下册，Unit 7，Topic 1，Section A的课文内容为例。
首先导入情景，课文是以几名同学的对话展开，对话内容是他们准备举办一个美食节为解放儿童组织筹款。这里教师可以引入“What can we do to raise money？”，学生用“I think that we can...”句型回答，学生在教师的引导下不知不觉用到了that引导的宾语从句。此时教师不做宾语从句的讲解，而是要学生深入到交际情景中去，给学生做一些听力练习，让学生熟悉情景。
接下来需要学生通过大量的句子感知，教材提供了一个连线题，如图1。在学生熟悉了课文内容后让他们根据课文内容连线，同时这道题可以再次被教师利用，让学生that引导的宾语从句的规律。
学生完成题目练习后，教师可以将连线题中右半边的部分改成红色在PPT中呈现出来，让学生发现红色的部分有什么相同点。学生会给出很多答案，教师可以引导学生，“红色的部分都做什么成分？”大部分人会认为红色的部分作宾语，此时教师就要再给学生举例，让学生在对比中发现规律。初二年级的学生在之前已经学过主谓宾结构，教师可以举出一个简单句“We know Jay Chou.”和一个宾语从句“We know that Jay Chou is a famous singer.”进行对比，用不同颜色把句子中的主谓宾标出来，让学生进一步进行观察和发现。此时，学生已经开始在课堂中占主导，经过他们自己的思考，会得出自己的结论。教师可以给学生机会让他们讨论一下，说出自己的见解。隐性教学的有利方面非常突出，学生自己得出的结论被他们记忆深刻。英国著名语言学家哈默（Harmer，J）给英语教师在课堂中的角色定义为管理者、辅助者、组织者、唤起者、参与者和资源提供者[3]。在学生体验语言的过程中教师扮演了不同的角色，给学生启发。
接下来教师要进行显性教学，学生的结论不是完整的，教师可以在在他们得出的规律上进行更为深入的讲解，并辅助一系列的练习。例如that引导的宾语从句是陈述句，且that可以省略，宾语从句的时态是怎样变化的。这些规律学生不能全面发现，教师的讲解弥补了这一不足。最后，可以给学生设计一个交际活动，让学生利用本节课学习的宾语从句进行交际，达到学生输出的目的。
四、结论
显性教学和隐性教学是两种教学方法，本文所举的例子是先以隐性教学为主，在到显性教学为主，最后达到输出的目标。在教学中，还可以将两种教学方式交替使用，融会贯通，给学生将语法最好的呈现。在这种教学模式下，学生会摆脱对语法的头疼和死记硬背，真正理解英语语法的用法，并将语法运用到语言交际中去。初中英语宾语从句是一系列的教学，本文所举的例子仅以that引导的宾语从句为例，还有whether/if引导的宾语从句和特殊疑问词引导的宾语从句，教师在讲授过程都可以显隐性教学结合，达到教学目标。
参考文献：
[1] 北京市仁爱教育研究所.英语[M].北京：科学普及出版社2013：p55
八年级下册英语语法范文3
文化意识是构成义务教育阶段英语课程总目标之一，加强文化意识教育有利于正确地理解语言和得体地使用语言。为此必须培养学生的跨文化意识，才能发展其跨文化交际能力。
跨文化交际；文化意识；英语国家文化；汉民族文化
我们学英语的最终目的是交际，特别是跨文化交际，而跨文化交际就必须了解英语国家文化及中西方文化的差异。
一、正确认识语言与文化的关系，关注中西文化的差异
语言专家邓炎昌指出：“语言反映一个民族的特征，它包含着民族的历史和文化背景，而且蕴藏着民族对人生的看法，生活方式和思维方式。”中华民族有五千年的文明史，灿烂文化源远流长，其语言由象形文字演绎而来；而英美历史短暂，美国还是个移民国家，其语言由字母组合而成。由于英汉两个民族文明历史不同，生活环境不同，风俗习惯不同，所形成的语言自然地存在着很大的差异。由于文化差异，加上交际双方缺少跨文化交际知识，因而中国的谦虚，可能被英美人视为“虚伪”；英美人的干脆，可能被中国人视为“冷漠”；中国人的热情，可能被英美人视为“繁琐”；英美人的许诺，可能被中国人视为“骗术”……如果不关注英汉语言及其文化背景的差异，必然在跨文化交际中产生误会，引起尴尬，甚至导致冲突。所以，新课标要求在英语学习过程中了解外国文化，特别是英语国家文化。
纵观仁爱版初中英语《教师教学用书》，每个单元的教学目标后面呈现“背景知识”，这是为教师提供一些教材话题和文化意识的补充材料。其中提供中西方文化差异的知识不少。例如，七年级上册Unit1 中，西方交往“七不问”：①年龄②婚姻③收入④住址⑤经历⑥工作⑦信仰。在西方，询问女士和长者的年龄是不礼貌的行为。在Unit2中，在西方，对人的外表进行描述时，经常会描述一个人的头发和眼睛的颜色，而在中国，描述人的外表是不区分其头发和眼睛的颜色的。在用颜色词的方面，亚洲人认为红色代表幸运、财富和吉祥如意，而在西方的观点里红色是血的颜色，表示冲动、革命、动乱，蓝色则代表冷静和沉着。在Unit3中列举了中西饮食文化的差异，中西餐各具特色。在七年级Unit5中提出了中西方中学生交通方式、作息时间、课程安排等的不同。在 Unit8中，中西方传统重要节日的风俗习惯，特别提到英美人的忌讳。在九年级上册列举了英语国家语言特点及英美两国英语的差异……如此等等。英汉文化差异牵扯到社会经济、政治、文化生活的方方面面，有家庭、学校、社会群体氛围观念的文化差异，有口语语言交际的文化差异，有书面语言交际和非语言交际的文化差异等。要想在交际中，在教学中就必须采取文化背景教学与语言交际并举的教学策略，逐步缩小学生中西方文化差异的影响，做到得体地使用英语。
二、加深本民族文化的理解，拓展学生文化视野
新课标明确要求我们要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。所谓跨文化交际，就是行为源（behavior source）与反应者（responder）来自不同的文化背景。不同文化背景下人们的交往，必然产生不得体的言语交际。这就要求我们既要加深对母语文化的理解，又要拓展文化视野，扩大对西方文化的了解，才能使跨文化消除障碍，减少摩擦，发展学生跨文化交际的意识和能力。
跨文化交际研究专家林大津认为，个人本位与人伦本位是打开英美文化与汉族文化的一把钥匙。英美文化以个人本位为主线，因而他们在为人处事方面特重“私事权”，钱财你我界线分明，不管大事小事总忘不了“Thank you ”或“I’m sorry”。而汉文化民族则以人伦本位为主线，我们经常地把个人之事视为大家之事，做事总爱面子，总是戒骄戒躁，抑已扬人。随着改革开放的扩大和深入，我国现代化建设事业取得瞩目的成就，国际地位显著提高，由于社会生活的信息化和经济的全球化，世界变得越来越小，中国人的思想观念、生活习惯、待人接物的方式发生了不小的变化。在如今祖国大陆，一方面传统文化的影响处处可见，另一方面新的文化现象层出不穷。因此，在文化意识教育中，既要着眼传统的汉族文化，又要关注中国文化的动态发展，从而全面认识汉民族文化的全貌。这主要目的在于，进行跨文化交际时，能够客观地描述当今中国文化，能够全面地对外介绍中国，能够顺畅解答外国人提出的种种疑惑。
综览仁爱版初中英语教材，输入中国文化的内容也相当丰富，其目的就是帮助学生加深对本民族文化的理解。英语教师在课堂教学中要充分利用这些文化背景知识，并贯穿整个教学过程。
例如：七年级下册Unit8 Topic3 谈论节假日，就介绍了如：Spring Festival、Lantern Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival等丰富的本民族传统节日。笔者在教学时，就引导学生根据自己的实际，充分地全面地谈论了有关传统节日的各种习俗，并不时帮助补缺补漏，使学生不仅熟悉了本民族节日文化，而且能够用英语表达。
文化知识浩如烟海，光靠教师在课堂上传授的文化背景知识去应付实际的跨文化交际，显然是不够的。教师应当引导学生通过多种渠道来增加文化知识的积累。一是要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展文化知识的空间。二是引导学生从相关学科，如语文、历史、地理中获取中国文化及西方文化的信息。三、选择有关书籍和英汉简易读物，扩大学生英语阅读量，增加了解英美国家的自然环境、历史文化和名人轶事等知识。学生有了一定的文化背景知识，在跨文化交际中就有可能避免误会，消除障碍。
三、调整文化意识的教学策略，使学生得体地运用英语
1.结合话题，课题导入引关注
英语新课导入是课堂教学的重要的一环，是进行课堂教学的第一步。设计好新课导入能激发学生的求知欲，引发其浓厚的学习兴趣。教师在传授有关文化背景知识时，可结合教材中的话题，或介绍些文章的背景，或讲些中西方文化差异而发生误会的小故事，激发学生的兴趣，引发学生的关注。
例如：教学九年级下册Unit6 Topic1 Section C时，我先向大家说：“Wang Lin is a lucky dog. Her mother loves her very much.……”话未落，马上引发哄堂大笑，王玲也满脸通红，学生诧异：我为何说她是“dog”？接着，我自然引入中西方关于动物文化的差异。
2.结合词义，领悟喻意要合理
研究表明，在跨文化交际中，来自不同文化背景的人虽然使用同一词语，心里联想到的词语含义却不尽一致。比如《新英汉词典》在bottom词目下列有“底部“[口]屁股”等义项，接下来将固定词组“Bottoms up！”解释为“干杯”，可在一次招待会上，中国主人向外宾祝酒时劝大家“干杯”。译员译作“Bottoms up！”引起外宾哄堂大笑。因为bottom的外延既可以是“酒杯的底部”，也可以是“屁股”，如果是后者，那就是劝大家都“屁股朝天”，怪不得外宾大笑。因此，在词语含意上要注意中西方差异，引导学生正确理解英语词语的文化内涵及其含意。
例如：教学八年级上册Unit3 Topic3 Section C时，学生对“blue Mondays”不理解，我就解释：不同颜色在中西方文化中有不同的文化内涵，“blue”在西方文化表示忧郁的意思。
3.结合语境，社会环境须理解
所谓语境，顾名思义就是使用语言的环境。内部语境指一定的语言片断和一定的上下文之间的关系；外部语境指存在于言语片断之外的语言的社会环境。新课标指出：“引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。”初中教材涉及的许多话题，对交际文化有着广泛的内容，包括人们在社交中的日常谈话、致谢、祝愿、禁忌等。社会文化背景不同的人，在社交礼俗、风俗等方面存在差异，对语言得体性要求也不一样。因此，结合社会语境，加强学生对交际文化的理解是十分必 要的。
例如：在七年级下册Unit3 Topic3中，教学“Would you like something to eat？”时，我介绍了中国人不管想吃还是不想吃，都会客气说“不用”。而在西方国家，有想要就说“Yes， please.”如果不想要，就说：“No， thanks.”这恰恰体现了中国人的含蓄，西方人的直率。
4.结合语法，讲清现象循规则
英语语法和中文语法不尽一致。由于学生对英语文化特别是跨文化交际所知不多，加之受母语文化的干扰，常不知不觉地把汉语的使用规律套用于英语，结果违反了英语用语规则，让人感到生硬别扭，从而产生理解上的偏差。因此，在进行语法教学时，把英美国家的文化对英语语法的影响融入教学中，提醒学生注意具有文化特点的语法现象，这样的语法教学往往会取得事半功倍的效果。
八年级下册英语语法范文4
作为教师，我们不仅要理解生命教育的含义，我们还要引导和教育学生热爱生命，珍惜生命，享受生命，优化生命，激扬生命；努力让学生学会感动，学出意义，学有思想，学得快乐。
于是，我开始思考：在英语教学中如何进行生命教育呢？作为一线教师，课堂是我们从事和开展生命教育的主阵地。课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历，是学生生命有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，课堂教学的质量，直接影响学生多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是教师职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。因此，教师要从生命的高度看待课堂教学，也要从自身角度挖掘和开发生命教育资源、创设生命教育情景、丰富生命教育内涵。
一、充分利用教材中的生命教育素材。教材是以知识为主，并为传授知识和训练技能而服务的。因此，在实际教学中要依据教材，挖掘教材中的生命教育因素，并深入研究教材，明确教育目的，抓住结合点，有目的、有计划、自觉地进行生命教育。
《新目标英语》教材中蕴涵着大量的生命教育资源，它是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高学生生存技能和生命质量的一个好教材。例如在讲授七年级上册《Unit 5 Do you have a soccer ball?》时，学生可以通过学习各种运动的名称、分类、运动用品收藏等，从而对体育锻炼产生兴趣，并养成健康的生活方式，形成积极乐观向上的生活态度。再例如《Unit 12 Don’t eat in class!》，这一单元主要讲述各种规章、规则以及法规，通过教学，教师可以帮助学生养成文明、礼貌的生活习惯；七年级下册《Unit 2 Where is the post office?》，学生通过学习和认识各类标志，懂得了如何保护自己和他人的安全，远离意外伤害。通过熟悉安全防护标志，使学生学会珍爱生命、敬畏生命；七年级下册《Unit 10 Where did you go on vacation?》，学生通过学习中国的传统节日，进而产生热爱家乡，热爱祖国的积极情感，同时教师不失时机地进行跨文化教育，将西方的传统节日介绍给学生，也使他们开阔眼界，受益匪浅；学习七年级下册《Unit 6 It’s raining!》时，学生理解了地球是人类共同的家园，珍惜各类资源，保护生态环境。学习形容词、副词的比较级时，让学生学会善于与他人沟通交流，学习调节并保持自己良好的情绪，能承受挫折与压力，学会努力解决问题而不是一味地逃避责任；在学习九年级《We’re trying to save the manatees!》时，教师要引导学生礼貌地对待周围的人，爱护动物，关爱生命（包括人与其它生物），教育学生“环境保护，人人有责”，帮助学生养成从我做起，从小事做起的好习惯。在教学中我适当加入了有关滥砍滥伐森林造成的危害和植树造林重要性，以及我国建设“三北”防护林的作用的学习，教育学生爱护森林，增强他们的环保意识，让他们懂得在日常生活中如何保护环境，美化环境，并鼓励学生积极投身到爱护学校的花草树木，美化净化校园环境的活动中。同时结合“爱鸟周”活动，我还通过教材帮助学生了解世界各地濒临灭绝的动物和植物，倡导学生参与社会实践，主动加入到保护动物小卫士的行列中。在学习The house of trash 一文时，通过给学生布置任务型作业“如果有效处理生活垃圾”、“变废为宝”等引导学生珍惜资源、保护资源、合理利用资源，培养学生勤俭节约的良好习惯。
课前的预习和导学环节同样可以开展生命教育。例如在学习《新目标英语》八年级下Unit 3 Section 2 “Do you remember what you were doing?”时，我在课前安排学生上网查找有关马丁·路德金的资料，在课上以小组汇报的形式进行展示。同时，我还大胆采用学生查找的资料作为导学案的素材，并下发给学生。当同学们互相分享彼此查找的资料时，这种成就感和自身被尊重的感觉就会油然而生。其中一位同学查找的有关马丁·路德金的一首小诗尤为突出。这首诗帮助学生领略到一位伟人的无穷人格魅力和他那坚强、勇敢、善良和超人的毅力，其中一句诗为学生所铭记:“我们要在绝望之山开采出希望之石。”他的非凡果敢为学生所钦佩。一堂普通的阅读课演变为学生自读——赏析——研讨——评论的活动课，同学们津津乐道，回味无穷。试想我们语言教学的目的不就是为了使学习语言的人达到熟练运用语言的目的吗？那么，学生在搜集、处理、信息的过程中已经深刻领会文章的主旨和精神，在交流、研讨的过程中也充分展示了他们熟练运用语言的技能，我想我们的教学目标也得到了实现。因此，赋予学生一定的权利，给予他们一定的空间，尊重和肯定他们的劳动，他们一定会用他们的智慧创造出更多的奇迹。
课后作业也是教师积极开展生命教育的有效途径。例如学习八年级下《Unit 4 Section 2 She said helping others changed her life》这一课时，根据课文内容我给学生布置了一个讨论题作业，让学生搜集贫困地区学生学习、生活的资料和信息。学生们积极响应，在课上我们展开了热烈的讨论，大家各抒己见，不少学生还从网上下载了图片，并制作成幻灯片供其他同学欣赏、评析。通过交流、评价，学生们收获很大。他们了解了贫困地区儿童求学的艰难，生活的困苦，也更加珍惜现在的学习条件和氛围，有的学生还提出倡议，为“希望工程”的儿童捐款捐物，充分展示了他们的爱心和热情。一堂简单的研讨课让学生们在学习英语语法知识、掌握英语交流技能的同时也接受了一次思想洗礼，在历练性格的基础上人格精神也得到了升华。
二、开展丰富的课外活动，进行生命教育
1．现在的孩子大多是独生子女，集万千宠爱于一身，自我意识较强，他们往往不懂得关心别人、爱护别人。教师在日常教学活动中，可以利用丰富多彩的课外活动有目的、有计划的加以引导，不但可以激发学生对英语的兴趣，同时更让学生得到良好的熏陶。如在教师节，引导学生动手制作贺卡，并写上祝福语：“Happy Teachers’Day!”（教师节愉快！），以此表达对老师的感谢和敬意。
2．课后活动的开展也可以帮助实施生命教育。例如在学习了购物这个单元后，我设计了义卖市场，让学生将自己家中的旧玩具，旧书带来进行拍卖，将得来的钱用于帮助失学儿童。通过活动，不但培养了学生的动手能力、交际能力、关爱他人的情感品质和对美好事物的认知情感，也使他们真正懂得因为有爱，世界才会更美好。
3．恒心和毅力是学习中不可缺少的意志品质，也是现在许多独生子女所欠缺的。在教学过程中，我在教育学生培养个人爱好的同时，也加强他们意志品质的锻炼，并对做得好的学生予以表扬。为了激发学生的积极性，我设置了各种奖励政策：一学期从不迟到的同学就可以得到“出勤标兵”的称号；作业完成最认真的同学获得“学习标兵”的称号；各项体育活动中踊跃参加的同学授予“体育标兵”；积极投稿发表文章的同学授予“文学标兵”；数学竞赛获奖的同学授予“计算标兵”；英语书写始终工整如一的同学获得“书写标兵”的称号；班级中爱护公物、尊敬师长、团结同学、拾金不昧、乐于助人的同学都会得到嘉奖。同时，为了帮助学困生，我还在班级开展“师徒结对”和“互助小组”活动，以此实现“以点带面、互助共进”。通过形式多样的表彰和活动，同学们积极体验着生命教育带给他们的快乐和进步。
4．对学生进行行为规范和礼仪教育同样也是我们教师的职责。中国是礼仪之邦，有着悠久的文明教育传统和丰富的教育内容，但西方的交际语言中也有许多值得借鉴的地方，这对培养学生良好的行为是大有裨益的。在学习了《新目标英语》八年级下册第七单元“Would you mind keeping down your voice?”后，我利用班会活动时间为学生搭建了一个展示的平台。我利用丰富的网络资源和生动的影音资料为学生们创设了一个缤纷的虚拟世界，让同学们模拟餐厅就餐、接待客人等情景，让学生学以致用。通过展示和表演，学生学会了礼貌待人，尊重他人，与人为善。善意的建议和委婉的指导处处彰显着我们中华民族的优良品质和不朽的文明。
三、引用课外英语素材，进行生命教育。尊老爱幼是中华民族的传统美德，也是现代社会教育应大力提倡和加强的重点。在课堂教学中我不放过任何一个微小的教育机会，引导学生主动进行自我教育。例如在学习《Unit 6 Do you like bananas?》时，我根据现在孩子多半是独生子女的情况，给学生布置了一份调查作业：采访你的家人（爷爷、奶奶、父母、兄弟姐妹），他们爱吃什么样的食物？请你用英语记录下来。第二天上课，我让学生对自己的调查结果进行统计分析，看看在他们调查的人中，大多数人喜欢哪种食品。通过调查和访问，学生们不仅掌握了关于食物的大量单词，更对自己的家人有了进一步的了解，也学会关心老人、关心父母、关心他人。最后我对学生们说：“今天回到家后用压岁钱给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶买他们最喜欢吃的水果，好吗？”学生们异口同声地说：“好！”
通过本节课的学习，学生不仅掌握了所学知识“Which fruit do you prefer?”，而且在交际能力和水平的提高上也有一定得飞跃。这种特殊的教学形式不仅有利于激活学生的思维，为每个学生提供了一种“畅所欲言”“言之有物”的难得机会，也促使学生启用更多的思维方法，拓展更大的思维空间，获得更多的思维结果，培养更强的思维能力。由于学生的年龄特点和性格特征决定了他们对新鲜事物的兴趣远远高于成年人，所以，在探究式的合作学习中，在英语的语言世界里，学生会获得一种平等的交谈权利，他们互相交流、互相尊重，即充满了温情和友爱，又体现了互动与竞争。
学会感恩也是生命教育的主要内容。在母亲节到来之际，我带领学生开展母亲节感恩活动。给学生们带来了一首小诗，让学生了解mother的真正含义：“M”is for the million things she gave me, “O”means only that she’s growing old,“T”is for the tears she shed to save me,“H”is for her heart of purest gold,“E”is for her eyes,with the 1ove-1ight shining,“R”means right, and right she’ll always be, Put them all together, they spell “MOTHER”, A word that means the world to me.
我还为小诗配上了音乐，让全班同学一起朗诵。有的学生不知不觉流下了眼泪。通过What does your mother do for you every day ? What’s your mother’s favorite color? What is your mother’s favorite fruit? What sports does your mother like? What size shoes does your mother wear? What does your mother want you to be? 等问题的讨论，让学生体会母亲养育之恩；了解母亲所从事的工作，体会母亲一天的辛劳；学会感谢妈妈，关心妈妈；用自己喜欢的方式回报妈妈的爱。
生命教育的实质是什么?就是要使课堂充满生命的活力，使人受到感动，使内心变得善良、温柔、细腻。生命教育的本义也就在于唤起、形成积极向上的精神力量，促进学生自身生动活泼健康地成长。教育的目的不仅在于“知”，更在于“行”。因此，在课堂上教师就要把知识的传授与人文教育结合起来，注重培养学生的人文精神，使我们的教学变得生动、活泼、有吸引力，从而使学生乐于感受、认识、理解，并产生浓厚的学习兴趣，在愉快的气氛中自然地接受英语知识和生命教育。
苏霍姆林斯基说过：“教师不仅是科学的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”因此，在进行生命教育过程中，我要求自己做到既教书又育人。教导学生具有健康心理和良好的心态，使每个学生都能获得成功的喜悦，树立起学习的信心，为他们步入社会后的成功做好准备。我认为只有深刻认识到生命意义的人，才会有对生命有执著追求，才能活出人生的滋味和精彩。我将努力，让我的学生在英语课堂上绽放异彩，都能成为懂得生命、珍爱生命、感悟生命的优秀人才！
八年级下册英语语法范文5
一、因“趣”施教，为课堂寻找快乐的动力
兴趣是学习的内在动力。任何人做不感兴趣的事，无论如何也快乐不起来。激发兴趣,是绝大多数优秀教师培养学生的主体意识，引导学生自主学习的成功经验。教师兴趣问题处理好了,就会充分调动学生自觉学习的积极性, 成为学生潜能发展的重要途径。香港电视台曾经播放了一个节目：有几个学生读书成绩不好，但老师发现他们当中有人喜欢唱歌；有人喜欢弹吉他；有人喜欢拉小提琴，于是就将他们组织成一个乐队，和他们一起唱歌、填词、作曲、演奏乐器。慢慢地他们觉得自己有自信了，还在校庆上表演节目。后来，他们的业余爱好被发展起来的同时，读书成绩也好起来了。最后，那位老师总结说：“我们现在的教育不可能让每个人名成利就，很多人也不是以读书为人生的终极目标。但我们的教育应该开阔他们的视野，宽广他们的心胸，通过培养他们的兴趣，使他们更有自信地面对社会人生。” 我在想，我们的教育工作者能否像香港的那位老师一样因“趣”施教，让那些读书热情不高的学生也培养起自己的兴趣？因此,在课堂教学中，教师应把培养兴趣放在首位，有时学习兴趣的培养可能是迂回曲折的，但只要我们能找到突破口，再加以正确的引导，就一定能把他们的兴趣带到课堂上来，学生有了浓厚的学习兴趣，就会变被动为主动，进入积极的学习状态：学习热情高涨，精力旺盛，注意力集中，在这种状态下，我们百说不厌的课堂效率才不至于成为空话。
二、巧用幽默，营造氛围，为课堂增添快乐的因子
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、安全的课堂气氛。”在教学过程中创设一种轻松和谐的课堂氛围，可以产生良好的学习心理效应，使学生处于积极的情感状态，鼓励他们主动而愉快地学习。每次在美国电影中看到那些课堂教学的镜头时，总让人耳目一新，他们的课堂活而不乱，动而有序，教学氛围轻松、愉快。教师边喝咖啡,边坐在书桌上讲课，课堂语言风趣幽默，学生津津乐道，也可以随时提问。如此惬意的课堂教学，感觉很享受。幽默的课堂语言往往是营造轻松和谐的课堂气氛的剂，缺乏幽默的课堂，就如同食物中缺乏糖和盐，会寡淡无味，相反，恰当的幽默则会让我们的课堂回味无穷，使学生把知识掌握得更加牢固，甚至会对这样的课堂有一种期待。如仁爱版英语教材七年级上册，Unit 1, Section C中有“How old are you？”学生很容易与前面的“How are you？”混淆，经常用“I’m fine”回答。当用“I am fine”回答后，我接着问：“Are you five? oh！You are very clever！You are a middle school student, Just five years old!”这时学生们都捧腹大笑，答错的学生很不好意思，但他们却能在欢声笑语中注意到这两句话的区别。
三、与活动同行, 为课堂挖掘快乐资源
英语教材中有不少素材可以作为活动资源，教师应善于利用这些资源开展相关活动，如调查采访、角色表演、游戏竞赛等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做…… ?英语语法对学生而言是枯燥的、难于理解的，很多学生一听语法就不厌其烦，但他们对课堂游戏总是兴致勃勃，一说做游戏，课堂气氛立刻就活跃起来，人人跃跃欲试，就连那些爱溜号的学生也立刻把心撤回“曹营”，积极参与到游戏中。为此，我总是想一些游戏来帮助他们学习语法。比如，班上的学生喜欢下棋，在教仁爱版英语 八年级 下册系表结构时，我设计了一个下棋游戏，将学生分为男女两组，依次用棋盘上的连系动词造一个含系表结构的句子，造对的就可以在棋盘上下一个子，最后哪一组下的棋先成一直线就获胜。在这个游戏中他们不知不觉地就攻克了系表结构这项语法。与活动通行, 让学生在玩中学，学中玩，岂不快乐无穷？
四、走出课本，走进生活，为课堂涂上快乐亮色
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，只有实施情景教学，在生活化的课堂环境中，学生才会无拘无束、轻松愉快地交流思想、表达情感、锻炼才能，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水，从而把知识自然而然地转为能力。如学习有关 Shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物，师生分别扮演营业员和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握 Can I help you? Would you like something to eat/drink? What would you like?等有用表达。如在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion Show. 问学生：“Do you know the names of these clothes?”一边欣赏表演，一边学习新词，学生何乐而不为？
五、鼓励自我表现, 多用激励评价让学生享受成功的快乐
八年级下册英语语法范文6
【关键词】 语境理论 初中英语阅读教学 必要性 应用意义
作为初中教育中的一门重点科目，英语的教学一直以来都备受重视。在英语的学习过程当中，阅读即是获得信息的必要手段也是中学教学开展英语教学的关键辅助方式。语境是阅读教学中不容忽视的重要概念，主要通过语句内在含义和情境背景等多方面因素的运用来帮助学生更好地把握知识内容。因此，如何有效地在阅读教学中应用语境理论，逐渐成为了每个初中英语教师需要给予高度重视的问题。
1. 初中英语教学中应用语境理论的必要性
1.1 目前初中英语教学中存在的问题
纵观目前的初中英语阅读教学，效果并不尽如人意，其原因主要体现在：1.初中英语具有较强的基础性，初中英语教师往往以使初中生掌握基本的英语基础知识为教学重心，包括英语词汇量的扩大、英语语法知识的提升、英语基本时态的把握等，而对英语阅读教学则缺少足够的重视；2.英语阅读中需要学生综合运用大量语法、词汇等语言知识以及英语思维，受到初中生英语知识不够丰富、英语思维能力较差等因素影响，其阅读理解能力较低，大多教师也不愿将太多时间花费在英语阅读教学上，造成学生英语阅读学习的效果差。在这样的教学现状下，迫切需要通过语境理论的应用来改善阅读教学效果。
1.2 语境理论的概述
语境通常被分为话语语境、文化语境以及情景语境，主要是用来对语言以外的各种社会因素给表达方式、语言选择所造成的影响的解释，并被用来进行语言能否适应特定情境的探究。在语境研究的不断发展下，基于传统的静态语境理论产生了认知语境、动态语境理论，丰富了学术界对语境理论的研究，使得其在语言应用方面得到了价值的进一步凸显。初中英语阅读教学当中的语境理论主要指的是学生有意识地联系英语阅读材料的上下文并把握该部分的具体含义，进而判断某一词汇、语句在该情境下是否适用，分析某一句式的更深层次含义。学生借助语境的结合能够学会并善用英语思维展开思考，更深刻地掌握阅读材料的含义与主旨，有助于英语学习效率的提高。
2. 初中英语教学中应用语境理论的意义
2.1 有利于学生准确把握文意
初中生在英语阅读理解的过程中常会发生理解片面、词不达意等问题，其原因包括以下两个方面：1.学生缺乏对词汇的准确认识，提出不同语境下同个英语单词的含义也各有差异，很多初中生在未熟练掌握词汇和思维不灵活的情况下便很容易忽略该现象；学生分析文章过程中缺少仔细的推敲，未认真考虑“为何要使用该单词？”、“可否换成相同意思的其他英语单词？”等问题，造成单个词汇意义的孤立，给文章的全面理解造成阻碍。故语境理论的强化在理解文章词汇含义方面十分必要。初中英语教师应当引导学生逐步形成认真阅读的好习惯，可针对文章中的某一单词、句子向学生进行提问，不断启发学生强化对语境的重视。
在初中英语阅读的具体语意中常常会出现一词多义的情况，给初中生记忆单词带来了很大的难度，这就需要学生结合英语文章上下文结构来猜测未知单词的实际意思，该方法也是英语阅读锻炼中的良好手段。学生利用语境理论猜测词义时要先把握文章内在含义，确保各个词在所处环境下具有实际意义。例如，译林牛津版初中英语八年级下册《Unit 4 A good read》中，good一词的含义是“好”，但在与其他单词结合成短语时含义也发生了变化，在“a good journey”中意为“平安的”、在“good money”中意为“真的”、在“good for sth.”中意为“有益的”等。单词量和语境的有效结合能够帮助学生更准确地把握文意。
2.2 有利于消除学生的惯性思维
惯性思维在每个人的思想行为当中普遍存在，人们一旦形成某一习惯便会在处理类似问题时出现思维定式，仅仅根据有益的经验来分析问题，极易受思维盲区的误导而产生理解偏差。在初中英语阅读的学习中，很多初中生不可避免地会在母语思维习惯的影响下带着惯性思维去进行英语阅读、解决英语问题，语境理论的应用有助于对学生思维定式所带来的消极影响的消除。一方面，教师要善于引导学生养成联系上下文的好习惯，例如，代词在英语阅读中十分常见，其作用也非常关键。代词存在的意义是为了帮助读者更好地对文章中主客体的关系做出了解，并依照所出现的代词明确整个句子的思维构成和语句关系。在译林牛津版初中英语七年级下册的Unit 3中有这样一句话“Is it enough for a tin dog food？”，学生只有依照语境理论结合上下文才能明确这里的“it”代指的是“钱”的意思。另一方面，英语阅读中借助各个单词间的语法构成来猜测整个句子的含义十分不可靠，只有结合语境才能真正判断句子的意思、所属关系等。英语教师要指导学生从多个语境角度对文章意义进行把握，如，“They are flying planes”一句中，单独来看有“它们是正在飞的飞机”和“他们正驾驶飞机”两层含义，这就必须在特定语境下猜测该句的实际意义。
2.3 有利于学生阅读能力的提高
初中英语阅读教学的最终目的是培养、锻炼、提升初中生的英语阅读能力。对于初中生来说，具有较强的阅读能力不仅能够更好地完成英语学习任务，还可以形成出众的英语语感，因此阅读能力的提升是英语教学中的必然要求。在语境理论的指导下，学生通过长期坚持大量精准阅读理解的实践以及对每篇阅读过的文章中的词、句等的深入理解便可实现阅读能力提高的目的。需要注意的是，初中英语教师在阅读教学中的引导作用很关键，教师授课时应当尽量给学生提供更多的语言锻炼机会，例如，让学生进行英语短剧的自导自演、开展英语演讲比赛等，以促进学生综合实际英语水平的提高，给阅读学习创造更好的条件。
3. 总结
伴随着经济全球化的进展，世界各国间的联系越来越密切，使得英语这一国际通用语言在我国教育科目中的地位日益重要。英语阅读教学在学生英语情感的丰富、英语认识的深化、英语思维能力的拓展等方面均有不容小觑的影响。语境理论在英语阅读教学中的应用有利于学生对文意的准确把握、惯性思维的消除以及阅读能力的提高，进而提升自身的英语学习能力和效率。初中英语教师在英语阅读教学中必须充分认识到语境理论的重要性，发挥好自身的引导作用，通过语境理论的认真贯彻来保障英语阅读教学的质量，实现学生英语能力和素养的全面发展。
[1] 林慧娟. 语境理论视角下的初中英语阅读教学[J]. 开封教育学院学报， 2014（11）.
[2] 张欣欣. 试论语境理论视角下的初中英语阅读教学[J]. 中学生英语， 2015（14）.
[3] 杨霞. 基于语境理论的初中英语阅读教学探析[J]. 新课程导学， 2014（07）.
