前言：中文期刊网精心挑选了推敲的故事范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
推敲的故事范文1
一、对话文本语言，理解词语内涵
语文是语言的学问，更是情感的学问。而“对话式”的词语教学不仅能帮助学生了解到词语的内涵，更能深入剖析出词语的意境。这样一来，学生便能在对话中深入理解词语的含义，促进语文素养的提升。
例如，在教学苏教版小学语文五年级上册课文《滴水穿石》时，教师引导学生对“滴水穿石”这一词进行表意和深层的分析，让学生体会到“滴水穿石”的那份不懈的坚持。
师：同学们，根据课文，我们知道了一滴水坚持不懈的力量。而“滴水穿石”这个词语在本文中不仅有表面的意思，还有更深层的意思。大家知道是什么吗？
生1：滴水穿石的表面意思是，水滴锲而不舍，日滴月琢，终于滴穿了石头。而深层的意思在于，对于一个目标，坚持不懈地努力和奋斗，终将成功。滴水穿石的精神是一种目标专一，持之以恒的精神。
师：是呀，本文中所提及的李时珍就具有滴水穿石的精神，他写出了《本草纲目》这样的旷世巨作；大发明家爱迪生孜孜不倦地求知和创新，才能拥有一千多项发明专利权。那我们能在平时的生活中找到这种“滴水穿石”的精神吗？
生2：妈妈每天早上坚持早起，并煮早餐给我吃。她的不懈坚持才能让我早晨不会迟到和饿肚子。
师：是呀，你的妈妈具有坚持不懈的精神。
……
案例中，教师时刻围绕着“滴水穿石”的坚持精神来引导学生进行对话，让学生深刻理解词语的内涵。在对话中，学生加强了对词语的认识和了解。
二、对话文本背景，挖掘词语意蕴
《义务教育语文课程标准》中明确指出：在小学语文教学中，教师应该丰富学生的语言积累，从而培养学生良好的语感。所以，教师应该正确创设语言背景，在语言背景中增加词语的意蕴，让学生了解词语的意蕴之后再记忆，实现事半功倍的高效教学。
教学苏教版小学语文五年级上册《推敲》一课时，教师这样引导学生理解“推敲”一词。
师：同学们，在这篇课文的标题里有一个新词——“推敲”，谁来说说“推敲”是什么意思？
生：“推敲”就是指一个人正犯难是推门还是敲门。
……
师：“推敲”形象地表示出斟酌文字的意思。同学们，你们知道为什么用“推敲”来表示斟酌文字的意思吗？
（学生一片疑惑。于是，教师引入课文《推敲》）
师：同学们，读过课文《推敲》，你们了解了作者贾岛对于文字的斟酌，也一定了解了“推敲”一词的意蕴。你们能总结一下类似于“推敲”的词语吗？
……
案例中，教师在引入“推敲”一词时，关注到学生对于“推敲”的原本见解，再根据学生不同的认知，采取故事辅助以及对话教学来让学生认识“推敲”一词。在学生的记忆中，对于“推敲”的理解是模糊的。所以，贾岛“推敲”的故事是学生的初步认识。然后，教师又利用贾岛的故事让学生了解到“推敲”的意思，从而悟出“推敲”的意蕴。这样以人为本的教学有助于实现高效的语文课堂。
三、对话文本情感，理解词语情趣
词语是人文情感的一种宣泄，也是文本情境中作者的抒发。所以。词语中一定蕴涵着人文情感下的情趣。在教学中，教师应采取“对话”的方式，让学生把人的情感与词语的情趣结合起来。这样一来，学生不仅能了解到文本的感彩，更能感悟到词语的情趣。
例如，在教学课文《金蝉脱壳》时，针对“金蝉脱壳”这个成语我是这样展开教学的。
师：大家读了本文之后，对“金蝉脱壳”中的“脱”字有何理解呢？
生1：这表示蝉褪壳就像人脱衣服一样，是脱下来的。
生2：我觉得“脱”还有“摆脱”之意，是说蝉摆脱了旧壳的负担，获得了新生。
生3：“脱”很形象地描述出了蝉的整个褪壳过程。
师：嗯，非常好。但是“金蝉脱壳”还有更深一层的意思，有谁知道呢？
生4：我知道，我在词典里看到过，它是三十六计中的一计，即采用对方不能察觉的方式来脱身，而这个方式是制造或利用假象，就像只剩下蝉壳的蝉一样。
师：真是太棒了，说得非常好。那你们谁来说说本文是怎样描写蝉的脱壳的？
生5：作者通过详细的观察，将蝉一步步脱掉自己壳的过程写出来，我们通过阅读明白了蝉脱壳的奥秘，体会到了生命的千变万化。
推敲的故事范文2
一、故事型广告概念
故事型广告是影视广告的一种类型，它以精炼的镜头语言组接成清晰、精彩且短小的故事。故事性广告时间短，同时要将诉求、创意、叙事三者完美结合，好的故事型广告必须故事结构清晰，情节发展合理，镜头准确到位，并在讲故事中潜移默化将产品诉求传达出去。
二、适合教学类型的故事型广告特征
1、故事结构，简单清晰。适合学生拍摄的故事一定要简单，太过复杂容易叙事混代不清，简单的故事说好说清楚同样重要。
2、画面干净，善用景深。学生创作，拍摄条件有限，因此运用景深控制格外重要，通过景深控制，尽量让背景干净，漂亮，同时避免不到位的布景。
3、人物简单，易于表演。表演对于广告来说也是非常重要，但学生创作基本上都选用非职业演员，本身缺少表演经验，如果演员过多，会在控制表演上不够，如果故事选用的人物较少，可以留出较多时间去推敲表演，增加片子观赏程度。
4、场景简单，易于调度。场景存在同样的问题，教学期间，发现学生想可以创意天马行空，但是拍摄时却有很大的问题，场景一多，就容易混乱，不妨在场景上选择尽量少，这样可以潜下心认真在一个场景内控制好镜头。
合适的故事型广告能够扬长避短，将此类小的故事型表现到位，可以锻炼扎实的叙事功力，将来无论是画面和叙事的广告都能够游刃有余。
三、故事型广告创作的教学培养方式
（一）创意储备
在创作中很多同学一开始就陷入没创意一个瓶颈，其实只要能够学会平时用心积累，锻炼观察能力，就会发掘出生活的方方面面，这些都有可能是广告故事的创意来源。重要的要有善于观察的眼睛，另外要学会每天去看去用心记录这些故事。因此要求学生每天做一些记录。日积月累，自然有故事来源才能在创意时做到手到擒来。
下面几个方面是要求学生在知识储备方面注意的几点：
1、记录。学会留心身边发生的事情，做到随时记录，日积月累让创意的脑袋不再空洞。
2、观察。提高观察能力，对人和事物学会观察，增加洞察能力，对于事物捕捉能力增强，能抓住事物的核心。
3、阅读。大量的阅读可以开阔思维，对于创作故事型广告也至关重要。
（二）创作训练方法
有了想法有了故事，拍摄也至关重要，因此总结几点拍摄的训练方法。有助于拍摄出质量更高的片子。
1、模仿。模仿合适的广告片对于同学对细节的把握和控制有很大的帮助，例如台湾购物网站《payeaey》这类型的故事广告，就非常适合学生的模仿，场景少，人物相对简单，在模仿上就可以多扣细节，从而在拍摄自己的影片时也能注意到更多的方面。
2、提炼故事，准确表达。提炼好故事，镜头的表达也尤为重要。
画面、构图、色彩、光影、运动这些都是构成影视广告的镜头语言，广告的时间有限，必须在很短的时间内交代清楚事情，因此每个镜头都必须达到清楚表达。因此，一遍遍的提炼故事和推敲镜头也是必须要做好的功课。
3、分镜头故事版创作。分镜头可以帮助学生梳理创作思路。将想法视觉化。分镜头的制作可以让拍摄者更加清晰拍摄内容。减少不必要的浪费。
4、在试拍中发现问题。一次正式的拍摄需要动用较多的人员设备，为了确保拍摄的成功率，在正式拍摄前要求同学进行试拍显得尤为必要。试拍时看重画面构图，镜头运动，场面调度，可以忽略场景，演员的表演以及光线，这些都是在零成本下进行，花费时间也较短，拍摄完成后尽快进行剪辑， 可以发现镜头的运用是否到位。
四、总结
推敲的故事范文3
关键词：语文教学；贯穿故事；故事效应
故事是一种很好的教育资源。语文教学中恰当地运用故事，势必唤起学生的学习动机与兴趣。小学语文教师应该讲究教学策略，设计内容丰富的小故事，牵引学生自由地探索，激发学生学习语文的兴趣，促进学生自主学习，提高学生的语文素养。
在大力倡导素质教育的今天，语文课该如何上成为教育界探讨的焦点问题。那么，语文课该如何上？如何呈现自己“别样”的精彩呢？教学中我不断研究、反思，摸索出了一些适合常态课的教学经验与大家共勉。
一、借故事，引导感悟
故事，永远是孩子们听不厌的。抓住学生的这一心理，课堂便会呈现意想不到的效果。
在讲述《装满昆虫的衣袋》一文时，文中有一段：“妈，我在这儿呢？瞧――”，我引导学生读句子说感受。有的学生读出了法布尔的高兴，有的学生说：“法布尔找了好几天找到了很兴奋。”我顺势而导，引导学生想象一种动物栖息的不固定性。在学生自主学习的基础上，我又问学生：“同学们，从这里你认为法布尔是一个怎样的人？”有的说：“我认为法布尔是一个坚持不懈的人。”有的说：“我认识了一个持之以恒的法布尔。”对学生的回答我都予以肯定，并借题发挥：“是啊，法布尔有一种不舍弃、不放弃的精神，这是一种什么精神？”学生异口同声地说：“锲而不舍”。此时，我灵感一发，为了让全体学生都能从内心深处理解这个道理――讲故事，这是学生最感兴趣的。于是我接着说：“在湖南一个偏远的山村，有一位农民，为了寻找一种已经灭绝了的灵蛙后裔，坚持搜寻三十多年。每天他都会提着一个水桶上山……”从学生的眼神中，我知道他们除了对故事感兴趣，还喜欢上了这样的语文课。
二、借故事，深入主题
让故事在课堂上起到事半功倍的效果，还应讲究“心术”策略。故事要在适当的地方讲，恰当的时候收。有时我还会用故事吊学生的胃口，让课堂之间像说评书一样环环相扣。在学习《推敲》一文时，讲到“贾岛遇到韩愈仪仗队，韩愈不仅没有责怪他反而与他一同推敲”，下课铃响了，于是，我说：“同学们，今天通过学习我们知道贾岛遇到韩愈，贾岛没有受到韩愈的责罚，还帮他推敲，可是，由于贾岛太执著于字句的斟酌，他又一次闯入了仪仗队，这次就没有这么幸运了，想知道是怎么回事吗？”学生眼巴巴地望着我说：“想！”“想知道后事如何，下节课再讲。”
可想而知，学生在故事的驱使下对下节课充满着期待。而补充的故事会让学生对人物有更深入的了解和认识，深化了主题。
三、借故事，拓展延伸
新课标理念下，语文课堂要求做到课内外知识链接。那么，如何更好地达到课内外知识贯通，提高学生的素养呢？我认为还可以适当地讲述一些生动、鲜活的小故事，加深学生的理解感悟。如，《金蝉脱壳》一文中，作者对金蝉脱壳的过程写得如此细腻，文中运用了一系列的动词“钻、仰、扑、抓住、抽……”我说：“文中作者是偷偷观察不想被蝉发现，所以无法触摸金蝉，如果作者能描写出触摸金蝉的感觉会更妙。同学们想知道这是一种什么感觉吗？”学生声音特别洪亮地说：“想！”“老师小时候捉蝉时，每每看到刚脱壳的蝉，我都会小心翼翼地把蝉放在手心里，摸一摸，凉凉的、滑滑的、嫩嫩的，比刚刚出生的婴儿的皮肤还嫩”，我边说边在手心里做抚摸的动作。我撩起眼帘，发现学生正双目圆睁，张着嘴巴，不时发出“哇”的惊叹声。我知道学生心中有惊讶，有羡慕，更多的是期待。课堂结束时，我让学生交流自己捉蝉的经历，由于学生多数生活在城里，这种体验很少，即使有几个举手发言的，也不能说出体验中的趣事来，于是，我故意卖关子，说：“同学们想知道老师小时候捉蝉的趣事吗？”学生异口同声地说：“想！”“听好了，老师小时候可调皮了。蝉临出洞前，总要用前爪轻轻划开一个小洞，与蚂蚁窝的大小相等，但又不同，蚂蚁窝是圆的，而蝉是不规则的，由于我经常捉蝉，一眼就能认出哪是蚁穴，哪是蝉洞”（此时，学生脸上，个个流露出佩服极诧异的表情）“有时候我会把没有蝉的洞再做一遍，先盖一层硬土，再撒一层软土，用手来回扫一扫表面，然后用一根细小的木棍捅一个小眼，最后悄悄地躲在一旁看谁会上当。当有人喊出‘这一个’再兴致勃勃地挖开洞时才知道上了当，便失望地走了。”学生听了哈哈大笑起来，就这样，一堂生动的课在学生的笑声中结束了
可想而知，当学生回家捉蝉时，会把我的这种经历作为借鉴，也一定会写出不一样的体验来。
推敲的故事范文4
1． 感受优秀文化的魅力，提高学生的文化品位。
2． 培养学生的欣赏、体验、创造美的能力。
3． 培养学生用多种方式获取资料，亲身体验自主学习、团结合作的乐趣。
4． 通过收集、整理资料，培养学生的综合与分析的能力。
二、活动时间
本次活动时间为4周，第一周选出主题，激发兴趣；第二周制定计划，准备资料；第三周反馈问题，解决问题；第四周汇报成果，交流体会。
三、活动思路
第一阶段：确定活动主题。
第二阶段：各小组制定行动方案，分头准备所需材料。
第三阶段：各小组展开实践探究，即时反馈情况。
第四阶段：活动成果交流。
四、课堂展示
（一）活动导入
我们学校自从开展了“诵读优秀诗文”的活动以来，同学们饱览诗书，特别是去年的“古诗文诵读”汇报演出时，全年级的学生共同诵读诗文的壮观场景，更是难以忘怀。今天，我们结合了前段日子的积累，再次走进《诗文大观园》，体味优秀诗文的无穷魅力。
（二）活动过程
第一环节（历史星空）
1．自从开展了“诵读优秀诗文”的活动以来，我们已背诵了不少古诗。在背诵的过程中，我们认识了许多杰出的诗人，像豪迈悲壮的辛弃疾；细腻含蓄的王维；忧国忧民的陆游；浪漫豪放的李白；多情婉约的李清照……我们不但对他们的诗感兴趣，更对发生在这些文人之间的趣闻轶事充满好奇。下面让我们来到“历史星空”，看看发生在他们身上的故事，哪些同学做了这方面的探究？
生讲故事……
2．你们讲的故事把同学们引入了一个波澜壮阔、人才辈出的时代。故事还涉及到了一些历史知名人物呢，看来你们探究的很有深度，其他同学谁还能补充？
生补充……
3．同学们的感受各不相同，正如诗中所说：“江山代有人才出，各领数百年。”
第二环节（风采展示）
1．唐诗、宋词讲究一种韵律美、节奏美，老师为你们提供了一个“风采展示”平台，你们打算以什么形式来展示呢？
2．学生展示：合唱、诗朗诵……
3．这些诗是我们中华民族的瑰宝，你们背得非常流利，真不简单。看来同学们已经在这美妙的意境中陶醉了。
第三环节（诗情画意）
1．中国古代文化历史讲求一种诗情画意的境界：既诗中有画、画中有诗，请同学们欣赏几组画面及所附的四幅图：春花、秋月、夏日、冬雪。看看你能联想到哪些诗句？
学生联想春天的诗句……
2．真是“万紫千红总是春”，看看另外的画面，你们还能联想到哪些更美的诗句？
学生联想夏、秋、冬的诗句……
3．看来同学们的确“胸有成竹”“各领”。你们背了这么多的古诗，谁能说说这些诗你是从哪儿学到的？
学生交流
4．是呀，诗已经渗透到了我们生活的各个角落，我们的生活，因为有了诗而美丽。
第四环节（我来赋诗）
1．常言道：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟“。陆游说：”纸上的来终觉浅，绝知此事要躬行“。今天我们吟、诵、唱、演了这么多优美诗文，许多同学也跃跃欲试，一显身手。下面我们就来做个小诗人写一首诗，和先贤哲人们比试一下如何？
我们就以家乡为题材
学生写诗词……交流、推敲字句。
2．好，我们不但写出了好诗，还学会了评诗。看来每一首好诗都要经过仔细推敲、斟酌。
（三）总结
推敲的故事范文5
问渠那得清如许?
中国少年儿童新闻出版总社为什么要投资上百万元出版这样一套大型人物传记故事丛书？这套大型丛书为什么取名为《成长必读：影响一生的世界名人》？丛书收录的30个传主又是如何选定的呢？这些问题在丛书的策划阶段就曾经历了大量而又反复的市场调查、论证和推敲。我们知道，许多孩子乃至成人都喜欢阅读名人传记，市场上各类名人的大传、小传、合传、别传、评传、自传、故事品种繁多，应有尽有。近些年来我社出版的“世界大人物”丛书也曾多次再版。
这说明每一个世界名人的传记故事，都是一部鲜活生动的历史，透过他们的成长经历和生平业绩，就可以走进历史，认识历史，从而树立起有血有肉的榜样形象，对中小学生一生的成长成才都有十分重要的作用与影响。正是基于这样的认识，我们计划做一套大型人物传记故事丛书，并定名为《成长必读：影响一生的世界名人》。为了使策划案更加科学合理、契合市场需求，更加贴近中小学生的阅读方式和习惯，我们专门做了问卷调查，综合了小读者、发行员、书店经销员等各方面意见，尽量选择世界上最知名的、对中小学生影响最大的、最好卖的、再版率最高的，同时兼顾中外各类名人30个，并赋予其全新的传记故事风貌。
语不惊人死不休！
“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是唐代大诗人杜甫《江上值水如海势聊短述》中的著名诗句，表现了诗人对诗歌语言的刻意求工，对文学创作的严肃认真态度，这也是他得以成为“诗圣”的重要条件之一。而我们在策划编辑《成长必读：影响一生的世界名人》丛书之初，就把“语不惊人死不休”作为一种境界，无论是内容，还是形式，都要与众不同，而且要做到最好。
根据策划编辑方案，我们要求作者以传记故事为载体，选择真实可信的素材，记录传主一生的传奇经历，通过生动有趣的故事，全方位地讲述其成长历程、主要成就和性格身份特征。编辑在文稿加工过程中也是依此处理，使得书稿更加可靠、可信、可读。
目前，图书市场上的人物传记种类繁多，如何从编排形式上出新，这也是我们颇费心思之处。
与以往同类图书不同的是，我们在30册主书名之外，经过反复斟酌推敲，又加上了一个别具一格的副书名，既能反映传主的身份特征，又能最大限度地表现传主的人生成就，而且新颖别致、与众不同，吸引读者的眼球。
图文并茂是令读者赏心悦目的重要标准，而要将书中的插图配得匠心独具，则更能体现《成长必读：影响一生的世界名人》丛书的编辑含量。经过多次比较斟酌，我们最终确定在每册书的双页书眉上插一幅缩小版最能表现传主身份特征的图片，如卓别林幽默典型的“流浪汉”形象、贝利激动万分地亲吻“雷米特杯”的形象；单页书眉插一幅最能反映传主贡献成就的图片，如钱学森领导研制的火箭、居里夫人试验用过的烧杯等。为了使书稿目录更加活泼生动，每册书两页目录上，我们都插五六幅与传主相关的图片，以人像为主，从小到老，兼或插一二幅表现传主贡献成就的图片。在正文中，每册书随文插四五十幅黑白图片，以传主一生图片为主，间或插一些与内容相关的其他图片或世界名画等，活泼而又美观。
为了增加丛书的现代元素，更加适合中小学生的阅读心理和习惯，我们分别在每册书中设有五种十几个附件链接。如刨根问底（有问有答：解释回答读者可能想问想知道的问题），格言警句（传主比较经典的话），时空漂流（与文相关的背景、传说、典故、小故事等），成长词典（文中涉及到的名词术语、小知识等），头脑风暴（编者提出问题，让读者深入思考）等。既活跃版面，又能与读者互动，还有助于读者深入阅读。
此外，在每个分册的封底，编辑又用诗的语言概述传主的精彩一生也颇有创意。
推敲的故事范文6
著名特级教师沈大安先生说，文本细读就是"从语言出发，再回到语言"。文本"推敲"的起点和终点都是文章的语言，语言承载着作者独特的见解和认识，渗透着丰富充盈的思想感情。而词语又是语言中最基本的元素。综上所述，潜心会文，对文本中的词语由表及里进行全方位、多角度、有深度、有厚度的"推敲"就显得十分重要。那么如何对文本中的词语进行"推敲"呢？下面笔者就结合自己的教学实践谈谈如何从语言入手，"推敲"词语，才能让课堂教学焕发出无限生机，还语文本真本色。
一、推敲"相同"词语，触摸文本的温度
教学时，我们不难发现文本经常在不同的句子和段落中出现"相同"的词语，这时，教师应从儿童的视角，并如"猎犬"一般，用敏锐的"嗅觉"捕捉、研读。细细品来，有些"相同"的词语并不是语言的机械重复，相反地，却能让我们真切地触摸到文本的温度。例如教学《掌声》这篇课文时，学生质疑：文中为什么要两次描述英子"一摇一晃"地走上讲台和走下讲台呢？两个相同的词语为何要重复出现，这其中到底蕴涵着作者怎样的写作意图呢？这时，我敏锐地捕捉学生的课堂生成，潜心会文，将目光聚焦到课文中出现两次的相同的词语--"一摇一晃"。我用心贴近文本，去揣摩，去触摸，以期和文章作者产生共鸣。同样残疾的英子，同样的"一摇一晃"，但是"一摇一晃"走上讲台和"一摇一晃"走下讲台时，英子心里的感受一样吗？在"推敲"这两个不同语境中的"一摇一晃"之后，我引导学生用自己的心灵去感知这两个词语的温度，进行这样的说话训练："在第一次的掌声里，（ ）的英子一摇一晃地走上讲台。""第二次的掌声里，（ ）的英子一摇一晃地走下讲台。"学生情感的匣子打开了，有的说："在第一次的掌声里，忧郁、自卑、胆怯的英子一摇一晃地走上了讲台。"有的说："在第二次的掌声中，自信、乐观、心里充满阳光的英子一摇一晃地走下讲台。"在说话训练的过程中，学生们脑海中浮现出来的是第一次的掌声里英子那"黯淡"的"一摇一晃"的样子；浮现出来的是第二次掌声的鼓励下，残疾的英子即使"一摇一晃"地走路，也全没了原来的自卑忧郁，而是充满了信心的那幕情景。这样的心灵对话，让这个词以独特的意象进入学生的精神世界。
二、推敲 "补白"词语，点染文本的亮度
苏霍姆林斯基说过："我们要让词语在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。"有些文章写得十分简练，没有华丽的词句。这些朴实无华的词语的"定位""筛选""推敲"就显得十分必要和重要。因此教师要在筛选中锁定文本中那些能够"补白"的词语，用心"推敲"，重视让学生通过想象来"复活"词语本来的面目，进而点染文本的亮度。
例如《一个小村庄的故事》这篇课文，"言简意深"，篇幅短小，语言朴实，隐含的道理却非常深刻。"自然环境"这个概念太大，朴实的文本语言如何能激发学生的思维，调动他们原有的生活经验？如何才能让学生在情境中与文本展开对话，如何通过适度的拓展加深对文本的理解与领悟呢？因此我抓住了文本中"树木不断减少""的土地不断扩大"这两个词组引导学生进行想象，"房子变多了，的土地也变多了。这是书上的文字告诉我们的，除了书上写的，你还看到了什么？"一石激起千层浪，学生思如泉涌，有的说："土地越来越黄，树木越来越少，黄沙漫天飞扬。"有的说："清澈的小河变得浑浊了，原来湛蓝辽远的天空变灰暗了。"还有的说："小鸟哭泣着，好像在说：'别砍我的家，我不能唱歌了。'鱼儿哭泣着，好像在说：'我们不能自由地呼吸了，救救我们，快停止砍伐吧！'"
在这个教学过程中，我通过适度的词语"补白"，突破了教学难点，引导学生将"自然环境"这个大概念切分成了小鸟、河水、鱼儿这些细化的文本对象，学生已有的表象被激活了，而且还创造了新的形象，这样的词语"推敲"点燃了原本生涩的文本亮度，丰盈了文本的空白，并且与学生的精神同构，让学生的心灵获得了持久的生命活力。
三、推敲"相似"词语，挖掘文本的深度。
有些词语在阅读教学中担当着重要的角色，处理得当往往能"牵一发而动全身"。而怎样"推敲"出这样的词语，何时抛出关键词，这就得看教师是否沉入文本，站在整体把握文本的高度，找出一条通向文本内涵的道路。
