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笔尖流出的故事作文范文1
故事通过对过去的事的记忆和讲述，描述某个范围社会的文化形态，也有说法认为，故事并不是一种文体，它是通过叙述的方式讲一个带有寓意的事件。你的笔尖流出什么故事呢？下面是小编精心推荐的笔尖流出故事小学作文，仅供参考，欢迎阅读！
笔尖流出故事小学作文一“咳咳咳咳……”又是一阵剧烈地咳嗽声，铁蛋听到了，放下手里的活，连忙跑过来，帮着爷爷捶着背，一边说：“爷爷，您没事儿吧？”然后拿起身旁洗得十分干净的杯子，朝着清澈的小河里舀了一杯水，向爷爷跑去，朝他嘴巴里一点一点的让他喝下去，月光从天空洒下来，照着铁蛋和爷爷的脸。
“爷爷，你看，”铁蛋用手指着月亮和星星，“您看那多像咱俩呀。”铁蛋还是一个不懂事的孩子，爸爸妈妈在外地工作，只好让铁蛋的爷爷照顾他，铁蛋长着又圆又大的耳朵，眼睛大大的，像两颗黑宝石一样挂在脸上，他的鼻子下永远吊着鼻涕，脸上带着微笑。爷爷呢，他的皱纹爬遍了他的脸，小小的眼睛，手中永远拿着一个大蒲扇，但又因为体弱多病，没有钱请医生，所以只好把这个病年复一年，日复一日地拖着。
每次爷爷一咳，铁蛋就会把自己煮的银耳汤给爷爷喝，爷爷喝着就会说：“谢谢你，我的好孙子。”因为银耳汤里，爷爷总会品尝出一种爱的滋味。
铁蛋不仅孝顺老人，而且成绩也很好，每一次，铁蛋总是上课认真听讲，而且还认真做笔记呢，每次考试都是班上前茅，回家铁蛋就认真做作业，复习旧知识，预习新知识，可认真了，做完功课，铁蛋就去做饭，煮着营养又美味的银耳汤。
“爷爷，您觉得好吃吗？”
“好吃好吃！”
“好吃，您就多吃点。”
吃完饭，爷爷和铁蛋把碗洗了，就手拉着手出去散步，在月光的衬托下，我们可以看见铁蛋和爷爷的脸上写着“幸福”这两个字，偶尔也会听到他们俩亲切的谈话呢。到了晚上整个村庄安静了，爷爷再一次坐在椅子上眯起他的眼睛，看着天空中如玉盘般的明月，心中暖和极了。
这是一个充满爱的地方，因为当月光洒下来时，爱就被照亮了。
笔尖流出故事小学作文二我是铁蛋，从小被父母丢弃在田中的小男孩，是一个爷爷把我捡回了家。
他老人家已经70多岁，每天他都会给我做好吃的面条。
我性格孤僻，不喜欢和人说话，渐渐我爱上了偷东西，上网。每次我一看到自己喜欢的东西，我的手就会情不自禁地拿走它，然后和网吧的一些不良青年一起打游戏，日复一日。
那天，我看到了一块美丽亮闪闪的手表，我把它顺走后去了网吧，与他们玩到了天黑。我回到了小屋中，“为什么今天屋里没有亮呢？没事，一定是他没回来。”我自言自语道。
时间一点点过去，都11点了。“有人在吗？”我急忙去开门，可不是爷爷，而是一位大叔，我很惊讶。“这是你爷爷吗？他晕过去了，你好好照顾他，还有不要让他来工地捡垃圾了，太危险。”他把爷爷放在床上就走了。
等了一会，爷爷渐渐醒了，我问他：“你去工地干嘛？”“咱们家没有一点收入，我也70了没法干重活。我知道你性格孤僻，也知道你去网吧。没关系，但你不能去怪你父母，因为他们生了你……”听到这儿我沉思着。
月光照着村庄，雾气笼罩着村庄，那样纯洁，美丽，我却……
笔尖流出故事小学作文三这是一个阳光灿烂，花香鸟语的日子。照样懒洋洋地从暖和的被窝里爬起来，连打了几个哈欠。他心里琢磨着，这么好的天气，不出去走走，怪可惜的。于是把要上学的事一下子抛到了脑后。他就是这样一个人，贪玩！他就这一个缺点。要说他的脑子，呵，学习上愚愚笨笨的，耍起小聪明来，头等的一流！在外面疯了一天，回来后当然少不了老师家长的臭骂。
“一天没上学，作业怎么办呢？”他嘀咕着，坐在书桌前发愣。也不知道过了多久，竟然昏昏沉沉地睡着了。他梦见自己变成了一个天才，老师布置的作业，“唰唰唰”几笔，搞定！一觉睡醒，头脑清醒了许多，“还是赶快补作业吧，我想我做的梦，等到世界末日都不可能实现喽！”他自言自语道。摊开本子，他惊呆了，几乎就要厥过去。在他的本子上，有几行公公整整的字，他猜测，也许这是作业的答案。第二天，他半信半疑地把本子交给老师，请老师批改。结果是：全对！“Oh my god，这不会是冥冥中有天神相助！”他欣喜地想。为了搞清楚这到底是怎么一回事，他仍然把回家作业放在一边，自己伏在桌子上假睡。大约到了晚上10点左右，他看见横躺在桌上的笔，慢慢地竖起来，然后自由地在本子上书写。他缓缓地抬起头，生怕惊动了这只笔。说来也怪，这只笔看到他醒来，马上恢复了原来的姿势。
轻轻地说：“你别怕，我爸妈都已经睡了，我不会伤害你。我叫，你是谁？”这时，笔尖里探出了一个小脑袋，东探西望，确定只有一人，才小声的说：“我是一个小精灵。我见你非常热爱小生命、大自然，所以来帮助你。”“哦，原来如此。那为什么你要等我睡了以后，才出来呢？”问。“那是因为，在我来帮你之前，我们家族的精灵王对我说，千万不能让人类发现，否则会给家族带来灾难。既然你已经发现我，那我只能回去了。我帮了你一个忙，你能帮我吗？”小精灵说。“Sure。你要我帮你什么？”“请你千万不要把我帮你的事，告诉别人。”“当然可以！”“谢谢，那么再见了！”“一路顺风！”就这样，送走了小精灵，笔尖上的秘密，他谁也没有告诉。
笔尖流出故事小学作文四有一天，在开满丁香花的校园内传来了两个人的叫骂声，到底是怎么了？原来是“淘气宝”张明和人称“小辣椒”的班长王寒冰吵了起来。为什么会这样呢？
原来，在这个同学们都像平常一样在干着自己喜欢的事情的时候，张明正在踢足球，不知道是有意还是无意，他总是把球踢得老高，踢了一会儿，这不——闯祸了！他把球踢在了王寒冰的新衣服上，王寒冰心里的火苗一下子窜得老高，他生气地找张明理论，可张明不以为然。王寒冰不愧是班上公认的“小辣椒”，他拿起张明的足球也像张明一样把球踢得老高，结果踢到了一棵丁香树上，那时丁香花开的正旺，顿时震下来许多丁香花，不仅如此，还折断了一根树枝。同学们顿时开始躁动：有的议论纷纷，有的对他俩指手画脚，有的还说：“我要去告老师。”说着就往办公室跑，不久班主任李军老师赶来了。他早就听同学说了这件事，一上来他就说：“你们先等着，你们自己说说这件事做的对不对？”“不对。”两人齐声回答，但又自言自语地说：“他弄脏了我的衣服。”“我又不是故意的，再说了，你也把丁香花踢下来了。”“这样吧，寒冰没经主人同意就乱踢张明的球是不对，张明弄脏寒冰的衣服也不对，你们分别向对方道歉，然后寒冰，你把掉落的花拾起来，张明把寒冰的衣服洗好再归还，可以吗？”两人沉默了一阵后先后说了一句“好吧！”说完，三人都笑了。
校园又恢复了昔日的和平，课间同学们欢声笑语，从此，张明和寒冰也交上了朋友。
笔尖流出故事小学作文五那天，我坐地铁去青岛站接亲戚。
到了五四广场站，上来了一对母子。妈妈上身穿着一件白色短袖，下身一条白色裤子，身上飘着淡淡的清香；儿子身穿一套耐克运动服，也是价格不菲。这对母子一上车便引来了全车人艳羡的目光。他们扫了一眼车厢，便在一位学生旁边坐下，那学生向外挪挪，又继续旁若无人地看着一本英文书。
笔尖流出的故事作文范文2
【关键词】小学语文；文本；阅读；写作；读写结合点
阅读与写作，是语文教学的双翼。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”《语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写对接”是语文能力训练的必由之路。作为语文教师，不仅仅是教材的实施者，更应该成为激活文本的创造者。那么，新课程理念下，我们该如何巧借文本，架设读写之“桥梁”，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？笔者谈谈个人的点滴粗浅认识：
1 巧设生长点――回放经典，模仿文本
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。小学语文教材历来以精选的名家名篇、优秀时文为主体，它给学生提供了大量的写作材料，也给我们提供了精妙的写作之法，因此它们理当成为我们写作的“凭借”。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要让学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能……”丁有宽先生也说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。是啊！阅读是写作的基础。因此，笔者以为，在阅读教学中必须渗透习作指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用练习成为有源之水，有本之木。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。如，教学人教三语上册《富饶的西沙群岛》一文，引导学生学习描写鱼的优美片段之后，可设计这样的小练笔：你能像作者一样用美的语言把你想象中的鱼也来说给大家听吗？仿：我还能想象出更多有趣的鱼。让我写给你瞧：有的____；有的____；有的____
。西沙群岛真是个物产丰富的地方……又如，教学《开天地》一文，仿“倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了……雨露”。我设计这样的小练笔：倒下后，他的____，变成了
____的____。没想到学生的作品会是如此精彩：他的（牙齿），变成了（晶莹剔透）的（宝石）；他的（经脉），变成了（纵横交错）的（道路）；他的（起伏不定的心情），变成了（反复无常）的（四季）……《翠鸟》一文“动作描写”极为生动传神，课文中有许多动作描写得很精彩。在这篇课文中有一个描写翠鸟捕鱼之快的情景：小鱼悄悄地把头露出水面，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。看！短短的一句话就运用了五个动词“蹬、飞、叼、贴、飞”，（美其名曰：动词糖葫芦）作者在这里不仅给我们展示了一个流动的画面，而且还让我们感受到了翠鸟动作的敏捷灵活。这都归功于作者成功地捕捉到了翠鸟一连串的动作，并且把它准确地表述出来。可贵的是，我校的林老师她能巧借文本，架设读写“桥梁”――教学生仿动作描写，其《动作描写，精彩无限》一课，通过创设情境，学生不仅水到渠成地学到了“动词糖葫芦”的写作方法，还能在习作时得心应手地运用“观察细致、用词准确”等“习作法宝”。真是精彩至极！
仿写的形式许多种，无法在此一一列举，但无论是哪种形式的仿写，都要注意引领学生在仿中求变、仿中创新。
2 巧抓未尽点――挖掘“空白”。充实文本
小学语文教材中的不少课文，为学生的写作训练提供了极好的机会，写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。“于无声处听惊雷”也正是它的精妙所在。在教学中，教者要依托文本，循文思质，因文释道，找准内部关系训练点、抓住课堂教学连接点，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，要通过理解和感悟去补白、去揣摩、去发挥，实现对文本的充实。如，学完了《女娲补天》之后，让学生写一写女娲是怎么灭火和救出水中的人类，让孩子们也过一把写神话故事的瘾儿；学习《妈妈的账单》一文，师问：你们说母亲十年来为彼得的辛勤付出，就仅仅只有这四条款项吗？如果老师请你们把这份母亲的账单再列详细些，还可以列举什么呢？让学生写一写：春天来了，妈妈____；夏天来临，妈妈____。秋去冬来，妈妈____。以体会母爱的无私与无价；《地震中的父与子》一文中的父与子都很了不起，父亲的表现课文中表述得淋漓尽致，而儿子的勇敢和富有爱心却不太详细，我们可将小练笔的“点”落在：四周是无边的黑暗，是无边的恐惧，是无声的寂静。七岁的阿曼达，他恐惧了，害怕了，他是怎样熬过这漫长的38个小时呢？请展开想象，他会想些什么，他会不断地对自己，对同学说些什么，又会做些什么呢？以《了不起的儿子》为题练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。在课堂教学中，采取读写结合的方法，重视了语言文字的训练，既培养了阅读能力，积累了语言，注重读写对接，又让学生学到了一些写作的方法，并锻炼了习作能力。当然，并不是所有的文章都有留白，但是作为一名语文教师，我们必须拥有一双慧眼，善于捕捉机会，架设读写“桥梁”，科学施练，让适度拓展为文本教学“添翼加彩”！
3 巧引拓展点――启发思维，拓展文本
《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识与技能。”因此，在日常的语文教学中，我们要依托教材文本，关注阅读指导，寻求写作方法，借阅读之力促轻松习作。要留给学生更多的思维时间与空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的结合点为学生提供“表达”的机会。让笔尖的滑动，从容地记录学生自己思维的轨迹，审视揣摩自己的体验与理解、创造和延伸，使有限的课堂演绎着无限的精彩！
例如，教学《新型玻璃》一文，学生了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了这样的一个小练笔：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。（题为：我的自述）有学生写道：“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝网防盗玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想像写出它们的特点和用途。还鼓励学生自己设想出一种新型玻璃，并用书面形式加以介绍。这一练习，使学生投入到愉悦的学习活动中，学生的想像虽然未必成熟，但是很有创意。这样既有效地巩固了课文知识，又促进了语言表达能力的提升！同时也培养了学生的创造思维。圆满地实现了“读写结合、从读学写、文意兼得”之目标！你说，何乐而不为？记得前年年会上，我辖区的林老师教学《跨越海峡的生命桥》一文，课末，他安排了这样的小练笔：师：几经辗转，几经波折，从台湾青年身躯涓涓流出的骨髓终于涓涓流入钱畅的体内，钱畅得救了，他静静地躺在病床上。此时，他又想些什么呢？让我们贴近钱畅，让这些想法也涓涓流入你的笔尖吧！这样以领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生，真是妙不可言！
请看特级教师王崧舟的成名课《万里长城》一文的教学片段：
师：同学们，成千上万的参观者登上了长城……无不赞叹：“啊，确实了不起！，，――闭上眼睛。（生闭眼）随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了在“成千上万”的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。――睁开眼睛！你仿佛看到了谁？你仿佛看到了他是怎样登上长城的？请写下你看到的这个人或这群人。写完以后，连起来再把那个句子读一读。开始！
【生写作业第二题（见附一）】【附，作业：依照下面的例句，结合课文内容，展开合理想象，写一句话。例：一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”】
师：把你想像到的大声地读给大家听。
生：（读）一位双腿残废的……
师：等等，等等，双腿残疾，不要说残废。
生：一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：写得好！你再想像一下八旬老人，双腿又残疾。他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。
（该生再读）
师：像老人了。（笑）尽管声音低沉，感情确是非常深沉。
生：……
一直以来，对王崧舟老师的诗意课堂“情有独钟”，缘于他的课总能给人以莫大的启迪。你瞧，同样是“读”、是“问”、是“拓展”这三样我们日常教学中都在做的事，可在王老师的课堂上却能演绎得如此精彩！他能依篇寻“点”，善于用诗化的语言去描绘一种情境，引发学生想象，用想象勾勒画面，用想象丰富内容，用想象激感，用想象促进思考，以不断地引领学生走向阅读的高处，走向思想的深处，从而达成拓展文本之目的，可谓授于渔润得“幼竹拔节步步高”。
其实新课程每篇课文中，均有值得挖掘的读写结合点，我们只有拥有了敏锐的目光，才能抓住课文中的“纲”；只有拥有了恰如其分的指导，才能充分激发孩子们写的欲望；只有坚持不懈的引领，才能充分挖掘潜伏在孩子们心灵深处的创作源泉。只有让“读”与“写”携手并进，才能让它们的价值体现得更为完美！