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处暑养生范文1
黍子返青增一石，谷子返青大减产。
黍子返青压塌场，谷子返青一把糠。
收秋一马虎，鸟雀撑破肚。
处暑收黍，白露收谷。
处暑见新花。
处暑好晴天，家家摘新棉。
处暑开花不见花(絮)。
处暑花，不归家。
处暑花，捡到家;白露花，不归家;白露花，温高霜晚才收花。
处暑长薯。
处暑就把白菜移，十年准有九不离。
处暑移白菜，猛锄蹲苗晒。
处暑栽，白露上，再晚跟不上。
处暑栽白菜，有利没有害。
处暑栽，白露追，秋分放大水。
处暑拔麻摘老瓜。
处暑见红枣，秋分打净了。
处暑花红枣 ，秋分打尽了。
处暑天还暑，好似秋老虎。
处暑天不暑，炎热在中午。
热熟谷，粒实鼓。
处暑雨，粒粒皆是米(稻)。
处暑早的雨，谷仓里的米。
处暑若还天不雨，纵然结子难保米。
处暑三日稻(晚稻)有孕，寒露到来稻入囤。
处暑谷渐黄，大风要提防。
处暑满地黄，家家修廪仓。
处暑高粱 遍地红。
处暑高粱遍拿镰。
处暑高粱白露谷。
处暑三日割黄谷。
处暑十日忙割谷。
七月枣，八月梨，九月柿子红了皮。
七月枣，八月梨，九月柿子来赶集。
七月十五枣红腚，八月十五打干净。
七月十五拣枣吃，八月十五打枣吃。
七月十五拣枣吃，八月十五拦枣吃。
七月十五枣红圈，八月十五晒半干。
七月十五花红枣，八月十五晒红枣。
七月十五枣红腚，八月十五打个净
秋前牲口细心管，三秋逞强在田间。
处暑养生范文2
【关键词】 启美 启智 启德 启信
一、启美启美，即是引导学生欣赏美、理解美，进而最终能够创造美
对工艺美术、建筑艺术、传统绘画、雕塑作品的欣赏可以提高学生对美的鉴赏能力；对现代绘画艺术的欣赏可以增进学生对美的理解能力；美术教学中的技法训练则可培养学生创造美的能力。因此，美术教学应与学生的实际学习生活联系起来。如讲《生活与设计》这一节时，谈到服装设计，我特别联系了中学生的服装设计——“衣服是无声的语言，它随时向别人传递着你的身份、性格、爱好等方面的信息。同学们正处在充满活力的学生时代，因此，服装应当能体现出生动活泼、蓬勃向上的精神风貌。而耳环、戒指、美容化妆等成人的打扮暂时还不适合同学们。不是有人说，青春就是最好的化妆吗？”同学们笑了起来，下课后，原来佩带饰物的同学悄悄把饰物摘了下来。
二、启智启智，即是指美术教学能够培养学生的观察力、想象力、形象思维能力和空间表现能力
记忆画和想象画训练对于提高学生的想象能力和形象思维能力起着重要的作用。每逢新学期开学，我都要布置学生描绘假期生活。几个学期坚持下来，学生在绘画语言的表达方面有了长足的进步。有的同学甚至把整个麦收场面画了下来，画面上有麦田、远山、道路、脱粒机、拖拉机、联合收割机、汽车和忙碌的人群等，内容丰富，形体正确，近大远小的透视规律也得到初步体现。这么复杂的场面，若不具备一定的表现能力和观察能力是难以描述的。“兴趣是最好的老师”，如果学生没有兴趣，被动地学习，直接影响教学效果，现在上美术课的主要问题是相关教材资料缺乏设备不齐。特别是欣赏课，有些作品经过几次印刷，色彩效果差，图片又不多，很难引起学生的兴趣，也就不能激发学生的美感。教师生硬的让学生只是去画画，因此运用现有的教学设备来补充就非常有必要。通过自己找些资料，如挂图、画册、录象、幻灯、光碟等，让学生观看欣赏。通过声音、图像、音乐刺激学生，激发学生兴趣。通过生动丰富的素材资料，将学生从课堂枯燥的说教中解脱出来。只有通过大量作品欣赏，教学示范，才能使学生增加感性的认识，才能激发学生的兴趣。学生在不断的艺术熏陶中，才能提高自己的创造能力。例如：在初二美术国画的课程中，因为教室条件限制，教师示范很麻烦，而且学生也不容易观看，我们就可以用VCD通过电视来演示。让学生先欣赏作品，再观看绘画过程和技法表现。这样就能够激发学生的兴趣，真正欣赏到美的内涵，同时也减轻了老师的负担。
有的学校已经配备了多媒体教室，我们还可以用多媒体电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观，形象的感性材料，对培养学生的美术兴趣十分有利。
三、启德德为立身之本
在美术教学过程中应注意“德”的教育，德育与美育是相辅相成的。因此，在对学生进行美的陶冶之时，还要有意识地传输道德规范，强化学生的道德意识，帮助学生树立正确的道德观。如我在引导学生欣赏《珍惜我们的环境》这幅画时，不仅讲工业污染，还联系了生活垃圾的污染，教育学生珍惜生活环境，不乱扔废纸，不乱抹乱画等。
四、启信自信是一个人成功的前提
对于身处紧张学习生活节奏之中的学生，美术课应当是一种精神体操，使学生紧张的心情得到放松。因此，选择实施成功教育、快乐教育就应成为每节课的总体构思。数年来，我一直坚持每节课结束前的好作业评点，只要是有可取之处的作业，都可以得到展示
处暑养生范文3
新时期，搞好美术教育具有不可估量的意义。我们要致力于探求行之有效的教学方法，培养学生的美术能力。
一、活跃课堂气氛
教师上课一般重视讲解、学生练习，而不重视学生智力发展。这种教学方法不能吸引学生，不能集中学生的有意注意力，而机械地练习又使学生觉得枯燥乏味，容易产生厌学心理。在这种情况下，教师应注意活跃课堂气氛，时时调配学生的有意注意力，来升华学生的学习兴趣。学生的竞争心和自尊心都很强，把竞争机制引入课堂有利于活跃课堂气氛。竞争不仅使学生主动、愉快地获得了知识，加强了技能训练，而且使学生在学习中培养了创造能力和集体主义观念。营造课堂气氛，还可以借助于旁类艺术。激发学生学习的内在动力和智慧潜能的发挥，使他们在学习中更好地发挥自己的想象力和创造力，从而达到预期的教学效果。
二、加强技法训练
美术课对技法的要求很高，这是学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：蜡笔水彩的造型、勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴……因此，技法训练既要扣紧每节课的重点，又要胸有全局，点面结合；既要着眼于全班同学，又要照顾个别成绩突出或能力较弱的同学，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。
三、拓展想象空间
"想象是创作的源泉"世界上许多创造发明都是从想象开始的。美术教学中，我们可用创设情境的方法来拓展想象空间，在教学内容与学生求知心理间创设一种"不协调"，使学生在探索的乐趣中寻求知识，培养动手能力，提高智力。
实物演示：利用实物展示或表演的方法，使他们明白完成任务的迫切性，联系己有知识经验进行想象。如上《画一顶帽子》一课时，可以先出示几顶漂亮的帽子，让学生观察外形、颜色等，然后戴到头上让学生用各种材料制作出外形更美、功能更全的帽子，学生们在制作过程中不仅了解了帽子的结构,而且又发挥了想象力制作出雨伞帽、飞行帽等新品种。
语言表达：即利用形象的语言描述，使学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在彩塑课《青蛙》一课中，教师可有意识的讲述关于青蛙的童话故事，把学生的思维越迁越宽，让他们仿佛进入了想象中的青蛙王国共同游戏，学生进入情境后，做出的青蛙生动有趣,神情兼备。增强了对青蛙的感情,也起到了环保的教育作用。
媒体应用：即利用电视、录像、投影、多媒体等音像手段创设情境。这一方法可视性强，时空转换快，吸引力大，能为学生创设广阔的思维空间。
四、搞好欣赏教学
增强情感也是素质教育的重要一环。美育的实质是情感教育。情感构成了艺术的审美主要特征。如何激起中学生的情感与学习的兴趣，必须在 教学的内容与教学手段上，安排欣赏课这一环节，利用幻灯、电影电视、讲座、参观等现代化教学途径，利用 文学性的语言表述，介绍一些古今中外的他们既陌生又有兴趣的不同风格的作品，让他们理解到作品中的精神内涵，色 彩变化、笔融、肌理、素描等美感效果，挖掘他们的想象潜能，拓展思想，通过提高欣赏能力，从而达到在耳 闻目睹的情境中将自己的情感自觉的倾注在技能训练过程中。
五、综合运用教学方法
教学的具体方法因学科的性质不同而不同。例如理化课中的实验法，语言语课中的朗诵法，美术课就很少用，或者说完全不采用。美术课一定要讲方法，才能很好的完成教学任务。根据美术课的性质常采用的教学方法大致有讲授法、演示法、练习法等。讲授法，是教师用语言向学生传授知识的方法。从教师的角度来说是一种传授方法，从学生角度来说则是一种接受性的学习方法。演示法是为了配合讲课，通过操作性的示范表演，使学生增加感性知识，加深印象，明了作画（或其他美术作品制作）的具体方法步骤。练习法是学生在教师指导下，将知识用于实际，以巩固知识，形成各种技能、技巧的方法，练习是学生学习过程中一种主要的实践活动。对于这些方法，我们要因材施教、综合运用。
处暑养生范文4
关键词：小学数学 数感培养
《数学课程标准》明确要求：“教师在教学中要培养学生良好的数感”。那么什么是数感呢？所谓数感就是一种数学素养，就是一个人对数与运算的感觉、感受乃至感情，是对日常生活中的数与运算有敏锐的感受力，有意识地从数学的角度去观察、解释和表示客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，理解数的意义，善于捕捉一般问题中潜在的数学特征。能用多种方法来表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释；能用数来表达和交流信息，能为解决问题而选择适当的方法。良好的数感的建立有助于学生创新精神和实践能力的培养。培养学生数感是当前数学教学的一个重要任务。本人在小学生数感培养的教学实践中，采取了如下的五个策略。
一、让学生在生活感知中获得数感启蒙
《标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事情，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表达和交流的作用，初步形成数感。”数感主要不是通过传授来得到培养的，而是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学活动的过程中，更多地接触、经历有关情境、实例、去感受、去体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，构建数感。
二、让学生在合作交流中形成数感
在教学中为学生创设问题情境，让学生在讨论的过程中学会倾听，同学之间互相启发、互相学习、互相借鉴，从他人对某些数量的描述中发现问题、思考问题，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流时，拓展思维，丰富自己对数的认识，体会数学的价值，从而能促进数感的形成。
例如：在实际测量中，教师带学生走出教室，去测量篮球场的长和宽，学生会用不同的方式去测出了它的长和宽。交流的时候，展示出全班多种多样的测量方法。有的用卷尺量；有的先测出线条砖的长度，再数出它的长和宽中各包含多少块砖，最后用每块砖的长度乘砖的块数得到长和宽的长度；有的先测出一根绳子的长度，再用这根绳子一段一段地量；还有的用步测的方法去量。在交流中，大家将自己的想法与别人进行交流，也体会别人是怎样想的，怎样做的，从不同角度感知了一定的长度，发展了距离感，同时也增进了数感。
三、让学生在参与数学情景活动中发展数感
根据儿童好动、好奇的天性，可以多组织学生开展数学游戏活动，以培养、发展学生的数感。儿童喜欢游戏活动，把游戏活动引人课堂教学会使学生感到一种快乐，一种享受。但游戏活动必须紧扣教学内容这条主线来展开，将游戏活动的玩法和知识点紧密地结合在一起，让学生在愉快而欢乐的气氛中学习新知、构建新知。
四、让学生在生活问题探究中强化数感
只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性做出解释，这样不仅使学生建立起一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。
教学《面积和面积单位》时，我是这样设计的：老师正在装修房子，28平方米的客厅地面要铺地砖，请同学们帮助老师设计一下，老师用什么颜色地砖美观？用多大尺寸地砖节省？共需要多少地砖？如果每平方米地砖45元，至少需要花去多少钱？几个问题，把全班学生的积极性调动起来了，有低头苦想的，也有几个人凑在一起讨论的，有画平面设计图的，也有用计算器计算的。不久好几种设计方案出来了。学生解决问题时，运用了自己原有的知识基础和生活经验，细致周到地考虑到了每个方面。在这样的过程中，学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，强化了数感。
五、让学生在估算活动中内化数感
处暑养生范文5
【关键词】 问题情境 培养 初中生 数学素养
数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。《数学课程标准》提出：数学教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对数学知识的理解”，“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。因而课程标准倡导了“问题情境――建立模型――解释与应用”的数学教学模式。
课程改革的中心是探究，探究发端于问题，没有问题就没有探究。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。古人云：“学贵于思，思源于疑。”创设问题情境就是设计富有意义的情境，使学生产生身临其境之感，以诱发学生的情感体验，从心理上引起情感共鸣，并激发学生的内驱力，促使他们用自己特有的方式进行质疑、分析、推理、想象，调动学生的情感注意力，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而帮助学生理解概念，掌握数学思想方法；激发学生探究的欲望，培养探索精神；发展学生的思维能力，提高创新意识；增强学生的数学应用意识和实践能力。正是这样，数学问题情境是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识，发展心理品质的重要源泉，是培养学生数学素养的有效途径。
1 创设问题情境，加强学生对概念的理解和思想方法的掌握
多数情况下，学生对于概念和思想方法的理解是个难点，数学概念的教学一般要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用，包括概念所涉及的数学思想方法的运用等各个阶段。在数学概念教学中，教师要设计直观有效的问题情境，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念，从而使学生体验到数学概念的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌握数学思想方法。
例如：在讲授“二元一次方程的加减消元法”时，可以这样设计问题情境：上个礼拜，我校学生赴百草园春游，中午时分，班长小朱带队的女生第一小组在某一商店购买了一包饼干和三瓶雪碧共花费33元，副班长小曾带队的男生第三小组在同一商店购买了同种品牌的两包饼干和三瓶雪碧共花费48元，试问这饼干多少元一包？雪碧多少元一瓶？
可以要求学生不动笔，通过观察上面的图示得出答案。由于问题从生活实际出发，学生有类似的切身体验，而且图示非常清晰直观，所以能调动学生的兴趣，引起积极思考。学生不难发现饼干的单价是48-33=15（元），因此归纳出加减消元法就是水到渠成的事了。学生也就比较容易理解“加减消元法”的意义和目的，从而深刻体会解二元一次方程组的消元思想。
2 创设问题情境，激发学生探究知识的欲望和探索精神
奥苏伯尔的有意义学习理论认为：创设一定“问题情境”，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。在问题情境中，对于未知的事物，学生借助于已有的知识经验难以去理解和认识，从而引发了新旧知识之间的矛盾冲突，激发起了学生对新知识的需要以及认识的探索愿望。人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知困惑和冲突的本能，学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去探索。
例如：在教学“不等式”时，可以设计如下问题情境：某公园的票价是：每人5元；若一次性购票满30张的，每张票可少1元，某班有27名同学去公园进行活动。当班长准备好零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的小明喊住了班长，提议买30张票。但有的同学不明白，明明我们只有27个人，为什么要买30张票呢？这不是浪费吗？那么，小明的提议对不对呢？是不是真的“浪费”呢？
该问题情境不仅来源于生活实际，而且趣味性较强，能诱使学生产生强烈的好奇心和求知欲，引发学生质疑问题的热情，驱使学生积极探索，寻求最终的答案。这有利于调动学生的兴趣，调动学习积极性，有助于培养学生的质疑能力及探索精神。
又如：在教学“正弦和余弦”概念时，可设计如下两个问题：①RtABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？②在RtABC中，已知∠A和斜边AB，怎样求∠A的对边BC？问题①学生自然会想到勾股定理，而问题②利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突――怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，对新知识就会产生浓厚的兴趣，并引发学生去思考和探索。
3 创设问题情境，发展学生的思维能力和创新意识
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，学生不仅会乐于发现问题、思考问题，而且乐于创新学习。因此，在数学教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而培养学生的思维能力，发展学生的创新意识及创造能力。
在《一元一次方程》的实践与探索里有这样一个题目：试对以下情境提出问题，并列方程求解：学校要粉刷初一教室墙壁，师傅单独完成需4天，徒弟单独完成需6天，完成此项工作可得报酬450元。此问题从学生的生活实际和知识经验出发，同时，它又是一个“条件不足，结论不明”的数学开放题，使此题不仅具有可接受性，又具有障碍性，探索性。我作了一定的铺垫：完成此项任务可设计哪些方案呢？计算报酬又有哪些分配方案呢？
在适当的提示下，学生可能提出以下几种方案：①一人先做若干天后，剩下由另一人完成；②一人先做若干天后，两人合作完成；③两人合作完成；④两人先合作若干天后，其中一人离开；⑤按同工同酬分配工资；⑥按各人完成的工作量多少分配工资；⑦按等级工（职称）分配工资。
条件开放的应用题，具有多起点可求解的特点，能反映思维的灵活性，层次性，展示学生自主选择的途径与方式，展示学生的想象力和创造力。教师适时地启发，尊重学生的个体差异，鼓励与提倡解决问题策略的多样化，让不同的学生在数学上都能得到不同的发展。
4 创设问题情境，增强学生的数学应用意识和实践能力
所谓数学应用意识是指人们运用数学的语言描述问题、数学的思维思考问题、数学的知识方法解决问题的主动性。《数学课程标准》指出：以“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开所要学习的数学主题，使学生在了解知识来龙去脉的基础上，理解并掌握相应的学习内容。让学生经历“使用各种数学语言和符号表达对学生来说是现实的问题、建立数学关系式、获得合理解答、理解并掌握相应的数学知识与技能”的有意义学习过程，以促进其形成对数学较为积极的态度，形成初步的数学应用意识。
数学有些是由自身的发展而产生的，有些是源于实际生活。因此，数学问题的引入也可以联系生产、生活实践。如果将数学问题改编为实际的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
例如：教学“函数应用举例”时，可以创设这样一个情境：本周末我准备去购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，我究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？
问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论起来。一般会有三种说法：①去甲商厦，因为我花不了500元；②去乙商厦，因为乙商厦打折打的多，买的越多越合算；③要看具体情况。在讨论过程中，学生不知不觉的运用了分类讨论的数学方法，并用函数的思想解决了此题。
在学习了“整式的加减”的内容后，可给学生出示了这么一个问题：下表是某月的月历。①阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？②这个关系对其它方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？③这个关系对任何一个月的月历都成立吗？为什么？
数学知识来源于生活实际，生活本身又是一个巨大的数学课堂。新课标要求让学生学习有价值的数学，培养学生作为未来公民所具有的数学素养。把身边的数学引入课堂，较好地体现了学习数学的目的是为了应用数学，提高学生学习的兴趣，促进学生认知和思维能力的发展，形成良好的数学应用意识。
认知心理学研究表明：在学习过程中，最初对信息的加工线索将直接影响以后对信息的提取，通过适当途径建立自己的线索，能有效地提升学生学习的心理价值，学习的效果会更好。在问题情境下学习能够促进学生的情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力，提高数学素养，促使潜能发展。
参考文献
1 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实 验稿）.北京师范大学出版社，2001
处暑养生范文6
关键词：培养兴趣；自主学习；数学思维
一、数学兴趣的培养
可以说，想要学好任何学科都需要对这门学科有着浓厚的兴趣，只有怀着好奇、不断探索的心才有可能将一门学科学扎实，才能将知识真正融会贯通。兴趣对于学习数学这门学科来说尤其重要。数学兴趣的培养是学生接触数学以来，一直就伴随着学生学习、成长的问题。但是在实际中，相当多的学生都并没有有效地建立起对数学学习的兴趣。所以，对于这部分学生来说，尽管小学阶段的数学学习还非常简单，但也是在比较压抑的心情下被动学习，根本毫无兴趣可言。应该说，凡是对数学学习感兴趣的人，都是怀着不断探索的心情去学习、去\算、去做练习题，享受着头脑风暴带来的振奋人心。实际上，对于绝大多数小学生来说，数学学习兴趣并不是可望而不可即的，而是需要一定的方法。我们有理由相信一点，兴趣并不一定都是天生的，而在很大程度上需要借助后天的不断培养。具体方法可以从如下几个方面入手。第一，利用数学的奇妙来激发学生的兴趣。众所周知，数学是一门条理清晰、逻辑性强的学科，然而人们常常容易忽略的一点是，数学是一门需要借助作图来理解的学科。比如说初中阶段在学习“勾股定理”的时候，就是借助几个三角形和正方形来学习的，通过图形来解释看似不可能的数学定理，这样的例子不胜枚举。小学阶段也有很多这样的例子，比如说三角形内角和是180度，就可以借助图形的拆分和重新组合来证明。这种神奇的转换可以有效引起学生的兴趣。第二，利用数学知识来解决实际问题。通过这样的方式会让学生感觉到知识的重要作用，会更愿意学习更多的数学知识，从而解决更多的数学问题。这样可以有效地调动学生的学习兴趣。只要学生的兴趣被激发起来，那么日后的数学学习将会充满动力，遇到更难的知识也不会轻易放弃。这也就构成了小学阶段数学学习的基本核心素养之一。
二、自主学习能力的培养
自主学习是中国的学生在任何阶段都应该形成的一种习惯或者说能力。如今的学生普遍存在的一个问题就是，不知道自己该干什么，不知道自己什么时候应该学习，不知道如何学习，这是一个亟待解决的问题。那么，自主学习究竟是什么样的学习方式？自主学习是“与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能、方法与过程、情感与价值观的改善和升华）的行为方式”。传统的学习方式是以教师讲解为主，学生自学为辅的灌输式学习方式。这样教学方式的最大弊端就是学生被动地学习，学习效果并不理想，尤其是对于那些自控力较差的学生来说，老师督促就学，不督促就自我放任。而自主学习的最大好处是可以充分调动学生的主动性，促使学生主动学习。通过学生之间的小组合作，分工协作，最终汇报学习成果，其他小组进行质疑与补充。这样可以使学生更加深刻地掌握知识，还可以建立学生之间的深厚情谊，锻炼学生的人际交往能力。因此，可以说自主学习能力是众多能力的集合体，作为小学阶段数学教学的核心能力之一，是需要学生不断培养并提升的能力。
三、培养数学思维
在小学阶段的数学学习中，思维的训练与培养也是非常关键的一个内容。通过数学的训练，可以使学生的思维更加条理。那么数学学习中都有哪些思维方式需要培养呢？有以下几种最关键的能力。第一，逻辑思维能力。这是指可以将事物进行条理分析，按照一定的分类标准进行整理的能力。清晰的思路是培养该能力的关键，而清晰的思路有赖于在数学学习中不断培养与训练。第二，抽象思维能力。该能力在数学中的函数这一章节中体现得最为明显。考查学生将基本的数学原理与公式从变形多次的函数中抽象出来的能力，小学阶段如果对这种能力进行一定的训练，那么可以在日后的学习中更具优势。第三，形成数学模式思维，也就是在做数学练习中形成举一反三的能力，也是一项非常重要的思维能力。以上几种思维能力，是小学数学最核心的素养。
总之，在小学阶段的数学学习中，核心素养的培养要从三个方面入手。首先，培养学生学习数学的兴趣，有了兴趣才会不断地探索新的问题，才有了创造卓越的基础。第二，培养学生自主学习的能力，学生学会了自主学习，才能主动去获取知识。第三，培养学生的思维能力，诸如逻辑思维能力、抽象思维能力、模式思维等，这也是真正的核心所在。
参考文献：
[1]郑君文.数学学习论[M].广西教育出版社，1998.