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唐睢不辱使命范文1
起床开始
起床铃声 催命鬼
班主任 消声器
化学老师 最会变戏法的人
监考老师 让我悄悄蒙上你的眼睛
初三 青苹果成长的季节
差生 我是一只小小鸟,想要飞却飞不高
班干部没有工资的干部
转学 勿忘我
迟到 发挥编故事才能的关键时刻
家访 今夜有暴风雨
足球 爱它的最好方式就是狠狠地踢它
溜冰 一种花钱买摔跤的交易
早操眼睛还没有睁开的运动
春游食品博览会
圆规芭蕾舞演员
粉笔 黑色沃士的辛勤耕耘者
提问 我知道的偏不问
日记 纪实小说，只限内部发行
作文 好事，坏事，真事，假事
下课铃 一种老师经常听不到的声音
古文 中国外语
英语 26个字母的时装表演
英语课早已长大，却还在牙牙学语
考试 不流血的战争
标准化试题 不过是A,B,C,D四小姐选美
考大学 鲤鱼跳龙门
考试成绩让我欢喜让我忧
高考后 我是不是该安静地走开
落榜怎一个"愁"字了得
录取通知书 十年寒窗的零存整取
军训在烈日和暴雨下
生活费牵挂你的人是我
谈恋爱羞答答的玫瑰静悄悄地开
班长和团支部书记东邪西毒
上课看小说糊涂的爱
100分有多少人，寻寻觅觅却还在等
公布成绩别隐瞒对我说，别怕我伤心
家长会不要对他（她）说出一样的话语
家长会后其实我也知道，该来的躲不过
语数外三国鼎立
课程表有效期最长的日历
几何老师黑三角的探索者
班长的故事唐睢不辱使命
篮球筐口无遮拦，老被别人钻空子
班长你总是心太软，心太软，把所有问题都自己扛
唐睢不辱使命范文2
停顿有两种:一是句间停顿,就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短、语调的抑扬;一是句中短暂停顿,它是以词或词组为单位,根据句子成分之间的内在关系来划分语气停顿。这里是指句间的停顿。
一、长句多停易理解
朗读是把握句子停顿的良方。“书读百遍,其义自见”,就是说的这个道理。一般而言,文言文里总会出现较长的句子,在把握朗读节奏时,首先要做到多读几遍、多停顿、再衔接,这样能够将句子读得更顺畅,理解更透彻。如《两小儿辩日》中“我以日始出时去人近”一句,理解“以”是“认为”之意,“去”为“距离”之意,再把握节奏就容易了:“我以/日始出时/去人近”。很多长句,看似艰涩,却极易理解,多读几遍便可准确把握节奏。如《为学》一文中“僧富者不能至而贫者至焉”,与“不自限其昏与庸而力学不倦者”两句在停顿上的难度稍大,但只要见词即停,再前后理顺,就可以使句子节奏明快起来:“僧富者不能至/而/贫者至焉”,“不自限/其/昏与庸/而/力学不倦者”。当然,我们在读长句时,还要兼顾前后句子的内容,停顿适当,才能加深对文章的理解。
二、遇见指示要停顿
在朗读时,句首有“忽”“盖”“若”“然”“然则”“故”“是故”等引起性连词或总结性连词要停顿。如《童稚记趣》中“忽有庞然大物拔山倒树而来”一句,找准句首“忽”字,再从中心内容的思考出发,找出表示动作的词语,就可作出正确判断了:“忽/有庞然大物/拔山倒树而来”。要注意此处的“而”与“来”是相连的,不能单独划分节奏。“盖一癞蛤蟆也”仍按照这种方法划分,即“盖/一癞蛤蟆也”。“故时有物外之趣”的划分也与上句相同,即“故/时有/物外之趣”。
在句中有“亦”“而”“则”“犹”“遂”等连词,连缀其间,起着承接、转折、并列等作用,这时遇到也要停顿。《唐睢不辱使命》中秦王对唐睢说的那番话里有“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”,其中“而君以五十里之地存者”这句话,如果把握住“而”表示对安陵国的轻慢,“君”指的是安陵君,就容易划分节奏了:“而/君以五十之地/存者”。
《论语》十则中“学而不思则罔,思而不学则殆”一句非常典型,根据中间连词的提示划分极为简易:“学/而不思/则罔,思/而不学/则殆”。又如《童稚记趣》中“舌一吐而二虫尽为所吞”,就要把握住“而”字表顺接的关系,作出停顿的划分:“舌一吐/而/二虫尽为所吞”。
《两小儿辩日》中“此不为近者热而远者凉乎”,这一句既要把握“此”在句首的引领作用,又要兼顾“而”在中间的转折关系,划分时也应该容易得多:“此/不为近者热/而/远者凉乎”。
《为学》一文中“而亦不知其昏与庸也”一句,既要把握“而”的转折关系,又要理解“与”字的并列关系,划分时稍有难度,即“而/亦不知/其/昏与庸也”。
指示性的词语对我们准确把握句子停顿极有帮助,多积累、多掌握这些提示性词语,会使你的判断能力不断提高。
三、动词引领要停顿
根据语言顺序来停顿,即按照“主语―谓语―宾语”、“状语―谓语”、“动词―补语”来停顿,也就是说,在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿(定语与中心词之间一般不停顿),以使语意明显。很多句子里有动词引领,让人容易理解其含义。朗读文言文时,我们要找准关键动词,让动词的引领作用充分发挥出来,这样就能够对句子的节奏准确把握了。
如《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎”一句,在了解了“为”是通假字“谓”之意的基础上,整体理解句子“谁说你智慧多呢?”这样“孰为汝/多知乎”划分节奏就不会出错了。
《桃花源记》中写桃源人“率妻子邑人来此绝境”,了解“率”为带领的意思,即适当停顿:“率/妻子/邑人/来此绝境”;“余人各复延至其家”一句,也需要了解“延”为“邀请”之意,在整体疏通文章的基础上,把握句子停顿:“余人/各/复延至其家”。根据一定的语言顺序停顿,准确把握朗读节奏便不是难事了。
四、语气语调指示停顿
有的文言文中,人物讲话时,语气语调是不同的,停顿也要适当。如《隆中对》中诸葛亮对刘备畅谈天下形势提到要刘备派将领直向中原,“天下有变,则命一上将将荆州之军以向宛洛,将军身率益州之众出于秦川,百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎”三个长句中,要想准确停顿不出现错误,必须在了解诸葛亮当时讲话的语气的基础上划分节奏。“则命一上将将荆州之军”一句出现了两个“将”字,在明白第一个“将”是名词,与“上”相连,即“上将”为将军、将领之意,第二个“将”是动词,是率领的意思,那么停顿自然出现了:“则命一上将/将荆州之军/以向宛洛”。“将军身率益州之众出于秦川”则利用前面所讲动词引领停顿的方法判断即可:“将军身率益州之众/出于秦川”,最后一句属于两层含义句,领会到一层意思为“百姓箪食壶浆”,另一层意思为“迎接将军”之后,节奏划分也如车行平川,极为简单了:“百姓孰敢不/箪食壶浆/以迎将军者乎”。
在划分时还要注意,遇到“不”、“于”、“再”等词语及现代汉语为单音词、古语中为复音词的,如“可以”之类的词语时也要以“可/以”的形式去读。
正确地进行句中停顿,是以把握句子里的词意和语法结构为前提的,因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意,把意思结合紧密的文字,看成一个“意义单位”,“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿;在分析语法结构时可先抓动词,把跟动词有关的前后各词联系起来,观察句子的整体,往前找主语,往后找宾语,再旁及其它成分,这样就可以确定句子的语法结构,依此确定句中停顿。
文言文的句子有长有短,里面的连词更是数不胜数,动词穿插其中,我们要想把握句子的停顿,根据以上三个妙招,掌握正确的判断方法,让自己的语感更强烈,如果能深入体会其中的奥妙,多据实例演练,就不难发现其中的精妙。
参考文献:
[1]张大勇.湖北招生考试・快速阅读,2008,(1).
唐睢不辱使命范文3
现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文知识为着重语文素养的培养，是当前教学改革努力的方向，听、说、读、写能力是语文素质极为重要的构成因素。对中小学生来说，听说读写的语言训练，应以口头表达即“说”的训练为起点和突破，以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展，更是人格发展的需要，而且“说”还是一种快速创造，培养学生多种思维能力的有效手段。可见，在中学语文教学中教养学生的语言交际能力也是一项重要任务。
首先，语文教学中要有意识地提高学生对“语言交际”重要性的认识，使学生由被动不愿说到积极主动说。
说话是智慧的外露，是情感的表达，因为语言就是一种重要的表达方式，说话则是一种最直接，最强烈的表达方式。当前，虽然我国教育已由应试教育向素质教育转化，但各类语文考试还是只注重书面表达的考查，而不检验口头表达能力水平。学生口头表达能力的训练得不到重视，使中学生普遍存在着年级超高，在课堂上的表现越沉闷，学生不愿发言，怕当众发表意见的现象，这些都直接影响着课堂教学质量和效果，也影响着学生的交际能力。因此，老师应在教学中有意识地提高学生对语言交际重要性的认识，使学生认识到良好的交际能力是生活交往的必需，也是将来工作的必需。在教学中结合历史故事《晏子使楚》、《完璧归赵》、《唐睢不辱使命》、《烛之武说退秦师》……，使学生意识到“语言交际”、“一言九鼎”之奇效，“二人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，雄辩的口才具有多么巨大的威力。
其次，语文教师在教学中要对学生多鼓励、多引导，使他们克服羞怯心理，使学生有“我要说”的欲望，产生“我愿说”的动机，敢于表达自己独到的见解。
一个人知识的丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成。虽然雄辩的口才并非天生，但是笨嘴拙舌也不是不可改变，关键在于自己的努力练习。大多学生开始练习说话存在羞怯心理，甚至于不知所措，面对这种情况，教师对学生应鼓励指导，使他们逐步克服胆怯心理。课堂是语文教学的重要环节，活跃课堂气氛，正是训练学生交际能力的良好环境，教师在精心讲授内容的同时，巧妙设计问题，丰富活动内容，通过提问提示，激发学生兴趣，调动学生思考和说话的积极性，努力营造教与学双方默契配合的氛围，使学生变被动为主动，踊跃发言，积极配合，使一些心理素质差，缺乏自信心的学生在活跃的氛围中受到感染，勇敢地说起来。
第三，除了课堂阅读提高外，还要利用课余时间进行课外训练，组织丰富多彩的“语言交际”活动，并指导具体的方法，训练要由易到难、循序渐进。
具体做法有：课前三分钟讲话、开故事会、“佳作欣赏”、“开心一刻”、日记大家听，还有组织演讲会等活动，内容不拘一格，可以涉及学校、家庭和社会的方方面面，给每一个学生表现的机会和锻炼的场合。这些符合学生年龄特征和心理特征的活动，能够很有效地培养他们的观察力、想象力和表达能力。
具体要求是：（1）语言准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带口头禅，仪态自然大方，不抓耳挠腮。（2）语言规范、准确、简洁，无病句，尽量避免重复，叙事完整，顺畅连贯。（3）运用一定的态势语言，并能根据对象、场合与表达内容适当调控；围绕中心，思路清晰，合乎逻辑。（4）根据需要有针对性的详细叙事，一事一议，有理有据；有即兴发表见解的意识，能迅速反驳不同观点，由比较单一的“说”向“听”结合过渡。这些训练目标为加强说话训练实践提供了依据和保障。
第四，语文教师在训练学生在说的能力的同时，也要注意与“读”和“写”和结合，努力提高学生的整体语文素质。
总体来说，就是要注意读讲结合，说写结合，口头训练与课文学习、书面表达相结合。一开始，可以先叫学生对课内或课外的有关内容进行朗读背诵，训练语感。而后听录音进行模仿，这样在口语训练的同时，也训练了学生的阅读能力。再后说写结合，以写促说，最后能即兴讲话，语言得体。这样既锻炼了学生的说话能力，又调动了学生课外阅读的积极性，还使作文训练有了一个新的途径。由此看来，在“读”、“说”、“写”三者之间，“读”是吸收，“写”是表达，“说”即是吸收，也是表达，“说”就成了“读”与“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁，因此在培养学生的语言交际能力过程中，可以以说促想，以说练听，以说带读，以说助写，提高学生的语文素质。
“说”的声调、“说”的气质反应了一个人驾驭语言能力的水平，在当今这个信息朝代，语言交际能力在社会生活中的重要性不言而喻，因此为了培养适应社会全面发展的人才，中学语文教学应重视和培养学生的语言交际能力。