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小组合作范文1
一、 “合坐”要合理
小组的组建应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是做好小组长的推选与培养。小组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流当组长，让其产生兴趣和热情。四是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、“合做”要明确
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
三、“合作“要实效
（一）合作探究 ，责任到人
合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学习任务落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。例如：在学习“量长度”时，要求孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
（二）注重引领，及时调控
学生合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。
例如在“梯形面积计算公式”一课教学中：
学生在合作学习中通过动手、动脑等亲历活动得出多种公式：
公式1：梯形面积=（上底+下底）×高÷2
公式2：梯形面积=（上底+下底）×（高÷2）
公式3：梯形面积=（上底+下底）÷2×高
公式4：梯形面积=（上底+下底）×高÷2
这一环节如果照本宣科，学生也能理解，但只是按部就班，谈不上对学生创新精神和实践能力的培养。课堂教学必须顺着学生的思路走，使学生在学习中有更广泛的自、选择权，为学生提供更广阔的创新舞台和时空。
这时教师因势利导：“同学们得出了多种梯形面积计算公式，你认为哪一种好理解呢？”
学生甲：“我看用公式1好理解。”
学生乙：“公式1、4相同，我想应该用公式1。”
学生丙：“四种方法都能求出同一梯形面积，说明都是正确的，但是第二种解法好，文字连在一起最后除以2美观，第二种后边的括号是多余的，第三种中间除以2，总觉得不顺。”
多聪明的学生，教师及时给予肯定表扬：“是啊，同学们的想法都很好，多种途径的推导都得出了梯形面积计算公式，且都正确，其实同学们如将2、3式利用所学知识进行变换的话，都可转化为第一式的……”教师在“合作学习”中的放手是胆识问题。有扶、有放，放扶结合，让学生在猜、剪、拼、想、议等多种形式的学习中探索、发展，体现了数学新课程标准的理念：学生是学习的主人，教师是组织者，参与者，合作者。
（三）汇报交流，加强评价
每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。
（四）培养习惯，有效训练
（1）课前主动探究的习惯。“合作学习”的真正含义，正是指多种思想的碰撞，如果有了课前自主探究的基础，才能真正进入问题解决的核心。主动探究还可以培养学生独立克服困难解决问题的能力，对发展学生各方面发展意义深远。
（2）参与发言的习惯。某个教育家曾说过：你给我一个苹果，我给你一个苹果，我们手中分别还是一个苹果；你给我一个思想，我给你一个思想，那我们头脑中就分别有两个思想了。合作学习的优势正在于此。（3）认真倾听的习惯。我们不仅强调积极参与、踊跃发言，我们同样强调学生在"合作"中要养成认真"倾听"的习惯，在听的习惯养成中，不仅包括"态度"问题的养成，也应包括一些方法上的养成，比如：笔录他人说话的要点的习惯，或者礼貌的要求他人复述的习惯等等。
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现在的信息技术课也普遍采用了小组合作的方式，但同时也普遍出现了合作学习的泛滥化、自由化现象。表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想。但是，有的合作学习小组里七嘴八舌，嘈杂声一堆，热闹的小组合作学习，掩盖了学生个体的独立思考和独立操作的不足；有的学习小组里张三怎样说，李四就怎样说，没有体现小组成员间的合作，更没有体现学习方式的根本转变；有的学习小组里只有成绩较好的学生在说、在做，学习较困难者根本就反应不过来，或者自己玩自己的，似乎合作与己无关。究其原因，是学生不会合作所致。那么，站在学生的角度，到底怎样才能构建真实有效地小组合作学习模式呢？
一、分组要合理
教师应充分了解学生，依据学生知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，按照优势互补原则尽量合理组成在协作、竞争等能力方面水平均等的小组。小组成员应由教师与学生共同讨论决定，混合分成大约四人一组，尽量让每个组的能力均衡，处于同一个水平，具有同样的竞争力。各小组需确定一名组长，组长通常由电脑操作最熟练的学生担任，并且要有较强的责任心，能够协调小组成员之间的关系。
二、充分准备
首先，教师要深入挖掘教材，精心设计小组合作的每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排合作学习时间，提供给学生合作探究的机会。让不同层次的学生都有机会参与合作，表现自己，都有机会进行相互探讨交流，得到不同程度的收获。
其次，要做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等的媒体资料或网络共享资源，这有助于教师在小组合作学习活动中及时发现学生对同样资源进行不同处理的创新能力。在制作《美丽的家乡——宁阳》网站时，我事先给每个学生准备了大量的表现家乡的图片、视频和文字资料，让学生从中加以选择，加工制作成网页。如果这些资料全部都让学生自己动手收集，课堂的活动时间就会非常紧张。
三、教给学生合作的方法
在分好小组后，教师要教给学生合作学习的方法：指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等。教师还要引导学生学会与不同人相处，学会相互交流，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的学生，争取组内学生的共同进步。
指导学生小组合作时要耐心地听其他学生的发言，考虑别人的发言有没有道理；要尊重别人的发言，不随便打断别人的发言，有不同意见也必须等别人讲完后再提出来；要学会站在对方的角度换位思考问题，体会看法和感受；在个人发言前要认真思考，在表述自己的思想时，能用合理的语言说明自己的意思；在学习上有困难时，要及时向其他人请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方，也要学会主动关心别人，向别人提供有益的帮助。
四、任务要有吸引力
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生不感兴趣的任务，多半只会应付完成一个所谓的作品就了事，使小组合作学习效果大打折扣。所以，设计学生感兴趣的合作学习任务可以使学生的思维动起来，更活跃地投入到小组合作学习当中。教师可利用学生感兴趣的故事、游戏、比赛等，借助多媒体技术，激活学生的思维，让学生自主参与到合作学习中来。如在教学泰山版第三册第三单元《建设网上家园》时，我放弃了教材的内容，全部改成了利用教师提供的材料加上学生自己的收集，制作《美丽的家乡——宁阳》网站和网页。由于要把身边的东西搬到网站上，学生兴趣非常高。
五、任务要适合合作
合作学习的任务应当具有一定的难度，不是一个人就可以完成的，因为个人能够独立完成的任务，完全可以不必采取合作学习。例如，文件夹操作就可以让学生自己来完成。但是要制作一个网站，其中有视频，有文字，有图片，还需要版面设计等等，内容量大，那就需要小组合作才能完成。如制作《美丽的家乡——宁阳》网站就需要小组合作，分工配合才能按时完成。
合作学习的任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况。如制作《美丽的家乡——宁阳》网站时，开始我本想让学生在网上搜索有关资料，但想到学校的网络有时会断线，我事先准备了大量资料以提供给学生使用，在制作过程中，如果可能，学生也可以自己上网收集资料。
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学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。本校在课改过程中一直强调学生的自主学习、合作探索，课堂中给予学生应足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
苏教国标版小学数学四年级（上册）《用计算器计算》一课在学生已有知识经验的基础上，由学生自主探索、合作交流、小组汇报的方式进行，使学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
二、教学过程
出示信息材料：
（1）普通的衣服重量约1千克，航天员的航天服重量大约是普通衣服的120倍，航天服的重量大约是（ ）千克。
（2）神舟六号需绕地球飞行77圈，每圈飞行距离约为42229千米，神六共飞行约（ ）千米。
（3）从南京到上海来回约600千米，神六飞行的千米数大约是（ ）个南京到上海的来回。
师：（2）、（3）两题你能很快算出结果来吗？要想很快得出结果有什么办法？
生：可以使用计算器。
师：在进行比较复杂的计算时，人们通常使用计算器。认识计算器吗？你都在哪些地方见到过计算器？
生1：我在商店里看到营业员使用。
生2：我妈妈计算每天的收入、支出都使用计算器。
生3：我爸爸的手机可以当计算器。
生4：在电脑里打开“程序”“附件”就有计算器。
师：既然大家都用过计算器，今天这节课我们就来 用计算器进行计算。
（板书课题：用计算器计算）
师：对于计算器同学们都不陌生。你能说一说你的计算器上有哪些部分吗？它们都有什么作用？拿出你的计算器，先在小组中交流，然后向大家介绍你的计算器。
（小组交流，在交流中认识了开关键、数字键、运算符号键，并了解了它们的功能以及使用方法，然后以小组为单位汇报交流结果，其他小组随时补充发言）
师：了解了计算器各个部分的名称符号和功能，那么，你会用计算器吗？
生：会。
出示：38+27，30×18
师：独立计算，并将结果写在作业纸上。
师：完成之后，在小组交流一下，你是如何按键的？
（小组交流，然后由小组推荐一名组员汇报，教师板书）
师：看来大家都会用计算器计算，下面我们来点有难度的。
出示： 2800-1798= 3363÷57= 6848-579+386= 126×7÷18=
（学生独立完成，教师巡视中找到一位做错的同学）
师：请你汇报一下你是怎么按键的。
（请算错的同学回答）
师：看来计算器计算也会出错，请你说一说为什么会出错？
生：我把数字按错了。
师：用计算器算完以后，我们也要验算一下，可以用什么方法检验呢？
生1：可以再算一遍。
生2：减法可以用加法再算一遍，除法可以用乘法再算一遍。
师：对了，这2种方法都可以帮助我们检验。
师：说一说最后两个算式你是怎么算的？
生1：我是先算6848-579=6169，再算6169+386=6555。
生2：我是按：126×7÷18，最后按等于号得出结果等于49的。
师：两种方法都可以，同级运算的两步计算题，根据运算顺序，可以按算式的书写顺序从左往右，直接按键算出结果。
师：通过上面的计算，你觉得用计算器计算有什么优点？在使用计算器时，我们又要注意些什么呢？
（小组讨论交流，再全班汇报）
生1：要注意数字键不能按错。
生2：做完后要检验。
生3：有些可以口算的比用计算器计算要快。
师：大家刚刚总结的非常好，老师在这里送给大家4句话，16个字，希望同学们在使用计算器时做到：整体读数、细心输入、看清数字、小心按键。
师：计算器不仅可以帮助我们快速、正确计算，也能帮助我们寻找数字键的规律。
出示：142857×1= 142857×2= 142857×3=
142857×4= 142857×5= 142857×6=
师：用计算器计算出前四题的积，仔细观察因数和积，你发现了什么规律？
（小组讨论交流）
生1：我发现它们的结果都是由数字1、4、2、8、5、7组成。
生2：它们的排列也都是按照这个顺序的。
师：你能用发现的规律写出第5个、第6个乘式的积吗？请先将猜想的结果记下，再用计算器计算，看是否正确。
师：计算器在数目比较大的计算中能使我们的计算更快速、更准确。那么计算器是不是什么题目都能一下子就算出来呢？请同学们用计算器计算下面这道题：
22222222×55555555
生：计算器都不够显示这么多数字了。
师：看来计算器也有一下子算不出来的题目？那么我们怎么解决这个问题呢？
（小组交流讨论，然后集体交流）
师：计算器都解决不了的问题，通过同学们之间的相互合作解决了，大家真了不起！
师：计算器给我们的计算带来了很大的方便，那么在计算器没有发明之前，我们的先辈们都用过哪些计算工具呢？
（出示课件，介绍计算工具的发展）
师：我们的先辈们是非常聪明的，他们用自己的智慧给我们后人留下了非常宝贵的遗产，希望同学们在今后的学习中也能够发挥这种精神。
三、设计思路
学生自主探索，合作交流是本校课改的中心思想。本课从开始介绍计算器各功能键开始，利用学生已有经验，由小组合作交流总结出计算器各功能键，并以小组汇报形式展示交流成果，汇报中虽有一些不够完整之处，但由其他小组及时补充完整，这一环节由学生自己完成，教师真正成为组织者，也完全不用多说一句话
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一、要掌握分组技巧
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，就是说每个组中成员的基础知识、兴趣爱好、组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、心理素质、性别等各方面进行综合评定，并按照以下原则，建立较为固定的合作小组。
1、遵循组内异质的原则，把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的6名同学分在一个合作小组内。这样，小组内的学生在能力、个性性别等方面不同但互补，便于互相学习、帮助，发挥小组的作用。同时由于各小组是异质分组，这就使得各小组间又是同质的，便于各小组站在同一起跑线上进行公平竞争。这是实现“组内合作，组间竞争”的重要原则。
2、要尊重学生的感情和人际关系。
3、遵循就近原则，尽量拉近组员之间的空间距离，以便合作学习。
二、小组学习任务的分配
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习迁移。
三、小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
四、小组合作学习中的问题设计
小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
1、矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。
2、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。
3、发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
五、小组合作学习的课堂实施。
1、每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
2.全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
六、小组合作学习中应注意的问题。
1、小组合作学习的课堂结构是：个体独立学习——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，针对新的知识、新的信息，学生应该先独立思考，使得思维的深刻性和独创品质得到发展；然后小组合作学习，每个人将独立思考的过程和结果在组内交流；小组交流后，将各组的信息归纳、总结，由小组代表向全班汇报；最后在教师指导下进行交流。
2、处理好教师与学生的关系。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。
3、把握好小组合作学习的度。
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关键词：小组合作；组织形式；时间把握
新一轮课改以来，新课标中强调“自主探究与合作交流是学生的重要方式”，作为合作学习的主体――小组合作探究，已经成为课堂教学中不可缺少的活动之一，很多学校也正在尝试新的教学方法，但在课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效，课堂气氛表面上沸沸扬扬，但这些小组活动并没有实质性地对问题进行探究，而是形式上的简单应答，活动效益极低，小组合作探究学习也只是流于形式，失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新知识的能力、提出问题和解决问题的能力、交流合作的能力没有得到真正的提高。
一、对小组合作探究的理解
何谓小组合作探究学习呢？小组合作探究学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法。问题小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，在具体教学活动中，根据教学内容的需要，实施优帮差的教学策略，课堂中利用小组合作学习能充分挖掘学生的潜在能力，挖掘学生的思维空间，提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率，发挥优势互补，有些教师在教学活动中，只是告诉别人我采用了小组合作探究学习，并没有体现为什么要采用这种方式，我认为，我们要用小组合作探究学习，对小组合作探究学习的意义进行深刻的理解，这样才有利于小组合作学习的开展。
二、对小组合作探究学习组织形式的理解
在这次听课活动中有老师的合作学习小组有9人之多，小组合作学习的人数过多，组员的分工不明确，对于学生来说在短时间内要协调这么多学生进行小组合作学习是比较困难的，将会造成小组合作学习开展的失败，虽然研究性学习的实施方式灵活多样，但人类不宜过多，我认为，合作学习小组应该由研究兴趣相似的学生自愿组成，每组由3～6人组成，教师可适时地进行协调，给予帮助，这样有利于优势互补，更有利于小组合作探究学习的开展。
三、对小组合作探究学习的时间把握
没有时间的保证，就无法开展小组合作学习。有的教师对这一点理解不够，受一节课40分钟的时间限制，让限制合作学习来也匆匆去也匆匆。学生才开始坐成小组的形式，马上就要求学习者反过来进行总结、汇报，这样短暂的时间，学生怎么进行小组探究学习，但有部分教师又给小组合作的时间太长，探究的时间竟然花去了整个课堂一半的时间这两个极端都不是小组合作探究学习所提倡的，我们要针对所设计的问题，进行时间的合理安排，并要随时关注小组动态，在有困难的小组给予适时的点拨，可以有效地处理好小组合作的时间。
四、对小组合作探究学习的内容选择
开展小组合作探究学习，要结合学生和教师的实际水平及教学内容的特点，不能滥用，并不是所有性质的教学内容都适合性质合作探究学习。
1.选择内容可具体分解的
合作学习是以学生互相学习、取长补短，达到共同提高、培养合作精神为目标的。因此，那些可分解的内容，即可让每个合作成员有明确的学习内容，就比较适合开展小组合作学习。
2.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容
由于学习内容是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下等生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
3.选择能突出重点、突破难点的问题
教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。
五、在小组合作探究中教师所扮演的角色
小组合作范文6
关键词：学习小组；合作；探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—221—01
近年来，我们经常会听到“小组合作学习”这个名词，但是我们的学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生感到非常迷茫。因此，我们要有效地开展小组合作学习，培养学生的合作意识。
一、构建结构合理、固定的合作小组
构建结构合理、固定的合作小组，这是培养学生合作意识的最基本的条件。每个组的成员分配直接影响到小组合作学习的效果。因此小组人数要合理，一般控制在4人左右为宜。还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。分组要做到各组间成员的学习水平基本平衡，每个小组还要有一名有一定学习基础和组织能力的小组长，能较好的领悟小组合作学习的意义，并对组内的学习情况进行调控。小组成员经过长期的合作学习之后，就潜移默化地培养学生的合作意识。
二、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进学习方式
刚开始进行小组学习的时候，组内秩序混乱，学习效果欠佳，针对这些情况，教给学生合作学习的方法是关键。
1、教给学生一些倾听别人发言的技能 比如：应该看看讲话人，用“点头、皱眉、鼓掌”等行为表现做出反映，表示出自己在认真听人家发言，形成良好的小组合作学习氛围。
2、当别人发言不正确或不全面时，要进行善意的讲解说明自己的观点 如：“我同意你的意见”“我还给你补充了一点”等，让别人愉快地接受你的建议。
3、每个同学要积极参与小组活动 把参与小组学习当作一种责任，一种乐趣，懂得从别人身上学到长处，补己之短。
4、正确对待学习有困难的同学 发挥小组职能，形成正确的舆论，把帮助他人当作提高自己的学习机会，同时获得精神上充实和满足，也就是“玩中学，学中玩”。
三、给学生创设合作学习的机会
对于书中的内容，有针对性的在小组中解决。多给学生创设交流的机会，培养学生想象能力和互助能力。只要给予学生展现智慧的空间，他们的创造性潜能是巨大的。教师在小组合作学习中，一定要把握好时机，当好“导演”，让学生当好“演员”，同时要起到遥控器的作用，分清学生层次，把握问题难易，注重学生学习积极性的培养。
四、运用激励机制，提高小组学习的质量
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断的获得成功的喜悦，同时也由于各组学生的情况不尽相同，所以小组的发展是不平衡的，有的组合作活动开展的好，有的组相对差一些，因此教师可以把组织能力好，调控效果好的组长请到前面给其他组介绍自己的好经验、好办法，并在全班示范，收到良好的效果。作为教师也可以利用多种多样的激励方式对小组成员进行激励，可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予荣誉小组称号等。通过奖励，激发学生尽可能的展示自己的才华，开发潜能，从而培养学生的合作意识。
五、小组合作学习的形成过程
小组合作学习并不是将学生分成小组就可以了，要有一个逐渐形成的过程。比如：可以先培养同桌之间的合作学习。教师在分座位时，可以参考学习习惯、性格差异等，在课堂上慢慢培养；当时机成熟时再分组，发现小组长，水到渠成。
小组合作学习不仅使每个同学都能完成学习任务，而且能培养学生的合作意识，能与人友好相处，提高了与别人交往的能力，甚至使全班的学习风气、纪律都有很大的起色。
然而，就在这么的好处之外，我们也发现了“小组合作学习”的诸多问题。
1、时机不当 在大力提倡小组合作学习的过程中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目或过难的地方设计小组讨论。结果由于时机不当，没有多少实际效果。
2、分组不科学 在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同物质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3、规则不明 在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
4、时间不足 在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
