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初中英语日记范文1
一、新国标形式下基础日语教学
新国标的具有以下特点：①人文学科的回归、人文精神的强调；②能力、素质、知识的结合；③跨文化交际交流能力的凸显；④适应性、全球意识。新国标的制定对外语专业教学目标、体系、方法提出了新的要求。高等学校外语专业也应根据新的标准适应社会需求，使学生具备外语运用能力（运用日语获得最新信息、运用日语学习最新知识）、跨文化交流能力、思辨能力、自主学习能力和实践能力等。其中本人认为新国标的要求也集中体现在跨文化交际能力培养。对学生跨文化交际能力的培养，也应从初级日语阶段开始渗透。
二、跨文化交际在课堂中的应用
跨文化交际能力指的是丰富对象国知识，能用日语讲述日本，能有日语讲述中国，能够用日语讲述世界。这就需要外语教学工作者改变课堂教学理念与方式，改变教师为主体的思维定式。用对方可以接受的语言方式和行为习惯进行沟通，愿意表达。跨文化交际的理解是使学生不只是掌握语言本身，学习语言的同时理解对方国的表层文化和深层文化。以本系为例，未开设跨文化交际课程，这就需要日语教学工作者在基础日语教学中培养学生跨文化交际能力。跨文化交际能力的培养需日语教师对学生强调交际表达的同时注意学习对方文化。
目前现阶段高校基础日语授课过程中即使课程中有会话环节，会话环节的表达很难达到预期的效果。在大一刚学完发音阶段，学生对日语会仍保持兴趣，教师需趁热打铁对学生强调表达与交流。课堂中不仅仅是让学生与学生之间对话，对话不应该是做对话，而是在于交流。创造良好的沟通情景在课堂学习中，学生在多数情况下处于某种“交流”，“交际”的场景中，通过听，说，读，写等具体的行为去获得外语知识、对象国相关文化知识和交际能力。通过师生对话也可以了解学生最近关心的事情、最近学生的动态，学生与学生之间也可通过这种形式增加相互了解。另外，基础日语课程课时多，也要充分利用此机会，哪怕是一些琐碎的时间来锻炼学生的语言表达。同时也需要教师在课堂当中通过教材通过会话去渗透如何用对方可以接受的语言方式和行为习惯进行沟通。
1.1 引导的重要性
坚持学生为主体，教师引导性的协调学习。在传统的教学当中仍以学生为主体，即使让学生去思考也会过于被动。教师知道引导学生的重要，知道告诉学生在日语学习中犯的错误或者是短板。但用哪种方式更有效更能让学生容易吸收是作为教师工作者需不断探索的课题。本人以日语授课当中的以教授语法为例，日语表达中的委婉表达。对于初学日语的孩子刚开始很难理解或接受，但是笔者认为完全可以利用对话教材，让学生去体会日本人的表达方式及蕴藏在其中的文化。如果只是讲语法本身的实际含义，学生也会理解。但是从场景当中，结合整个短文，结合文化背景讲解学生会慢慢意识到我自己也要去转变表达方式，会从初学的阶段就开始注意原来口语不是说我自己的中文只是单纯的转换成日语表达出来而已。学生会渐渐的注意到，并且慢慢的原意去琢磨更日式的语言表达方式。对于学习语法并不是单纯的去记接续记住含义，而是慢慢去思考自己运用语法造的句子虽然语法成立，逻辑也较正确，是不是符合对象国的习惯性表达。
1.2 教师的参与性
虽然是教师在讲台上是授课，但是教师不能给与学生居高临下的感觉，也不是说一味的强调让老师跟学生打成一片。更重要的是在课堂授课气氛中让学生感受到跟老师是一体的。情景对话模拟现场我们教师工作者一直在实践着，但是如何达到较好的效果也是我们需要去思索的课题。不能停留在仅仅为了交际而交际，不能仅仅停留在为了营造良好的课堂气氛。本人的感受是：比如学生在做对话的时候由于紧张不自信卡壳的情况，教师应临机应变的直接变成会话当中的一个角色，参与到学生中。例如让学生之间自己做对话，老师跟其他学生就同一个课题做对话，学生会感受到老师跟学生一样，也在思考也在学习，老师也在琢磨。这样对于师生交流也会有极大帮助。另外对于不积极主动的学生需要老师对学生进行激励，并且要阶段性的督促及鼓励。
初中英语日记范文2
[关键词]数学思想 转化 划归 日语语法
[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0213-01
数学和外语本属于两门风马牛不相及的学科。数学属于自然学科范畴，而外语属于社会人文学科，但我们尝试去分析世界上任何一种语言结构的话，会发现一个奇妙的现象，那就是世界上任何一种语言都是一种特殊的“排列组合”。英语单词是由不同的字母排列组合构成，进一步由各个单词按照一定的语法规律排列组合成可以表达意图的语句。再如，日语中有50个假名，通过对这区区50个假名进行排列组合就可以表达各种意图，这确实是排列组合所带来的神奇效果。由此可见，从认识论的角度来看，外语学科与数学学科在某种程度上是存在交叉点的。另外，在高等教育教学的实践中，我们的教育对象是已受过十余年教育的大学生，每个学生或多或少具备一定的数学基础。基于这种情况，在教学实践过程中适度探索如何将数学思想应用到初级日语教学的过程中去，具有一定的现实意义.
数学中最基本的思想就是“转化思想”，所谓的转化思想，即在处理数学问题时通过某种手段对问题进行转化，使我们能用所学的知识对其进一步进行解决，即将复杂问题简单化。这一思想在分析日语句子结构时极为重要，下面我们举几个具体例句来进行探讨。
例1.李さんを休ませてあげてください。请你让小李休息。
在一般的教科书语法解释中会做这样解释：动词使役形加てあげてください，请对方允许第三者做某事。往往解释到此为止，而对于日语初学者来说，单纯靠死记硬背的方式来记忆语法的话是没有效率的。而且随着接触语法的增多，必然有将相近语法混淆的现象。如果尝试对语法结构进行转化分析，使其简化，对学生的记忆和理解会大有帮助。
这是一个“使役”加“授受动词”句子，对于初学者往往容易混淆这句话的动作方向问题。如果将这个句子分解来看的话就一目了然了。在这里我们尝试用数学中的转化思想去分析这个句子，首先这是个复合句，我们要首先把它转化成最基本的文节单位。
使役态 李さんを休ませる
授受关系①てください。
授受关系②てあげる
经过对句子结构的拆分之后，先前一个较长的句子已经被分解成几个最基本的文节，这就是转化思想的结果。即将复杂的问题转化为我们熟知的、可以用最简单的知识去解决的问题。
首先是一个使役态，即“允许小李休息”。此时我们进一步对“休ませる”进行活用，将“てあげる”再加上去，根据日语语法，要对其进行活用“休ませてあげる”。动词连用形加“てあげる”的意思是“说话人主动给说话人以外的人做某事”或者是“第三者主动给第三者做某事”。根据例1，显而易见是后一种情况，即“第三者主动给第三者做某事”。然后我们再把“休ませてあげる”作为一个整体来看待，此时的“休ませてあげる”只不过是一个新的“复合下一段动词”而已。此处正是对转化的思想的最好运用，将新形成的一个复合词划归到我们最熟悉的一段动词里。这样我们就可以根据一段动词的活用规律来对这个词的变化加以分析和把握。最后再把“てください”加到“休ませてあげる”这个一段动词后，就变成了“休ませてあげてください”。而动词之后加“てください”就变成了“请对方为说话人做某事”。然后再结合使役态的语法，这句话就变成了“请你让小李休息”。最后通过对这三个基本成分的分析和解释，再进行逆向解析，相信同学们会对这一个句型形成一个较深的理解。逐渐形成一个“由复杂到简单，由简单再到复杂”的思维方式。正所谓理解才是牢固记忆的基础，而通过对句子进行简化分析，正是加强理解的一个行之有效的办法。
我们再来看一个例句。
例2.おいしそうなパンです。看起来很好吃的面包。
对初学者来说这个句子似乎无从下手。其实这也是一个包含复合语法的句子。我们再用转化思想来对其进行分析。首先分析这个句子所包含的语法信息。即组成这个句子的最基本的文节。
①样态助动词 そう；
②形容动词的连体形；
③名词句。
初中英语日记范文3
关键词:外汇储备;货币供给;外汇平准基金
中图分类号:F832.63 文献标识码:A文章编号:1003-9031(2010)09-0048-04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2010.09.10
一、引言
中国的外汇储备随着资本项目和贸易项目顺差的持续扩大而迅速增加,持续多年的外资流入和贸易顺差对拉动国内经济增长、促进产业结构的升级、解决就业问题等方面发挥了积极的作用。与此同时,迅猛增加的外汇储备使得本币升值压力不断加大,通货膨胀的压力凸现,如果政府不采取干预措施,那么人民币汇率会不断地升值,而人民币汇率的升值又会对贸易收支和外资的流动产生影响;如果政府在外汇市场采取了干预措施,那么势必会使基础货币的投放量相应地增加,进而引发通货膨胀;如果政府采取了冲销的措施,则政府要以牺牲国内经济平衡为代价(国内宏观经济)。那么,巨额的贸易顺差和外资流入对我国的经济发展到底发挥了何种作用?面对国际收支顺差和巨额的外汇储备,我国政府应采取何种政策予以调节?这些问题的研究显得极为迫切,成为当前学术领域的热点和难点问题,学者们对该类问题从不同的角度进行了分析[1-3]。
经济学不同于其他自然科学,无法用实验室方法解决重要的选择性问题,而在经济发展史中寻求借鉴则是科学性较强的选择。在世界经济发展过程中,日本有着与中国类似的现象。日本自二十世纪六十年代以后,经济进入高速增长时期,出口贸易迅速扩大,国际收支持续顺差,外汇储备不断增加,那么日本外汇储备的变动对其宏观经济来带了什么影响,是否给日本的货币供给带来了压力?本文以中日两国为研究对象,通过实证分析和比较分析,解析同是拥有巨额储备的两个国家,其高额的外汇储备对货币供给的影响有何不同,其原因何在,以期能对中国应对外汇储备快速增长所带来的影响有所启示。
二、官方外汇储备与货币供给的逻辑分析
依据开放条件下货币供给理论和中央银行资产负债变化的规律,外汇储备与货币供给量的关系如下:
其中:Ms代表货币供给量;m代表货币乘数;B代表基础货币(包括流通中的通货和银行在央行的存款准备金)。
其中:FR代表国外净资产①;DL代表国内信贷(包括央行贷款和证券投资等)资产项目。
由(1)、(2)式可得:
通过(3)式可看出,在其他条件不变的情况下,央行外汇储备的增加势必会引起基础货币的增加,进而国内货币供给量将会以乘数效应递增。所以,外汇储备对货币供给的影响是一种乘数关系。但外汇储备对货币供给影响的过程远比理论分析要复杂的多。此处分析并没有考虑央行购买外汇储备的资金源于何处,或者隐含假定央行通过自身负债(即贷记售出外汇银行账户的存款增加)来实现其外汇储备的增加。一方面央行的外汇储备资产增加;另一方面国内基础货币的投放量增加。
从官方外汇储备的形成机制来看,日本和中国是不同的,日本官方外汇储备的购汇资金来源于市场现有的资金,即由日本设立外汇平准基金,包括日元账户和美元账户,其中日元账户的资金来源由财务省通过中央政府发行的外汇平准基金融资券来筹集,当财务省购买外汇时,则委托日本银行动用外汇平准基金账户上的日元资金购买外汇资金,若外汇平准基金账户资金不足,则政府通过向市场公开发行证券来筹集日元资金。这一购汇来源对货币供给的影响可能会有两个结果:一是当政府发行证券,日本银行不购买,结果是日本银行账户不产生任何影响;二是当政府发行证券,日本银行购买一部分,则与这部分证券等值的日元以政府存款的形式存入了相关金融机构的账户中,进而增加了该金融机构的存款准备金,结果表现为日本银行持有的政府证券资产增加的同时,向市场上投放的基础货币等量增加,若其他条件不变时,则货币供给量会以乘数效应递增。因此,当日本的官方外汇储备资产增加时,对基础货币的影响是不确定的。与日本不同的是,中国外汇储备的购汇资金来源于中国人民银行基础货币的投放,其结果是一方面外汇储备资产增加,另一方面外汇占款增加,进而基础货币的投放增加。若央行不进行任何干预的话,在货币乘数效应的作用下,外汇储备的变动与货币供给的变动将呈现出比较高的正相关的关系。
三、两国官方外汇储备的货币供给效应实证分析
(一)日本外汇储备与货币供应量关系的实证分析
本文选取1960―2009年作为样本空间,数据均来自日本国政府统计网站①。在变量的选取上,货币供给量、外汇储备、国内信贷、汇率和GDP分别用M2层次的货币供给量(M2)和国内信贷规模(DL)来表示。首先对各变量取对数以消除数据中的异方差,分别用lnM2=log(M2)lnDL=log(DL);lnFR=log(FR);lne=log(e)和lnY=log(Y)表示自然对数的货币供给量、国内信贷和外汇储备,然后对各变量进行单位根检验,检验结果表明各变量均为一阶单整变量。
笔者用ADL模型检验日本货币量、外汇储备和国内信贷之间是否存在协整关系,ADL估计结果如下:
lnM2=0.0359+0.0108lnFE+0067lnDL+1.543lnM2t-1-
0.56lnM2t-2-0.008lnFRt-2-0.056lnDLt-3
如果上述三变量存在协整关系,那么ut应具有平稳性,因此对残差项ut进行平稳性检验,对ut进行EG检验的结果如表1所示。EG检验统计量为-13.75在1%显著水平上小于临界值(-1.60),序列ut是一个平稳序列,即上述三变量之间存在协整关系。三变量之间的长期关系为:
通过对1960―2005年日本外汇储备与货币供给量之间构建误差修正模型,可得到日本的货币供给量和外汇储备、国内信贷之间存在长期均衡的关系。1960―2005年间,日本外汇储备每增加1%,日本货币供给量增加0.18%;日本国内信贷每增加1%,日本货币供给量增加0.66%。
(二)中国外汇储备与货币供应量关系的实证分析
本文以中国1996―2009年作为分析的样本空间②,分别对中国的货币量、外汇储备和国内信贷三变量进行单位根检验。检验结果表明,三变量为一阶单整变量。进而采用ADL模型检验三变量是否存在协整关系,ADL估计结果如下:
lnM2=0.6577+0.2407lnFEt-1-0.5328lnFEt-2+0.3005lnlnFEt-3
(4.05)(2.27)(-3.02)(2.99)
+0.8710lnM2t-1+0.0668lnDLt-5
(19.14)(1.51)
R2=0.998DW=2.09 s.e=0.01(6)
对残差项ut进行EG检验的结果如表2所示:
进而三变量之间的长期关系为:
lnM2=5.25+0.06lnFR+0.52lnDL (7)
通过对1996―2009年中国外汇储备与货币供给量之间构建误差修正模型,可得到中国的货币供给量和外汇储备、国内信贷之间存在长期均衡的关系。1996―2009年间,中国外汇储备每增加1%,中国货币供给量增加0.06%;中国国内信贷每增加1%,中国货币供给量增加0.52%。
四、对两国实证结果的比较分析
综上所述,对于中国和日本两国而言,外汇储备对货币供给弹性均小于国内信贷的货币供给弹性,即货币供给对外汇储备的变动较国内信贷更为不敏感。两国模型实证结果是相似的,但实证结果产生的原因却存在巨大的差异。
(一)对日本实证结果分析
日本的外汇储备经历了从“被动”持有到“主动”持有的发展过程。二战后,日本经济面临着战争废墟上的重建,日本政府确立了出口导向型经济发展模式。而当时日本外汇极度匮乏,出口企业急需进口设备和原材料,引进先进技术,日本需要大量的外汇以满足进口的需要,于是日本政府实施了较为严格的外汇管制,即“外汇集中制”以满足经济发展所需外汇。日本贸易账户战后基本上一直是赤字状态,进入上世纪六十年代前后,随着出口的急剧增长,已呈现平衡态势,自1968年起日本贸易顺差逐年扩大,与战后初期的外汇稀缺状况形成明显反差。这一时期的外汇储备更多地是为了满足对外清偿能力并保证政府对外汇市场的干预能力,以保障对外经济的平稳发展,因此必须进行外汇储备的积累。进入七十年代后,一方面日本出口继续保持高速增长的势头,贸易顺差持续扩大,国际债券逐渐积累,资本输出急剧上升;另一方面国际金融市场自由化浪潮席卷而来,此时的日本的经济基础已较为雄厚,市场体系较为完善,具有较强的抵御外部冲击的能力,外汇储备作为对外经济“稳定器”的职能相对弱化[4],政府外汇储备的持有也逐步转向更为灵活地“主动“持有。日本于1972年废除了“外汇集中制”逐步走向自由化,外汇的持有者也逐步由政府集中持有,逐步转向企业、居民和日本政府共同持有。在实行经常和资本金融账户完全可兑换的日本,国际收支中贸易和资本流入的一部分外汇收入直接进入企业和居民的外汇存款账户,只有部分的外汇结余方进入外汇市场,日本银行根据宏观政策的需要相机抉择,通过外汇市场买入外汇形成日本的外汇储备资产。
在日本是否干预外汇市场是由财务省作出决定,由日本银行承担具体的操作任务,而购汇资金来源则通过设立的外汇平准基金账户,由财务省通过发行外汇资金债券的方式筹集。筹集方式有两种,一般情况下,直接在市场上以公募的方式发行,而对于未预算的干预资金则通过向日本银行定向发行外汇资金债券筹集,即日本购买外汇储备的日元资金主要来源政府的债券融资。由此可得,外汇储备增加的同时并不影响基础货币的变动,而只有当日本银行购入政府发行的外汇融资债券时才会对基础货币产生影响,所以日本外汇储备的增加对货币供给的影响相对比较小,进而不构成国内通货膨胀的较大压力。
(二)对中国实证结果分析
实证结果表明,中国的外汇储备的货币供给弹性更小,这似乎与前文的逻辑分析存在矛盾。从中国的货币形成机制来看,基础货币投放一般来讲有四种渠道:一是对金融机构的再贴现和再贷款;二是外汇占款;三是对政府债权;四是央行的直接贷款。我国近些年来连续呈现国际收支顺差,外汇储备规模不断地增加,从而使外汇占款逐渐成为基础货币投放的主要渠道,这一点可从近些年我国外汇占款占基础货币的比重看出(见表3)。
对我国外汇储备与外汇占款计算相关系数,可发现我国的外汇储备与外汇占款的相关系数为0.9638,表现为高度相关,即外汇储备的增加必然带来外汇占款的增加。而外汇占款增加的同时,基础货币的投放量也等量增加。究其原因,一方面,很长一段时期我国实行强制结售汇制度,企业(三资企业除外)的外汇收入必须出售给外汇指定银行,所需外汇从银行购买,而外汇指定银行只能持有额定的外汇,多余或不足部分只能在银行间外汇市场买卖,最终必须出售给中国人民银行或者从中国人民银行购买。这使得中国人民银行必须吸收外汇市场外汇供求差额,用人民币大量的买进外汇迫使市场出清。大量的外汇集中到中国人民银行手中,从而使中国人民银行在外汇占款增加的同时也投放了等量的基础货币。目前,我国已取消了强制结售汇制度,转而实行自愿结售汇制度,即个个经济主体(私人、企业)可以自行持有外汇资产,而无须强制出售给指定银行,但外汇储备对基础货币投放影响并没有减弱,因为在开放经济条件下,我国经济的内部与外部之间的联系越来越密切,外部经济的变动强烈地影响着国内宏观经济,从而使货币政策不得不兼顾内外部平衡――汇率和物价双稳定,这给宏观政策的调控带来了很大的难度,中国人民银行面临着在维持汇率稳定和物价稳定之间两难选择。
具体看来,近些年来我国持续维持经常项目收支和资本项目收支双顺差,国际收支持续顺差,国际收支的顺差表现在外汇市场上至少在形式上是外汇供给大于需求,人民币面临巨大的升值压力。一方面,公众想尽早地脱手摆脱汇兑损失;另一方面,在单边人民币升值的预期下,投机资本通过各种渠道进入中国市场以追求利润,而在我国目前的人民币汇率机制下,为维持人民币汇率的稳定,中国人民银行则须干预外汇市场,在外汇市场中买进外币,抛出人民币,其结果直接表现为中国人民银行在外汇占款增加的同时基础货币的投放也等量增加。进而使中国人民银行调控基础货币供给存量的主动性降低,造成中国人民银行被动地增加基础货币。
为避免外汇储备增加对货币供给的冲击,一方面,中国人民银行可以通过收缩国内信贷,如减少或收回金融机构贷款以“冲销”因外汇占款增加而引起的金融机构超额准备金的增加,切断金融机构派生存款货币的源泉,但这对国内经济产生的是抑制性的影响,在国内有效需求不足的情况下,将对经济增长产生一定程度的负面影响;另一方面,中国人民银行可在公开市场上通过逆调节来充抵由于外汇占款增加所带来的基础货币的投放。从近些年的实践来看,中国人民银行通过连续不断地发行央行票据(见表4)来抵消由于中国人民银行净外汇资产(外汇储备)增加而引起的基础货币的扩张。持续多次央行票据的发行,对于冲抵基础货币的增加起到了明显的效果,即实证结果中货币供给增加的外汇储备弹性较小,实际上就是由于冲销政策作用的结果。但外汇冲销政策并不具备持续性的效果,只能对市场交易的不稳定或突发性原因产生的外汇市场的混乱具有缩小短期波动幅度的效果。也就是说,中国人民银行的冲销政策只是作为短期的对策或必要时使用的一种应急政策是可行的,但不宜长期使用。而中国人民银行在两难选择下却不得已将短期的应急政策变成了长期调控基础货币的政策,其结果使中国人民银行在货币政策方面缺乏独立性。
六、结论
综上所述,日本外汇储备的变动对货币供给的影响弹性较小,其原因一方面在于日本通过构建外汇平准基金账户,基本切断了外汇储备与货币供给之间的联系,进而尽管日本拥有高额的外汇储备,但日本银行一方面能够维持汇率的稳定;另一方面货币政策操作方面有较强的独立性。
中国外汇储备高居不下,同时保持强劲的增长势头,而中国人民银行很难从制度上切断外汇储备与货币供给的直接联系。因此,中国人民银行不得不投放基础货币来购入外汇的增量以稳定汇率。笔者认为,中国可以考虑借鉴日本的做法,成立“外汇平准基金”,其资金来源主要依赖于中央政府发行债券融资来获得,通过这种方式切断外汇储备与货币供给的直接联系,一方面可以减少外汇储备增加对货币供给的压力;另一方面也可增强央行货币政策操作的独立性。
参考文献:
[1]刘霖林,王红领.外汇储备与财富理论研究评述[J].经济学动态,2009(1):131-136.
[2]白晓燕,何国华.国际储备理论研究新进展[J].经济学动态,2009(1):137-141.
初中英语日记范文4
关键词：初中英语；情景教学；教学研究
英语本身所具有的抽象和知识点琐碎的特点，给很多同学带来心理上的压力，对英语的学习产生抵触感，最后发展成畏惧心理，形成恶性循环。情景教学能够完善英语教学，提高学习效率，下文就对此进行详细分析。
一、初中英语课堂中的不良现象
由于英语这一科目本身的特殊性，对于教师自身的英语技能要求很高，但是，很多英语教师并不具备相关课程的专业技能，在英语语法的整体掌握，英语发音的标准性，以及英语的连读，弱读等方面都有所欠缺，这就造成了学生在这些方面的失误，甚至造成误导，给学生今后的英语学习带来不良影响。另外，英语教师在教学过程当中授课过于僵化，仅仅根据教学目标和教学内容进行机械化的讲授，缺乏有机的、灵活的变通，在教学方式上依然采取以教师为主体的“一言堂”式的教学，缺乏和学生之间的教学互动和交流，使学生即使对英语知识感兴趣，也因为这种无聊的教学方式而产生厌烦，这样既不利于教师工作水平的进一步提高，又不利于学生相关知识和能力的不断进步。
二、情景教学在初中英语中应用的必要性
初中英语有的时候是抽象而难以理解的，并且充斥着大量的语法知识和英文单词，很多学生不能够掌握英语的相关知识。而情景教学能够弥补这种初中英语本质上的不足，使学生能够在一个具象的环境下，对语法知识等抽象的东西进行理解，从而学习到更多的东西，理解起来也不是那么困难，逐渐帮助学生建立学生学习初中英语的信心。情景教学能够帮助学生彻底理解初中英语学习中相关知识点的具体应用，让学生知道自己所学内容有的放矢，对初中英语的具体应用有着更加直观的体验，例如，在介绍西方的相关节日时，为学生讲解一下这些节日的来源，使学生对这些奇怪而又陌生的节日有一个情景上的感悟，让这些禁锢于书本上的知识，因为加入了生活元素，和具体的来源背景而鲜活起来，让更多的人因此而更愿意了解初中英语，从而更加愿意学习英语。
三、如何在初中英语课堂上进行情景化教学
1.将所感所想记录下来，将初中英语生活化
初中英语的学习不仅仅来自于课堂，要想真正地学好初中英语，就要将初中英语的学习生活化，通过生活中初中英语的大量积累来提高初中英语的学习素养和水平。因此，我会让学生养成用英语记日记的好习惯，将生活中所遇到的事情以及所思所想以日记的形式记录下来，应用到描述情景以及表达自己的想法上，使初中英语的学习不再是死板的书面知识，而是可以应用于实践当中表达自己想法的实用工具。
2.以生活情景为主题写作，将初中英语应用于生活
为了让学生不再觉得初中英语遥不可及，写作文困难重重，我会以一些社会时事热点入手，以此为作文的题目，引发学生对现实的思考，从而拉近学生与初中英语，生活与初中英语的距离。具有生活气息和辩论意义的话题，学生自然是很熟悉的，因此代入感也会很强。通过这样的方式促进了学生的写作欲望，逐步加强了学生的写作水平。
3.以景会情，了解作者中心思想
有些抽象的科技或者散文性质的英语阅读，是抽象而晦涩的，带着英文特有的文化气息，使学生很难仅仅通过字面意思而掌握文章主旨，因此，在阅读这类英语文章时，教师要帮助学生创设一种文章所创设的英语情景，通过情感构架起学生和作者之间的联系，从而进一步理解作者的写作意图。通过这种相似情景的创设，帮助学生理解他们不熟悉的背景下熟悉的相同的人类情感，这样更容易引起学生对初中英语的学习兴趣和共鸣。
4.情景交融，让英语走进生活
教师除了帮助学生努力创建情景，来理解英语阅读所讲的内容之外，还要在现实生活中为英语创建良好的环境，例如，每周举办英语角活动，帮助学生练习说英语，每节课的课前进行英语主题演讲，表达一些自己的看法，除此之外，每学期一次英语配音大赛，提升学生的口语语音的同时，增强学生对英语的学习兴趣，通过这些活动让汉语真正走进生活，使学生在生活这一真正的情景中使用英语，并且成为习惯。
初中英语的情景教学为解决英语课堂中出现的问题，提供了不可代替的作用，要引起教师的足够重视，另外，教师在实施情景教学的过程中要根据实际情况，结合学生和自身以及客观条件，有条不紊地实施自己的教学计划，并且要有耐心和信心，因为这一过程不是一蹴而就的，需要恒心和毅力的支撑，才能走得更好更远，实现自己的教学目的，帮助学生将英语应用于生活当中，学会实践所学的英语知识，达到活学活用的绝佳效果。
初中英语日记范文5
关键词：英语写作；初中；教学
现阶段，在我国初中学生的英语学习中，老师们并没有过多地重视写作的问题，觉得高中再注重训练就可以了，大多的精力都运用在了听说上面。英语写作要求学生掌握的知识点很全面，能很直观地反映出一个学生的语言运用能力、语言表达能力以及思维组织能力等。
一、当下初中英语写作的状况
1.学生畏惧英语写作
很多学生在做题的时候看见“写作”“书面表达”等字样的时候，就会忍不住地皱眉，甚至有些学生已经到了逃避写作的一个状态。其实在初中阶段有大量的写作时间和大量的模本范文，使写作并不是那么困难。因此我们要打消学生对写作的恐惧，使学生对英语写作有正确的认识和对待。
2.英语词汇不足，语言知识和语法掌握不足，搭配使用不当
在写作文的时候，很多学生会出现句子简单、语句不通顺、结构颠倒的情况。这是因为英语学习就像是在建高楼，需要不断积累，不仅仅是词汇，还要充分地了解掌握语法的使用。没有打好这些基础，就不能自如地运用。
3.作文主题不明确，连贯性差
很多学生在写作的时候存在主题不明确、主次不分的现象。很多时候学生因为不能用英语表达自己想写的内容，很多想要表达的句子，不是因为不会词汇就是因为语法结构不清楚而难以表达，索性就换成自己知道的词汇或者自己能够掌握的语法在凑字数，多数情况都是主次混乱、条理不清晰。很多学生还存在字迹潦草的现象，很难辨认所写的字母。虽然初中阶段的写作基本都是简单的，但是由简到繁的提高还是会产生很多的问题。
二、提高英语写作水平的策略
1.规范写书，注重训练
在英语写作中，规范英语文章书写是很有必要的。写作规范主要包括书写和写作两个方面。书写不仅仅是要求字迹规范，还要求学生准确掌握字母、单词、句子、标点符号还有国际音标的正确写法；写作主要就是字面表达，按照要求写出文章，例如日记和看图写文，等等。打牢书写的基础在英文写作中是很有必要的，需要学生严格按照规范来训练自己。要改掉写作时拖沓和字迹潦草等坏习惯。打好基础会对学生日后的学习运用有很大的助力，所以学生们要持之以恒地坚持训练。
2.听说练习紧密结合
书面语是建立在口语的基础上的，学生只有运用好英语口语，才能写好书面语，教师要注重听说练习的结合。教师可以依据教材，在教学中增加情景交流等互动的教学环节，让学生们用英语和老师进行交流，既提高了学生们英语口语的运用能力，又让老师及时发现学生们存在的问题，从而有针对性地调整知识点的讲解。学生们通过看图说话、复述课文、讲述故事、和伙伴对话甚至是表演对话和短剧以及小组讨论等的听说相结合的训练模式，英语能力得到提高。结束听说训练之后再让学生进行书面表达，由于之前的听说练习会让学生在写作的时候有所依据，不会感到茫然，使写作变得容易起来，提高了学生们的热情和信心。现在的新课标都有很多的听力资料，目标是让学生能够灵活使用英语。我们可以通过学习生词和词组以及句型；讲解连接词在表示顺序和逻辑关系时的准确实用方法；比较分析书面语和口语的差别；了解中英文表达方式的差异等方式有效地运用教材的听力资料。在听完听力教材后，教师要让学生进行书面书写，这样可以巩固学生学到的知识点。
3.利用阅读提高写作能力
在信息化的时代，学生会有很多的方式接触到大量的英语文章，内容十分丰富，涉及面较广，现在的教材也有大量的文章供学生们阅读，这样就给学生们提供了一个良好的阅读环境。学生们可以通过阅读掌握大量的词汇、语句结构和英语思维模式，书信和日记以及记叙文和说明文等丰富的范本让学生可以了解和借鉴。这也可以改善学生以往写文章时候存在的词汇掌握不足、文章结构混乱和内容空洞等问题，对英语写作产生极大的帮助，让学生们在英语写作的时候有明确的思路，提高自身信心。
总之，通过本文对初中英语写作现状分析和提高写作能力的一些对策，使我们了解到初中英语写作并不难，只要我们找到适合的方式方法就能改善现在存在的一些问题，希望通过本文的进一步阐述，能够对初中英语写作教学改善和提高有一定的帮助。
参考文献：
[1]尹 谦.初中英语写作教学策略初探[J].当代教育理论与实践，2011，（9）：13―15.
初中英语日记范文6
【关键词】高中英语 教学方法 学习兴趣 学习基础
高中英语教学是对之前所学英语知识的总结和加深，也是对新知识的接受和学习，老师们在教学的过程中要注重初中英语教学和高中英语教学之间的过渡，要注意连接之间的教学。我们看到很多高中英语老师在教学过程中存在很多问题，有些老师没有注意激起学生的学习兴趣，也有的老师没有注重对所学的知识进行及时地巩固和复习，高中英语新课程标准的提出，老师们要发现自己在教学中存在的一些问题，尽力去解决这些问题，从而提高高中英语教学效率和教学质量。那么，在新课标下老师们应该怎样进行高中英语教学呢？笔者想要谈一谈自己的看法。
一、做好初高中的教学衔接
高中英语的很多教学内容其实学生们在初中时期已经接触过了，老师们要在教学的过程中带动学生去复习旧知识。而且，老师们也应该注意学生学习态度的准备，初中英语的教学主要是帮助学生掌握英语基础知识，而高中英语教学则更注重提升学生的能力，老师们在教学的过程中要注重提升学生的能力，特别是一些农村的学生，这些学生初中的时候一般在自己所在乡镇的中学学习，而到了高中就要到市里的高中学习，相比较来说，初中时期的英语老师的能力肯定不如高中英语老师，他们的发音的标准程度、自己的知识面也都很有限，他们教出来的学生可能英语成绩还不错，但是英语能力是就很一般了，因此很多来自农村的学生在进入高中英语的学习的时候都会有一些自卑，他们不敢在课堂上回答问题，害怕别人会嘲笑他们的读音，他们也害怕自己回答错误。
高中英语老师在开始教学之前，一定要做好初中英语教学和高中英语教学之间的过渡，老师们要先对学生的学习水平进行考察，只有了解了学生的学习水平才能更好地进行教学，也可以帮助学生来进行查漏补缺，老师可以从单词、语法、固定句型等各个方面来对学生进行考察。老师们在教学的过程中，一定要坚持用英语进行授课，有很多初中老师在给学生讲课的时候害怕学生听不懂，都是用汉语进行授课，这样虽然可以暂时帮学生提高学习效率，但是对学生的长远学习是很不利的，全程用英语进行授课可以给学生营造一个好的语言环境。很多学生在初中的英语学习中没有养成一个好的学习习惯，老师们在高中英语教学的过程中要注意帮助学生养成好的学习习惯，老师还可以针对学生的做题情况给学生传授一些做题的技巧，比如说，某个学生的阅读能力比较弱，这时候老师就可以给这个学生讲述一些做英语阅读的方法。
我在听课的时候看到有一个老师在开学的前一个星期基本上都没有上新课，他这一个星期都用来测试学生的学习水平，试图了解学生的初中英语学习情况，他觉得虽然中考的英语成绩可以反映学生的英语学习能力，但并不准确，因此他用这一个星期来考场学生的英语听说读写能力，他发现很多学生在做题的时候有很多不好的习惯，有些喜欢咬笔头，有些喜欢摸头发，这些不好的习惯对学生的做题速度都是有很大影响的，之后他就会直接提出来，让学生意识到自己的这些坏习惯，可以更好地学习。
二、激发学生的学习兴趣
高中老师们在教学的过程中要注意激发学生的学习兴趣，俗话说，兴趣才是最好的老师，学生对英语学习产生了兴趣，他们才会对英语学习有一个好的态度。老师在进行高中英语教学的过程中可以联系学生的日常生活，也可以给讲述一些西方的文化知识和风俗习惯等，老师还可以跟学生多交流，了解他们喜爱的事物。在高中英语教学过程中激发学生的学习兴趣并不是一件很难的事情，老师可以给学生放一些视频，让学生听一些英文歌曲，老师还可以带领学生做一些英语小游戏等。
比如说，我看到一个老师在教学《傲慢与偏见》这篇课文的时候，就给学生放了这个电影，让学生能够通过看电影来了解课文中出现的人物和他们的性格特点、人物关系等，电影会更有感染力和吸引力，更能够引起学生的共鸣，这样学生在学习课文的时候可以有更深的感受。
三、多开展英语活动
高中英语的教学要以提高学生的英语能力为主要目标，老师们在教学的过程中要多开展一些活动，通过这些活动来锻炼学生的听说读写能力。老师可以在课前和学生进行几分钟的对话，通过英语对话来培养课堂的氛围，比如说，老师一走进课堂可以跟同学们说“Good morning，everyone.”，学生就会回答说“Good morning，teacher.”；老师可以组织学生写英语日记，这可以帮助学生锻炼英语写作能力，在日记中学生可以讲述天气，可以讲述今天发生的事情，可以描述自己的心情，写日记可以帮助学生积累更多的英语词汇，也可以锻炼学生的书面表达能力；老师还可以组织学生进行一些英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语手抄报比赛、英语辩论赛等，让学生可以锻炼自己的胆量和能力。
结束语：在新课程标准下，高中英语教学发生了很大的改变，老师们在教学的过程中要注意学生的学习态度和学习心理的转变，也要注意调动学生的学习兴趣，激起学生对英语学习的积极性和主动性，老师还要多组织一些英语活动，帮助学生提高英语能力。
