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高效翻转课堂范文1
关键词：翻转课堂；教学；数列的概念
翻转课堂教学模式，是一种全新的教学模式，极具创新意识，主要是在学生自主学习的基础上建立起来的。翻转课堂理念源自欧美国家，最近几年内，逐渐被北美学校接受和认可。因此，我国教育界应当对翻转教学给予足够重视，积极在课堂教学中引入此教学理论。
一、翻转课堂教学模式的一般特征
翻转课堂教学模式的出现，极大程度上改变了传统教学，对课堂教育的发展具有深远影响。翻转课堂具体特征可以从以下几个方面了解。
1.教学流程的重构
传统的课堂学习模式，主要是课堂学习，课后作业；而翻转课堂的教学模式正好相反，主要是课上作业，课后学习。学生需要在课后独立学习，以此学习和掌握课本知识，实现知识的传递，这对学生的自律能力和自学能力提出一定要求；在课堂上，教师只是起到辅助作用，对作业情况进行讲解，保证所有学生充分吸收知识。
2.教学组织形式的变革
变革教学方式。传统的教学模式中，主要是以班级作为整体开展教学，不利于学生个性化发展；但是翻转课堂教学模式，将学生作为课堂主体，教师能够根据学生学习能力以及学生的需求，以此针对性地设计教学内容，充分激发学生的内在潜能，促进学生发展，进而达到教学目标。
3.师生角色的转变
转变师生角色。传统的课堂教学，教师作为课堂的主体部分，学生通常情况下都是被动地学习，无法调动学生的学习热情；在翻转课堂中，教师将学生作为课堂主体，有利于调动学生的学习热情和参与性。此外，教师可以因材施教，促使学生成为翻转课堂学习中的探索者，以此实现知识的内化。
4.教学资源及教学环境的革新
在翻转课堂教学模式中，逐渐引申出各种新概念，比如说微课程，也可以称作微课。所谓微课也就是课堂教学实践控制在10 min内，课堂教学具有明确清晰的教学目标，教学内容精炼，主要是具体讲解某个问题的小课程。在微课堂中，主要的表现形式采用微视频，现如今微课堂已经成为翻转课堂教学的重要组成部分。利用视频进行教学，学生如果遇到不懂之处，或者教学重点难点知识，可以通过视频播放器进行暂停和回访，使学生能够反复进行观察，有足够时间进行笔记的记录，进而通过思考理解知识；微视频可以对学习进行自主控制。翻转课堂模式下的教学，学生不仅仅在课堂中享用校内资源，在课下学习阶段，学生也可以利用网络环境中的资源，丰富学习资源。
5.评价方式的多元化
传统的课堂教学，主要采用测试的评价方式，但是在翻转课堂中，评价方式更加多样化，例如调查、讨论、档案等内容，能够从多方面对学生进行评价。此外，翻转课堂教学模式中，能够充分结合形成性评价和总结性评价，多元化的评价方式，更能体现出学生的学习能力以及知识的掌握程度。
二、翻转课堂在高效教学中的具体应用
1.信息传递
与传统课堂学习相比较，翻转课堂具有明显特色，在翻转课堂教学活动中，教师可以播放提前做好的教学视频，学生可以在课下观看和学习。本文主要是针对《数列的概念》知识内容进行阐述，对于此节课程，可以制作5 min左右的微视频，以此向学生具体传递数列知识。具体内容如下：
首先讲解数列的定义：数列也就是某一列数具有一定的规则，按照一定次序进行排列。数列中的每个数字，都可以称作此数列的项。
其次列举出几列数字，然后对学生提问，以下几组数中是否具有数列？例如：
（1）5，6，7，8，…
（2）2，6，4，7，13，…
（3）3，3，3，3，3，…
（4）2，8，2，8，2，8，…
（5）1/3，1/9，1/27，1/54，…
最后，对学生提出要求，要求学生对数列的表示方式进行自主学习；要求学生对数列的概念开展讨论研究，同时找寻与集合概念之间的联系和区别；要求学生对数列中的项与序号之间的关系作出思考，可以结合过往的数学知识进行思考；要求学生对数列通项公式的意义进行总结归纳，正确写出数列的通项公式；要求学生利用举例的方式，明确通项公式和数列的项。而学生在观看微视频之后，可以结合自身的掌握程度，对视频进行反复播放，调节播放进度，保证自身对知识的全面掌握。可以查阅相关资料，找寻与微视频中内容接近的知识，以此解决教师问题。根据教师提出的学习效果检测，进而明确自身的不足。具体学习效果检测如下：（1）判断下句正确与否：数列的本质是函数；数列的概念与集合的概念是相同的。（2）写出数列{3a+5}的第一项，第三项，以及第六项。（3）下列数列通项公式已知，分别是xn=n/n+1和xn=（-1）n/2n。写出数列的前4项，同时画出图象。（4）列出通项公式，保证数列前四项为1/4×5，1/5×6，1/6×7，1/7×8；0，4，0，4。
2.吸收内化
吸收内化可以分成两个组成部分，首先是课堂互动探究，教师在课堂中公布学习效果检测答案之后，可以将学生分成几个小组，通过讨论解决疑问之处。教师观察各组讨论情况，及时回答学生无法解答的问题。
例如：有的学生认为数列和函数不一样，主要是由于数列有定义域，而定义域指的是正整数或者部分正整数，同样具有对应法则，也就是通项公式；有的学生认为数列就是函数，主要是认为现阶段所学的函数图像都具有连续性，而数列的图象是许多点所组成。这也就说明数列就是函数的观点是错误的。针对此种情况，教师可以总结，数列可以作为特殊的函数，既有相同之处也有不同之处。但是，本质上两者是相同的，然后可以提问函数和数列的相同性质都有哪些？学生通过思考能够说出单调性和奇偶性。其次是学习成果展示，通过课堂讨论，以及课下学习，能够保证所有学生对数列的概念做到掌握，每位学生可以在课堂中分享自己的成果。最后，教师可以针对学生知识的掌握程度，开展针对性习题练习，以此巩固学生的知识，最终完成整堂课教学内容。
翻转课堂是教育改革的一项伟大举措，而且翻转课堂对学生具有更高的要求，学生必须具备足够好的自主学习能力，自律水平较高，能够利用教学视频开展学习活动，同时能够在学习中解决产生的疑问。总之，翻转教学对学生的全面发展具有重要帮助，有利于创新人才的培养。
参考文献：
[1]张盛冬.翻转课堂带来高效教学：课例《数列的概念》[J].课程教育研究，2015（33）：191-192.
高效翻转课堂范文2
一、翻转课堂教学在师范类高校教学中的具体运用
1.课前阶段
在使用翻转课堂形式进行教学的时候，要准备好相关的事前工作，比如说，学生需要在课前观看相关的教学资源，能够对要学习的知识有初步了解，教师在教课的时候会减少一些过渡上的问题，使学生能够更快融入学习的过程中。
2.课中阶段
在上课的时候，教师由主讲教师变身为学生的指导教师，关于在课前演示的相关视频，教师应该询问对学生哪些知识不理解，出现疑难问题的时候，教师应积极帮助学生。其实翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习等其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
3.结束阶段
在使用这种方法教学之后，教师应该根据自己在教学中的状态进行思考，使整个教学过程更加的丰富，让学生对课堂内外的知识积累得以转化。同时要结合学生在课堂上的表现进行教学方式的分析，通过不同的角度反思教学。
二、翻转课堂教学模式的教学效果概述
1.教学资源的引导性让学生的学习积极性逐渐变高
在这种新的教?W的方式下，学生们学习的场地灵活而随机，能够让自己更好地融入学习的过程中，因为可以反复观看资源，就更愿意对学习中的问题进行积极的思考。
2.课堂的实践性让学生能主动参与全过程
在过去的教学的方式下，学生在学习的时候，大都是按照教师的计划来进行学习的，没有充分调动自主性。但是在翻转课堂的教学中，学生因为在课前已经有了相关经验，学习的时候就能够积极参与进来，进行知识的交流与深入探讨，在这个过程中能够更加主动地去学习知识。
3.学生对知识的内化吸收效果显著
在这个新的教学方式的影响下，学生能够在对学习资源进行充分了解的情况下，对知识开展转化和运用，省却了陈述性知识的传递时间，课堂效率高。而且，教师使用不同的情景来让学生进行知识的学习和应用，课堂形式丰富多彩，教学容量也成倍扩大。
三、翻转课堂教学模式对师范类高校教学改革的促进作用
师范类高校不仅担负着培养高水平基础教师的使命，更是教育事业的基础保障，师范类高校的教学方式直接影响着各级教师的教育技能水平，对于传统教育形式的改革应是此类学校的工作要旨。在传统教学中，学生的学习过程由“知识传递”“知识吸收”两个阶段组成：第一阶段如果完全在课堂上进行，学生的实践练习无法由老师指导并得到修正；第二阶段放在课后，由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，因此失去学习的动机。
翻转课堂对学生的学习过程进行了重构。“知识传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动交流来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互协作更有助于促进学生知识的吸收内化。
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关键词：MOOC；翻转课堂；教学模式；优越性
基于MOOC的高校翻转课堂教学模式是大规模的在网络上（包括校际网）开放名校名师讲授的课程，使在不同学校、不同地域、不同学科的学生能够随时在线上观看、线下交流，有疑惑或看不懂的与教师、同学在线上互动交流，或线下解决疑难问题等。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，能让学生在课余时间自觉完成新知识的理论学习，在课堂上有更多的时间来加深对新知识的理解和巩固，这样更有利于提高学生自主学习的能力，同时，也对各高校和教师提出了更高的要求。
一、基于MOOC的高校翻转课堂教学模式的优势
（一）促进学生个性的培养
传统教学模式是针对所有学生的“一个版本”式授课模式。该模式下，教师忽视了学生学习程度的不同，没有重视学生的个性化发展。而基础MOOC的高校翻转课堂教学模式下，学生根据自己学习程度的不同，有选择性地观看教学视频，学习自己需要的、想学的知识，自主选择学习的深度和广度。教师从传统的讲述者转变为学生的引领者，教师根据学生学习的不同程度，与学生交流时更有针对性，更有利于培养学生的个性。
（二）促进学生学习能力的培养
传统教学模式注重理论学习，教师根据教学大纲的要求，提前备课；学生死记硬背，应付考试，学习兴趣不高，学生的学习自觉性得不到提升。而基于MOOC的高校翻转课堂教学模式与传统教学模式有根本的不同，学生在上课前，通过教师提前提供的教学视频，学习新知识；看视频学习更形象、更透彻、更深化，促使学生自主学习，增加了学生的学习兴趣。在课堂上，通过师生和生生的互动交流，开展实际案例、挑选项目、问题探讨等活动，实现学生对知识的全面理解和消化吸收。而且，学生在观看视频的过程中，有疑惑不解的，可以在课前与同学交流，在课堂上与教师探讨，这样避免了传统教学中学生对问题模糊不清、解决问题困难的尴尬局面。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，不但激发了学生学习的积极性，同时培养了学生自主创新、自主学习、独立探索的能力。
（三）促进教师综合能力的提高
传统教学模式下，教师把教学大纲要求学生应该学习的知识，通过课堂上的讲解，灌输给学生，不能满足每个学生自身对知识的需要。而基于MOOC的高校翻转课堂教学模式中，教师为学生提供的学习视频是学生学习新知识的基础。而且，教师在制作视频的过程中需要把握以下几点：第一，视频内容要能够吸引学生的注意力；第二，知识讲解要合理、透彻；第三，知识要点训练的互动功能要有助于学生对知识要点的掌握；第四，问题设计要合理、科学，激发学生的学习兴趣。所以，教师要更深入地了解学生的特点和学生对学习知识的需要，有针对性地提升学生的学习能力，进而促进教师综合能力的提高。
（四）促进高校建设水平的提高
随着互联网的快速发展，互联网成为了知识、信息传播的强有力的工具。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式能够有效促使教师之间的互动、交流，从而有效提高教师自身的素质。基于MOOC的高校翻转课堂教学模式要求各高校必须有先进的教学设备，使教师制作质量更高的视频、音频，建立更高效的信息网络平台，使教师上传的视频高效快速，学生学习快速畅通，从而提升高校整体的建设水平。
二、基于MOOC的高校翻转课堂教学模式注意事项
基于MOOC的高校翻转课堂教学模式要求教师提高教学视频的质量、课堂设计要灵活；要求学生给予积极配合，否则会影响学习效果；还要不断完善对学生的学习考评机制。高校对学生学习成绩的考核方式还是以“试卷”为主，这种考核方式已经不能适应基于MOOC的高校翻转课堂教学模式，所以，高校必须要结合实际，采取灵活多样、脱离传统的考核方式，提升学生的学习效率。
三、结语
基于MOOC的高校翻转课堂教学模式的应用，使学生在上课前自觉学习新知识的理论部分；在课堂上，与教师、同学互动交流，参与问题探讨、案例分析等，对新知识的学习更深入、更透彻；课后进行更深层次的思考，使所有学生得到个性化教育，提高学生的实践创新能力，培养学生自主学习能力和兴趣。
参考文献：
[1]潘理,张国云,李武,等.面向MOOC的三阶段翻转课堂教学模式探索[J].中国教育信息化,2015(2):16-18.
[2]曾明星,周清平,蔡国民,等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育,2015(4):102-108.
高效翻转课堂范文4
关键词：翻转课堂；体育舞蹈；普通高校
伴随着信息技术的快速进步，教育界追寻着信息化的脚步，正经历着一场历史性的多元化变革。为推进素质教育取代应试教育步伐的加快，推广信息技术在教育领域中的应用，2012年3月，教育部印发了《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为我国改变传统教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。[1]体育舞蹈是从原始交谊舞进化而来的一项集体育与艺术于一身的新兴体育项目，于20世纪80年代引入中国，1987年国家教委将体育舞蹈列入高校体育课的教学内容，逐渐在高校校园中得到推广与发展，体育舞蹈是以双人或集体配合并配以音乐伴奏进行体育锻炼的一项运动，因其特殊并富有乐趣的锻炼形式，深受广大青年学生的喜爱。尽管体育舞蹈进入高校校园多年，但体育舞蹈的教学多以传统的体育教学模式为主，教师讲解示范，学生单纯地模仿练习，并不能够深刻体会体育舞蹈的意境与魅力，难以将情感带入舞蹈感觉中。翻转课堂是起源于美国的一种颠覆传统教学的全新的教学理念与方法。翻转课堂教学模式在美国出现后，短短几年内得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。[2]现代社会信息化高速发展，将翻转课堂教学模式应用于高校体育舞蹈教学实践中为我国高校体育教学改革提供了又一新的思路，也是我国高校体育舞蹈发展的新趋势。
1研究对象与方法
1.1研究对象
翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用
1.2研究方法
（1）文献资料法。通过查阅中国知网、河海大学图书馆关于翻转课堂教学模式、体育舞蹈、高校体育教学等相关文献30余篇；并借助网络检索了翻转课堂的最新资讯，为本研究奠定了理论基础。
（2）专家访谈法。针对翻转课堂的教学设计，访问了河海大学有关专家、上海交通大学慕课组专家。确定翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用策略。
2翻转课堂简述
翻转课堂（FlippedClassroom）又称反转课堂（InvertedClassroom）或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。[3]翻转课堂创始人乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯的“是”与“不是”问答帮助我们更加明确了翻转课堂的含义。
3体育舞蹈翻转课堂的价值探析
3.1有助于培养学生自主学习能力
体育舞蹈教学通常采用理论讲解—教师动作示范—学生模仿练习—教师巡回指导的形式，这种传统的教学方式过分强调了教师的主导作用，教学形式单一，学生最直接的学习方式就是通过模仿教师动作进行学习，但体育舞蹈是一项多元化运动，不只简单的动作练习，更多的是舞蹈感觉与音乐的融合。这种简单单一的教学形式，强调了体育舞蹈对学生健身塑型的运动价值，却忽视了学生追求时尚、展现个性的艺术价值。学生学习体育舞蹈的方式和能力各不相同，学习进度也参差不齐，体育舞蹈翻转课堂可以有效的解决这些问题。学生可根据自身情况从以下几个方面进行自主学习：（1）自主规划学习时间，大学生学习生活丰富多彩，学习方式更加自主，课余时间较灵活，翻转课堂为学生提供视频教学，学生可根据自己的时间进行学习，例如理论学习后学生可进行体育舞蹈练习，不仅愉悦身心同时也能提高学生学习效果。（2）自主掌握学习进度，对于难度较大、难以掌握的舞蹈动作进行针对性的反复观看和练习，有助于学生跟上课堂进度，节省课上练习时间。（3）自主拓展学习内容，体育舞蹈舞种较多，表现形式多样，学习较快的学生可自主选择提前学习其他舞种或拓展学习舞蹈其他表现形式，用肢体完美地展现舞蹈。
3.2有助于整合优化体育舞蹈教学资源
近几年，体育舞蹈迅速发展，动作复杂多样，技术难度越来越大，加之体育舞蹈是一项舶来品，高校从事体育舞蹈的教师专业不一，培训信息闭塞，从而导致体育舞蹈理论知识欠缺、技术动作滞后、动作不规范等问题层出不穷。教师自身专业技术难以及时更新，学生学习内容陈旧不规范。翻转课堂作为信息化时代的产物，跨越了时间、空间的限制，教师运用现代化网络技术，整合各国各地区优质资源创建微视频，为学生提供最新最前沿的技术动作讲解，供学生自主学习，学生通过观看优秀教师、世界级运动员的技术动作来提高自己的动作水平和形成自己的舞蹈风格，从而促进体育舞蹈的快速发展与传播。
3.3有助于实现体育舞蹈教学的精讲细练
现代大学生课业繁重，校园生活丰富多彩，能用于课外体育锻炼的时间较为匮乏，每周一到两次课的时间难以满足学生最基本的运动需求。更甚者，体育舞蹈专业性较强，舞种类别较多，学习难度较大，学生在学习完一个新动作后要花费大量的练习时间才能够完全掌握动作，学生在有限的时间里只能学习到皮毛，学习初期也难以达到体育锻炼的目的，因此课上时间尤为珍贵。翻转课堂教学模式下，学生可以提前观看教学视频，根据自己的理解和感悟去模仿学习动作，与教师进行反馈与交流，再去学习新动作时感悟深刻，从而提高了学习效率，节省了学习时间，达到精讲细练的目的。
3.4有助于实现师生多元化互动交流传统的教学模式
教师是高高在上的主导者，整个过程中教师在单向地进行讲授，课下师生之间又缺乏交流，学生学到了多少知识，遇到了什么问题，教师并不能及时得到反馈，在信息化的今天，学生利用手机、电脑进行学习和交流已成为一种习惯，教学信息化是教学改革的必然趋势，翻转课堂教学模式正适应了学生这种学习习惯，拉近了师生之间的距离，创建了师生多元化互动交流机制，消除了师生等级观念，教师与学生之间更加平等，有利于形成良好的体育舞蹈学习氛围。
4体育舞蹈翻转课堂策略应用
4.1建设网络教学平台
翻转课堂教学模式下学生体育舞蹈的学习是基于在线虚拟网络平台上实现的，课前网络平台学习是翻转课堂的基础与关键，因此，构建好的网络平台尤为重要。好的网络教学平台应有利于“学生的学“和“教师的教“，包括以下两个特点：（1）具备较强的吸引力，提高学生学习效果。（2）功能完备，有利于教师施教。完善的体育舞蹈网络学习平台应包括教学资源共享、师生交流、问题讨论、学习监控、学习成果展示、在线测评、作业布置与点评、消息任务通知等模块。
4.2课前运用策略
4.2.1制作教学视频
课前教学视频学习是实现翻转课堂的关键，通常学生学习注意力集中时间约为10~15分钟，因此翻转课堂教学视频的应录制10分钟左右为宜，以保证学生观看视频的高效。视频设计应重视重难点合理分配、视觉效果明显、互动性较强等要素，从而调动学生学习的积极性。同时视频的制作应考虑引导学生自主学习和提高学习效果。
4.2.2课前练习
学生养成自主学习的习惯，课前针对性练习，利用碎片时间对视频内容进行学习，对重难点问题通过多次反复观看视频理解并消化，同时对课后作业加以练习与巩固，对于网上自主学习过程中遇到的疑问和难题，及时通过网络进行交流与反馈，教师给予及时指导。
4.3课堂运用策略
4.3.1课前学习回顾
正式上课导入阶段，教师对视频内容进行回顾，对重难点问题进行展开，学生通过再次回顾加深对知识的理解，通过教师的讲解，对所学内容重新整理内化，有助于提高学习效率、促进教师下一步教学工作的开展。
4.3.2师生、生生共同合作学习
翻转课堂教学模式的一个重要特点即是学生在课中学习阶段必须要对相关的重难点问题进行自主体悟和合作学习。[4]教师根据学生情况进行异质分组，学生对重难点进行自主体悟，对于学习过程中遇到的问题与小组成员进行讨论，合作学习，相互借鉴彼此学习经验，解决学习过程中遇到的难题。对于无法攻克的难题，教师给予指导。
4.3.3学生成果展示及交流
学生对知识技能建立正确认识之后，教师应设计成果展示及交流环节，教学成果的展示是学生交往实践的重要手段，体育舞蹈成果展示可以采取竞赛、表演、问题讨论、舞蹈创编等形式。教学成果展示与交流应根据教学目标、教学内容及学习情况展开。
4.4有效的教学评价及反馈
翻转课堂教学模式下的教学评价包括课前教与学的评价、课中教与学的评价和成绩的评定。（1）课前教师依据上传视频内容设计在线测试，学生完成测试提交系统，系统给予评定，教师根据测试情况掌握学生学习情况。教师可根据学生登陆教学平台的时间和次数掌握学生对课程的态度与兴趣。学生的学习态度和关注度也反映出教师教学平台设计的优劣和翻转课堂实施的效果。（2）课中教学评价是通过成果展示与交流环节采用教师评价、学生自评与学生互评的方式对学生的学习态度、行为、能力等方面作出评价。采用量表、访谈、学生反馈等方式对教师教学方法、教学设计、专业素养等方面进行评价。（3）翻转课堂模式下，体育舞蹈成绩评定不同于传统的技术展示评定方式，评价主体和评价内容更加多元化，包括质的评价和量的评价两方面。评价主体不再只是教师，学生自评和小组互评也纳入到考核内容中。
4.5体育舞蹈翻转课堂案例
本研究以体育舞蹈拉丁舞中“恰恰原地律动”动作的教授为例，探究翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用。学生容量定为20人，4人一组共五组，课时以90分钟为例。课前教师录制恰恰原地律动的分解动作上传至网络教学平台，学生在线观看并自学。
5结语
翻转课堂是信息化社会产生的一种新的教学理念与方法，学生利用课余时间自学教师提前录制的教学内容，实现知识内化，课上再带着疑问与教师、同学交流讨论，实现对知识的完全理解和熟练掌握的过程。在体育舞蹈教学中采用翻转课堂教学模式有利于培养学生自主学习能力，整合优化体育舞蹈教学资源，有助于实现体育舞蹈教学的精讲细练和师生多元化互动交流，从而提高学生学习效率，激发学生学习兴趣。
参考文献
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高效翻转课堂范文5
关键词 翻转课堂 高职高专公共英语教学 微视频
1翻转课堂概述
翻转课堂是由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，指自主学习在先，有针对性的教学在后。翻转课堂要求在实践操作中，学生先看教师提前录制的视频，先自学，课上对于自学的疑难部分与老师交流，更好的做到因材施教。在课上，对于教师而言，不必再细无巨细地教授学生已在课前掌握的基础知识，而是在已充分了解学习者学习实际状况和进度情况下进行深层次的学习，这大幅度地提升了教学效果并且使教学更加具有针对性。因此，这种教学方式无疑引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革，而且这种教学方式也使学生学习更加灵活、主动，参与度更强，更加充分地体现学生的学习主体地位。
2翻转课堂给高职高专公共英语课堂带来的机遇与挑战
2.1促进教师课堂教学模式改革
传统的教学方式是教师在规定的时间，一定的地点进行传道授业，由于班级的人数众多，每一位学生的学习基础、层次、兴趣都不尽相同，无法实现所有学生在规定时间内达成同一个教学目标。教师也很难实时掌握学生的教学反馈，因为毕竟一节课的时间容量有限，这就导致了师生之间无法在课堂上充分的进行交流互动。众所周知，翻转课堂的特点是“微视频、小测验、在线互动”，这也是其学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。微视频以一种动态呈现知识的方式，使学生在轻松愉快的心理氛围下完成知识的系统学习。
2.2培养学生的自主学习策略
学生是学习的主体，这一理念已将一起教育界的广泛共识。在传统的教学中教师往往只是知识的灌输者，而学生知识接收知识的容器，没有体现学生的自主学习意识。教师传授的知识再好，如果学生没有学习的主观能动性，这种教学效果无疑不会取得理想成效。翻D课堂自身的特点使得学生拥有更多的自和选择权。教学实践中，课前学生需要自主观看慕课教学视频，梳理知识脉络，理清思路，对于难于理解的疑难部分可以借助技术平台，反馈给教师或者通过线上与同学的交流探讨来疑悉解惑，在微视频的制作过程中教师以动态的方式呈现所授知识，同时设置合理、有趣的教学任务，使学生以轻松愉悦的心态来完成知识的系统学习，提高学习效率。学生自主学习的检测可以由教师通过设置进阶作，业和小测测，来得以实现。比如，学生按照教师要求在信息平台上完成教师所布置的作业，教师通过大数据，把学生在学习过程中遇到的疑难点进行细化统计，教学更加有针对性。教师可以通过运用大数据和云平台的技术支持，及时对学生给予及时反馈和有针对性的指导，这些都可以通过了解学生做题的正误，做题的时间，以及某个单元某个知识点的停留时间，对某个教学重难点的理解程度，做到有的放矢，因材施教。
2.3促进高职高专英语教师职业发展
在当今信息时代，信息技术的快速更新为教师的发展提供了前所未有的机遇和挑战。为了更好地服务教学，为了更好地发挥翻转课堂的积极作用，要不断丰富自身的知识结构，增强观念转变，增强学习意识，以开放包容的心态接受新事物，新知识，更好地为学生提供优质的教育。教师可以充分利用信息平台，制作优良的微视频，在制作视频的过程中也提升了自身运用信息技术服务教学的能力，也提升了教学效果。在课件微视频的制作过程中要不断提升自身的信息素养，与时俱进，具备进行现代化教学的能力。微视频的制作给教师的发展提出了新的要求，作为知识的传授者，一定要树立终身学习的理念，因为在信息时代，如果不能掌握必备的信息素养，是无法在教学中服务教学的。微视频的开发制作过程中教师之间可以相互汲取教学智慧，促进专业成长，提升科研能力，也能够强化教师的专业认同感。
2.4促进教育公平
目前我国城乡、区域和校际之间在师资水平、办学条件上仍然存在明显差距，仍然无法为每一位学习者提供相同的教育。翻转课堂对于促进教育公平、提高教育质量是大有裨益的。首先，翻转课堂所制作的微视频可以充分利用市场机制建设优质数字教育资源，推进线上与线下相结合的课程共享与应用；其次，由于我国目前基础设施的建设有了长足发展，信息技术的传播相对成本较低，有利于发挥知识的辐射作用，例如远程教育就是信息时代的产物。因此应该加快推进“网络学习空间人人通”。
3翻转课堂背景下高职高专公共英语教学应对措施及启示
3.1促进教师课堂教学模式改革
翻转课堂的问题前置使教学变得更加高效，在课前掌握基础的识记性的知识，省下宝贵的课上时间进行知识的拓展延伸。并且数字技术可以对知识点进行最优化呈现，可以根据课程标准和学科自身逻辑构成知识示意图，使教学更加科学和具有逻辑性，这都有利于提升教学质量。同时，数字技术可以有效确定并且细化分解教学目标，这就使教与学变得更加高效。当前教育教学改革所关注的问题不仅是如何教授给学生更多的解决实际问题的知识与技能，而且关注如何运用技术手段形象且生动地表达所授知识以吸引学生的学习注意力；如何利用网络的特性以实现教学良性互动。课件的制作过程中，教师要在规定的时间里把知识点讲清楚，要把课讲得生动，激发学生学习的兴趣和欲望，以加更精彩的方式来呈现知识，使学习变得更加充满乐趣。
3.2依托慕课理念，实行翻转课堂的教学模式
作为教育工作者希望每个学生都达成教学目标，然而对于同一目标的掌握，不同层次，不同基础的学生掌握的时间和过程是不一样的。对于同一个教学目标，对于具备不同知识背景的同学掌握的时间和进度也是不同的，那么在传统的课堂上就面临着一个问题，优等生在短时间内就掌握的知识，对于学习能力欠缺的同学无法及时掌握，而先学后教的翻转课堂就弥补这一方面欠缺。先行学习可以提前掌握必备的基础知识和识记性内容，对于疑难部分可以在信息平台上与老师或者同学进行互动，而在宝贵的课上时间可以对知识进行拓展和延伸，获取更多知识。慕课还有传统教学无法企及的大数据优势，在学生观看视频的过程中，教师可以通过大数据的统计结果，统计出知识薄弱点，在教学中进行针对性教学。
3.3转变教师角色
慕课这一新的授课方式，很大地程度上推动了教师角色的转变，因为教师已然不是知识的灌输者，而是学生能力的培养者，学习的促进者。然而，对于慕课而言，慕课平台在教学中的广泛应用实践，更加凸显了学生的学习自，使教学更加注重了针对性和实效性，贯彻落实了因材施教和个性化教学的理念，教师角色也悄然由知识的灌输者转变为微课程资源的建设者与开发者。
4结语
为了使翻转课堂更好的服务教学，教师作为教书育人的专业人员应该与时俱进，汲取新兴事物的精华，更好的服务于教学。翻转课堂的正确使用可以使学习者充分运用云计算、云教育、大数据、大资源等互联网的交互平台，以更为宽广的途径和视野获取知识。
参考文献
[1] Bergmann，J.& A.Sams.Flipping the Classroom[M]San Bruno：Tech & Learning，2012.
[2] Berrett，Dan.How‘Flipping’the Classroom Can Improve the Traditional Lectur[J].The Education Digest，2012.
高效翻转课堂范文6
【关键词】翻转课堂 英语精读 教学视频 课堂活动
一、引言
“翻转课堂”也叫“反转课堂”，自2011在美国兴起以来，就吸引了教育界的广泛关注。
与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑及知识运用等，从而达到更好的教育效果。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
狭义的“翻转课堂”指制作短小的视频让学生课前学习，而广义的“翻转课堂”包括那些凡是把主要的学习资料和任务布置给学生在课前或课下自学的，而在课堂上进行答疑，解惑，讨论和交流的学习模式。具体的变化有：1. 在翻转课堂中，教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者;2. 学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体;3. 教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”;4. 课堂内容变为作业完成，辅导答疑和讨论交流等;5. 技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具;6. 评价方式呈现多层次，多维度。
二、翻转课堂在英语精读课堂中的应用
1.创建教学视频。在创建教学视频时，首先，教师应明确目标及视频最终需表现的内容;其次，收集和创建视频应考虑不同教师和班级的差异;最后，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯，而学生需在课下进行知识拓展。
2.组织课堂活动。组织课堂活动的步骤应包括：创建内容，独立解决问题，开展探究活动，同时还可以将多种形式结合。另外，教师在学生的课堂活动中给予必要的指导和点评，如语音语调，词汇句法，表达方式，甚至背景知识。大学英语专业精读课堂活动可以总结如下：
（1）辩论赛/演讲比赛：对学生进行分组辩论/演讲的方式既能拓宽学生的知识面，也能锻炼其思辨能力，更能培养学生的英语思维能力。
（2）角色表演：课前给学生留拓展作业，课上进行角色表演，锻炼语言表达，而教师对表演进行评价。
（3）小组合作：
小组合作的方式可以总结如下：
把学生分成若干小组，以小组为单位，自行选择感兴趣的单元进行讲解，每个小组的每位同学各自承担一部分讲解任务，如：朗读，课文背景介绍，单词的解释，语法分析，翻译等。
把学生分成若干小组，以小组为单位，考核造句或情景对话，练习句型。
把学生分成若干小组，以小组为单位，考核单词，用你比我猜的形式进行。
三、问题及对策
1.问题。课前的问题在于：首先，教师制作教学视频技术不够专业;其次，大学生自主学习能力不强，缺乏课下英语学习动机和有效监测措施。
课中的问题在于：首先，学生的表现及讲解效果达不到基本要求;其次，学生不善于提问，学习主动性不强;另外，学生在台上时，台下学生学习态度不端正，不认真听，也不能对单元知识现有的掌握程度进行知识的拓展与巩固。
课后的问题包括：知识的复习，反馈，答疑与监测。
2.对策。首先，基于精读课程的特点，可将每一单元主题下分为若干个知识模块，如：文化背景知识，语言技能，阅读技巧等，分别采用不同的媒体手段向学生进行知识传递。在课前的资料整理，视频制作过程中，教师可以分工合作，每位教师制作指定类型或指定知识模块的教学资料，资源共享，提高效率。
其次，在发放课前学习视频的同时将视频中相应的知识点制作成简易的问题，学生在学习完教学视频之后需独立完成相关练习。针对学生学习能力和基础参差，可将练习分为A、B、C三类，难度程度递减，知识面不变。
最后，学生的监测可以采用网上视频课程学习计分制，使得课后的知识复习，反馈，答疑与监测应形成一个动态的循环过程。网络平台供学生和教师随时上传和下载相关主题，而教师进行有效监测，与平时成绩挂钩，包括：学习时间长短，作业完成情况，答疑频率等。
四、结语
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，为教育带来新转机。本文所设计的高校英语精读教学模式体现了翻转课堂教学的理念，有望用来解决目前翻转课堂中存在的问题以及提高精读教学的质量和效率。
参考文献：
[1]钟晓流，述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教学研究.2013.
[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版）.2014（11）.
[3]庞亚飞.“翻转课堂”模式在大学英语精读课中的应用[J].海外英语.2015（8）.
