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语文老师我想对你说作文范文1
一个男孩，幼年丧母，家境贫寒。其父是一个驯马师，虽整日来往于各个农场之间，也挣不到多少钱。男孩上高中的时候，语文老师布置了一道作文题，题目是“长大后想干什么”。
那天晚上，这个男孩完成了他的作文，足足写了7页纸。他在作文上说，他的梦想是要拥有一个很大的农场。他甚至画了一张这个农场的设计图。这个农场占地200英亩，并且有一个4 000平方英尺的豪宅。
第二天，他把作文交给了老师。两天后，老师把批改后的作文发还给了他。然而，他只得了一个最低等级“F”。下课后，男孩找到了老师，问：“为什么只给了我一个F？”
老师说：“梦想不是幻想，像你这样的孩子，没有钱，没有家庭背景，怎么能够买得起那么大的农场，建那么大的房子呢？现实一点，做白日梦可不好。”他接着又说：“如果你重新思考你的梦想，设定一个实事求是的目标，我愿意改判这次成绩。”
男孩回到家，想了很久，然后又就“长大后想干什么”这个问题询问父亲的意见。父亲说：“孩子，这种事情你必须自己拿主意，你应该认真对待，因为对你而言这是一个重要的决定。”经过一周的认真思考后，男孩做出了决定，他把那篇作文交给了老师，一字未改。他对老师说：“您可以坚持给我F，但我要坚持我的梦想。”
这个男孩就是蒙田·罗伯特自己。他现在的农场就是按照当年作文中的设计图设计的：占地200英亩，有一个4 000平方英尺的豪宅。有意思的是，两年前，那个语文老师带着30个学生来到了他的农场露营一周。临别时，老师对他说：“瞧，蒙田，我想对你说，在你做学生的那会儿，我实际上有点儿像个偷梦的人。这么些年，我或许不知不觉中偷了许多孩子的梦呀。幸亏，你的梦没让我偷走。”
梦想是你的，不要让人偷走。
语文老师我想对你说作文范文2
一、讲真话遭遇尴尬
某报载文称，学校给学生布置了一道特殊的作业：《写出老师的缺点》。为让学生大胆去写，教师安排学生都回家写，不用署名。第二天，学生们交上来的“作业”，令老师们陷入了沉思。有的写：“语文老师最大的缺点，就是太不注意休息。她每天一大早都站在班门口迎接我们；每晚放学后将教室检查一遍，才离校。回家后，还得批改我们的作业”；有的写：“我们老师不太讲卫生，有点邋遢。比如她的衣服上，总是沾满粉笔灰，或沾着批改作业留下的红墨水”；有的写：“老师的声音越来越难听了，沙哑、干枯。你刚教我们时，声音像百灵鸟一样。可你每天不停为我们讲课；课后，还要苦口婆心地开导我们，才把你的嗓子讲坏了啊”，等等。学生作文“假大空”，令语文教师不堪忍受早已不是个例。学生不敢讲真话，像成人一样拐弯抹角、违背意志地去说，这才是更让人担忧的，才是教育的悲哀。
语文课标中明确要求：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。生活是七彩的，有冷也有暖，但大多学生过多地注重暖色，如父母勤劳、同学互助等，而常常不敢涉猎冷色。只有启发、引导学生敞开心扉，才能使生活中真切、鲜活的素材滚滚而来。
二、敞开心扉文自宽
托尔斯泰说过，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。此话启发我们思考：生活中的不快、不幸等是永不枯竭、且绝不雷同的素材之源。如果能把学生的这扇心门打开，作文的真情实感、内容的新颖独特自然会呈现在读者面前。如在一次以“——，我想对你说”为题作文时，一女生便讲述了自己周末回家的“不愉快”：晚饭后，妈妈撇下自己就到邻居家打麻将去了，自己独自在家很害怕（爸爸外出打工去了），便去邻居家找妈妈。妈妈被叫回来后，对自己就是一阵喊骂，并声称打麻将也是为了挣个零花钱，贴补家用。面对妈妈“朴素”的解释，自己只有以泪洗面了。在农村，打麻将人们早就习以为常，因为打麻将，造成夫妻不和、影响孩子的矛盾也时有爆发。学生中有此经历者决不是个别的，只不过对此“家丑”大多避而不谈罢了，所以，该生敢于把此事写出来，是需要教师引导和足够勇气的。这篇作文从学生的小视角人手，却反映了一个很普遍的社会问题，情真意切，生活气息浓郁，耐人寻味。该作文随后在某中学生报纸上刊发。
学校生活也是如此。通过教师引导，在作文中，诸如师生间的某些恩怨，学生潜出校园上网的各种秘密等，便会尽收眼底。如在以《课间》为题作文时，多数学生把目光投向了人们十分熟悉的校园：打球的、投包的、嬉闹的；也有把视线转向教室的：学习痴埋头写着，游戏狂忘我地活跃着大拇指，等等。而有一学生却独辟蹊径：下课了，老师还没讲完课，要求学生们坚持五分钟，好把课讲到节骨眼上，可有多少学生听得进去呢？沸腾的校园，怎能使学生安心？老师强调再坚持一下，可听了一节课的学生需要放松一下，有些必要的事情要做，怎么能不分心呢？五分钟过去了，下一节课的老师已提前向教室走来。课间十分钟就这样被“无偿”占用了。该生选取教师“拖堂”这一令学生敢怒不敢言的事，真实地展示了学生“身在曹营心在汉”的尴尬现象，读罢确实给人耳目一新之感。课间却在上课，在有些学校也不是个例，这确实值得某些教师和领导警醒。学生敢写了，素材有了，真情实感融入其中，自然易于打动读者。
三、营造氛围诉真情
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”学生不敢讲真话，是有其原因的。一是教师启发、引导不够。受“家丑不可外扬”等观念影响，学生认为写这些事，是耻辱，易得罪人。教师要循循善诱，告诉学生把生活的真实叙写出来，是自己感情流露的需要，也是与人交流、促使问题解决的需要；另外要帮助学生放下“思想包袱”。尊重学生的表达权，保护学生的隐私，根据学生所写问题实际，只在特定范围内公开或摘要表述作文内容。当然，家、校的有些问题经过教师反映得以改进或解决，这又是对学生说真话、诉真情的最大鼓励。
语文老师我想对你说作文范文3
【关键词】教育；人文情怀；语文素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、引言
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”以前我们对语文的工具性方面把握得很好，却往往忽略了它的人文性。为此，在新的课程改革的大背景下，我们要加强语文人文性的灌注，处理好工具性与人文性的辩证统一。历史发展到今天，所谓人文性，在中西碰撞的基础上，就是人道主义和文化性的合称。人道主义就是爱自己，爱别人，爱世界，爱社会，关心人类命运，体现人文关怀。文化，是人们的生活方式、存在形态、行为方法、思维特征、情感方式、价值取向、审美情趣和心理素质等，一切有价值的、有精神的、物质的民族积淀。文化性就是呈现民族所有积淀的特征。
二、教育的宗旨与目标
先生曾经说过：“教育不为过去，不为现在，而为将来。”新课改的基本理念也秉承了这一观点：为了每一个学生的发展。语文教学就是要充分利用好学科优势，树立以人为本的思想，关注学生的情感与道德，尊重和发展个性，丰富生存智慧，提升人生境界，培养健全人格，使之充满人文关怀。同时，深入挖掘祖国语言中的文化底蕴和本民族的价值体系。注重体验感悟，注重熏陶渐染。不再让语文教学成为语言学和文学论的附庸，更不让它成为教学论和方法论的附庸。让语文学习成为人文情怀的培养过程和语文素养的提高过程。
三、语文教学在教育整体格局中的作用
笔者认为语文课应该是学生通过品读文学作品认识世界、感悟世界，以及表达对世界认识与感悟的文化课。作家余华曾说：“阅读是通过作品能唤起你的想象力、感受和情感，在别人的作品里读到你自己。”所以学生关心的不是字词句段篇的解读与分析，他们最关注的是从中对世界认识与感悟。学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变为自为的人。语文教师不仅要教书，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。马斯洛认为，人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。?学习首先是认识世间百态，而后才是如何提高自己，改造世界。例如，《孔乙己》显示了封建社会科举制度下读书人的不幸与辛酸；《套中人》表明了沙皇专制统治下人性的扭曲与压抑；《变形记》描写了资本主义社会各种压力对人的物化与异化。在《杨修之死》中我们看到了性格的悲剧；在《项链》里我们读到了虚荣的危害；在《我与地坛》中我们感受了母爱的无私和直面残疾的勇气。在《致橡树》和《我愿是急流》里我们了解了两种不同的爱情观，在《我有一个梦想》中我们读到了一种关心黑人反对种族歧视的大爱的伟大……这些内容丰富着学生对世界的认识和感悟。
陶行知先生说过：千教万教教人求真，千学万学学做真人。古人云：“文以载道 ”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中包含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。所以语文课堂不仅应是学科知识传递的殿堂，更应是人性养育的圣殿。现代的中学生尽管比较叛逆比较玩世不恭，其实他们内心特别渴求他们的父母、老师给予他们心灵的关注与教育，而不是一味地溺爱、迁就抑或抱怨、责骂。他们需要更多正面的教育和引导。而语文课本恰恰为我们提供了这样的素材，可以信手拈来，对学生进行思想品德教育和情感意志教育。从而让学生形成一定的文化品质。李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪迈与自信；苏轼“竹杖芒鞋轻胜蹄，一蓑烟雨任平生”的洒脱与淡然；屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的坚韧与执著；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的胸襟与气度；陶渊明“不能为五斗米折腰”的铮铮傲骨无不让学生为之震撼；“留取丹心照汗青”的文天祥，“怒发冲冠凭栏望”的岳飞，无不使学生感受到坚贞的民族气节和炽烈的爱国情怀；屈原的“哀民生之多艰”，杜甫的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，无不激起学生深深的忧国忧民之情。同样，课文中许许多多的文学形象其优秀品质，会给学生以真、善、美的启迪与熏陶。史铁生直面残疾，走向成功；海伦·凯勒坚强乐观，积极进取；烛之武深明大义，临危授命；勾践卧薪尝胆，东山再起；廉颇知过改过，坦率真诚；信陵君仁而下士，救人之困……都能让学生在潜移默化中培育出一定的文化品格。语文课灌注人文情怀，让思想不再缺席，从而让学生不再“发育”不良。所以我认为古人对学生的教育是从读背《三字经》、《弟子规》和《孝经》开始很有道理。因为学会做人比学习知识更重要。我们在教学中只有更多地灌注人文情怀，方能把枯燥的知识积累变为学生的内在需要，从而真正变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”， 使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。
如果说品读鉴赏课文是对世界的认识和生命的参悟，那么，独立写作便是表达对世界的认识和生命的摆渡。如何唤醒学生内在的生命写作，让写作成为一种生命的内在需要，这便是新课标下语文老师需注意和应该追求的。所以作文训练的选题很重要，要能激起学生的写作欲望。一要切近学生的生活，如我最熟悉的一个人、我与高中生活的第一次亲密接触、十六岁的故事没有主题、妈妈，我想对你说；××，我想握住你的手；中学生与网络、长大……二要接近学生对生活的体验与感悟，如面对挫折、心灵的选择、相信自己与相信他人、美与距离、大与小、轻与重、残缺的美、生活的本质……除了选题外，教学生如何选材和组织材料，尤为重要。平时学生对素材的积累与对生活的观察非常必要。同时，教师必须积极开展师生互动的探究式学习，寓思想教育于语文训练，使语文教育中的德育成为自觉。
语文老师我想对你说作文范文4
一、创设作文情境，点燃写作热情
作文指导要解决“为什么”写，即要激发学生的作文兴趣，点燃作文的热情。学生的作文兴趣往往在良好的情境中产生。创设良好的作文课堂情境，需要教师用情感和智慧有效开展作文指导，激发学生作文兴趣。
1.用充满感情的语言感染学生
能让学生感兴趣的作文课，应该在设定话题或提出要求之前，就吸引学生的注意力，尽快将学生带入作文情境中。在作文指导过程中，教师情感溢于言表，语言富有感染力，有利于引发学生的情感共鸣。这需要教师具有较高的课堂教学艺术，对作文教学充满热情，善于营造作文的情境和氛围。
2.灵活运用多媒体教学手段
对于喜欢求新求变的初中生来说，灵活多变的教学手段能使他们对作文活动充满好奇，产生参与的兴趣。由于作文内容丰富多样，不可能每次都把学生带到大自然和现实的生活情境中去。因此，可以灵活运用多媒体图画再现、音乐渲染等手段，形象直观展示生活情境，帮助学生进行真切的情感体验。
3.组织形式多样的作文活动
针对初中生好动、好乐、好奇、好胜的特点，作文指导课也可以变“单一”为“多样”，变“静”为“动”，可以开展表演、辩论、竞赛、报告、游戏等活动。组织开展的作文活动要切合学生的兴趣点，学生才能热情参与，全身心投入。教师可以适时结合作文内容，指导学生的观察，引导学生的感悟。比如，“ 我想对你说”这个题目，我设计了对话情景表演，“爷爷”不停地咳嗽，学生一个接一个地上去劝说，但是爷爷就是不听！学生的好胜心使他们一个个跃跃欲试。在热情参与表演活动后，学生更深切体会到本次作文的要求，作文兴趣也因此产生。
二、引导学生积累素材，指导学生作文选材
作文难写的原因并不是没有生活，而是不会将生活诉诸笔端。实际上，每个初中生都会或多或少积累生活素材，都有存储作文材料的仓库。如果教师能用智慧的钥匙及时开启，深入挖掘这个“仓库”，学生在作文写作过程中就不至于因为“写什么”而迷茫，学生日常积累就会像泉水一样奔涌。
1.引导学生通过联想和想象写出生活经历
学生积累的素材是随机的、缤纷的、多元的生活信息和阅读信息，如何从中摄取与作文相关的信息呢？这需要教师引导学生通过联想、想象来提取。联想是打开沉睡在头脑深处记忆的最简便和最有效的钥匙。作文联想是作者依据写作主旨，由甲事物想到与其相关的乙事物而构成的生动形象、体现为完整的思维过程，其特点是思接千载，视通万里，使思想感情能够充分表达，创造性的想象，能突破时间和空间的束缚。联想和想象都能使学生在生活积累中以小见大、见微知著，深入挖掘作文材料的意义。教师可以通过课文学习，来指导学生掌握这种技法。教师还可以引导学生在叙写见闻的同时，通过想象与联想展现自己的内心情感，在真实生活的基础上写出自己丰富的内心体验。
2.指导学生正确地积累与应用各类材料
在日常的语文教学中，教师可以有意识地引导学生积累丰富的生活素材，指导学生通过自己的感官细心观察生活，积淀丰富的认知和情感。在实际的社会生活中，学生虽然积累了不少材料，但不知该从自己的“仓库”中提取哪些材料来写作文。这就需要教师指导学生通过归类、分析、整理，帮助学生使积累的材料条理化、系统化，以便在运用时能够恰当地提取。例如，教师可以指导学生将生活经历与感受用日记、周记、随笔等形式记下来，平时从各种渠道获得的有用信息也可以用剪贴、摘录的方式分门别类地存储起来。不管是积累生活素材还是阅读素材，教师都要引导学生认识到积累材料的重要性，学会积累材料的方法，养成积累材料的良好习惯，并在积累中调动学生体验喜怒哀乐等情感。
三、指导学生的构思行文，解决学生作文中的困难
学生对作文产生了热情，积累了丰富的作文材料，但并不意味着能马上形成文章，因为学生进入构思行文的阶段，会碰到“怎么写”的问题。在作文教学中，教师指导学生“怎么写”，就是指导学生的构思和行文。
1.构思即是打腹稿
教师对学生构思行文的指导就是帮助学生学会如何确立中心、选取材料、安排结构、开头和结尾、选择与运用表达方式、遣词造句等等。对于初学作文的初中生来说，掌握一定的作文基础知识与基本技能，是确保构思行文成功的关键。但是，学生要具备一定的作文基础知识与基本技能，并由此完善文章，并不是一朝一夕的事，需要教师设计严密有序的指导和训练计划，在一次次稳中有变的作文指导之后循序渐进地获得。由于构思行文包含的因素和环节很多，“多则惑，少则明”，教师在进行构思行文指导前应充分了解学生水平，清楚学生哪些环节比较薄弱，再根据初中生的学情，精要实用地设计，有序而具体地指导。每一节课重笔细描地指导构思行文所涉及的每一个“点”， 把每一节课的指导重点和训练结合并放大，循序渐进地让学生反复揣摩要领，领会规律。
2.思路打开，边构思边写
语文老师我想对你说作文范文5
针对这些情况,我们怎样做才能提高农村中学生的作文水平呢？结合本人多年来语文教学实践，来谈谈作文教学的途径：
一：让教室里弥漫着书香气息
一个教师，不仅自己应该手不释卷，更重要的是培养学生手不释卷的良好习惯。每周在学校图书馆借书，利用阅读课让学生多读书。尽力为他们借阅世界名著、经典短篇小说及科普类书籍，用书籍武装学生的头脑。我把家里的许多书籍贡献出来，号召学生们踊跃为班级献书，你一本，我一本，很快的就把班里的图书角建立起来，而且，同学们还会不断地把最新版的书买来放在图书角上。班里的图书角不设专人管理，每个同学都是管理员，这些小主人真的表现相当出色，都非常仔细地对待这些大家的精神食粮。自从图书馆建立以来，不仅没有丢失过一本书，还有同学在看完书后自觉把书包上书皮。一时间，读书，爱书，尉然成风。书读完了就写感受，刚开始，我是不限制篇幅的，能写多少就写多少，有话写长些，无话则写短些，但必须是有用的话，且有一定的思想。在这个过程中，学生文学作品接触的多了，思想、情感、价值观也发生着变化。
就这样，我利用一切契机营造读书氛围。大多数学生都能认真阅读，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我培养学生边读书，边思考的习惯。让古今贤哲大师们的智慧灵光照耀孩子们的心田，以净化孩子的思想和灵魂，增强孩子们的学识和本领，升华孩子们的人格与修养，打造他们的梦想和辉煌。与家长沟通和交流，得到家长的理解和支持，利用一切有利时机向家长们做必要的宣传，使家长们更加清楚了读书的重要性，家校联动，产生了良好的效果。家长们不仅在财力上慷慨解囊，时间上也大力支持，还有许多家长自愿陪同孩子在节假日或星期天到书店、书城买书，极大满足孩子们的读书要求。
二：让写作成为一种生活需要。
语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。学生普遍怕作文，为了打消怕的心理，先让学生放开胆子，随随便便地写作文，少批评，多鼓励，少讲一些规矩要求，由着自己的思路，用实实在在的话，写实实在在的事，写实实在在的心理，自然可以写出使人愿意读的文章。在学生的作文里，我读到这样的文字：“绿意融融的大草原，野花遍地，我和伙伴们跳着、跑着，可是，前面的一条小溪挡住了我们的去路。跳过去怕掉进水里不过又不甘心。于是，向后退了几步，助跑、跳跃，我惊喜的发现，自己跳过来了，且超过水边很远。我想:人的潜能远远超过自己所预料到的。”读到这我的心头一震，我惊喜，孩子们多善于感悟生活。我捕捉到这一点，带他们去河坝，看青青的草，去水边捉鱼，与同学们野炊。于是麦田、小河、大草原、乡间小路都成了孩子们生动而又鲜活的写作素材。作文的选题要切合学生的实际，最好是学生亲身经历的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或事物，如《我的同桌》、《班级二三事》、《老师，我想对你说》、《我的奶奶》等，这些题目，学生写起来素材多，积极性高。记得我的一个学生这样写奶奶 ：“奶奶做的早饭，一碗玉米糊糊，变着花样的；一个小菜，再没有比他香的；做的千层底布鞋，再没有比它温暖的。写人物时，他们善于体会，通过写事来流露自己的感情。我的学生有着丰富的内心世界，他们也容易被打动、感染。因势利导，学生就不怕作文了。原来生活处处是作文，学生的文章充满了浓厚的乡土气息，散发着清新的芬芳，透着质朴的理性。
其实，我们身边不是缺少写作素材，而是我们缺少发现素材的能力；身边不是缺少乐趣，而是我们自己缺少发现乐趣的能力；我们身边不是缺少丰富、深刻的哲理，常常是我们自身缺少发现丰富、深刻的哲理的能力。要发现这些，就要细心观察，不断提高自己的观察能力。教师在日常生活中，要有意识引导学生留心身边的事物，做生活的有心人，并把所见所闻所感写进日记、写进作文。让学生意识到写作是一种工具，使用这一工具，分析改造自我与分析改造世界，会使自己头脑更清醒、更无私、更坚强、更乐观、更轻松，会使自己和别人和社会相处更加和谐。生活五彩缤纷，酸、甜、苦、辣，与谁来分享这一切，可以把日记当作自己的良师益友，心里咨询师，每天与日记一同学习、一同生活。有欢乐告诉日记，欢乐便增加了一倍；有了苦恼向日记倾诉，日记去劝说自己，心中片没有了苦恼。久而久之，写作成为学生生活的一部分，一种需要，常常能达到欲罢不能的程度，这样何愁写作能力不提高。
三：在阅读教学中学习写作。
阅读和写作是语文学习的两大支柱，阅读的目的在于理解和吸收，写作的目的在于运用和表达。在教学中我是这样做的。
首先、在阅读教学中，激发写作兴趣。学习写景抒情的优美散文后，让学生观赏自然风光、城市建筑、校园景物，要求他们全面、仔细地观察景物，然后设计写作练习。如学习了《春》(朱自清)，以《春天来到了校园》为题练笔，读了《童趣》(清•沈复)，回忆自己儿时观察、体验生活的情境，写自己童年的乐趣。学习了《孤独之旅》后，同学们学习以具体事例的记叙表现人物的性格特征的方法，选举具体典型的材料，写《我的故事》，书写自己的成长经历。就这样，学生学有范文，又有亲身感受，所写文章条理清晰、描写具体，情景交融。例如一位学生在《我的故事》中这样写到：“想到这儿，我不禁为我前些天的懦弱而害羞……/第二天，我精神百倍，一切都做得很好，还和其他的朋友一起玩，我笑得好开心……随着我渐渐地变化，我的病情好转了，已经可以出院了，妈妈看到活泼的我，欣慰的笑了……/此起彼伏，陷入久久未能释怀的情节，我细细回味着……这……就是我的故事，在我的故事中，我学会了坚毅、懂得了乐观……/它将是我永远珍藏的一份记忆……”通过写作实践，又加深了对相关课文的理解。将阅读和写作有机融合，给学生实践的机会，既有例可仿，又有物可写，起到了相互促进、互为补充的作用。学生懂得了写作是生活的需要，是创造美、表达美的需要。
其次、仿照课文语言，增强表达效果
准确运用已学知识才能掌握牢靠。课文中的句式、修辞手法等仅仅懂得意思、用法，不能算是掌握了，还要会运用。写作练习时，根据写作要求，从课文中选取一些特殊句式、修辞手法的实例，让学生模仿运用。如《从百草原到三味书屋》中的“不必说……也不必说……单是……就……”《安塞腰鼓》中的比喻、排比手法(骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；……是强健的风姿)；学生均仿写出了优美流畅的句子。例如,学生写到：“不必说炎炎的夏日，湿滑的小路，参天的柏杨，鲜艳的花朵，也不必说蝉儿在树上长鸣，小小的蚂蚁在寻找食物，英俊的白鸽在天空中飞鸣；单是公园里就生机勃勃，翠鸟在湖面上盘旋，松鼠竖起大大的尾巴遮阳，还有猕猴，在树枝上跳上跳下，时不时还向游人要吃的！”还有一例：“不必说雄伟颐和园，美丽的花园，热闹的公园，繁华的游乐园，也不必说高耸的山峰，浩瀚的大海，广阔的草园，单是田野中的小小池塘，就可以让人乐而忘返。”这样的句子是不是都很精彩。
语文老师我想对你说作文范文6
开篇点题
开篇点题，即文章一开始就用一至几句话点明标题（或话题），单刀直入，简洁明快，决不拖泥带水和拐弯抹角。点题的方法有两种：一是点出完整的标题；二是把标题的意思融入到一段话中但保留标题的关键词。开篇点题是考场作文最便捷、最有效的开头方法。考试时如果不能立刻想到其他更好的开头方法，应将此法列为首选。
例1．朱自清《背影》开头：
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
例2．2009年安徽中考佳作《对我影响最大的一个人》开头：
那堂语文课，离现在将近三年了。但他，我的语文老师，到现在还深深地影响着我。
例3．2011年北京市中考佳作《日积月累》开头：
做事贵在坚持，贵在日积月累，通过过去一年的艰苦训练，我对此感触颇深。
凡题目含有较多空白点、带有悬疑意味的作文，更要用“开篇点题”的方法开头。如题为“一句滚烫的话”的作文，开头一段如果写成“上了初三，父亲日益关心我的学习情况。国庆节这天，父亲提出陪我去书店买书。我高兴地答应了”就不大好。因为老师评阅作文，第一时间想知道的就是文章是否扣题，而这样的开头无法让老师在瞬间判断出本文是否扣题，非要老师深入阅读才能知晓，而繁重的阅卷任务又不允许老师从头至尾逐字逐句阅读。在不能判定是否扣题的情况下，老师给作文的评分就不会高。所以，这篇作文还不如这样开头来得实在：“‘你一定行！’这是曾经深深激励过我的一句滚烫的话。”
类比引出
“先言他物，以引起所咏之辞”， 即先说其他事物，再说本文要写的事物，这是两千多年前的《诗经》就开始使用的一种开头方法。
例1．2007年湖北襄樊市中考佳作《珍藏温馨的批语》开头：
有人珍藏衬衫，有人珍藏照片，有人珍藏邮票，而我珍藏的却是一张写有温馨批语的试卷。一看到它，我就想起了那治学有方的张老师。
例2．2008年山东日照市中考佳作《我依然选择真实》开头：
如果有人问你，什么最美，你也许会说，山清水秀是美丽，容貌怡人是美丽，才华横溢是美丽，其实，真实也是一种美丽。
例3．2009年四川眉山市中考佳作《这里风光无限好》开头：
巨浪击打礁石激起滔滔白浪是好风光，湛蓝的天空飘过几朵闲云更是好风光，可我却独爱伞下的风光，伞下的风光无限好！
先声夺人
一开篇就是中心人物在特定情境下说出的话语，使读者未见其人，先闻其声。
例1．张之路《羚羊木雕》开头：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子的犄角上。这会儿，我的心“怦怦”地跳了起来，因为昨天我把它送给我的好朋友万芳了。
例2．2009年广东佛山市中考佳作《我还缺少什么》开头：
“你最好莫回来！”
门“嘭”的一声在身后关上，爸爸愤怒的声音透过这道隔绝了彼此的门，叩击着我的心。
例3．2011年湖北宜昌市中考佳作《小子斗蜂记》开头：
“啊！我的妈呀！”
一声尖叫打破中午教室的静寂，紧接着又是几个女生撕心裂肺的尖叫声，连平时胆子最大的男生也流露出害怕的神情，女生只有抱头“鼠”窜了。
回忆导入
由眼前事物引起对往事的回忆，待回忆结束又回到眼前。从叙述方式看，这实际上就是倒叙。倒叙比一般的顺叙更能引起读者的阅读兴趣。
例1．2005年吉林中考佳作《清晰的面孔》开头：
三年的初中生活转瞬即逝。今天，我已经坐在了中考的考场上。蓦然回首，一切的故事仿佛就发生在昨天，那张清晰的面孔真切地浮现出来。
例2．2009年山东德州市中考佳作《被风吹过的夏天》开头：
夏日的午后，蝉声如织，我独自在家里漫不经心地整理书桌。从一本旧书中意外地飘落出一张照片，我俯身拾起，这张初中入学时军训留影纪念照，使得记忆的闸门蓦然开启，宛如时光倒流。
例3．2010年浙江金华市中考佳作《那天，我笑了》开头：
往事悠悠，许多的回忆，就像是电影的镜头，在我眼前一闪而过，消失了。而这其中的一件事，却时常浮现在我的眼前，把我拉回到那些个回忆之中，记忆犹新。
修辞扮靓
修辞使语言变得更生动、更突出或更有力，给读者留下的印象更深刻。可用于开头的修辞手法主要有设问、比喻和排比。运用设问，可以引起读者的阅读兴趣；运用比喻，可使文章开头生动形象；运用排比，能增强语言的气势。这些修辞手法也可以混合使用。
例1．设问。2011年浙江宁波市中考佳作《她，不普通》开头：
她，真的不普通，你想知道吗？让我悄悄地告诉你。
例2．比喻。2011年贵州铜仁市中考佳作《一朵美丽的浪花》开头：
人生如长河，不免泛起朵朵浪花，每一朵浪花，都是生命中最宝贵的记忆。而在这众多的浪花中，有一朵尤为美丽。
例3．排比。2002年贵州贵阳市中考佳作《诠释回报》开头：
假如我是小鸟，我会记住那出生时的巢穴；假如我是树苗，我无法忘记那滋养我的土地；假如我是江河，那雪域高原成为我记忆中的烙印……无论我是什么，无论我以什么方式存在，我可以忘记周围的一切，甚至可以抛弃自己，但有一样东西是不可泯灭的――那就是回报。
引用名句
名人名言，诗句歌词，格言谚语，社会流行语，凡一切广为传诵而又与文旨相关的语句都可用做开头。名句之所以出名，是因为它精辟地道出了人们的共识，深深地打动和影响过人，所以运用名句开头，可以迅速地激活读者的某种人生体验。引用名句的方式有两种：一是照搬，一字不改，名句与自己的话泾渭分明；二是化用，稍作改动，把名句融入到自己的语言中。
例1．2007年北京市中考佳作《动力来自心中的偶像》开头引用顾城的诗句：
顾城曾经说过：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。”在我心里，每一位偶像，都给我带来了生命的激情与动力。
例2．2011年新疆中考佳作《感谢分别》开头引用徐志摩的诗句：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。”时光匆匆，三年转瞬即逝，初中生活来也匆匆，去也匆匆，我伸出手想要抓住这匆匆的记忆，但我的指缝太宽，而记忆太窄，太多的记忆从我的指间沙子般流走，手里抓住的唯有分别。
例3．2011年山东泰安市中考佳作《妈妈，我想对你说》开头引用歌词：
“世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝……”这是我们小时候经常唱起的歌曲，那时的我们还很幼稚，根本不懂得歌曲的内涵。现在，再唱起这首歌，心中总是油然而生对母亲的深深敬意。
例4．2011年山东潍坊市中考佳作《升起心中的太阳》开头套用罗丹的名言：
世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活在繁华的都市中，无数的美好等待我们探索，无数的磨难等待我们经历。直面人生，笑对磨难，升起心中的太阳，让生命绽放奇葩！
写景烘托
“一切景语皆情语”，文章一开头就描写景物或场面，可以渲染气氛，给人身临其境之感，增强了文章的感染力。使用此法需注意描写不要太繁琐，太繁琐的描写会影响读者的阅读兴趣，三言两语勾勒出景物或场面特点即可。
例1．2010年重庆市中考佳作《因为有了期待》的开头：
晚自习时，灯光明亮的教室里，除了几把殷勤的吊扇在为辛苦的学子们驱除暑热外，几乎没有什么动静。
例2．2011年江苏无锡市中考佳作《快乐，来自于坚持》的开头：
夜已经深了。月亮孤寂地悬在半空中，发出淡淡的光芒。周围一片寂静，只听到墙上的钟在不厌其烦地“滴答！滴答！”吵着。我坐在桌旁，思考着还未解出的数学题。
例3．2011年山东济南市中考佳作《阳光灿烂的日子》的开头：
灿烂的阳光肆意地洒进窗来，留下它斑驳的身姿，夹杂着泥土气息的空气向我恬静地道早安。今天，阳光灿烂得那么耀眼，一场定胜负的篮球赛正在如火如荼地进行着。
设置悬念
把正在发生的冲突或令人感到意外的结局提到前边叙述，却不立即解释原因或给出答案，引得好奇心切、欲知原委的读者急切地往下阅读。
例1．2007年上海市中考佳作《记住这一天》的开头：
“啪”，刚走进巷口，大老远就听到摔杯子的声音，我的心不禁一紧，急忙朝家里跑去。迎面碰到了邻居，从她的眼神中我就知道――准是我家又出事了！
例2．2008年广东广州市中考佳作《又见枝头吐新芽》的开头：
春天是诗意的，美丽的，但我一直不喜欢春天。
例3．2009年内蒙古赤峰市中考佳作《此时无声胜有声》开头：
你很胖，我一直觉得胖胖的女人不美，所以我不喜欢你的胖，可这次回来见你瘦了一圈，我哭了……
顺其自然
不去把开头想象得很复杂，起笔就写自己想写的东西，不渲染铺垫，不刻意雕琢，想到什么写什么，只要能自然引出下文就行。可以原原本本从事件的开端写起，可以从事件发展的进程中某个节点写起，可以从事件的最后结局起笔，可以从某个有特别意义的物品写起，可以从对某人某事的印象或认识写起，可以劈头盖脸就是一句感叹或发问。如何才能做到“自然引出下文”呢？掌握一个诀窍就可以了，即只要不把文章的内容提要（如情节梗概或论证思路）一开篇就展示出来，文章就一定能一段接一段地写下去。“顺其自然”实际上不是一种特定的开头方法，而是一种思维方式。当记忆中存储的开头方法不适合考试文题时，就可以大胆地启用这种方式打开文路。
例1．朱成玉《丁香花，别睡觉》以一个观察开头：
其实从刚上车的时候起，我就注意到了那个捧着丁香花的小姑娘。
她四五岁的样子，扎着两个顽皮的小辫子，样子十分可爱，像小天使一样被所有人簇拥着。她很活泼，满车厢的人都愿意和她聊天，那一刻，我看到年轻妈妈的脸上满是幸福的微笑。
例2．2006年江苏徐州市中考佳作《父爱中所诞生的》以睁眼所见开头：
我睁开蒙的双眼，6月17日，5点25分！我嘟囔着，又猛然一惊，大呼：今天中考！
例3．2009年广东茂名市中考佳作《我发现了自己的美》以一处伤疤开头：
我的下巴处有一块丑陋的伤疤。妈妈说，那是我4岁那年同表妹玩耍时不慎烫伤的。
这块红红的、发着亮光的伤疤像一块符咒一样贴在我的脸上，羞得我抬不起头，整天像个罪人似的，默默地穿梭在人群中。有时候，我会听到有人在背后指指点点地说：“可惜了，这样好的一个小姑娘，脸上却有块疤。”每当此时，我的心里就像刀割一般难受。
例4．2009年江苏南京市中考佳作《今天真好》以一种感受开头：
初三了，我只能终日忙碌着。
