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幼儿园滑滑梯范文1
一、内容选择生活化
体育源于生活，也应回归生活。幼儿的体育教学活动的开展可以根据幼儿的生活经历和幼儿的生活需要来开展。将幼儿感兴趣的和喜爱的生活内容纳入到幼儿的体育教学中来。
（一）选择生活中的情节
体育活动的开展并非需要多么强大的理论或是优良的环境作支撑，恰恰相反的是幼儿在生活中的一些小细节和经历往往更易引起学生的共鸣。老师在开展体育教学的时候可以以学生平时的生活情节为出发点，让学生自然而然的融入其中。例如我们可以以目前幼儿热衷的动画片《喜洋洋与灰太狼》为出发点，让学生玩狼爪羊的游戏或是将“小羊运动会会”融入课堂教学中来，这样不仅可以使得幼儿的身体得到很好的锻炼，令教学活动得以很好的开展，而且可以使学生自然而然地融入进课堂教学中来，找到自己喜爱的体育活动，并自觉地进行学习和锻炼。
（二）选择生活中的角色
在开展体育教学时并非要僵硬的执行教学命令，完成教学目标，而是可以让教学活动更加的丰富多彩，让幼儿更加的热爱这门课程。幼儿大多有着一种英雄情结。因此，在体育课程的开展上我们可以从这一点上出发，选择生活中学生熟悉的体育角色，让孩子去进行学习，例如在进行跑步时，我们可以引进刘翔的角色，开展“我是小刘翔”活动，评出跑得最快的孩子为“快乐之星”，这样使得幼儿在进行跑步活动时可以更加的用心，也更加的努力，达到体育教学的目的。
二、活动方式游戏化
游戏可以说是幼儿生活中的重要组成部分，在幼儿的生活中，有极大部分的时间是在游戏中度过的。体育的教学也包含在极为丰富的肢体动作，但是若是老师只是一味的将此呆板、固化，便会降低孩子的学习兴趣，使幼儿在主观上排斥这一课程的开展。所以说，将这些单板的、僵化的动作转化为有趣的游戏是激发孩子学习兴趣的关键。用体育游戏来进行体育锻炼，既满足的课程的需要，又培养了孩子的学习兴趣，使得孩子在一种轻松、愉快的环境下学习。并且通过经验探索我们也可以看出，只有最贴近幼儿生活的游戏才是最易引起学生共鸣的。而且在游戏中。，一个完整的故事情节不仅有助于组织学生学习，更有利于学生在学习过程中保持一个积极的、高涨的学习态度。就像是在教学时，我们被还可以设计如《欢乐出行》的情节：先是告诉孩子们今天玩“郊游、露营”的游戏，先是让孩子们在林间嬉戏，然后组织孩子去搬运纱帐，搭建帐篷，让孩子们在其内休息。与此同时也应明确游戏的环节，先是要让孩子进行热身运动，以防出现拉伤等伤害，然后要对其游戏中的动作进行设计，以先易后难为设计原则，让孩子一点一点强化运动技能，老是在一旁进行适当的调控，帮助孩子进行肢体的舒展和进行保护。这样不仅有利于开展教学，而且这种游戏有助于培养孩子的团体意识，令孩子有很好的沟通和交际能力。
三、环境创设辅助化
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一、对园本课程的认识
园本课程的研究已成为当前新一轮幼教改革中颇为人所瞩目的一个热点。所谓“园本课程”，顾名思义就是指以幼儿园之“本”为基础的课程。这个“以幼儿园之‘本’为基础的课程”应该是在落实国家课程、落实地方课程的过程中自然形成起来的，而且符合本园实际，带有本园个性色彩的课程方案。其中包括自己清晰的课程理念、可操作的课程目标、有本土色彩的课程内容、有效可行的实施形式、先进的教育理念和教育行为和较完整的课程评价等，是一种带有明显探索色彩的课程实践研究。
二、园本课程的内容
园本课程的研究内容应是包括教育理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等一系列有关落实课程的具体问题，例如：我园在确定了走花园式特色的办园方向后，开始引进有关花园式课程教案，比如：“有趣的西瓜虫”、“认识黑心菊”、“认识荷兰菊”、“坚强的白蜡树”、“树上的蝉”、“油菜花”、“蚂蚁和蚜虫”、“小蜗牛”“我给小鸟安个家”、“认识月季花”、“好吃的花生”、“认识国槐”、“不怕冷的冬青”等。确定了花园式教育特色的总目标，并且对花园式教育课程的开发、内容的确定、实施的措施、可行的策略以及评估的依据等也做了一些探索，力求形成以各种花、各种树、季节蔬菜、季节昆虫等为主要特色的园本课程。由此而言，园本课程的构建，它具有一个系列性体系，不是一个教案，也不是一个单一活动的讲义，它应当具备以下几个不可或缺的内容：
1.教育理念 2.课程目标 3.课程内容 4.课程实施 5.课程策略6.课程评价。因此，我认为，在研究上要避免出现单一、零散等现象，要体现出“园本”的针对性，要反映出“课程”的系统性。例如：在认识课程的实施中只重视教法、手段、知识的研究，而忽视课程目标、课程内容的研究，忽视了幼儿品德的形成，忽视教师创造性的开发课程，忽视和科研的结合，就不能形成一个课程。我园教师骨干张娜老师到上海学习带回来的经验给了我们启示，产生园本课程就要寻找突破口，要敢于创新，走“人无我有”的改革路子。
三、教师也是园本课程的收益者
当一个园本课程形成了，可以推广了，这个老师已经是集资源开发、学习、实践、研究、实施以及培训之大成者了。完全有助于她提升全面素质，成为一名专家型的教师了。
在课程园本化中做一名研究型的教师，要从理论专著中学习一些教学研究的基本方法是十分必要的。如：教学观察、案例研究、行动研究等。但学习之后还在于创造性的运用，在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，来提升自己的教学水平和研究水平。
教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于我们教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。以促进教师研究能力的提高，教师要参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。以科研为先导来推动园本课程的创建。
笛卡儿曾经说过：“我思考，所以我存在！”借用他的话，就是“我研究，所以我存在。”研究是教师发展的标志，是支撑生命价值的基石。
三、在园本课程建设中做一个勤于实践的实施者
在实施中尝试方法开发课程。课程园本化，教师愈来愈拥有课程设计权和自，教师的自由已经大到可以由自己决定教学需要哪种课本和哪些教学资源，幼儿园给教师的只是教学和教育的目标。在实施中教师不仅要平衡、扩充教学内容、设计教学情景，思考活动的延伸，活动向深层次发展。同时教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才能使自己的实践更为有效，然后慢慢地形成自己的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在成果的表达上，要追求实践风格，采用“故事研究式”，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。
园本课程开发要求教师更多的是引导，就是说教师要注重学生的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。引导帮助幼儿决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，引导幼儿形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动幼儿的学习积极性，为幼儿提供各种便利，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务，教师是幼儿学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品质。
四、做一个能够传播的教师
在传播中与其他教师分享成果，交流经验，共同提高。开展园本培训、提升教师整体素质是幼儿园发展与创新的不竭动力。
参与培训是每个教师的权利和义务，向同事传播自己在园本课程建设中的有效经验以及收获，也是一个教师的责任和义务。教师参加高一层次的学历进修外，还要积极的参加各种短期培训，如：骨干教师培训班、学术研讨班、各种专业技能培训班等等。通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。
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关键词：祖辈；幼儿；自理能力
根据中国国情，很多孩子的关键成长期是跟祖父母生活在一起的，而相应的教育任务也就由他们大部分承担（这也就是我们所谓的祖辈教育）。幼儿在幼儿期的手眼协调能力正迅速发展之中，生活自理活动充满了精细动作的尝试和练习。“生活自理能力”是指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务劳动的能力。《幼儿园教育指导纲要》明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力，为他们以后能自立于生活奠定基础，使其终生收益。著名幼儿教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，就应当让他自己做”的教育原则。自我服务劳动的过程中发展动作，体验成功，增强独立性，培养自信。因此，我们要优化我园祖辈家长的教育资源，从而提高幼儿的自理能力。
在开展课题研究的两年中，我园尝试开展多种形式的家庭教育指导工作，使家庭教育与幼儿园教育更加一致，通过与祖辈家长的沟通，转变祖辈家长的儿童观、教育观，使祖辈家长认识到提高幼儿自理能力的必要性和对其个性发展所起的重要作用，提高幼儿生活自理能力，共同促进幼儿的全面发展。
一、在日常生活中提高幼儿的自理能力
1.利用学习活动培养幼儿的自理能力
针对生活自理能力的培养，我们结合了一定学习活动的形式。如，针对小班孩子不会穿衣服的问题，我们教师进行了健康教育活动，通过儿歌帮助幼儿学习穿衣服，掌握穿衣服的方法步骤。总之，在培养幼儿生活自理能力过程中，我们教师可以在适当的时候，选择一些适当的内容让幼儿在家、园中学习活动，有效促进幼儿的发展。
2.利用游戏活动培养幼儿的自理能力
游戏活动是幼儿最喜爱的活动形式，因此，利用游戏培养幼儿生活自理能力是一条非常好的途径。在游戏活动中，我们教师利用了区域活动、角色游戏等多种形式，培养了幼儿的生活自理能力。
二、形成正确的教育观念，促进幼儿自理能力的发展
相互尊重。祖辈家长是幼儿健康成长过程中的引路人，不同的身份、不同的情感、不同的观念、不同的教育，难免会出现不同的见解。但我们深知：只有互相了解、互相尊重、平等合作才能共同教育幼儿，因此我园在开展家庭教育指导活动时，在尊重祖辈家长的基础上，根据不同祖辈家长情况采用相对应的指导方式。在活动中把祖辈家长看成是朋友，互相信任，诚挚合作，对能配合的祖辈家长，我们真心、细心把介绍方法教给他们，让他们在短期看到孩子的进步。
三、家园同步培养幼儿自理能力的辅导工作
在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中的家园合作已成为一种非常必要的方面。家园同步是一种教师与家长之间的双边活动，仅靠教师一方的传授说教是远远不够的，因此，幼儿园积极向祖辈家长沟通，输出科学育儿的信息，又要努力收集祖辈家长反馈的信息，并对其认真进行分析处理，求得最佳的解决办法，从而形成指导―实施―反馈―再指导的良性循环。
祖辈家教指导活动是一个从教师―祖辈家长―幼儿的层级作用的过程，在这个过程中，祖辈家长既是受教者，也是施教者，只有突出祖辈家长的主体地位，充分调动每位祖辈家长的主动性、积极性和创造性，才能使家教指导工作有声、有色、有效。为了充分发挥祖辈家长的主体性，我们着手抓了以下几个方面的工作：
营造宽松、自由的活动氛围。如，我们开展了祖辈沙龙，在活动中教师充当主持人，对祖辈家长的观点、做法不作是非的直接判断，而是力图通过祖辈家长之间的辩论、分析使其自觉受教，共同提高。又如，我们请自理能力强的幼儿的祖辈家长作经验交流，教育因此有情景辨析、家教沙龙及经验交流等形式的家教指导活动。
总之，通过我们的指导，祖辈家长在教养观念与实际的教育行为上发生了较大的变化。我们深深感悟到要开展多种形式、多种途径的家教指导活动，真正改变家长的教育行为就一定要顺应家长在指导过程中不断发展的需要，在幼儿发展的不同阶段给予不同形式、不同方法的指导。同时，积极为祖辈家长提供优质服务，取得祖辈家长的信任，使他们愿意与教师交流，能主动配合幼儿园的工作。随着祖辈家长教养观念的变化，对幼儿生活自理培养的重视，最终我们发现这些幼儿能干起来了，而且也促进幼儿其他多方面的发展。
参考文献：
[1]李晴霞.试论幼儿教育中的隔代教养问题学前教育研究.学前教育研究，1987.
[2]余逸群.隔代教育的弊端.健康论坛，2001.
[3]黄祥祥.论隔代教育与儿童心理的发展经济与社会发展.经济与社会发展，2006.
[4]陈鹤琴.陈鹤琴论幼儿教育.北京出版社，1984.
[5]何筱莉，戴晓飞.幼儿生活自理能力的培养.湖州师范学院学报，2002（S1）.
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关键词：幼儿园；游戏化；安全意识；对策
一、幼儿园游戏化教学策略
（一）注重创设好游戏化教学的环境
根据有关调查研究表明，孩子们游戏活动的行为表现与环境因素关系非常密切，游戏活动的空间环境将直接影响并制约着幼儿游戏活动中的各种行为反应和心理反应。因此，教师必须高度重视到游戏活动的空间环境的重要性，认识到游戏环境对游戏效果的依存性，将教学内容和目的具体化，将教学情景和意图客体化，并尽可能将多种教学元素贯穿、融入到游戏环境的创设当中去。我想，创设好游戏化教学的环境必须注意以下两点：一是游戏化教学环境创设必须注重参与性和教育性。要根据孩子们的好奇心较强、注意对象较为广泛的特点，充分利用好幼儿园室内室外的墙面、地面和空间，构建出一个系统的科学的生活教学环境，从而使得孩子们能接受到更多的符号、形象与概念的感官刺激，为他们的健康成长提供全面而系统的环境信息。二是游戏化教学环境创设必须注重营造宽松、自由的心理情景。游戏活动的心理情景对孩子们的游戏活动非常重要，教师在游戏化教学环境的创设过程中，必须考虑到如何营造出一个适合幼儿身心特点的亲切、温馨、安全、宽容、平等、合作的心理情景，让他们感到舒适，感到安全，感到可信，他们才可以尽情舒展自己的身心，才可能全身心地和你一起游戏，他们的创造性和积极性才能充分发挥出来。
（二）游戏教学要符合儿童学习的特点
现代学习观已将原来十分狭隘的学习内涵大为扩展，认为凡是对主体经验的建构产生影响作用的活动都可称作学习。“幼儿在游戏中获得的经验带有直觉性、具体性的特点，属于‘生活的知慧’。”幼儿正处于人生发展的最初阶段，需要学习包括衣食住行、交际交往在内的人的行为习惯的基本样式，需要认识他们的周围环境（包括自然环境和社会环境），因此幼儿学习内容的广泛性，决定了幼儿学习途径与方式的多样性。游戏教学提供给幼儿一种学习方法，这种方法旨在改变幼儿学习过程本身。让幼儿成为学习的主人，有内发的学习动机，有成就感、自主感。幼儿园游戏教学因其独特的性质而具有促进儿童生理发展、情感发展、认知发展、社会化发展的多种功能，并且它还具有生成课程的功能。在游戏教学中教师形成“预设课程”的同时，随时以儿童游戏为中心线索重新建构课程，将儿童游戏中出现的预设课程范围之外的内容随时补充进游戏教学中。
（三）注重引入动态性游戏材料
孩子们游戏活动的材料必须要以实验为基础，并尽可能具有可变性，因为能够适当变化的游戏材料可以有效激发幼儿的探索心理。另外还要注意游戏材料应用的变化性。例如废旧的笔管，在不同地场景环境中可以用作不同的“物品”：如在“理发店”里可以用作“烫发卷筒”，在“饮食店”里可以用作“吸管”给客人使用，等等，这对于孩子的智力发展、自主开拓能力等都是非常有帮助的。
二、 游戏活动中危险的预防和应对
（一）利用多种形式，培养安全意识
幼儿安全意识的培养可以贯穿在幼儿的一日活动之中。例如，在常规教学活动中的美工活动中，可将剪刀、笔等工具存在的安全隐患及如何正确使用工具的方法融入到活动中。科学领域活动中，教师可将一些简单的自救方法及懂得拨打求救电话（110、119、120 等）融入到数字教学等活动中。语言领域活动中，教师可通过儿歌、故事的方式告诉孩子们如何有效防止安全隐患的发生等等。在除开常规教学活动中的日常活动中，教师更是要关注到每一个孩子，例如上所、喝水、孩子之间的交流中、上下楼梯等，都要关注到，及时杜绝可能发生的安全隐患，这也为安全教学活动提供了素材，让孩子能真实感知身边存在的安全隐患，从而提高孩子们的安全意识。
（二）提供安全设施，创设良好环境
在游戏活动中很多时候是因为玩具、活动场所和一些运动器械的安全隐患或是卫生问题而造成事故的发生，因而作为幼儿园的管理者更应该事无巨细、把控全局。大到园舍、场地的合理设计，环境布置简洁安全，安全检查制度的制定与监督及幼儿园的校舍、器械等定期检查和维修，小到要考虑到热水瓶，玻璃杯的摆放位置，定期深入班级了解班级卫生消毒情况及安全教学的开展。及时发现问题，提出问题，并给出改正策略，最后强化教师们的安全意识。各种设施的安全性以及卫生质量得到保障，那么在游戏活动中一些其他的危险因素大多是可控的，如果教师能够以高度的责任心认真仔细地组织活动、照看幼儿，那么安全事故和意外事故发生的概率就大大减少了。
（三）强化安全意识，完善管理制度
制度与管理是保障幼儿园的核心。因此强化安全意识，完善管理制度应落实到教师及家长身边。首先，从幼儿园的领导成员上来说，应该组成安全领导小组，小组成员齐献策，不断完善幼儿园的安全管理，同时也将各个方面的安全责任落实到个人。其次，对于教师，应定期开展安全培训、安全检查、安全整改、安全总结等工作，并通过营造浓厚的安全学习氛围，将安全意识渗透到每一位教职员工的心中。最后，通过，家长会、班级交流群、板报等方式将安全意识传递给家长，通过家园共育的形式对孩子进行安全意识的强化。
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幼儿园教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅能强化幼儿对有关自然界的认知，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。幼儿园教育过程是在教师引导下的幼儿学习过程，幼儿学习的积极性、主动性发挥得如何，直接影响教学效果。一般来说，幼儿学习的主动性、积极性越大，求知欲和探索性越强，学习效果越好。
一、教师要有良好的心理素质
首先，我们的教育对象是一群孩子，我们要宽容，不斤斤计较他们的过错，更不能和自己的学生斗气，老师如果能宽容他们，能唤回学生内心深处善良的本性，学生就会更快地改正错误。
其次，要调控自己的情绪，做好学生的表率。我们不能在自己心情好、工作顺利时，就对学生和蔼可亲；当遇到不顺心的事情或者自己心境不佳，情绪低落时，就把不愉快的情绪发泄给学生，使学生成为自己的出气筒。这种对学生忽冷忽热的态度伤害了学生的自尊，久而久之，就会失去学生的尊敬和信任。教师要学会调控自己的情绪，做到不把情绪带进课堂，无论发生了什么事情，都要努力微笑着面对学生，始终对学生热情、耐心。
二、利用多媒体降低教学难度，增进理解能力
多媒体能化静为动、化虚为实、化生疏为可感、化抽象为形象，它能将静止的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好的理解掌握。
平时在音乐欣赏中，对于结构复杂的乐曲，幼儿往往因难以正确分析而影响欣赏的积极性，从而降低了对音乐欣赏的效果。利用多媒体课件灵活、形象、直观的特点，帮助幼儿理解音乐作品的结构，激发他们对活动的兴趣，提高音乐欣赏活动的效果。
三、家园合作，共同推进心理健康教育
除了幼儿园教育外，幼儿心理的健康发展还受到其他社会因素的制约。其中家长作为孩子成长与发展中的重要人物，关于心理健康教育的认识和观念将直接影响孩子心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响幼儿心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见，心理健康教育不仅仅是幼儿园教育的任务，还是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正开展。也就是说，幼儿园开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量，获得来自社会的支持和认可，首先应获得来自家长的支持和认可。因此，幼儿园开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创建出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。
四、开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的
日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当成开发智力，培养创造才能和高尚情操的一种手段。”比如画一幅画，从开始到完成，整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有密切的关系。首先是对所画对象的细致、敏锐的想象力，画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想尽可能地表达出来，这是一个人创造能力的表现。其次，画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合，需要有使用绘画工具的能力，认识色彩的能力，完整地认识与表达事物的能力，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切是早期智力开发所要达到的目的。早期智力开发有一项非常重要的内容，就是非智力因素的培养。非智力因素主要是指一个人的个性品质，比如骄傲、虚荣、粗心、自主能力差、半途而废等。让孩子敢于大胆地去画，让孩子更加细心去画，让孩子画画时有始有终，让孩子去寻找自已画中的问题。
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2021-2024年冰雪运动总体计划
一、总体规划
为了推广幼儿园冰雪运动知识和普及教育，提高幼儿参与冰雪运动的热情，增强幼儿对冰雪运动的热爱，更加深入了解冰雪运动的历史及冰雪运动项目和专业，蒙芽贝尔幼儿园将在未来三年中开展冰雪运动大讲堂、冰雪运动我参与、我快乐主题上冰雪活动、亲子冰雪运动会等形式进行运动冰雪工作的落实。
二、具体实施
1、开展冰雪运动大讲堂
每周一节冰雪运动知识、运动项目、冬奥会的来历等知识的讲解，让孩子们每周通过知识大讲堂了解更多的冰雪运动、冰雪文化以及冰雪特色。
2、开展以“冰雪运动我参与、我快乐”主题上冰雪活动
每年组织冬季四个月的冰雪运动，开展以“冰雪运动我参与、我快乐”主题上冰雪活动朋友圈打卡，从而宣传普及全民冰上运动，通过幼儿参加此次活动，锻炼幼儿体魄，让每位宝贝都喜欢冰雪运动，并参与整体过程，让幼儿亲身体验冰雪运动所带来的欢乐。
