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中班体育游戏范文1
体育游戏不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展会产生一定的影响，能促进幼儿的认知、情感、意志和个性等方面的发展。幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，让幼儿在学习中运动，在运动中学习，也是我的一点实践经验和体会吧。
一、在玩体育游戏的过程中，幼儿获得了知识
在体育游戏中，幼儿的基本动作技能得到了训练，同时还在游戏过程中获取了一定的知识。许多的体育游戏除了幼儿要动动小手、动动小脚，我们还提倡幼儿动动小嘴、动动眼睛。通过发挥多种感官，使幼儿在游戏中既获得了身体上的锻炼，也获得了智力上的提高。如，在传统的体育游戏“拍皮球”中，我结合“1”和“许多”的教学和5以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍四下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”“跳许多下”“跳四下”。在“长高了，变矮了”的游戏中，幼儿主要是随着老师的口令变换身体动作，一会儿变矮，一会儿长高，从身体的动作中初步理解了“高”和“矮”，孩子们在运动中有了切身的体验，在锻炼体能的同时学习了数学知识，感受了体育游戏的快乐。
又如，在一些体育游戏中，常常要伴随着儿歌进行游戏，在“开红绿灯”的游戏中，要求大家一起念儿歌“大马路，宽又宽，警察叔叔站中间，红灯亮了停一停，绿灯亮了向前行。”在这个游戏中，幼儿既学到了儿歌，又丰富了他们的一些基本的生活常识。知道了红灯停，绿灯行，停车的时候要脚踩刹车，遇上行人要按喇叭等基本的安全知识，这样的体育游戏很切合幼儿的生活实际，也有利于幼儿掌握各领域的知识。
二、在玩体育游戏的过程中，幼儿学会轮流与等待
在户外体育游戏中，幼儿并不是单独地游戏，而是与同伴相互交往、共同活动的一个过程。在这些形式多样、生动活泼、富有趣味性的体育游戏中，孩子们逐渐地知道了与同伴一起游戏是快乐的，知道了在游戏中如何与同伴进行交往。
户外体育游戏以遵守规则和安全为前提，创设一个轻松、愉悦的心理环境尤为重要。所以，活动前一起探讨活动的规则，比如，应该如何与同伴一起玩？哪种玩法是安全的？这就让幼儿在讨论中积极尝试解决方法，共同建立起大家都认为是合理的并愿意遵守的规则，这样他们就玩得更开心、更快乐，争抢、拥挤的现象也会少了很多。
在玩户外大型玩具时，孩子们总能有秩序地排着队，一个接着一个攀爬、上楼梯，也能做到不推不挤，按照正确的方法游玩。当有个别幼儿违反规则时，孩子们还会主动跟老师反映，纠正他的不正确行为。在玩小型的木马玩具、摇船玩具的时候，因为能坐上去玩的人数有限，孩子们就懂得“你玩我玩大家玩”，他们会运用礼貌用语进行商量：“能让我玩一会，好吗？”有时，他们还会运用数数的办法，等待的幼儿在一旁从一数到十之后，他们之间就进行交换，用这种方法进行轮流玩，孩子们都非常喜欢。孩子们就是在这样快乐的游戏中，学会了排队游玩，学会了轮流、等待等规则。
三、在玩体育游戏的过程中，幼儿形成了良好的个性品质
小班幼儿的动作发展有快有慢，协调性也不一样；每个孩子的性格都是不一样的，有的胆小，有的勇敢，所以，在户外体育游戏的过程中，胆小的幼儿在参与游戏时，往往会退缩，不敢参与。有的孩子会觉得滑梯太高，而不敢向下滑行；有的会因为用牛奶罐搭成的小路太窄，而不敢走。《幼儿园教育纲要》要求我们“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质。”这个时候，我们就帮助他们克服这种害怕的心理，增强他们的自信心，陪着他们一起游戏，鼓励他们，引导他们先进行一些比较容易完成的活动，使孩子有成功感，有自信心。在此基础上，我们再引导他们挑战新的活动。在老师的鼓励下，和自己的反复练习下，少数胆小的幼儿都克服了自己的害怕心理，快乐地投入到了游戏中。
又如，在有些游戏中，幼儿也会面临失败，这会使幼儿产生挫折感，但是，游戏的趣味性又吸引着幼儿继续参加游戏。在这个过程中，幼儿承受挫折的能力及活泼开朗的性格得到了培养。如“网小鱼”的游戏规则是当念到“快快抓住”时，“渔网”落下，这时正好游过“渔网”的“鱼”就被网住，有的幼儿会因为自己被抓到而生气，不愿意继续参与游戏，这时，我就注意引导幼儿，告诉幼儿这是游戏的规则，要遵守游戏规则；也有的幼儿会不遵守规则，故意慢慢游，或还未到时就提前钻过去。他们面对游戏的诱惑，就要学会控制自己的行为而遵守规则，在游戏中学会自我控制。
四、在与体育玩具的互动中，幼儿的动作技能获得发展
幼儿园的一些户外玩具，有攀登、有钻爬，有滑梯，在一次次的游玩中，孩子们学会了攀登、钻爬，随之技能也逐渐提高了。少数幼儿从原来的不会爬，到现在的自由上下和迅速攀登，在基本动作的技能方面都有了很大的进步。
除了大型玩具，小型的一些运动玩具也能让幼儿的身体发育和运动能力得以发展。在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如，选择：球、沙包、圈、轮胎等。沙包可向远处投掷，既可以练习投掷动作，又可以练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力；圈，既可以玩套圈、滚圈，又可以将圈放在地上跳、双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”游戏。在幼儿与这些小型玩具的互动中，发展了孩子们的走、跑、跳、钻、爬、平衡等基本动作，为幼儿的运动能力奠定了良好的基础。
同时，在游戏的过程中，我们根据小班幼儿的特点，注意多提供材料，多创设情景，让孩子一边玩、一边思考：怎样更好地与材料互动，怎样自己变换规则，使游戏玩得更深入。
五、在体育玩具的一物多玩中，幼儿的创新思维得以激发
在体育游戏中，玩具是幼儿活动的媒介，不同的幼儿对同样的活动玩具有不同的认识，同一种玩具孩子们会有不同的玩法。有时简单的一种玩具孩子们就能饶有兴趣地玩半天。如，给孩子一个沙包，引导他们自由地玩，结果他们创造出了各种各样的玩法：有的放在肩上、头顶上、手心上、脚背上走，有的抛，有的夹在两腿中间跳……孩子们丰富的想象力和创造力让他们把简单的东西玩出了精彩。
由此可见，在体育运动中教师应尽可能地多提供一些可“一物多玩”的玩具，给孩子创设一个可充分发挥的环境，让孩子在宽松的气氛中玩，激发孩子创造和探索的欲望。
参考文献：
中班体育游戏范文2
关键词：初中英语教学；多媒体；板书
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0106-01
在如今的初中英语教学中，教师大多会根据英语教学内容制作多媒体教学课件，以图形、文字、录音、动画等形式相结合，生动的展现英语教学知识，将语言其中较为抽象难懂的部分抽离，使学生直观的感受语言中文化特点及内涵。板书，是教育中一直流传下来的教学方式，通过教师的一笔一划，吸引学生的注意力，并总结提纲，使学生能有效抓住知识要点。在初中英语教学中，采用多媒体与板书进行教学互有优缺点，因此为提高初中英语教学质量，应将两者有效结合，提炼两者优势。
1.初中英语教学中应用多媒体的优缺点
以动画、图形、文字为主的多媒体教学课件能有效激发学生的学习兴趣，提高英语教学的教学效率。兴趣是学生最大的好奇心来源，因此较为丰富多样的多媒体课件能带给学生不同的兴趣感知，推动学生内在学习主动性，同时，直观的教学感受，带给学生较为真实视听效果，更利于情境教学。且多媒体课件能有效将知识内容串联，通过链接、翻转页面等方式，将各项有用知识内容进行组合运用，提升了教学效率[1]。
然而，多媒体课件的制作水平、制作内容、教师掌控情况都决定了最后多媒体教学能否达到预期效果。如果教师过度运用多媒体课件进行教学，容易使学生沉浸与课件中，而忽视了教师的教学作用，且由于多媒体组合知识的简洁，导致一堂课下来，学生所学的知识量严重超载，不利学生主观思维能力提升。
2.初中英语教学中应用板书的优缺点
传统的板书教学有利于吸引学生的眼球，突出知识要点，加强师生之间的友好交流沟通，具有及时反应、快速调整的优势。板书内容一般是根据课堂教学临时生成的，优质的板书能有效突出课堂知识的要点，通过一笔一划的引导，帮助学生消化知识中难点、重点，板书的形成多半是由学生的困惑而来，教师在板书的过程中，通过与学生的交流，来进行及时调整，提高教学效率。
然而，由于课堂环境、学生人数等原因，板书也存在较大的局限性。对于后排的学生而言，板书的字过小，难以看清楚，且黑板有限，教师往往需要进行几轮的擦除，因此学生很难从随机的板书中，构建系统的知识笔记[2]。
3.初中英语教学中多媒体与板书有效结合
3.1板书突出重点，多媒体激发学生兴趣。要将多媒体与板书有效结合，就要将两者优势发挥，积极的运用到教学中。在教学过程中，教师需要提前制作优质的多媒体课件，利用各种贴近生活的例子、素材带给学生最接近语言文化的体验，通过幻灯片的变换，加强各知识间的联系，强化学生运用掌握。多媒体课件要注重新颖、有趣，内容丰富，如此才能最大调动学生积极性，激发学生学习热情，同时板书要根据课堂动态生成，紧扣知识重点、要点，帮助学生更好的理解，掌握，加强学生记忆[3]。例如：在学习仁爱版七年级上Unit1 "Welcome to China！"教师可以引入教材中外国人物Mike，通过qq聊天提示音"滴滴滴"进行对话的方式，将英语内容放置在课件中，生产一个交友的聊天情境，以向外国友人介绍中国文化风俗的方式练习句型、单词。同时教师在旁进行板书重点句型，并启发学生运用相同句型，达到锻炼学生思维能力目的。
3.2板书取精、多媒体取量。在初中英语教学中，教师应发挥多媒体课件转换知识简单方便的优势，通过仔细研读教材，将知识系统总结于多媒体n件中，让学生在有限的时间内尽量获取到更多、联系更为紧密的的英语知识，开阔学生英语语言视野。同时教师也可以在多媒体课件中加入学生平时优秀作文，通过联系自身的活动内容，提高学生学习专注度。在众多的课件内容中，在有限的时间内，学生难以有效发掘要点，这时教师就应该从中提炼要点，根据学生的难点、疑惑点进行板书，帮助学生快速有效的掌握英语知识内容。例如：在进行英语阅读训练的时候，教师可以通过相互联系的阅读短篇章结合起来，让学生浏览，并在旁提炼较为重要的信息，问出问题，引发学生思考[4]。
3.3注重师生交流，合理运用多媒体及板书。语言教学永远是人与人互动过程，只有加大英语教学中人文因素和情感因素融入，才能使学生更好的理解语言特点。在多媒体与板书的结合中，教师要注重人文因素的体现，满足学生学习的情感体验，引起学生共鸣，发挥学生主体作用。在实践过程中，教师要注重师生之间的交流，结合学生个体差异进行情感认知的引导，或鼓励、或赞扬、或警戒等，与学生建立良好的师生关系[5]。例如：在学习仁爱版七年级下册Unit5"Our School Life"时，教师可以通过播放学生在学校中生活、学习视频，像运动赛场、体育活动、英语竞赛等学生们表现，让学生畅所欲言昔日的种种，加强学生之间、师生之间的友谊。
4.结语
总之，为促进初中英语教学质量提高，教师应不断探索多媒体技术与传统教学的有效结合，发挥两者教学优势，提高教学效率。在初中语言教学中，多媒体与板书的有效结合，技能提高学生的学习积极性，激发学生学习热情，又能有效抓住教学要点，帮助学生快速掌握英语知识，提升学生英语综合学习能力，提高教学质量。
参考文献：
[1]马翠珍. 浅析多媒体技术与初中英语教学的整合[J]. 校园英语，2017，（30）：202.
[2]高小红. 初中英语多媒体教学的有效应用[J]. 新课程（中学），2017，（03）：128.
[3]田梅花. 试论多媒体技术背景下的英语课堂教学实践[J]. 中学生英语，2017，（10）：105.
中班体育游戏范文3
【关键词】高中英语 课堂教学 有效性 提高
高中英语是高中教学中的一个重点内容，提高高中英语教学的有效性，是促进学生对英语知识的全面学习，提高其学习成绩的一种有效方法，然而在教学实际中，由于受到应试教育的影响，老师上课中依然保留着传统的教学理念，运用灌输式的教学方法，使学生在学习过程中失去学习的兴趣，学习的积极性和主动性得不到提高，不利于学生的发展。因此在高中英语教学过程中，老师要针对教学中存在的问题提出相应地解决办法，提高高中英语课堂教学的有效性。
一、当前高中英语课堂教学存在的问题
1.教学方式陈旧单一
随着新课改的推进，教师在教学方法上虽然有所改进，但传统的教学方法依然存在于高中英语课堂教学中。在上课过程中，老师只是对教材知识进行讲解，甚至是根据教材内容对知识点进行照抄照搬，学生在课堂中被动地学习知识，思维得不到拓展，加上英语词汇、语法等知识点的枯燥乏味，使学生容易失去学习的兴趣，课堂教学有效性得不到提高。
2.教学目标不明确
高中英语知识点多且繁杂，包括词汇的认识及运用、语法的运用、阅读及写作等方面的内容，使老师在教学过程中教学目标往往不够明确，教学内容不能突出重点，对知识点只是进行系统性概括性地教学，学生在学习过程中也不能把握知识的重点，不能认识自身的不足而进行针对性地学习。教学目标的不明确，教师对课堂教学内容把握不准确，不能提高高中英语课堂教学的有效性①。
3.课堂教学实践少
新课改提出教师在教学过程中要注重把理论知识与实践相结合，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。然而在高中英语课堂教学中，传统的老师讲、学生听的教学方式，使课堂教学中缺乏实践探索，学生缺乏实践能力，不能把理论知识与课堂实践相结合，课堂教学的有效性还有待提高。
二、提高高中英语课堂教学有效性的办法
1.改变教学方法，激发学生的学习兴趣
随着社会的发展和新课改的不断推进，传统的教学方法已经不能适应社会发展对人才的需求，因此要提高高中英语课堂教学的有效性，老师必须要改变教学方法，激发学生的学习兴趣。在高中英语课堂教学中，老师要重视学生在课堂中的主体地位，以学生为主体来改变教学方法，在教学过程中要注重以提高学生学习的积极性和主动性为目的，完成教学目标②。
2.明确教学目标，进行有效地备课和教学
明确的教学目标能让老师在课堂教学中把握教学重点，进行针对性地教学，提高课堂教学的有效性。在高中英语教学中，老师应针对课堂教学内容和学生对知识的掌握程度明确自己的教学目标，在上课之前备课，在课堂教学中针对备课内容进行针对性地教学，对学生进行合理地引导，使学生能在学习过程中把握知识的重点，弥补自己在学习中的不足，提高学生的英语综合能力，提高高中英语课堂教学的有效性。
3.为学生营造良好的学习环境
良好的学习环境对学生的学习有着重要影响，能培养学生良好的学习习惯，促使学生更高效率地学习。因此，要提高高中英语课堂教学的有效性，老师应为学生营造良好的学习环境，给学生一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在良好的环中地学习③。例如：老师可以在教室中设置一个“英语墙角”，学生在英语墙角中用英语进行交谈，也可以在课堂教学中设置游戏环节，通过寓教于乐的方式促进学生对英语的学习，提高课堂教学的有效性。
4.结合教学实际进行针对性教学
学习过程中，每个学生的思维方式、学习方法、对基础知识的掌握程度等因素都能造成学生学习成绩的不同，每个学生在学习过程中都有自己的学习特点。因此，老师在高中英语课堂教学中，不能只是概括式地教学，而是要根据学生的学习特点，制定合理的教学目标、采用多种教学方式对学生进行针对性的教学，确保每一个学生都能参与到课堂中，提高学生英语学习的整体水平，促进高中英语课堂教学有效性的提高。
三、结束语
综上所述，高中英语教学是教学中的一个重点内容，提高高中英语课堂教学的有效性，能提高学生英语综合水平，促进学生全面发展。因此，在教学过程中，老师要根据新课改的要求，转变教学观念、改变教学方法，明确课堂教学目标，并为学生营造良好地学习环境，根据教学实际对学生进行有针对性地教学，提高高中英语课堂教学的有效性，促进学生英语综合水平的提高，为社会培养实用性的人才奠定基础。
【注释】
① 王能强. 提高高中英语课堂教学有效性策略初探[J]. 师道・教研，2014 （7）：160.
② 苗毅. 浅谈如何提高高中英语课堂教学的有效性[J]. 课程教育研究（新教师教学），2014（30）：206.
中班体育游戏范文4
【关键词】基于问题的学习；应用研究；幼儿园大班；教学模式；效果
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0010-05
【作者简介】池丽萍（1968-），女，郑州人，深圳市第十一幼儿园园长，小教高级；周丽霞（1970-），女，湖南衡阳人，深圳市第十一幼儿园教研员，小教高级；王煦（1971-），女，江西南丰人，深圳市第十一幼儿园副园长，小教高级；包仕梅（1985-），女，贵阳人，深圳市第十一幼儿园大二班班主任，幼儿园一级；蒋佳（1987-），女，湖南株洲人，深圳市第十一幼儿园教师；张建玲（1976-），女，广东兴宁人，深圳市第十一幼儿园副园长，小教高级。
一、问题的提出
基于问题的学习模式（Problem-based learning， PBL） 是众多新的教学模式中的一种。由于强调学习者在问题情境中主动建构知识来解决实际问题，PBL被认为是最能符合时代需要的一种教学模式。[1] 相比高等教育和中小学教育，幼儿教育更加淡化知识的传授，重视能力培养，激发学习兴趣，强调素质教育，这更契合PBL的教育目标。为此，将PBL应用于幼儿教育是非常有价值的，灵活借鉴PBL的先进经验，能够有效促进我国学前儿童的素质教育。[2]
在理论层面借鉴PBL虽有一定的优势，但在操作层面上却有比较大的难度。原因之一在于，幼儿与成人有着不同的思维特点，需要研究者对适用于成人思维特点的PBL模型进行修正，使其能适用于幼儿。这使研究者面临难度较大的挑战。原因之二在于，目前国内师资水平偏低，理论与实践脱节[3]，“穿新鞋、走老路”的现象缕缕存在[4][5][6]，教育改革停留在表面形式的模仿上[7]，不能满足高品质课程对教师执教能力的要求。研究要解决的一个非常重要的问题是“如何为幼儿教师提供必要的教育技术支持，使其能较轻松地从行动上发生转变，真正成为先进理念的践行者。”因此，使教学模式具有可操作性、使教师的“教”有规律可循是必须解决的一个问题。
PBL虽然已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到了广泛应用，在中小学也有一些探索性实践[8]，但在学前教育中的应用还非常罕见。鉴于目前国内幼儿教育研究很少采用定性、定量相结合的实证性研究方法，对教育改革效果的评价停留在感性的评估层次[9]，本研究在整合PBL教学模型和学前儿童心理发展特点的基础上，首次提出适合幼儿的PBL教学模式，并通过实验考察该模式的效果，从而为PBL在幼儿教育中的推广应用开辟道路。
二、应用于幼儿园5岁～6岁大班的PBL教学模式
在具体操作层面，直接套用现有的PBL经典模型存在一些障碍。米罗-席尔瓦提出的经典模型包括五个阶段：第一个阶段是探索情景，表征问题；第二个阶段是形成关于问题解决的各种假设；第三个阶段是找出缺失的信息、明确学习议题；第四个阶段是整合新旧知识解决问题，检验之前提出的假设；最后一个阶段是对所学的知识和技能进行总结。[10]五阶段模型中包含两条线索，一条是以问题的发现和解决贯穿始终的认知线索，是显性的；而另一条是以小组合作共同解决问题的社会认知线索，是隐性的。两条线索同时并行。这种适用于成人的PBL教学模型对学生的认知能力、社会认知和交往能力都提出了较高的要求。
根据心理学家皮亚杰提出的儿童心理发展阶段论：2岁～7岁的儿童处在前运算思维阶段，儿童在这个阶段的思维特点是：以自我为中心的，凭借表象进行的、不可逆的、相对刻板的 。[11]这与成人的以问题为中心的、可以脱离实物的抽象表征思维存在很大差异。在学前教育阶段，幼儿能够主动探究问题情景并零散地学习一些知识，但难以有计划地确定学习议题、组织合作、开展讨论。在学习过程中教师必须给予积极的引导并适当提供问题解决的途径和相关信息，小组的合作也需要教师的组织和引导。因此，我们对PBL的经典模型提出修正，使适用于大班（5岁～6岁幼儿）教学的PBL模式同样有两条线索，但分两个阶段实施。第一阶段是以问题的发现和解决贯穿始终的认知线索，以幼儿个体的问题解决为主，是显性的；第二阶段是以小组合作共同解决问题的社会认知线索，同样也是显性的，要求幼儿组成小组，在合作游戏中解决相似问题，使幼儿的合作建立在具有共同认知经验的基础之上。与成人的PBL模型相比，幼儿的PBL模式将两条线索明晰化，并使之先后发生，第一阶段是第二阶段的基础，第二阶段是相对于第一阶段的更高层次要求，体现了幼儿与成人不同的学习特点。
其次，由于本研究提出的PBL教学模式强调幼儿在问题情境中主动发现问题，并带着强烈的动机在行动中尝试多种策略解决问题，获得直接经验，经历并体验与同伴相互交往、合作游戏的快乐，这一过程显示了幼儿的主动性、思维的连续性、问题解决的独立性与合作性，致使作为促进者的教师这一角色显得更为重要。为此，伴随幼儿学习的过程，我们在模式的每个步骤中也对教师在关键环节上所发挥的作用提出了明确的要求，即教学应为幼儿创设精心准备的学习环境，为他们在有意义的问题情境中主动探索创造条件；教学应为幼儿提供可自主操作的、丰富的学习资源，以及适当的帮助和支持，促进幼儿自主解决问题、发展高层次思维能力。过程如图1所示。
同时，我们对PBL的基本要素提出修正：（1）问题情境是可视化的、可操作的；（2）问题可以是现实生活中的真问题，也可以是游戏情境中的问题；（3）问题及其情境要能激发儿童的学习兴趣；（4）问题解决指向于行动；（5）教师在整个学习过程中既是促进者，也是支持者、合作者和信息提供者；（6）要通过幼儿主动获取新信息，问题才能得以解决；（7）每一个问题解决后都要进行自我评价和同伴评价；（8）问题解决过程中的活动具有现实意义；（9）要从知识的获得、能力的提高和智力的发展三方面综合评价；（10）PBL必须是课程的主要教学形式。
二、研究设计
已有的研究从知识获得、问题解决能力、自主学习能力（元认知能力）、小组合作能力、交流能力和学习动机等方面考察了PBL在高等教育和中小学教育中的效果。尽管有大量研究得出了积极的结论：PBL有助于帮助学生掌握知识，提高学生的自学、问题解决、合作能力，并为大多数学生喜欢，但也有一些研究在知识掌握和学习兴趣等方面得出了不一致的结论。多其（Dochy）认为，原因可能在于影响PBL效果的中间变量太多。通过元分析，多其发现被试的分组方式、学生的能力水平、学习与测试的间隔时间、考试方法都会显著影响PBL的效果。[12]萨维雷等人在综述已有研究的基础上指出：对各种无关因素缺乏控制使得这些研究的结果不具备说服力；要得到相对可靠的结论，需要设计严谨的实验对PBL的效果进行考察。[13]
本研究设计实验考察修正的PBL模式在幼儿园大班教学中的效果（如图2所示）。从幼儿园大班筛选出两组儿童分别参加PBL教学和常态教学。被试在年龄、性别、智力、健康和家庭教养方式上相互匹配。两种教学基于同样的教学内容进行设计，实验为期二个半月，包括预实验、前测、干预和后测。测试参照美国国家评估、标准与学生考试中心（CRESST）建立的PBL效果评测模型[14]，自编《幼儿学习活动行为观察量表》，包括知识掌握（即知识的生成与理解、整合与深化、应用与迁移）、问题解决（即信心、接近-回避、个人控制）、学习主动性（即直接操作物体、思考、内在动机等）及合作与交流（即交流沟通、解决冲突、自我控制和独立性）四个方面，量表采用Likert五点量表设计。本研究假设为：PBL教学组的儿童在学习主动性、问题解决、合作交流以及知识掌握方面都优于常态教学组儿童。
实验方法
被试筛选：对深圳市第十一幼儿园三个大班 5岁～6岁的儿童进行测试，根据测试结果选择一个实验组、一个对照组各33人。实验组进行PBL教学，对照组进行常态教学。（两组被试男女均等；月龄：p=0.36>0.05；气质：p=0.53>0.05；内外向：p=0.75>0.05；家庭收入：p=0.74>0.05；教养方式：p=0.71>0.05）（注：*p
教学干预主题内容：研究者基于中国幼儿教育的科学课程（王志明、张慧和主编的《幼儿园课程实施指导・科学》及科学课程教材，该书为南京师范大学出版社1997年12月出版发行的《幼儿园课程指导》丛书之一），选择与幼儿生活密切相关的十个内容，主要是“整理图书”“车牌号码”“垒多”“搭桥”等。选择中国幼儿教育网优秀科学教案（大班）二十篇，归纳出共性的教学环节做为常态教学法。
研究对量表共33项的题目进行取样适当性与Bartlett球形检验，结果显示各维度取样适应性量度KMO值均大于0.76。运用主成份分析法来估计因素的负荷量，剔除两项负荷量低于0.40的题目，调整后的量表共31项题目，具有良好的结构效度。信度分析得到本量表的内部一致性系数介于0.70和0.80之间，相对较好。
无关变量控制：前、后测主试及观察员均为经过训练的学前教育专业研究生，测试及观察采用双盲法，运用观察量表对幼儿在认知问题情境下的直接行为表现进行测评。严格统一指导语，地点在幼儿熟悉的游戏室。全过程采用全息视频记录。
实验干预中，两班由同一教师执教，执教教师用PBL和常态教学分别进行教授；两班操作材料、学习时间地点等均保证一致。对执教教师进行严格培训，保证其严格按照常态教学和PBL教学的具体要求进行。
四、研究结果
数据显示，实验前实验组和对照组在知识掌握、学习主动性、问题解决及合作能力所有项目上均未发现显著差异。进行近3个月的实验之后，实验组的成绩都极其显著地高于对照组的成绩。
为了进一步了解各项目产生显著性差异的成因，研究者考察了各项目中的具体指标。研究表明，在学习主动性项目上，实验组幼儿能够更好地“充分利用各种材料”“对材料操作及组织方法”“遇到困难时会提问”及“对活动始终保持兴趣”（p=0.00，p
五、讨论
本研究在采集实验数据的同时，也采用了观察、作品对比的方法比较PBL教学模式与常态教学模式的效果。
研究表明，实验组幼儿在学习主动性方面的表现明显优于对照班幼儿，这与研究的假设是一致的。差异造成的原因主要是提问的主角不同，据以往研究表明，问题由学习者自己提出，更能激发学习者自身的内在动机。由于PBL教学模式强调问题是由幼儿在探索问题情境时遇到了真问题而提出的，因此问题提出的过程即是内在动机被激发的过程，问题的提出使幼儿成为学习的主体，为下一步主动解决问题打下了基础。
其次，本研究结果显示，实验组幼儿在问题解决方面的表现明显优于对照组幼儿。这与Dochy（2003）和Prince（2006）等人的研究结论趋于一致。[15] [16]研究结果发现，影响幼儿问题解决两个重要因素包括自信心和民主氛围。自信心较强的孩子遇到困难不会轻易放弃，且始终能坚持独立解决问题。除此之外，在每个PBL活动的初始，教师都会与孩子们玩游戏，在游戏中建立平等的师幼关系，营造宽松的学习氛围，使幼儿的思维保持在轻松活跃的状态，使幼儿敢于思考，自信地表达自己想法，以应对有挑战的学习。帮助每个孩子通过自我的努力解决问题走向成功，是PBL教学模式很重要的一个原则。
再次，合作意识的形成也是两班显著差异的一个重要方面。数据证实，实验组幼儿能够表现出“通过协商形成一致、同伴之间遵守规则并相互支持”的行为，而对照组幼儿身上并没有出现。造成这种情况的原因并不在于幼儿本身，而在于教学模式是否有意识地为幼儿提供合作游戏的机会与环境。PBL模式强调幼儿作为一名学习者必须以第一阶段的认知为基础经历第二阶段――与同伴一起在合作游戏情境中发现并解决问题。前期的共同认知经验为后面小组讨论奠定基础，幼儿彼此理解要完成的任务是什么，需经过怎样的程序，需要讨论的是如何分工、怎样更快更好地完成指定任务。观察发现，小组合作完成任务中，实验组幼儿不但能较轻松地谈论或采纳对方的观点，还能分析自己或同伴所擅长的一面。幼儿在这一过程中所展现出来的能力常常会使观察者感到惊讶。研究结果也显示，两组幼儿在“等待同伴的任务分派或指令才开始行动”方面未有差异，即都没有主动要求通过合作来解决问题的行为表现。这说明幼儿对合作的价值和作用还不能完全理解，幼儿阶段正处于合作意识萌芽的阶段，一个支持性的、促进合作的环境能使幼儿在合作意识的形成方面有好的发展。
最后，本研究通过比对两组幼儿的作品，来进一步考察幼儿对知识的理解与掌握程度。从考察方式上来看，虽与以往对高年级学生纸笔测试不同，但也能同样看到幼儿知识获得的成效。除对最终的作品进行比对之外，我们还观察了过程中作品的变化，发现实验组幼儿能够灵活地运用多种策略解决问题而不是单一地模仿，实验组幼儿展现的作品更加多样，且在每一阶段都显示更加细致。这表明PBL模式能有效促进幼儿对知识的应用与迁移。“强调知识的意义建构以及学生所获得知识的灵活性和广泛性”是PBL的目标之一，此目标在本研究提出的PBL模式中得到了印证。
六、结论
本研究修正的适用于幼儿园大班教学的PBL模式是有效的，且对幼儿的发展有积极的促进作用。
七、未来展望
PBL作为一种成熟的教学模式虽已得到了广泛认可，但其在学前教育领域中的应用才刚刚起步。学前儿童独特的思维特征以及有别于成人的学习特点都成为企图在学前教育领域应用PBL的研究者首先思考的话题。
修正PBL模式使其适用于适龄幼儿，通过一系列实证研究证明其有效，并通过进一步的实证研究来揭示其为什么有效，以得到对这一教学模式的完整理解，是一个完整的研究过程，这有待于我们进一步努力、再努力！
【参考文献】
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中班体育游戏范文5
学前儿童由于动作和语言在发展，生活范围扩大，独立性增长，他们有渴望参加社会实践活动的需要。因此，只有通过游戏这种独特的社会活动来满足其需要.所以，体育游戏活动理所当然成了学前儿童活动的主要形式。这就是说.体育游戏活动是适合于学前儿童特点的一种独特的活动。从某种意义上也可以说，体育游戏活动对于学前儿童是在假象或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合。
1.体育游戏活动不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好活动形式。在正确组织的体育游戏活动中，学前儿童的心理过程和个性品质都能得到更快更好的发展。
1.1 在体育游戏活动中，儿童的运动器官能得到很好的发展。因为他们在活动中，由于老师和同伴的激励，必须努力去完成某一任务。他们的动作就更富有目的性和积极性，身体的各种器官就会得到充分调动和发展。
1.2 儿童的各种心理过程也能在体育游戏活动中更快地发展起来。一些研究已经证实，儿童的视敏度、记忆能力、感知能力、注重和思维能力都会随着活动的需要而加强。
1.3 在体育游戏活动中，也可以更好地锻炼和培养儿童的个性品质。因为体育游戏活动一般都是集体活动，在集体活动中，能使儿童学会遵守纪律，同时，由于儿童在体育游戏活动中担任各种任务，在完成任务的过程中，也就培养了儿童的性格和意志品质。所以，通过体育游戏活动能够有效地培养学前儿童身体的适应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。
2.学前儿童体育游戏活动的特点。
2.1 从学前儿童体育游戏活动的内容看，应以假设活动为主要内容，通常应是实际生活中有意义的模拟活动。这对于大人们看来是可笑的，但却非常适合儿童的心理特点。活动中应突出“游戏”成分，强调情境性。如“一群小鸭过河”，让儿童排成一队，两手学着游泳的姿势淌过“河”去。在运动技能方面，要求儿童逐步把握走、跑、投掷、排队、按口令做动作、听音乐节奏做一些模拟动作和简单的舞蹈动作。对于较大一些（5-6 岁）的儿童，要重视其向独立性、集体性和较长时间的活动过渡。
2.2 从学前儿童体育游戏活动的形式看，应以集体活动为主要形式。全组（班）所有儿童都参加同一活动，并分别分配各种不同的角色，因为学前儿童最感爱好的是游戏中有趣的角色分配。如在“开火车”游戏中，有人当指挥（举旗），有人当司机（领头），有人当乘客，沿着划好的曲线前进。
2.3 从学前儿童体育游戏活动的分组看，应非凡注重年龄和能力的分组。因为学前儿童身心发展很快，由于年龄差异而在运动能力表现上的差异很大。因此，应严格区分不同年龄学前儿童的体育游戏活动。一般应分为大班（5-6 岁），中班（4-5 岁）和小班（3-4 岁）。各班体育游戏分组的情况，小班儿童能在一起活动的人数是很少的。以2―3 人为一组较适宜，到了中班，一起游戏的人数扩大了，以5―6 人为宜；至于大班，总是集体性的游戏。
2.4 从学前儿童体育游戏活动的时问看，也应根据学前儿童年龄的分班而区别对待。小班儿童很轻易受外界事物的影响，爱好经常改变，因而在大多数情况下，对同一个游戏，不能坚持很长的时间，往往只能玩几分钟到十几分钟；中班儿童开始能在较长时间从事于一种游戏活动；至于大班儿童，往往能连续做一种游戏达40―50分钟，对于有爱好的竞赛性游戏，有时甚至还可能更长。
3.组织学前儿童进行体育游戏活动的注重事项
3.1 由于学前儿童的解剖生理特点，在安排体育游戏活动前后，要做简单的预备活动和整理活动，活动内容应选用高密度、低强度、时问短、节奏欢快的体育游戏。
3.2 对于学前儿童的体育游戏活动，也应考虑到性别差异，以区别对待，分类指导。这里所考虑的不是男女儿童运动能力的差异，而主要是对社会性别角色概念的培养。
3.3 要非凡注重学前儿童体育游戏活动的安全。在小班和中班一般不安排追逐游戏或相互之间的竞赛游戏。如“猫抓老鼠”的体育游戏，很轻易使儿童摔倒，有时甚至造成骨折等伤害事故。在大班，也只安排没有身体相互接触的竞赛游戏。
中班体育游戏范文6
【中图分类号】 G613.7 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017） 06―0063―01
一、民间传统体育游戏的特点
民间传统体育游戏的特点主要有以下几点：首先就是形式简单，取材方便，并且形式灵活多样。在游戏活动中仅仅是一块空地以及简单的活动材料便可以让幼儿进行活动。其次就是具有较为浓厚的人文气息，具有民族文化教育性，在民间传统体育游戏活动中，都会存在一个故事以及一段历史等，这样幼儿在游戏中将会对这段故事或历史有一个深入的理解。并且丰富的民族传统体育项目能促进幼儿感受民族文化、了解民族文化。最后就是具有较强的娱乐性以及趣味性，在体育游戏中要想培养幼儿参与游戏活动的兴趣，那么必须要结合幼儿的年龄特点以及兴趣等，充分发挥民族传统体育游戏的作用。
二、民间传统游戏在幼儿园体育活动中的运用
1. 多途径丰富民间传统游戏内容。首先幼儿园可以从家长入手开展一些交流会，如让家长与教师进行探讨，或让家长收集一些关于民间体育游戏的材料，其中有：跳山羊、跳皮筋、打弹珠、打陀螺等，还有老鹰捉小鸡、对沙包等项目，教师将收集到的材料与幼儿体育活动进行有效的结合。教师可以在幼儿园专门布置一个民间体育游戏区域，充分利用晨间体育锻炼时间以及一些体育教学活动时间来开展民间传统体育游戏，以此来让幼儿掌握游戏内容。另外也可以让幼儿将民间体育游戏带回家，让他们与家周围的小朋友一起玩，以此来充分发挥民间体育游戏的作用。
其次要充分发挥学校的资源来进行民间体育游戏的创新。幼儿园有平衡板、高跷、长短面条等具有民族特色的体育器材，幼儿园在民间传统体育游戏的开展中要充分利用这些器材，以此来不断促进幼儿兴趣的提升。如在进行大班跳绳的练习中，幼儿在掌握了花样跳绳方式后，可以将跳跳球与跳绳有效结合，边玩跳绳边进行跳跃，以此来不断锻炼幼儿的平衡力、协调能力以及弹跳力。也可以让幼儿自制体育游戏器材，这样幼儿在自制的过程中将会激发创新热情，促进手脑并用，不断锻炼，从而提升学习能力。还可以对民间游戏进行改良与创新，小班幼儿可以利用投放布以及海绵制作出大沙包，其具有较为轻巧便利的条件，这样幼儿可以进行抛接，发展协调能力。中班幼儿可以投放拖着尾巴的沙包，一头抓着长线，这样玩耍时更加顺利。大班幼儿可以制作自己喜欢的沙包，从而自行创新玩法。
