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提高阅读速度范文1
关键词：英语 阅读速度 技巧
在英语教学过程中，除了加强听、写训练外，还应特别注意加强阅读训练。在高考英语试题中也突出了阅读能力的考查，要做好高考题就必须有较强的阅读能力。其中，阅读速度是提高高中英语阅读能力的关键。那么，如何提高高中英语的阅读速度呢？
一、制约阅读速度提高的原因
制约阅读速度提高的原因主要有以下几点：
1、用手指着文字读
这种阅读习惯容易使思维停留在手指着的局部单词上，造成“只见树木，不见森林”，会阻碍对中心思想的理解.并且这种方法比默读慢得多，影响阅读的速度。
2、嘴唇随着文字的蠕动或甚至发出细小的声音
这也大大地影响了阅读速度，有研究表明嘴唇不动的默读比发声阅读快五倍。
3、内心随着文字发音
有的读者虽没有用嘴读，也没用手指着文字读，但内心在不断发音朗读，这也是一种自然的放慢速度的方法。因为在内心随着文字发音时，头脑中会产生词汇语音的回声，使读者不由自主地降低了阅读速度。
4、过多地停顿回读
在阅读过程中眼睛过多地重复同一个词语或句子，既影响阅读速度，又影响对文章的连贯理解和获取中心意思，而且易使眼睛和大脑疲劳。
5、逐字逐句的阅读
这种支离破碎的阅读方式，不仅降低了阅读速度，而且容易断章取义，进而造成对阅读材料的错误理解。
总之，要想提高阅读速度，就必须克服上述的一些不良习惯。
二、提高高中英语阅读速度的技巧
1、避免不良阅读习惯，以群为单位进行视读。
要提高阅读速度，阅读的方法很重要。然而大部分学生由于缺少正确的指导，养成了许多不良的阅读习惯，如阅读时用手指、笔或其他工具指着词进行的指读；在内心自言自语阅读，清晰地发出每个单词的心读；阅读时嘴唇动或舌喉动的唇读等。这些阅读都是有声的阅读，制约着阅读的速度。它虽然比朗读要快，但它比真正的无声阅读———视读要慢得多。有声阅读是眼、耳、脑、口等器官一起活动，文字符号反映到眼睛，再传到大脑，大脑指挥嘴发音，耳再监听辨别正确与否。而视读是无声的阅读，是指用眼睛迅速获取信息并加以理解，只是运用眼和大脑两个器官，省去了口的发音和耳朵的监听，所以速度快。
视读不是一个词又一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（wordgroups）是指一组具有相同意义相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
视读时眼睛并不在纸上始终如一地平平稳稳地移动，而是跳跃式地移动，叫飞快扫视。飞快扫视的目的是把眼睛从一个停顿走向另一个停顿；飞快扫视时看布道什么东西，每一个停顿叫做注视，只有在注视时眼睛才接收直观信息，并送入大脑加工。
2、避免翻译和句式分析，学会用英语思维。
老师传统的翻译式教学和讲解单词分析句子，使很多学生养成了边阅读边在心中翻译、边阅读边关注词组、固定句式等的习惯。把阅读当成了寻找语言知识的手段，偏离了“阅读是为了获取信息，为了理解文章的意义”的目的（P377）。学生会过于注重语法分析和字面意思，阅读速度偏慢，不理会作者的意图和文章的基调，弄不清弦外之音。
阅读时如果翻译，就会有一个“英语—中文—英语”的过程。而避免翻译阅读的最好方法就是用英语思维——用英语想，就是在英语阅读时，没有母语的介入，没有“心译”的介入，或者说把用母语的思考降低到最不明显的程度，自己也感受不到“心译”的负担，是“英语—英语”的简洁过程。
用英语思维还包括用英语国家的人的思维来理解文章。如果用中文方式理解词义句义和文章，就会南辕北辙、离题万里。
3、灵活处理生词，掌握运用略读和找读方法。
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语文新课标对学生的阅读量提出明确要求，小学时要阅读40万字，而初中生则要求150万字，2016年秋季语文新教材更是希望中学生每学期读5-7本书，旨在培养学生的语文素养和提高学生的整体文化素质。这就需要大量的时间进行阅读，然而中学生的现状是：在校课程多，科目多，需要完成的练习作业多，在校只能完成语文课本的学习，课余时间也被各种补习班挤占，所以学生们只能把一些与考试有关的书籍的蜻蜓点水式的阅读――只读重要篇目和段落，对语感和语文素养提高很不利。怎样让学生在有限的时间内读更多的书呢？一本书有人一天能读完，有人就可能要三天或更多，所以速度决定数量，高效阅读势在必行。
暑假我非常幸运的参加了学校组织的高效阅读培训班，认识了高效阅读的好处，掌握了高效阅读的一些方法和途径，并在新的初一班级进行了高效阅读训练，初见成效，按捺不住想把一些做法和大家分享。
一、基础训练
1.视幅拓宽训练
高效阅读就是快速阅读并有效理解、记忆。关键是速度，现在的学生是一行一行的读，甚至是一个字一个字读，速度自然慢。高效阅读就要一目数行，才能提高阅读速度。也就是眼睛的视幅范围要大。所以我先对学生做视幅拓宽训练，在网上下载一些视幅拓宽训练内容，练习内容从一行到多行，从数字到图片，每天练习十分钟。再配合眼球运动操，锻炼眼部肌肉，使眼球的活动范围更大，从而扩大视幅。这样坚持训练，半个月后，学生的视幅会有所扩大。
2.专注力训练
专注力是一个人学习和做事能否成功的关键，对人的一生成就至关重要。很多时候学生在阅读时注意力不集中，东张西望、心不在焉。影响阅读效率。专注力训练就是要学生集中注意力，我主要是采用两种方法进行训练，一种是定点凝视法，就是每天课前在黑板上画一个点或圆，让学生盯着看几分钟，尽量少眨眼或不眨眼。另一种方法是用舒伯特方格法训练。这些都是专家老师们研究的好方法，简单便于操作，我们拿来用就可以了。
二、速读训练
1.时阅读训练
有些学生阅读速度慢，不只是方法不正确，还和他做事拖拉注意力涣散有关。为了督促学生，我在课堂上常用计时器训练阅读，计时器滴答滴答的声音，增加了学生的紧迫感，在精神高度集中的状态读完文章，并记下自己所用时间，我再计算出他每分钟阅读的字数，把阅读训练搞成竞赛形式，利用学生积极向上的竞争心理，表扬那些有进步的学生，也让学生看到自己的提高和潜力，从而大大提高了阅读训练的积极性。
2.教方法，提速度
在培训中接触了很多提高阅读速度的方法，如中垂法、两指法、三指法、斜线法等等，网络上我们也可以找到很多，我就把这些方法加以筛选，选择适合自己学生阅读水平的，条件允许操作的方法教给学生，训练阅读速度。学生可根据不同文章用不同的方法，也可根据自己的阅读速度选择不同方法。总之，循序渐进，因地制宜。
3.理解记忆训练
高效阅读不只追求速度，更要求阅读质量。刚开始很多学生在阅读时眼睛扫过，脑子却没有跟上，读一遍课文，却完全不知道讲了什么，这就是只追求速度。为了避免这种情况，我在学生读完文章后，让他们闭目回想一两分钟，然后进行考核。一种方法是指名复述，并要求尽量用原文语言，初始阶段，学生经常是说了前面忘了后面，慢慢的就越记越多。最后完整复述。第二种方法是写出文章的提纲，尽量用原文语言概括。初期可进行三次速读，三次修改，训练一段时间后，可一次速读完成提纲，这样来培养学生有效阅读记忆和概括能力。第三种方法是学生计时阅读后，让学生答题考查，为了能更快捷，我通常准备5-10到选择题，让学生作答，然后再公布答案，判分得出成绩。学生可以自己前一次做对比，也可同同学做对比，而了解到每次阅读的质量和记忆水平。这些考核方法可穿插使用，避免枯燥单一，保护学生的阅读兴趣。
四、家校配合，持之以恒
学生在校期间，老师安排有序的训练，但只在校内的训练是远远不够的，尤其是初期视幅的拓展、快闪的训练、专注力的培养，都需要更多的时间进行强化训练.因此，初期我需要家长配合我，每天在家里需要半个小时做这些训练，巩固，并坚持不懈，持之以恒，才能达到理想效果.
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【关键词】提高英语；阅读快速；能力探究
在我国，英语作为外语，绝大多数学生很少有机会和英语作为母语的人们去交流，获得语言信息的途径，除了课堂听老师讲、听英语广播、播放录音磁带、看英语版影视、CD 光盘等外，最主要的途径就是阅读了。阅读是一个复杂的信息处理过程，是作者和读者的一种文际交流行为。而随着阅读的进行，读者会发现自己的预测也许符合或接近文章的内容，也许应修正或放弃原先的猜测，在阅读过程中，学生往往会在种类繁多的信息面前显得如坠烟海。所以，对教师而言，如何培养学生有目的地识别信息，选择和归纳主要信息，逐步提高学生的阅读能力便显得十分重要。阅读教学是英语教学的重要内容。影响阅读效果的因素有很多， 其中既包括学生的智力水平、兴趣和个性、社会经济文化背景，也包括语言基础、学习方法等，更与语言环境因素有着密切的关系。读者如果不能对篇章所涉及的语境做出正确理解，就无法对篇章进行符合作者意图的解读。下面主要介绍几种提高学生阅读能力的方法。
1.扩大学生知识的视野，重视语境在阅读中的作用
扩大学生的知识视野是提高学生阅读能力的重要途径。除了语言水平和阅读技巧外，还有一个因素影响阅读理解，即背景知识的作用，它会涉及读者过去的生活经验以及其固有抽象概念。有的学生对于西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯很不理解。在阅读材料之中，省略和替代是不可避免的。省略和替代对语境有很强的依赖性和时效性，多出现在对话中。省略指篇章中句子或小句中一些基本结构成分的缺省。这些被省略成分只能借助于上下文才能发现， 所以要求学生在阅读时要把握上下文，注意文章的衔接。要求学生在猜测词义和掌握语法的基础之上，贯穿全文，把握文章整体脉络，从宏观上理解文章。非语言语境即语言外的知识，包括情景知识和背景知识。由于东西方文化的差异，政治体制、风俗习惯、传统道德的不同，学生在阅读文章时，就会觉得相当困难， 所以要让其对相关文化背景知识有一个全面的了解， 使其准确理解文章内容。在教学中，教师要在培养学生纯语言能力的同时， 加强文化背景知识的传授，提高学生阅读理解能力 由此可见，学生读不懂文章，并不只是因为英语语言水平问题，也是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识。学生的知识的视野也决定着理解能力的高低。所以，老师除多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景外，还应让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料，真正做到见多识广。学生刚开始练习阅读时还应该做到“读透”每篇阅读理解，读透就是不放过一个单词和句子，连猜带蒙做阅读是自欺欺人，它会导致学生苦学英语多年还会是“一塌糊涂”。并要求学生能做到持之以恒，积零存整，多方吸取，广泛收集，以达到扩大学生知识视野的目的。
2.理清文章脉络，整体把握作者意图阅读能力所指的主要是语法能力和对整个语篇的把握能力。
它涉及语言因素，如：词汇、语法、语音及话语的分析能力，以及大量的非语言因素，如：已有知识、文化背景知识、写作知识和逻辑分析能力等。这就要求学生要有一定的词汇量，在阅读过程中不仅要理解长句、难句等语法知识，还要贯穿全文，利用概括、判断、推理等手段，掌握文章的整体脉络，对于不同文体的文章采取不同的阅读策略，具体问题具体分析。阅读策略，是在阅读过程中根据不同的课文类型、内容和阅读目的， 有选择地灵活使用一定的阅读方法， 它是语言学习策略的有机组成部分。在实际的英语教学中，经常发现有的学生虽然对英语的基础知识掌握得很不错， 但他们阅读英语的速度却十分缓慢， 并且对文章内容的理解也较差， 其原因就是他们在阅读中将注意力较多地集中在较低水平的具体理解上，而忽视了应用较高水平的抽象分析。他们把注意力集中在字、词、句子语法上，而失去了对文章整体意义的理解。所以，读者在阅读过程中，应该注重对具体理解和抽象分析的双重使用， 对待不同的文字材料，使用综合的策略，才能取得充分理解整篇文章的效果。
3.提高阅读速度
3.1 让学生通过广泛阅读、，能更快更有效地提高阅读速度。只要选用适合自己实际水平的阅读材料，如英语报刊杂志、文学作品等，并持之以恒，就能扩大自己的知识面和增加语感。限时阅读非常重要，这避免了学生阅读时松松垮垮，不当回事，结果真正考试时，由于把握不好时间而无法按时完成，甚至让学生精神紧张，大失水准，把平时练习都当成考试来训练，实战时就习以为常了，自然就能够心平气和，精神放松，正常发挥。扩大视知距能有效提高学生的阅读速度。学生阅读时，可将几个单词或一个意群收入眼帘，阅读时扩大视幅，注意词与词的搭配及句群组合，注意力集中在意群中的重要单词和段落上，以寻求必要的语言信息，而不起关键作用的词一扫而过，这样一来，既能抓住那些极富信息的词，又能大大地提高阅读速度。给出的文章，让学生按时完成，然后让学生合上书，回答与文章内容有关的问题，这样既提高了速度又加深了理解。
3.2 提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。在日常的英语学习中，应重点培养学生阅读能力，学生阅读能力的高低将直接影响他们在中考的成绩。所以，在平时的教学中，要有的放矢地强化训练学生的各种技能，逐步提高学生的阅读能力和训练学生的阅读技巧，将相关的课文结合起来，尽可能多地在课堂上给学生提供感性认识的篇章、材料。在阅读时有意识地传授一些阅读方法，如略读法、查阅法、判断推理法等，掌握一些具体的阅读技能，这样更有利于对学生阅读能力的培养。
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[关键词]阅读教学 阅读习惯 阅读兴趣 阅读方法 阅读技巧
1 培养学生自觉主动的阅读习惯
初中教育教学的重点是帮助学生养成终身学习的态度和习惯。语文教师应当给学生留足、留够自由阅读的时间，那种“视课外阅读为异端”，“唯教师课堂是从”的观念必须放弃。语文教学应当正确处理好课内与课外的关系。课内阅读应当更加突出阅读方法指导和阅读习惯的培养，引导学生在通读的基础上理清思路、理解内容，对内容和表达有自己的心得体会，能提出自己的看法和疑问，获得独特的情感体验，能借助工具书解决阅读过程中出现的问题，具有一定的阅读速度，能利用网络等搜集自己需要的信息和各种资料；语文课堂当教给学生学习的策略，使学生在自主阅读时自我选择和运用学习策略，并把已有的学习经验和方式转化为阅读策略，形成从自身感悟和总结出来的个性化的学习经验，并不断强化养成习惯。
2 培养学生相关的阅读能力
2.1 培养判断力。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。
2.2 培养分析、综合能力。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。
2.3 培养联想能力。联想能力指对一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去
3 培养学生浓厚的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教其学莫如激其趣。激发学生的阅读欲望，使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，是推动语文阅读最有效的措施，也是学生自主探究学习语文的持续动力。有效地激发学生的学习兴趣是完成教学任务、提高阅读教学质量、培养学生阅读能力的有效手段。优秀的教师教方法、激兴趣，拙劣的教师才教课文。学生是否对语文感兴趣关键是其能否遇到一位优秀的会指导阅读的语文教师。学生的语文阅读兴趣来自于语文教师精彩的课堂引领和点拨。因此，语文课堂教学必须转向培养学生对语文阅读的兴趣和阅读方法的指导。语文教师课堂阅读指导的重心应当从课文讲解转向激发学生的学习兴趣上。教师可朗读某些名著中的一些精彩段落或片断，激起学生阅读兴趣，培养其阅读习惯；让学生自己在报纸、杂志上搜寻、摘抄优秀的文章，然后在教室张贴交流、评比；让学生在班上朗读自己的作文；语文课堂上教师的职责在于能否激发学生的学习兴趣，在于学习方法的指导和学习习惯的培养。
4 重视课外阅读，巩固阅读效果
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关键词：品读；文言文阅读；阅读素养
一、问题提出
新课程实施以来，在文言文阅读教学中，许多教师都注意运用“自主、合作、探究”的学习方式，通过一些问题的设置，学生、教师、文本间做到了立体的互动，文言文阅读教学中课堂气氛显得很热闹，但一段时间以后，却发现文言文阅读课堂除了“沸沸扬扬”，学生的文言文阅读兴趣并没有明显提高，学后学生也并没有从博大精深的古文中积累一定的人文素养。
二、对策研究
文言文是历久不衰的经典，也是传统文化的精华。因此，笔者认为，引导学生学会“品读”文言文，具有重大意义，具体有以下几项措施：
（一）读准节奏，品味韵律美
初中语文教学提倡以读为主，文言文更是要读中悟情、读中悟理。它应该贯穿教学的整个过程，这样既能培养学生品读古文的能力，又增强了学生的文学素养。主要做好两点：一是读准字音，揣摩读法。在读准冷僻字、多义词、通假字的前提下，教师要强调停顿和语气，揣摩句子正确的读法。二是把握节奏，品出韵味。文言文在句式特点上与白话文有所不同，只有正确地划分节奏，才能准确地理解其意思。这样由浅入深、由扶到放的方法，让学生在反复品读读中揣摩语言的韵味，从而理解文章的内容。
如，以学习文言文《陈太丘与友期》为例，教师引导学生诵读时，投影出示这样的要求：
1.学会认读句子（投影出示，学生合上课本断句）
陈太丘与友期行期日中过中不至太丘舍去去后乃至元方时年七岁门外戏客问元方尊君在不答曰待君久不至已去友人便怒非人哉与人期行相委而去元方曰君与家君期日中日中不至则是无信对子骂父则是无礼友人惭下车引之元方入门不顾。
请学生认读句子，而且断句。
2.品读句子的节奏韵律
先请学生打开课本自由朗读，抽查学生朗读，注意读出句内停顿；然后请全班学生齐读，在读出句内停顿的同时注意品味句子韵律。
（二）读懂语言，品析文学美
在读出古文节奏，品味古文韵律的基础上，应引导学生掌握重点字词，学会边读边理解文章大意，在此基础上，来品析文言文的文学魅力。
1.简洁性
契诃夫曾说：“简练是才能的姐妹。”简洁导向清新。行于所当行，止于所当止，这是文章的理想境界。古文《陈太丘与友期》干净利落，已经达到了这种程度。比如，“待君久不至”中的“久”字简明扼要，陈元方的回答落落大方，而又一语中的。说明陈太丘等了很久，表现了友人的无信无礼。
2.形象性
通过形象的语言，古文所描述的生活场景具体、鲜明、生动，才能使读者“如见其人，如临其境”，体会作品所蕴涵的主题。
为引导学生体会描写的绝妙，教师教学《陈太丘与友期》可以抽去描写而代之以概括性的叙述：
陈太丘与友期行，友人不至，太丘舍去。友人后至，对太丘子元方怒斥其父。元方以理驳之，友人惭。
两相比较，课文多了描写及对比烘托，学生就能体会到课文语言的形象性。
对客人的描写：
（1）语言：尊君――非人 知道礼节，却蛮横无理，没有修养
（2）行动：期日中――过中不至 不讲信用
（3）心理：怒――惭――引 知错能改
小结：友人形象――没有修养、不讲信用、知错能改的人
对元方的描写：
（1）行动
年7岁，门外戏――入门不顾 活泼率真有个性
（2）语言
①称呼对方：“君” 讲礼节
②接待客人：“待君久不至已去” 讲道理
③斥对方：日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼 机智勇敢、知信明礼、刚强、维护父亲尊严
小结：元方形象――机智勇敢、知信明礼、率真有个性、刚强、热爱自己父亲的小男孩
如此，太丘友人和陈元方的形象深深烙在每个读者的心中。
3.情感性
情感性是比形象性还要重要的文学特性，文学语言的含情，带有其必然性。在古代文学作品中，字里行间都渗透着情感。《陈太丘与友期》中，“期日中，过中不至，太丘舍去”“舍”字的意思是“舍弃、丢下”，包含陈太丘对友人没有按时前来的不满和轻视之情，干脆抛弃算了。
（三）读清写法，品嚼手法美
作为古文中的经典，初中文言文涉及几种常见艺术表现手法，比如，想象和联想，情境交融（直抒胸臆、借景抒情），对比烘托，虚实结合，动静结合（化静为动），托物言志，纯用白描等。
教学《陈太丘与友期》，教师可以这样引导学生。
1.讨论，明确“对比烘托”的手法
以友人的“失信无礼”来衬托陈元方“知信明礼”的人物形象，突出“知信明礼”的重要性。
2.进行批评式品读
文章中文字写得最多的人物是陈元方（50字）和太丘友人（32字），写陈太丘的只有20字，“陈太丘与友期”是故事的起因，标题怎么会是“陈太丘与友期”？“陈太丘与友期”这几个字不能概括文章主要内容，似乎可以改为“陈元方智驳太丘友”。
教师引导，师生讨论后明确：原文中并没有标题，标题是编者加的，与《论语》一样，把文章中第一句话作为篇名，而不是主要内容概括。
总结：虽不足百字，文章却蕴涵描写和对比烘托等多种艺术手法，高超的手法走进每个读者的心中。
（四）读透主题，品悟思想美
1.读透文章主题
通过自由品读，学生不难发现：《陈太丘与友期》中，面对友人的“无信”，太丘“舍去”，说明“弃之”的合理性；友人“便怒”“非人哉”，突出“弃之”的必要性。虽然友人（有资料说是太丘的上级）辱骂自己的父亲，陈元方言语上仍称呼其为“君”，可见其非常讲“礼”，特别是“日中不至是无信，对子骂父是无礼”，言语得当，但作为一个孩子，在行动上用“入门不顾”表达自己的强烈不满，体现出他的刚正不阿，同时告诉我们“知礼”的重要性。
整体理解全文，文章通过描写、对比等，说明“知信明礼”是为人处世的基本原则，为人要方正，这是文章的主题。
2.品悟作品思想美
中国古代传统文化源远流长，这是一座有着无穷知识的宝库。如果仅仅停留于课文，学生会觉得意犹未尽。为此，教师可以引入对陈太丘的介绍（太丘是官名，人物名字叫陈），投影导入文言文片段（请学生自主阅读，讨论：陈太丘是怎样一个人？讨论过程中解决学生字词翻译中的问题。）
陈在乡闾，平心率物。时岁荒民俭，有盗夜入其室，止于梁上。阴见，乃起自整拂，呼命子孙，正色训之曰：“夫人不可不自勉。不善之人未必本恶，习以性成，遂至于此。梁上君子者是矣！”盗大惊，自投于地。令遗绢二匹。自是一县无复盗窃。（选自《世说新语》）
讨论后了解故事“陈遗（wèi）盗”，理解成语“梁上君子”的来历，并进一步了解陈太丘的为人，又锻炼了学生的文言文阅读能力。
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A篇文章文体为应用文，关于网上学习，篇幅与去年差不多，一个小标题下面配几行文字说明。文中没有超纲词汇，长难句个数不多，基本是短句，与去年一样仍然设置了两道题，难度一般，集中为推理判断题。两道题都可以根据定位词，回到原文找出题处，对比选项加排除就可以解题。
B篇文章文体为说明文，文章主要通过实验，对比黑猩猩与人类的主观能动性。文章篇幅对比去年390词的电子垃圾文章较少，难度也较低。文中并未出现很多超纲词汇及长难句。题目的难度较低，设置了三道题，它们是两道推理判断题和一道主旨大意题。
C篇文章文体为科普文。文章主要是关于厄尔尼诺现象的介绍及危害等相关情况，这是与今年所谓的史上可能面对的最严重的厄尔尼诺自然现象的社会时事相关联的，贴近社会主题。文章难度一般，和去年相比，长度差不多，但科普文会提及自然现象等专业术语，所以文中专业词汇及长难句的理解对于本文的解答有重要影响。考查的四道题分别为细节理解题共2题、推理判断题以及目的意图题，基于文章重要部分的细节及上下文的理解成为本文解答的关键。
D篇文章文体为记叙文，是关于人物介绍的文章，讲了牙买加一名短跑女运动员ShellyAnn FraserPryce的成功励志故事。篇幅对比去年的Freedom and Responsibility（自由与责任）的说明文略微减少，难度下降。文中几乎没有超纲词汇。共设置了六道题，题目难度对比去年的D篇题目难度也有所下降。集中为推理判断题共4题和标题概括题。
一、细节理解题解法
事实细节是用来支撑、阐述和解释主题的具体信息。抓住文段中的事实和细节是做好该题型的关键，也是做好其他类型问题的基础。这类题型的题干常为：
（1） When / Where did the story happen？
（2） Which of the following statements is （not） correct？
（3） Which of the following statements is （not） mentioned in the text？
（4） Which is the right order of the events given in the text？
（5） What can we learn about... in Paragraph...？
（6） All the statements are true except .
【应试技巧】 不必通篇细看原文，而应采取“带着问题找答案”的方法，先从问题中抓住关键性词语，然后以此为线索，运用略读和查读的方法快速在文章中寻找与此问题相关的段落、语句，仔细品味，对照比较，确定答案。直接细节理解题答案与原文挂钩，在文中可直接找到答案，但往往与原文中的语句并非一模一样，而是用不同的词语或句型结构表达相同的意思。间接细节理解题需要通过有关词语和句子的转换，利用主要事实、图表、图形来获取信息，然后利用因果、类比、时间、空间等关系将零碎的细节经过一系列加工、整理，方能做出正确的判断，此类试题在高考中占大多数。今年江苏卷中61题和62题属于细节理解题。示例：2016年江苏卷C篇
61. What can we learn about El Nino in Paragraph 1？
A. It is named after a South American fisherman.
B. It takes place almost every year all over the world.
C. It forces fishermen to stop catching fish around Christmas.
D. It sees the changes of water flow direction in the ocean.
【解析】 D 细节理解题。根据第一段最后一句El Nifio sees warm water， collected over several years in the western Pacific， flow back eastwards when winds that normally blow westwards weaken， or sometimes the other way round.可知D正确。
二、主旨大意题解法
主旨题，即要求找出文章的中心思想或段落大意。大多数文章的主题思想是通过一个句子来表达的，这个句子就是主题句。演绎性的文章的主题句通常在句首，而归纳性的文章的主题句通常在句末，主题句在中间时，文中往往有一个转折词引起读者对主题句的注意。一般将文章所有段落的主题句归纳起来，就可找出主题思想。主旨大意题的提问方式主要有：
（1） What is the writer trying to tell us？
（2） The purpose of the passage is ？
（3） The passage is mainly about ？
（4） From the passage we know that ？
（5） Which of the following is the best title for the passage？
（6） Which of the following best describes the main point of the passage？
【应试技巧】 在回答词类问题时，要找出文章的主题句，这些主题句通常在文章的开头、中间或结尾处。错误的答案有的太笼统，有的则太具体，不能恰当地反映短文的整体思想，因此，答此类题时一般来说应做到：
1） 分析篇章结构，找到文章主题
在阅读说明文和议论文时，根据其篇章特点我们可以通过仔细阅读短文的第一句或第二句，即文章的主题句来归纳出文章的主题。若短文由若干段组成，除仔细阅读第一段的首句外，还须仔细阅读每一段的第一句，即段落中心。还有些文章中心句在全文的最后。此类文章往往以列举事实开头，通过论证最后阐述核心观点。因此，仔细阅读这类文章或段落的首尾句是关键。
2） 全面分析细节，准确概括大意
在阅读中一定要对文章中提供的信息进行全面的分析。既不能片面行事，亦不可随意扩大。在解题时一定要仔细分析文章的细节，找到共同点，然后才能做出准确的判断。尤其是有些记叙文，主题思想不是通过一两句话就可以表达的。需要通过阅读全文，抓住关键字或主要论题来归纳中心思想。示例：2016年江苏卷B篇
60. The passage is mainly about .
A. the helping behaviors of young children
B. ways to train childrens shared intentionality
C. cooperation as a distinctive human nature
D. the development of intelligence in children
【解析】 C 主旨大意题。本文属于科普说明文，作者从猩猩的自私行为导入到人类无私帮助他人的本能，分析了人类愿意帮助他人、愿意与他人合作的本能天性的原因。ABD都属于文章的部分内容，并非中心思想。故C项正确。
三、推理判断题解法
这类题属于主观题，是层次较高的设题方式。它包括判断和推理题。这两类题常常相互依存，推理是为了得出正确的判断，正确的判断又依赖于合乎逻辑的推理。
此类题型常见的题干有：
（1） The writer implies ？
（2） What do we learn from the text？
（3） It can be inferred from the passage that...？
（4） We can conclude that ？
（5） Which of the following can be inferred from the passage？
（6） When the writer talks about...， what he really means is that .
【应试技巧】 考生做题时要整体理解语篇内容，在语篇的表面意义与隐含意义、已知信息与未知信息间架起桥梁，透过字里行间去把握作者的“弦外之音”。
1） 考生在阅读时，要抓住文章的主题和细节，分析文章结构，根据上下文的内在联系，挖掘文章的深层含义。在推理时一定要仔细阅读短文，千万不可脱离原文仅凭个人的看法主观臆断。
2） 对于暗含在文章中的人物的行为动机、事件中的因果关系及作者未言明的倾向、意图、态度、观点等要作合乎逻辑的判断、推理、分析，增强理解，抓住材料中实质性的东西。
3） 在解答推理性问题时，应清楚所要解答的问题需要针对某个细节进行推断，还要针对主题思想、作者的意图进行推断。针对细节的推断可运用scanning的方法，迅速在材料中确定推理依据的位置或范围，然后再进行判断。针对主题思想作推断时，其解题的主要依据是文章的核心内容，再分析句子之间的逻辑关系，区分观点与例证（opinion and fact）、原因和结果（cause and effect）、主观点和次观点（main idea and supporting idea）。今年江苏卷中56、57、58、59、63、65、66、67、68和69题属于推理判断题。示例：2016年江苏卷A篇
57. What do students need to do before completing elearning courses？
A. To learn information technology online.
B. To do their assignments independently.
C. To update their mobile devices regularly.
D. To talk face to face with their teachers.
【解析】 B 推理判断题。根据Is eLearning for you？ 部分Students who are successful in online course are usually capable of working independently in a responsible and honest manner可知B项正确。
四、标题概括题解法
标题位于文章之首，用来高度概括文章内容，点明文章主题。它是段落中心思想的最精炼的表达形式。它的特点是：短小精炼，多为一个短语；涵盖性强，一般要求能覆盖全文，其确定的范围要恰当，既不能太大，也不能太小；精确性强，不能随意改变语言表达的程度和色彩。它可以是单词，短语，也可以是句子。标题可帮助读者迅速推断出整篇文章的主要内容，抓住文章讨论的中心，把握作者的观点和意图。
【应试技巧】 1） 有些文章，比如记叙文，主题思想不是通过一两句话就可以表达的。这时就需要阅读全文，抓住关键字眼或主要论题来归纳文章主题。要恰当地选好标题，还需要了解标题的基本拟定方法。一般来说，标题的拟定方法是：以话题为核心，与控制性的概念词按一定的语法浓缩为概括句意或中心思想的词组。
2） 要在阅读原文的基础上，仔细考虑这句话或短语与文章主题是否有密切的联系；再看它对文章的概括性或覆盖面如何；然后要注意题目是否过大或过小，要避免以下三种错误：概括不够（多表现为部分代整体，从而导致范围太小）；过度概括（多表现为人为扩大范围）；以事实、细节替代抽象的大意。2016年江苏卷中考查该题型共1题，也就是第70题。
70. What is the best title for the passage？
A. The Making of a Great Athlete.
B. The Dream for Championship.
C. The Key to High Performance.
D. The Power of Full Responsibility.
【解析】 A标题概括题。本文介绍了牙买加著名女飞人ShellyAnn从不被人看好到成为奥运冠军，再到最后成为世界上跑得最快的女性。激励我们要想成功必须要经过艰苦的努力。故A项正确。BCD三项的范围有点过大，与文章不贴切。
