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小学生写物作文范文1
一、 动物的写法
选择你最喜爱的一只小动物，描述它的外貌，介绍它的生活习性，说说它的趣事，让读你的文章的人也喜爱它。要求描述它的外貌，介绍它的生活习性，说说它的趣事。谋篇布局：
第一段；提起这个动物，并点明主题。
第二段；写这个动物的来历，不可写的太详细，也不可以太简略，目的是要表达感情，突出主题。
第三段；详细描写它的来历及外貌特征，包括这个动物的大小高矮，皮毛（长短、毛色、疏密、手感、花纹等等），头、尾、脸、耳、鼻、嘴、眼、牙、须、额、颈等等，还有四肢、爪子、膀子、腰身等等。当然不同的动物的外貌是不同的，要抓住特点写外貌，不要罗列，还要安排好描写的顺序。
第四段：结合小故事写动物的习性特点，习性就是吃、睡、行（飞）、叫、玩等方面的特点。
第五段以后写故事，这些故事不一定都写在一段里，故事的目的是要进一步突出主题。
再往后的段落写情感、感受、评价等，在情感中结尾。动物的描写，要发挥想象，多比喻、拟人，写出你喜爱之情。局布好后，那就要完成以下内容啦。
1、观察要认真仔细，描写要具体细致。同学们进行观察的时候，一定要认真仔细，对任何细小的地方都不能放过，要进行多次观察，了解动物的习性和特征。比如说我们观察一只猫，对猫的大小、颜色、外形，要有大体上的认识，再观察它的头、耳朵、眼睛、鼻子、嘴有什么特点，它的叫声有无变化？它在来生人、外出、进食、睡觉时，又是什么样子的？它对主人的态度如何？与其他动物的关系如何？它什么时候可爱？什么时候淘气？等等，这些都是我们要注意的地方。在描写的时候，就要对观察得来的材料，根据文章内容需要进行选择，把最生动具体，最有用的材料写进文章里。
2、要抓住动物特征，带着感情去写。
观察动物不同的特点，写出这种动物同其他动物不同的地方。比如说有的动物是人类的好朋友，有的动物是人类的敌人；有的动物美丽，有的动物丑陋；有的动物愚蠢，有的动物动作灵巧；有的动物声音悦耳，有的动物声音刺耳；有的善跑；有的善跳；有的能飞翔，有的能游泳。总而言之，一种动物有一种动物的特点，我们或者喜欢它，或者憎恨它。在写的时候，就要把自己的感情表现出来，如果只是描写细致具体，而看不出作者感情态度，那还不能算是好文章。一般首先可以在文章开头、结尾，通过叙述和抒情，表达自己的感情，但重要的还是要在描述当中，自然融入自己的感情，使文章声情并茂，分外生动。
二、植物的写法
我们的身边到处都有花草树木，哪一棵植物给你留下深刻印象？可以描述它某个季节的样子及颜色，注意抓住它的习性和生长规律等特点，表达你的喜爱之情。谋篇布局
第一段；提出这个植物的名称，并点明主题。
第二段：它的来历及位置，和动物状物作文一样，不可写的太详细，也不可以太简略，目的是要表达感情，突出主题。
第三段以后：这个植物的外貌描写。它的各生长阶段的特点或一个时期的状态特点和作用，从叶、花、果、干或者根等方面着手。写清楚它有关部位的形状、颜色、手感、气味等方面特点，按照一定的观察顺序写作：由整体到局部（局部到整体）、由上到下、由先到后。接着就，写故事。结合这个植物的样貌特点写故事，这些故事无论发生在什么人身上，必须直接与这个植物相关，并且能突出主题。最后进一步按照主题突出抒发你的情感，在主题性情感抒发之中结尾。植物描写要注意动静结合，写出它的姿态变化的美。那么应该怎样观察和描写植物呢？
1、观察要细致，具体描写其外形特点。
观察是写作的前提条件。细致观察植物，要看植物的整体形状如何，植物的各个部位，如根、茎、叶、花、果实的状貌是什么样的，气味如何，它对阳光、土壤、肥料和水的需要如何……但也不需要面面俱到，要抓住最能反映植物特征的部位写。另外，写作的时候，要注意展开联想和想象，巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。如：白杨树高大挺拔，大约有五六层楼那么高。笔直的树干又粗又壮，在四米以内，没有一根枝条。树枝一律向上生长，成为一束，好像人工修剪过似的，树皮是青绿色的，用手一摸很光滑，上面有很多晕圈，好像穿上了一条裙子。春天到了，枝条上长满了棕色的花蕾，不几天花蕾长成两三寸长的小穗，挂在了树枝上。又过了几天，小穗被风一吹，掉在了地上，我就用它吓唬别人玩。不久，一场春雨过后，嫩绿的小叶子长大了，风一吹，发出了“哗哗”的响声，好像在唱歌。
2、要尽量使植物描写人格化，注意写出自己的感情。我们在描写植物时，如果能进行人格化描写，就可以使笔下的花草具有任务的思想品质特点，这样写出来的文章就会有情趣。我们在描写植物的时候，也要写出对植物的思想感情的变化，带着自己的感情去描写其特点，那文章会更有滋味。例如：“几天后，在绿叶的伴随下，花苞咧开了小嘴，在微风的吹拂下，树枝轻轻地摇摆，像一群活泼可爱的小姑娘在尽情跳舞、歌唱。”总之，对植物的观察只写感性认识，这还不能达到完全认识植物的目的，我们还要通过分析，找出它的特点
三、怎样写物品
小学生写物作文范文2
关键词：小学语文；作文教学；写作兴趣
小学作文教学在小学语文教学中是很重要的，也可以看作是小学生掌握语文综合知识的一个标志，同时这也是小学语文教学中的一个难点。本文从多个方面具体探讨一下怎样在小学语文教学中提高小学生们的作文水平：激发小学生作文的兴趣；从读中学写，读写紧密结合；练是作文的关键，练说练写并重；重视作文的讲评和作文批改、修改。
小学作文教学是小学语文教学中的一个难点。我们教师在语文教学过程中，会发现很多小学生害怕作文，一提起笔就苦思冥想，还是无从下笔，分析原因有以下几点：不知写什么，乱编一气；语言不会修饰，干巴无味；对事物观察不够，缺乏合理想象力；题材不够新颖，真情实感不会抒发……面对上面的问题，如何进一步提高小学生的作文能力呢？在这里谈一下我的观点。
1 激发小学生的作文兴趣
学习兴趣是每一个学生在学习中，自己学习自觉性与积极性的具体体现。如果小学生对学习产生了兴趣，那么学习对于他们来说就不再是一种负担了，进而表现为勤奋的探索与追求了。爱因斯坦曾经说过：兴趣是我们最好的老师。古代的教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这说明我们的小学生在轻松的精神状态下学习，就会充分调动他们对于学习的积极性，这正是我们教师进行作文教学的很重要的一个环节，也是我们作文教学走向成功的标志。我们在作文教学时，作文的命题应不拘一格，宽度要够，一定要紧紧围绕我们小学生所熟知的生活，把自己周围人、事、景、物作为写作的内容，这样就可以激发小学生们的写作兴趣，使小学生在作文时感到自己有愿望可表述，有冲动地想把自己的思想表达出来。
例如根据小学生们的思想情况，命题为《××，你是我的朋友》，这样学生们写起来就会很轻松。从教育心理学来分析，兴趣就是每个人具有的内在力量，它可以促使学生们强烈的追求力量，让我们的学生们产生一种积极向上的自我追求，向着自己确定好的目标前进。在小学语文作文教学中，我们教师如果激发了学生的作文兴趣，学生就会自然而然地练习写作，我们教师可以从以下几个方面进行指导学生：1.对小学生作文目的的培养，让小学生们知道作文的必要性性。2.让学生们在平时可以阅读一些优秀的作文，这对于小学生写作很有帮助。3.结合范文，即兴作文。4.利用课外活动，带领学生走向社会，让小学生学会观察，产生联想，让学生们在生活中积累的写作素材。
2 让小学生获得成功的喜悦，进一步激发写作欲望
在语文教学中，想让我们的小学生们能够自觉地作文，让学生获得和品尝到成功的喜悦是十分关键的，这可以让学生们逐步养成写作的习惯，满怀兴趣地去作文，在教学实践中我们教师应该做好以下工作：首先要肯定学生们表现出的自信心。假如小学生的作文在课堂上当作范文来读，那么他们的眼睛就会一亮，成功的表情就会体现出来。哪怕学生还不是很成功，也要给予一定的鼓励性的评价。我们教师也可以把一些差生的写好的作文加以修改，然后在课堂上进行讲读，这样就会很好地激发这些学生的作文兴趣。其次我们教师在作文评语中要根据学生写出的两点给予批注型鼓励，适时地位作文中表现出的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。
3 开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
4 结合生活实际，面向全体学生命题
命题就是确定题目，命题作文即按确定的题目作文。它是作文训练中经常运用的重要形式。一个好的题目，往往能起着概括全文，点明中心，激发学生写作热情和兴趣的作用，犹如火种投入干柴，使之熊熊燃烧。反之如果题目不当，脱离实际或者公式化，学生作文就会感到无米下锅。为此，作文命题时应注意以下几点：
第一，命题要有明确的目的要求，使每次作文在学生布局谋篇时，突破一个难点，突出一个重点。因此，教师必须思想端正、目的明确，在教学前要想出好题，从有利于学生产生写作的欲望，有利于学生自由选择材料，有利于发展学生的智力与想象力为出发点，不要在命题上为难学生。
第二，命题要面向全体学生。在班级里，学生有家庭状况的差异，如有的随父母坐过飞机，看过大海，登过高山，有的则从没出过远门，若教师让学生写大海、高山之类的文章，一些学生就无法可写。为此，我们可能出半命题作文，如《我第一次……》或《我爱……》，让学生去补充完整后再去写。此外，教师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。
总之，小学作文是客观事物在小学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物，文章表达的思想是否健康取决于小学生思想认识是否正确。因此，作文教学中要始终把为祖国培养未来合格的建设者和接班人作为教学的目的，并结合具体的作文内容对小学生进行思想品德教育，努力提高小学生认识生活和反映生活的能力。
参考文献
[1]黄凤宇.小学语文作文教学初探[J].科海故事博览，2011，（5）：99.
小学生写物作文范文3
关键词：情感； 兴趣； 思考； 写作
中图分类号：G623．24 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-067-001
长期以来，小学生作文假、大、空现象严重，要么虚情假意、无病；要么模仿例文、空洞无物，要么罗列技巧、堆砌辞藻，使作文缺少应有的灵性和感染力，作文越来越脱离人本化。为了真实，我尝试从小学生的“情感、兴趣、思考”入手，开展作文探索。
一、情感
情感，顾名思义，即学生的作文要有真情，要有感而发，要写出真情实感的东西，不能空洞无物、无病。如何激发学生的写作情感呢？
1．要唤醒学生的写作热情
学生怕写作文的重要原因之一是没有写作热情，对所写的东西没有共鸣，写不出心中想写的东西。因此作文教学首先必须结合学生的生活实际，挖掘学生的生活积累，擦亮学生的情感火花，激起学生写作的热情。这就要求教师给学生的作文命题要贴近学生的生活，从学生身边的人、事、物写起，命题要符合小学生的心理特征及认知水平。不能设些假、大、空的命题，而应设些能激起学生写作冲动的命题，比如“假如我来当老师”、“给爸爸的画像”、“当老师不在的时候……”等“好写”“乐写”的命题，从而人人想写、人人乐写，才能让学生激情澎湃，有感而发，才能写出情真意切的好作文。
2．要激发学生的写作真情
写作最忌“虚情”，最贵“情真”。只有学生写作有了情感的冲动，对所写的人、事、物有了真实的情感，才能写出真实动人的东西。为此，教师在学生写作之前，可围绕命题用一些能激起学生真情的故事、图片、音乐或影片，最大限度地去激发学生的情感，让其有感而发。比如在教学《母爱》作文时，教师首先让学生一起欣赏了歌颂母爱的台湾影片《妈妈再爱我一次》，并让学生唱起幼儿园时就学过的歌曲“世上只有妈妈好”，教师此时再伴着音乐讲些自己或他人身边母爱的点点滴滴……面对此情此景，学生流泪了，纷纷想起了自己的母亲关心爱护自己的故事，抬笔写出了许多情真意浓的好作品。因此，情感如写作的源头之水，只有源头之水被“激活”了，写作才会百转千回。
二、兴趣
首先要求学生对写作要有兴趣，其次要写出充满情趣、趣味的东西。那如何激发学生的写作兴趣呢？
1．明确目的，培养兴趣
要使学生对写作有兴趣，首先得让他们了解什么是作文，尤其是刚接触作文的小学生，往往觉得书上的作文很神秘、很难写，不相信自己会写出这样好的作文，极易对作文产生一种恐惧心理。为了消除这种对作文的恐惧感，最好的办法是让学生明确写作目的，淡化写作概念，不能为了写作而写作，不要把写作当成一种负担。让学生明白，写作无非就是用笔尖去说话。只要我们会说话，我们就会写作，会写作就能写出好作品。可对学生进行写作目的和写作知识教育，不能只是讲道理，而要根据小学生的心理特点和认知水平，形象的逐步引导，一点一滴的培养写作兴趣。
2．组织活动，激励兴趣
儿童喜欢自我表现，常爱显示自己。我们可以根据儿童的这一心理组织表现活动，如可以有计划地组织学生的习作比赛，比如“写句子、写片段、写命题作文”比笔杆；“说观察、说选材、说读书”比口才；还可以“办板报、当记者、向儿童刊物投稿”比行动……小学生都是小孩子，当看到自己的文章吸引了同学，吸引了老师，或登在了报刊上，就十分高兴。这时，他们决不会觉得作文难了，而是感到写作是一种乐趣。
3．“多就少改”，保护兴趣
兴趣可以产生愿望，可以滋生动力。当学生有了写作的兴趣，作文就主动了，就愿意写了。愿意写，才会写出好作文。当然，学生对作文缺乏兴趣时需要激发兴趣，有兴趣时则需要保护。批阅作文时实行“多就少改”，就是保护学生习作兴趣的一种方法。“多就少改”，就是要多承认学生的、多保留学生的；少改动学生的、少批评学生的。小学生学作文只是初学初练，他们写出的文章多是半成品，缺点、毛病自然很多，尽管如此，学生写了作文之后，常有大功告成的愉快，常常希望老师肯定表扬。实行“多就少改”、“高分重赏”，可以充分尊重他们的习作，尊重他们的劳动成果。
三、思考
思考，就是要学生不仅有一双明亮的眼睛，能观察到生活中的细微之处，还要学生有一个“善思”的大脑，能分析自己的所见所得，说别人不同的话。
1．巧提问题，诱发思考
教师要善于调动学生的思维，会围绕议题巧妙设问，会条分缕析，层层诱导，使学生进入思考的最佳状态，并最后产生自己的观点。比如在写《当英雄落水之后》这篇文章时，就要求学生善于思考分析：为什么英雄舍己救人、筋疲力尽落入水中之后，岸边却没有一个人主动去救他呢？这反映了什么样的社会现实？假如你在现场你该怎么办？……学生在经过独立思考后，会根据自己的立场、观点，提出不同的看法。
2．标新立异，独立思考
小学生写物作文范文4
关键词：小学生 作文 心理障碍 对策
工作在教学第一线的教师普遍有这样的体会：作文教学是小学语文教学的重头戏，是学生能运用语言文字主观能动地反映客观现实，表达思想情感的过程。小学生普遍怕写作文。厌写作文己成为小学生作文严重的心理障碍，导致作文教学高耗低效，成了小学语文教学中的一大难题，长期以来，怕写作文，一直困扰着我们许多语文教师。所以如何指导小学生写好作文，克服怕写、厌写作文的现象。从心理学角度分析，小学生普遍怕写作文的原因是：
一、从口头言语到书面言语的困难。儿童是先学会口头言语而后学会书面言语的。儿童自出生以后就在成年人言语影响下学习口头言语。在入学前已有初步的口头言语能力。儿童的书面言语是在入学后，经过从识字、组词、串句、看图写话到命题作文等过程才学会和发展起来的。由于书面言语远比口头言语复杂和困难得多，因此，小学生要由口头言语到学会写作形式的书面言语，就存在着很大的困难。
二、理解、熟悉作文对象的困难。作文，不管是记事、叙事或描述、议论的形式，它总要有一定的对象，要表达一定的事物，总不能是空话连篇、言之无物。所以，作文首先就有一个理解、熟悉作文的对象的问题。对小学生来说，要他们理解、熟悉作文的对象是一个大的困难，他们感知事物，很不善于观察和进行抽象思维，不懂得事物的外部特征和相互联系，所以，作文时拿起笔来，感到无事可写，无话可说，真是“万事开头难”的困惑。
三、从具体形象思维到抽象逻辑思维的困难。作文虽然也要具体形象思维参加，但主要依靠抽象逻辑思维。要在掌握字词的形式和意义的基础上，学会运用概念进行分析、综合、比较、抽象、概括的思维活动和进行推理、判断、归纳、演绎等思维形式，才能进行作文的构思，才能用简练的语言经过修饰来表达思想，做到说之有据、言之有物，条理清楚、层次井然，最后把作文写好。小学生在低年级时是以具体形象思维为主，也习惯了具体形象思维的形式。现在要转到命题作文，这种以抽象思维为主的作文，无疑又是一大困难。
四、要多给学生以作文成功的体验。心理学家盖兹说得好，“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”为了让学生能及时、充分地享受到作文成功的体验，首先，我们就要降低作文的起点和要求，精心构建作文进步的平台。以往小学生作文成人化的现象己经极大地挫伤了小学生的作文心理，我们应该让学生感到：写作文我能行。其次，教师要用欣赏的眼光看待学生作文，要用儿童的眼光看儿童的作文，而不是一味地挑剔、批评。要懂得欣赏孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言以及新奇大胆的想象。你的评价的语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的，修改的意见也应该是委婉的、中肯的，而不应该是讽刺，挖苦的和泛泛的。想一想，婴儿是怎样在大人惊喜的欢呼中蹒跚学步的，你就会明白这个道理。第三，每学期由学生自己选1-2篇认为较好的作文存档，学生可以定期或不定期地对所选作文进行修改，修改后的习作与原文同时保留。到学生毕业，几十篇学生自己的作品，字数由少到多，语言由幼稚到趋于成熟，清楚地记录了学生作文成长的过程，它可以让学生有一种成就感，看到自己作文进步的历程。
根据以上原因分析，小学生普遍怕写作文是可以理解的。要想解除小学生普遍怕写作文的心理，要想实实在在的提高作文能力，必须针对上述原因采取有效措施，进行耐心的指导，不可操之过急。具体做法是：
1、在发展口头言语的同时要重点发展书面言语，突破识字关。为此，应加强识字教学，使学生能记住、识别基本词汇，能够书写无误。不仅要储存有足够的词汇，而且能够把每个字和记忆库中的鲜明的表象及周围熟悉的事物联系起来，而不只是对字、词的死记硬背。这样，在作文的时候，能回忆起来，用得上，用得准确，才能在理解文法的基础上用完整而优美的语句来表达思想，进行构思，完成作文。
2、指导学生理解、熟悉作文的对象。主要指导他们通过直观教学、参观、旅游等，实地去接触事物，了解事物，这样就会有事可写，有话可说，心中有数，就不会害怕作文了。
3、对学生作文时的具体指导。1怎样出题，出什么样的题，这是必须考虑的。应该出和课本中学生学过的课文相类似的题目，特别是开始命题作文的时候。再就是出和学生的生活实际有紧密联系的为学生所熟悉的事物的题目，使学生有东西可写。到高年级后才可以出一些由学生独立构思的题目。2启发诱导。题目出后，不管是哪一类的题目，教师要进行启发诱导，对作文如何写，作一定的分析，为学生思维引路。这对刚开始命题作文的学生来说，尤为重要。3作文批改后要写评语和进行评讲，评语指出作文的优缺点，今后应注意什么问题。评讲在全班进行，表扬好的以激励学生上进心理，在表扬中介绍写得好的经验，给学生以学习榜样，提高作文能力。
小学生写物作文范文5
一、转变学生作文的心理状态
从作文心理来说，作文有主动与被动之分。一般来说，主动作文，是学生出于自觉的要求，有材料可写，有感而发，这好写，也容易写得好些；而被动作文，是学生没有写作的要求，感到无材料可写，这就不好写，也不容易写好。有的学生说：“作文难，提起作文心就烦。”还有的学生说：“我最讨厌作文，我希望今后的各种考试都没作文这个项目就好了。”这些都是被动作文心理的反映。
为什么不少小学生不喜欢作文呢？可以概括为“没有东西写”或感到“不知道怎么写”。因此小学语文教学中，要解决两个问题：“写什么？”“怎么写？”从心理学角度来分析，作文教学过程，是要变学生被动写作心理为主动写作心理的过程。使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经历的而又感兴趣的有意义的人和事。
从客观方面来说，作文是用书面语言来表达思想的，与口头语言有很大不同。口头语言是在面对面的交际活动中进行的，可以借助于手势、语调、表情、动作等来补充其思维的不足，因此，允许简缩，逻辑顺序也不要求那么严格。而写文章是从小学生感性认识的基础上，从接受成人语言（口头和文字）开始，按逻辑要求，经过自己的思考、加工后，转化为自己的书面语言的复杂过程。对小学生而言，作文比口头语言的要求高、难度大。从主观方面来说，低年级学生内部言语的发展还不充分，知识经验也很缺乏，掌握词汇还不多，思维的形象性还占有很重要的地位，还不善于对事物进行抽象概括。这就决定了他们还不能进行真正意义上的命题作文，而只能在教师的指导下进行一些口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等的写作基础训练。因此，教师要掌握他们的年龄心理特点，十分重视对儿童口头叙述的训练，为他们将来进行命题作文作必要的准备。
小学中、高年级学生的心理水平有了较高的发展，相应地，写作活动也进入了命题作文的阶段，但是这阶段写作的各种水平还是不高的，需要在口头言语的基础上，经过专门的、科学的训练才能逐渐发展起来。因而，很多小学生在写作方面还存在着许多困难，害怕作文，产生了一定的心理障碍。
要变被动写作为主动写作心理。首先要解决教师的命题。小学生的作文是先有题目后写文章。理想的新颖的题目要从学生中来。来自小学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动内容都是命题的依据。对小学生来说，要让他们写自己亲身经历过的、亲眼见到、亲耳听到的。就是说，让他们通过作文把自己的经历过的有意义的生活、思想，围绕着一个中心，按着一定的顺序用文字表达、重现出来。
二、奠定写作基础，丰富写作的心理内容
从学生的作文实践来看，他们感到最大的困难之一是无话可写，而且，最常见的毛病是内容空洞，写不具体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏观察力，不善于观察生活中的“小事”。其实，小学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是丰富多彩的，如果细心观察应该是他们写作取之不尽、用之不竭的源泉。随着中国的改革开放的深化，教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地，在社会大课堂中去感受时代的脉搏，接受新鲜事物，从中丰富生活，从生活中获取直接的知识。而我们平时的作文教学，较多是考虑 怎样写的指导，很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会，从生活中得到感受。叶圣陶先生曾经语重心长地指出：“作文教学偏于形式……是一种弊病。偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活并不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”因此，只有引导学生深入观察才能丰富学生作文的心理内容。
观察是有目的、有计划、有步骤比较持久的知觉过程。观察是作文的基本功。学生只有对生活中的事物细心观察，如对象的形体、色调、质感、美感等都十分了解，动笔才有内容可写。因此，语文教师要像“有心人”，一方面要注意在语文分析中提出明确的要求，要求学生领会优秀作品的写作，学习别人是怎样以观察各种人物、各种事物为基础，从而写成内容丰富的文章的。小学生的作文训练，不同于一般作家的创作活动，它是在教师指导下的语文课内容的模仿、借鉴范文学习写作。因此，作文教学时必须以课本内容为依据来进行作文训练。这样，教师就要引导学生对周围的一切细心观察，教给他们观察的方法，心理学的实验研究发现，少年儿童的观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成较全面深刻的细致的良好观察力。教师应了解学生观察力发展的规律，有意识地通过多媒体教学途径来培养和锻炼学生良好的观察力。
三、重视作文中的情感因素，消除恐惧心理
文章是表达思想、表现感情的。刘勰说过，“情动而言行，理发而文见”。兴趣是一切学习的源泉，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在，其中一个最大的原因是没有兴趣，没有领略到作文的乐趣，因被动写作而没有情感的投入。
学生作文，多喜抒情。尤其是记叙文，通过文章来表达自己的思想感情，有感而发、且能动人以情的文章才是好文章。怎样才能使文章感人呢？很重要的是写出真情实感。小学生在《我童年的小屋》里写道：“搬进三室一厅的单元楼已一年多了，但我却依然留恋着那间只有15平方米的小屋，小屋摆满了家具，显得拥挤不堪；小屋只有两扇朝西开的窗户，显得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度过了九个春秋，小屋留下了我童年的快乐”。
小学生写物作文范文6
【关键词】 写话；习作；兴趣
众所周知，小学生的思维大多数仍处于形象思维阶段，要其合乎逻辑地对周围事物进行口头表达是极为困难的事。在教学过程中，要求学生运用语文知识把看到的、听到的和想到的事物以书面的形式具体、生动、形象、准确、顺畅地表达出来，则是难上加难，同时也不符合小学生智力发展的特点。因此，我们对1—4年级的写话习作训练，只是为了降低起始阶段的难度，重在培养小学生写作兴趣和自信心。然而如何在教学中培养小学生的写话和习作兴趣呢？根据长期的教学过程积累的教学经验，针对这个问题，我认为，教师在教学过程中应该注意以下几点：
一、少出命题作文，在轻松、和谐的环境下培养学生的写话和习作兴趣
命题作文虽然避免了学生在选题方面的困惑，有利于他们在习作过程中有针对性的进行表达，同时也有利于教师提出习作的统一要求和组织教学。但是，命题作文的提出也在一定程度上影响了学生作文水平的提升。教师所出的习作题目虽然都具有一定的针对性，例如命题作文《我的爸爸妈妈》这个题目对大多数学生来说是简单易行的，她们可以按教师的要求进行简单的创作，或好的，或坏的。但由于现实生活的复杂性，学生个体的情况是各种各样的。有的学生出生以后由于各种客观原因，连自己的爸爸妈妈都没见过，他们怎么下笔？有些学生可能是对父母的某些行为较为反感，一提到自己的父母，她们就不想说话，更不用说要求他们写自己的父母，等等。这样极具有普遍性的题目对这些有着特殊原因的学生来说就不好下笔了。一旦教师要求学生写话或习作，这些学生就开始战战兢兢，久而久之，学生就开始厌倦了写话和习作，习作兴趣无从培养。
因此，教师在教学写话和习作课时，尽量减少命题作文，取而代之的是给学生提供一个框架。例如可以要求学生写物、些人或写事，但又不具体到哪种物，哪个人或者是哪件事，这样学生就可以根据自己的实际情况，自主的选择喜欢的方面。这种做法不但使学生在写作的过程中容易下笔，而且更容易使学生在轻松、和谐的环境下培养良好的写话和习作兴趣。
二、提倡学生随性而发、不拘小节、实事求是地进行口头和书面表达
好奇心和求知欲是小孩子的天性。对周围事物的好奇心和求知欲，致使教师在教学过程中会经常遇到学生无休止的提问，教师可以根据学生的这个心里特点，在大致地给予学生答题之后，要求学生对这个问题的理解进行口头或书面表达。当然，在学生表达的过程中，要提倡学生想说什么就说什么，怎么想就怎么写，提倡学生随性而发、不拘小节、实事求是的表达方式。通过以上做法，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面又可以培养学生习作兴趣和锻炼学生的习作能力。
三、鼓励有创意的表达
小学生的可塑性很强，思维也有很大的不定性，因此，我们对1—4年级的学生的写话和习作教学不能与小学生的心里发展特点背道而驰。由于小学生的心理特点，她们在说话或习作的过程中就带有极大的思维跳跃性，而且表达方面也表现出直观性、行象性，甚至让我们觉得怪怪的。例如在习作教学中，有一位学生是这样描述燃烧中的蜡烛的：穿着白衣的蜡烛被火烧着了，他痛得留下了眼泪，头也像狂风中的小树一样不断地摇摆着。就这么简单一句话，即使他在前面的或者后面的表述很糟糕，作为教师，我们都应该对这位学生给予高分或高度评价。这就是创意，他不说蜡烛被火烧着了，而是说蜡烛被火烧以后痛的流下眼泪。
培养有创造性的学生是当前素质教育的一个重要方面。然而，我们所培养的对象是一群天真无邪的小孩子，这是一群最具可塑性的群体，要把他们培养成为具有创造性的学生，最重要的是要注意发现学生的任何一个闪光点，抓住这个闪光点作为一个契机来引导他们，激励他们，从而培养他们的自信心，学生写话和习作兴趣的形成自然水到渠成。
四、引导学生正确地认识客观事物
无论是写话还是习作，最重要的是要有材料，没有材料的文章就像一只没有血肉的骷髅。因此，要培养学生写话和习作兴趣，首先要鼓励学生积极观察周围的事物。有些学生随然对周围事物有极大的好奇心，但是他们并不主动、积极仔细的观察它们，而是在偶然的情况下才会细心的去观察身边的事物。对此，我们在要求学生观察身边事物的时候要适时地加以肯定，尽量减少对他们所观察事物的否定，对认真观察、积极、细腻的小学生，教师要当众进行表扬。而对懒散、粗心大意、和走马观花的小学生，教师要找个适当的时间对学生进行教育，措辞要委婉，语气要平和。在鼓励和教育学生的过程中，有时候适当地对学生以往成绩的肯定会取得意想不到的效果。其次，引导学生正确地认识和观察事物，有利于学生更快更准的积累材料。学生观察事物是没有目的性的，因此教师应该告诉学生哪些是事物的主要方面，哪些是事物的次要方面，重点应记住哪些等。通过长期的训练，学生就会积累一定的观察事物的经验，生活原材料逐渐丰富，学生习作不知如何下笔的情况也就相对减少，习作兴趣自然就会形成。
写话和习作兴趣的培养是小学生教育的重要组成部分，对提高学生的语文综合能力具有不可忽视的作用。因此，我们在严格的教育之余，应注意发现学生的闪光点，领会学生心理发展的特点，重视学生心理倾向，适时引导，有的放矢地进行教育，最终会达到因材施教的目的，取得良好的效果。
参考文献
