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英语幽默笑话范文1
近年来，多媒体辅助教学在小学各个学科领域中如雨后春笋般地迅速兴起。以计算机为中心的现代信息技术被称作为多媒体教学，它集形、声、影像、色彩于一身，有效地渲染课堂气氛，创设美景。每一堂专家讲座，多媒体的辅助作用都是至关重要的。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性和学习过程的互动性等方面。把多媒体引入小学英语课堂，是英语教学发展的必然趋势。学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。苏霍姆林斯基曾经说过：人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界里尤为重要。多媒体的使用可以创设出逼真的情景，不受时间、空间的限制，快速灵活地获取、交流信息，其作用有利于培养学生自主学习的能力，有助于把他们培养成为学习的发现者、探究者。它的动向恰恰与新课标的要求相吻合。
二、科学利用多媒体仿真语境，激发学生自主学习的兴趣
英语教学是以学生为中心，重视学生的英语交际能力。而我们国内英语教学所面临的最大问题就是缺乏语言环境，学生接触英语时间少，学会的句子不知道在何时、何地使用。即使有外教上课，也仅仅局限于课堂上，所学到的语言不能真实地反映当今文化现象。而借助多媒体创设良好的语言环境，就可以激发学生自主学习的兴趣。
案例比较：一支粉笔的年代，我们在教学中可以设置这样的场景(仅仅能够通过口述营造小熊邀请朋友参加它的生日聚会的教学场景)：Today is Wenny''s birthday, many friends will come to his house and celebrate it for him. So he calls everybody what they like to eat.边叙述边在黑板上挂出一个背景图，再把主要人物图片逐次贴在主题图上。教师在台前忙来忙去，边说边贴，其中没有任何特效可以使学生真正融入到教师所设置的场景中，更谈不上什么美学效果了。虽然在课前准备了大量的教学用具，但其功效却不尽如人意。在现代化信息技术年代，同样的教学内容，我们把多媒体引入英语课堂，集影像、声情、图文、动画、美学等多种信息于一身的多媒体教学课件(Authorware制作)展示在学生面前：在色彩斑斓的大森林里，小动物们都在玩耍(Flash动静结合)，这时播放“happy birthday”背景音乐(音效配合)，此时学生一下就被吸引住了，大家都在想：Whose birthday is it？带着问题，我们进入今天的学习内容。可爱的小维尼熊跑了过来，用说唱的形式：“Today is my birthday, welcome to my house. What do you like to eat?”天真活泼的孩子把自己当成维尼熊的朋友，和维尼一次次做人机对话，不断地用英语表述他们喜欢的食品饮料：“I like chicken.”“ I like apple juice.”“ I don’t like candy.”……直至下课，他们都不愿意离开，等待笔者带领他们真正来到这美轮美奂的世界里。在这动人画面、艳丽色彩、悦耳声音的教学课件辅助下，他们感受、欣赏、体验的同时，主动、轻松愉悦地接受语言知识并学会恰当运用。通过多媒体辅助场景的精心设计，在课堂伊始，逐层创设问题的仿真语境，形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，将抽象事物具体化、形象化。在学习探索过程中，启迪思考开发智力，促使学生积极主动参与学习，激发自主学习的兴趣。
三、巧妙运用多媒体以疑促思，培养学生自主学习的意识
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们一般都是从学生已知的东西讲起，用已知的东西在学生面前揭示让他们产生疑惑的那个方面，而疑问的鲜明情感色彩则会产生一种惊奇感，激起学生的探索欲望。笔者曾在《给教师的建议》一书中看到过这样一段文字：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服困难时，他的智力才会得到发展。”在英语学习中能主动地发现疑问、提出疑问、讨论疑问，直到解决疑问，才是培养学生自主学习的目标。我们可以巧用多媒体教学，为学生提供勤于思考的条件。
课例1：在学习black and white颜色词汇时，环节设计取材于一本英文故事书，黑白色彩的各种动物，用不同形状物覆盖。“Try to guess what it is?”把它的创意改编制作成PPT，学生由疑虑到猜测，把头脑中知道的动物词汇全部搬出来，当学生猜对后，课件会发出赞美的声音，让学生备感成功的喜悦。再如，学习语言是离不开文化背景的，而文化的内涵包罗万象，细微之处到饮食文化，大到风俗习惯、等，无不渗透在语言学习中。仅仅通过语言叙述给孩子听，其结果必然是听之无味，不久就会抛之脑后。如果通过多媒体营造一种先疑后思的环境，他们将会受益终身。
课例2：故事(图片与文字)教学是我们小学英语教学正在研究探讨的内容之一，一个故事交给学生，首先让他们对故事的梗概有所了解。二年级一节故事教学，其内容是：Picture1— Yum, this looks great. Yeah, let''s eat. Picture2—We want some strawberries. Picture3— May I have some more, please? Sure. 三幅图顺序故意打乱(目的是为了培养学生的读图能力)，让学生根据自己的观察判断故事的先后顺序，(对话内容尚未学习，通过文字判断是行不通的)，可以仔细观察图上的时间指示，在教师的指引下，把图片顺序调整好(利用PPT中自定义动画的路径设置功能，把图片位置进行调换)。这时，有些学生对图片上的就餐顺序产生疑问：他们为什么在吃过饭后还要一些草莓冰激凌呢？这正是我们这节课所要挖掘的知识要点之一，也就是文化意识的渗透。在这个孩子提出疑义的瞬间，有的学生在座位上按捺不住，抢着回答：“那是饭后甜点！”于是笔者便请这位学生把他所了解的dessert简单地进行描述，再让那个质疑孩子的操作，把笔者课前搜集好的dessert虚拟网页调出来，从背景知识到甜点配图，表现得淋漓尽致。学生赞赏、兴奋的声音此起彼伏。这一范例正是孩子在学习过程中自觉、主动发现问题、提出问题、解决问题的突出表现，变被动接受为主动参与，这一切都是教师的精心设计和现代信息技术的完美结合，巧妙利用多媒体以疑促思，培养学生自主学习的意识。
英语幽默笑话范文2
【关键词】高中英语 课堂教学 模块化
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0132-01
英语教学的探究我们一直都在进行，我们也都在追寻如何把英语课堂打造得更加生动有效，而我在此又说模块化似乎又回到了以前的老路，其实不然，我所说的模块话其实是为了适应新形势来提高英语课堂效率，综合他人之长的系统化教学模式，可能有些浅显与幼稚，望有识之士多多指正，以便学习提高。
首先，在开始讲课之前，我们往往要做的就是Lead in，有时为了一个好的构思真的是煞费苦心，杀死颇多的脑细胞；也有很多人在日常的教学中忽视了课前导入，忽视了导入的重要作用。很多时候我们所需要做的其实并不复杂，往往只是需要一些激励的话语，一些对本堂课重要性的点播就已经足够，而耗时一般也不会超过一分钟，但对学生本堂课的学习状态却能起到一个很好的促进作用。新课标也提出了多鼓励少批评的理论，放在课前对学生进行动员，不失为一个好的开头，内容多样，样式灵活，容易操作，耗时不多，我称之为“课前动员模块”。我们都知道，对名词或代词起修饰限定作用的成分叫定语，那么，如果用句子来充当定语的话，这个句子就叫
定语从句。本堂课我们就来学习有关定语从句的知识。在高考当中定语从句出现在各种题型当中，尤其在单选当中更是直接考查。学好定语从句不但能够提高你的答题准确率，写出正确的书面表达复合句，更能够提高你的阅读理解水平！所以本堂课一定要认真学习，集中注意力，记好笔记，你们能不能做到？
其次，Daffy Report模块。现在的高考英语越来越侧重于学生听说读写四项基本技能的考查，而这一模块几乎能够把所有的基本技能都训练到。我是如此操作的：按某一特定顺序（我是按学号，往往前边的学生英语基础都还可以，开头会比较容易）每节课进行一次简短的Report，内容可自拟也可根据所学单元主题来确定，字数100左右（此处锻炼学生的书面表达能力，因为有任务，要给众人演讲，一般都会写得比较认真，水准都会有所提升），写好之后交由我来批改，没有错误之后由学生为我朗读以纠正其发音（此环节主要用来纠正学生的发音，锻炼他们的口语水平，现在的高中生初中语音知识往往比较薄弱，发音中国化、地方化色彩浓重，正好趁此机会加以纠正），最后由学生背诵脱稿进行演讲（这一环节对于学生的心理锻炼很有帮助，可克服紧张情绪，锻炼自我表达，增强自信心）。演讲时其他学生准备好笔和纸做好记录（在这个环节老师一定要在教室巡视以防有人不记录或出工不出力），开始时可用volunteer的方式找学生复述，一段时间之后改为老师找人复述，以防有人不认真。进行此模块有利于老师对学生进行单独辅导，每天的任务量也不会过大，可操作性强，效果不错，低投入，高产出，窃以为很是值得一试。
再次，是为课中鼓励模块。学生的注意力专注度并不能45分钟完全保持下来，到课中的时候往往容易走神儿，这时候就需要我们及时地给予鼓励，一句简单的话语很可能就起到化腐朽为神奇的功效。当然，在讲课过程当中也可适当地给学生以鼓励性的语句，尽量减少批评的次数，努力营造一种轻松和谐的氛围，在快乐中学习，效率远远高于其他情绪。新课标也要求我们起到主导的作用，而主导学生的学习状态就是其中非常重要的一项内容。学生是主体，但是学习的内容，学习的方向，学习的过程，学习的结果的归纳都需要老师的引导，而如何能让这一系列内容有效实施，就需要我们认真做好对学生的学习状态的引导和维持。
还有，一系列的反复模块。英语的知识点总是那么的分散，尤其一些重点词、词组、结构穿插其间，这时候我们要尽可能在课上留出一小段时间来让学生们记忆，短的可以是2、30秒，长一些的可以一二分钟，不要寄过多的希望于课下，高中生的自制力并没有想象中那么好，而且各科可能都有作业，如果忙不过来的话他们肯定要选择舍弃；并且，在课上多人一起记忆，无形中就有着一种竞争包含在里边，毕竟谁也不愿意自己比别人差，时间短，精力容易集中，这也就意味着课上的效率得到了提升。而现在新课标也要求我们尽量把时间还给学生，那么必然不能像以前那样留作业留题来课下强化，只能尽力向课堂、向45分钟要效率，尽量让学生在课上把需要掌握的知识掌握好，把课下的时间交给学生来掌控。
最后，本课回顾与课后留白模块。一节课讲了什么，重点是什么，知识点应该记到什么程度等等，这些都需要进行总结归纳，给学生一一讲清楚。没有总结与积累，就不会有进步与升华，所以，每堂课都必须要坚持下来，日积月累，英语成绩肯定会稳步上升。另一方面就是课后留白，课后留出3到5分钟让学生自己查缺补漏，老师在教室循环以便解答学生不明白的地方，争取不留尾巴，当堂课当堂清，并让学生加深记忆。也可以根据本课内容设计一些小练习来巩固强化或进行检测反馈，掌握学生的学习情况，找出问题所在，对自己教学的成长也极有裨益。
英语幽默笑话范文3
如此的检验方法是否有效呢?
近日，笔者请10位刚刚拿到体检报告的朋友尝试做了如上的动作，结果有6人摸不到脚趾。
这6位朋友中，有两位是45岁以上的，46岁的杨先生血压、血脂、血粘等均正常，51岁的张女士测出血液粘稠度稍高，血压正常；有4位是40岁以下的，体检结果除了阴虚、阳虚、痰湿等，并无器质性的病变。但这6位朋友在做摸脚趾的动作时，都显得很吃力。
另外的4位朋友做这个动作的时候则比较轻松，据了解这4位朋友均表示平时有锻炼身体的习惯，41岁的李女士说，她经常到公园跳舞，所以这个动作对她来说是“小意思”。
然而，这10位朋友中年龄最小的邓小姐，28岁，是“不达标”的6人之一，邓小姐的疑惑道出了大家的心声：“做不了这个动作顶多说明我骨头硬吧，和动脉硬化有什么关系?虽然摸不到脚趾，但我的体检结果是正常的啊!”
人体动脉硬化真会影响肌肉屈张吗?
据《读者文摘》说，该体检方法的原理在于人体健康的血管像气球一样柔韧，每天都有规律地扩张、收缩，从而把血液带向全身。可是，年龄增长、体重增加、久坐、糖尿病等因素会导致动脉斑块形成，动脉越来越硬。动脉壁和臀部、背部的肌肉一样，由平滑肌细胞和结缔组织组成。因此，无论哪里硬化，皆会对其他部位产生同样的影响。也就是说，做不了这个动作，则说明腰背部的动脉可能硬化了，以至于腰背部肌肉的屈张运动也受到了影响。
对于这个理论，医学专家认为，的确当人已经有动脉硬化的时候，很有可能是做不了这个动作的，然而做不了这个动作，也并不一定就表示有动脉硬化的风险。专家说，这个检测也许主要针对现代人多坐少动的生活习惯，凡是多坐少动的人，动脉硬化的风险都会增加，因为活动量少了，新陈代谢就慢，由此血液里的垃圾就容易残留累积，累积到一定程度，也就在动脉内形成斑块，于是产生动脉硬化。
通过四个方面可预知动脉硬化
专家指出：摸脚趾的这个体检动作可以说明身体气血不是很通畅，但不一定会发展成动脉硬化。实际上，动脉硬化是随着人年龄增长而出现的血管疾病，身体不够柔软并不是这个疾病出现的先兆。
如果真要进行自我检测，完全可以通过以下4个方面来观察自己是否存在动脉硬化的风险。
首先是角膜老年环，有一些中老年人的眼角膜周围会出现一圈灰白色的环，称为角膜老年环。其实老年环的形成，就是血液中胆固醇、磷脂、甘油三脂等脂质过多地沉积在角膜边缘的结果。
第二是眼睑黄色瘤，也有一些人在眼睑内侧的皮肤上出现一侧或对称性的黄色斑块，医学上叫做眼睑黄色瘤，一般以家庭性血胆固醇过高症患者为多见，其中又以中年肥胖妇女最为多见。
第三是内耳反应，人体当动脉硬化缺血时，就会很快引起内耳反应，出现耳鸣、耳聋或眩晕等。这是因为内耳和脑组织一样不能耐受缺氧，而且比心肌对缺氧更为敏感。
第四是耳垂皱折，由于耳垂是耳朵上唯一多肉的部位。所以当动脉出现硬化时，耳朵同其他组织一样，得到的血液供应也较少。而耳垂是耳朵上对缺血尤为敏感的部位，因此在耳垂上出现皱折，也是动脉硬化的一个特殊信号。
饮食讲究少胆固醇多维生素
平时合理的饮食可防治动脉硬化，因为血脂升高是动脉硬化的主要病因，所以饮食防治的目的是有效地控制血脂。
英语幽默笑话范文4
潘慧莹 常州市清潭实验小学
摘要：在教学过程中，教师围绕特定的交际目的和语言项目，运用多媒体设备，设计出可操作性强的教学活动，强化了语言实际
应用的过程，充分体现了语言的交际本质；学生通过多媒体技术完成语言活动，达到学习语言和掌握语言的目的，提高学生的学习效
率。让学生主体作用得到充分的发挥。
关键词：渗透；整合；运用
多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给当今小学英
语教学改革带来了契机，把现代教育技术运用到小学英语的教学
过程中，是当今英语课堂的必然趋势，也是英语课堂所追随的方
向。依靠运用多媒体技术，从而提高了课堂教学效率，降低了教
学难度，优化英语课堂的教学模式。
一、运用多媒体整合情境教学，激发学生的浓厚学习兴趣
多媒体集文字、图像、声音、动画于一体，可以创造生动、
形象的教学情境。在英语教学中利用多媒体把单调、抽象的词汇
具体化、生动化、形象化，吸引学生的注意力，激发兴趣；在句
型教学时常常设置一些简单的情景，使机械性的操练融于有意义
的生动情景之中，学生兴趣高，练习效果佳，容易突破一节课的
教学难点。例如，在教学 5Bunit8 昆虫一课时，运用声音，出现
蜜蜂，苍蝇的声音，让学生猜。蝴蝶等昆虫播放了有趣的动画，
学生看了以后都会意大笑，很好地激发了学生的学习兴趣。在这
样的轻松愉快的气氛中，学生的学习积极性充分地被调动起来
了，他们也牢牢地掌握了昆虫类单词。
在小学英语教学中，直观形象教学优于一般的讲解，利用生
动、形象的多媒体教学手段使听、说、读、写的训练简易化，并
且使学生产生新奇感，学生能够集中注意力，而且形象的多媒体
教育能使学生犹如身临其境，可以加深学生对所学知识的理解。
如：在新授 6B Unit3 Asking the way 一课时，利用多媒体课件制
作了地图及课文要求所走的路线，把这些平时只能依靠教师口头
表达，但是难以讲解清楚的问路路线，制成多媒体课件，很直观
地、展现在学生的面前。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的
画面时，学生的注意力立刻集中到了多媒体内容之上，利用教师
所教的问路句型，在多媒体情境中灵活运用所学的知识。
二、利用网络环境资源，激发学生兴趣，引导学生完成课堂
任务
网络环境下的英语教学，不但更好地激发了学生的学习兴
趣，更有利于学生知识的获取与探究，也能真正体现了学生“自
主学习、协作学习、探究学习”的核心思想，培养了学生创新精
神和协作能力，我们教师应注重寻求课堂教学和网络教学的优
点，激发学生学习兴趣和学习动机，培养学生实践能力和创新能
立，全面提高学生综合素质。网络环境下的英语教学是一种师生
互动，共同进步的学习模式，这种新的教学模式不但开阔了学生
的学习视野，而且也促进教师在专业知识上、信息化素质养上、
知识范围上进行提高。例如，小学英语“Buying fruits”中出现这
样的句子，“What are these／those? They’re...I’d like some…”
为了更好地突出重点和难点，笔者利用多媒体网络技术设计出买
香蕉、桔子、苹果等多种场面，并且利用网络教室使学生进行网
络交互式对话，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，
使学生在不知不觉中掌握课文的重点和难点。
三、利用多媒体技术，合理进行学生评价
信息技术下的教学模式为多角度，多形式，多层次地展开教
学活动。教师可以在学生完成任务的过程中和任务完成后，通过
考察和交流，对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态
度、参与程度和合作精神等作出过程性评价。这种评价可使学生
在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继
续进步的动力。
例如，可以利用多媒体网络环境对学生的课后学习结果，进
行时时评价，同时还可以进行学生之间的互动评价，不仅可以让
教师及时得知学生的知识掌握情况，同时也能及时的反馈学生学
习的不足之处。学生之间的网络互动评价不仅能促进学习积极
性，同时也在另一个方面是对知识的有效复习，提高学生的只是
掌握率。
四、学生合理利用多媒体技术，进行课堂外学习任务的完成
21 世纪是个信息时代、知识经济时代，需要具有实践能力和
创新能力的人才，这就要求我们广大教师要更新观念，适应时代
的发展，掌握现代教育技术，同时可以适当的将多媒体技术整合
到平时的学生学习任务之中。
例如在布置家庭作业时，教师可以拟出一至两个与教学内容
和话题任务相关的话题，让学生在课后以小组为单位进行简易多
媒体 PPT 的制作。小学阶段可以设计的课外作业有：英语幽默故
事的介绍，模仿课文或对话进行电脑录音，用英语配写课本图文
的短文，设计相关英语 PPT 介绍相关的国家风土人情等等。
这种形式的多媒体作业可使学生在任务完成的过程之中不
会产生枯燥的感觉，同时也能培养学生的合作精神，在作业学习
的过程中不断的获得成就感，产生自信心，并转化为继续进步的
动力。
五、在英语课堂中，合理运用信息技术
多媒体辅助教学的运用，使教师的教学风格得到前所未有的
展示。教师要按照自己设计教学的内容，选择最适合自己的教学
方法，有效的组织教学。多媒体教学的关键在于课件的制作，而
课件必须充分展示教师的教学风格，自然地把教师自身的风格融
入到课件中， 但又要让学生易于接受。 不能使用多媒体技术之后，
把本来简明扼要的内容，搞得“花里胡哨”，从而让学生一头雾
水，不知所措，也就背离了多媒体教学的“辅助”本意，更弱化
了教师在课堂教学中的引导作用。
在英语课堂上，有些教师制作的课件，色彩华丽，每张幻灯
上都有不停闪动的动画，甚至每个答案都配以各种不同的声音。
小学生对新鲜事物容易产生猎奇心理，主次不分，无疑对他们有
限的注意力产生了极大的干扰，学生在享受太多感官刺激的同
时，往往忽略了对教学内容的深入理解，尤其是教学重点容易被
淡化。这样的多媒体教学课，教师关注更多的是多媒体的操作，
而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈。人性化的师
生情感交流，被冷冰冰的人机对话所取代，教师也将课堂拱手让
给了多媒体，成为了被多媒体牵着鼻子走的被动者。
信息技术地运用主要是要借助技术建构有效的教学方式，促
进教学的最优化。这样才能改变我们的教学方式，提高我们的教
英语幽默笑话范文5
论文摘要：六模块建构式课堂不能只是六个模块的简单罗列。本文从自学质疑习惯的培养，交流展示互动探究的结果，写作中的形成性评价，以及语法教学中的迁移运用，针对不同时期不同目标阶段的教学要求，灵活实施六模块建构式课堂提出了见解和看法。
传统的英语教学仍然以知识的讲解为主，教师是课堂的主人，学生在学习中只是被动的接受者。高考的压力使学校和学生均按照一个课本、一个进度、一个目标、一个要求开展教学，从而忽视了对学生综合语言运用能力的培养。教师的教学观念、方法以及教学手段在很大程度上制约了课堂的创新和生成。六模块教学应时而生，突破了“三案六环节”形式上的机械和单一。但六模块教学不能是在一节课中六个模块的简单罗列，针对不同的教学时期、不同的教学目标，教师要进行优化整合，力求彰显最大的教学效果。
一、自学质疑阶段的精讲点拨
新课程理念强调要确立学生在学习中的主体地位，使学生能动地学习。教师要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，掌握知识重点，并提出在学习中的疑难问题。
高一阶段的学生更要特别注意自学质疑习惯的培养。学生在学习过程中要注意以下几点：1.养成良好的自主学习习惯。根据教学目标独立阅读、思考、自主学习，完成基础练习，提出自己在学习过程中的疑问。2.疑问的深度。学生的自学不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知识体系的内在联系，不能处处设疑，或钻牛角尖，一味的牵强附会。3.注重纠错反思，时时提高。学生在学习过程中产生的疑问一部分可以通过自己的努力来解决，建议学生使用双色笔来完成自己的学案，将自己存在的问题或重点知识标记出来。
二、交流展示互动探究的结果
词汇教学可以最大限度地利用交流展示模块。教师要善于组织学生互动交流，促进学生积极参与，共享劳动成果。学生可以采用交流发言、板书、海报、多媒体等形式展示探究的结果，交流展示中要注意：1.声音要洪亮，口齿清晰，不要怕犯错误。板书、海报形式要规范，图文并茂。2.其他同学在别人展示时也要积极参与，认真倾听他人的探究成果，并做到积极的补充，提出自己的疑问。3.小组的划分不能是强制性的，要依据学生自愿、特长互补的原则进行。不能形成组长权威制，要定时轮换小组代表，让每一个学生都有表达自己意见的机会。
教师在学生的交流展示中要认真倾听学生的发言，观察学生展出的交流成果，深刻把握学情，适时调整互动探究的问题，进行必要的精讲点拨。 三、矫正反馈中的形成性评价
教师的评价往往对学习者起到激励和促进作用，教师要注意学生的点点滴滴，及时给予肯定适当的评价，帮助学生提高。因此教师要做到：1.制定以学生为学习主体的教学目标。首先要分析学生需要，这是评价的起点。通过评价，教师了解了学生希望得到哪方面的经验，学生具备哪种程度的语言知识和认知能力，学生能够表现何种程度的技能技巧。2.在设计教学环节时，根据评价获得的信息来设计学生可以自主学习的教学活动。教师只有正确把握了这些要素，才能看出教学过程的发展方向，才能把握各个教学环节中教与学的双向活动。所以，形成性评价能够帮助教师了解每个学生的学情和需要，使教师随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。3.评价形式要多样化，形成性评价不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“教学中的权威”逐渐转变为与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有自主选择的权利，这有利于发挥学生的创造性，提高学生自主学习和合作学习的能力。4.注意评价的实效性。及时发现学生进步，用评价带动学生自主学习，教师必须在有效的时间范围内做出及时的有效的评价。
四、语法教学中的迁移应用
近年来，人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性，纷纷提出要“为迁移而教”。现代认知心理学家们认为，迁移是学习中普遍的现象，是检验我们在教学中对学生是否培养了能力、发展了智力的一个最可靠的指标。“母语迁移”（Mother Tongue Transfer），是现代认知心理学中的一个概念。外语的学习具有很强的迁移性，教师要尽可能利用学生已经习得的母语知识与能力，使之产生正迁移，以便在有限的时间内最大限度地提高英语课堂教学效果。
不过在教学中我们也要充分注意语言负迁移的影响。将母语的负迁移降到最低限度。如，学生在学习英语学习中经常出现的，“Although…， but…” “Because…， so…”“I very like English.”等Chinglish错误，主要是因为受母语的负迁移影响，在实际教学中也应该充分引起我们的注意。
总之，在高一阶段我们应该侧重于学生自学质疑习惯的培养；让学生于交流展示中进行合作式学习；在英语教学中运用形成性评价；于语法教学中充分利用母语迁移。根据不同时期、不同阶段的学习目标和要求灵活优化整合六模块教学，建构出高效和充满活力的英语课堂。
参考文献
1.冯月娥 导学稿:提高教学有效性的载体[J];新课程(综合版);2010年02期85页
2.王海梅 激励机制构建高效英语课堂[J]. 中学英语之友(下旬). 2010年12期36页
英语幽默笑话范文6
关键词：整合化；听力策略；听读结合；听写结合；自主听力
语言是人们获得信息和交流思想的工具。在语言学习的“听、说、读、写”四大基本技能中，“听”排在首位。正如美国第二语言习得研究专家克拉申（S.D. Krashen）所说，无论儿童和成年人，语言习得中，头等重要的是听力理解如何提高。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更是日常交际所需。因此，听力技能的培养在英语教学中的必要性不言而喻。但从教学实践中发现很多学生的听力滞后于其他的语言技能，如阅读和写作。本文结合个人教学实践和教学思路探索，结合古德曼（Ken Goodman）的整体语言教学理论，针对听力问题提炼、整理出整合化听力语言教学模式，以期与同行们
共飨。
一、整合化听力教学有效性训练模式概述
（一）理论前提
古德曼被誉为“全语言之父”，他曾指出，人类学习语言，是由整体开始，再逐渐进入局部。因此，学习英语也应从整体出发，再去注意语言的细节；教导语言时，应该将语言视为一个整体的沟通系统，语言教学是“口语教学与读写教学的整合，是学习读写和经由读写学习的整合”。（Ken Goodman，1987）虽然他在这里没有提到听力，但根据其整体语言教学理论，听力自然包含于整体之中，是整体的重要方面。吉尼斯（Genesee，1994）发展了古德曼的理论，强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分，语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。
基于此，笔者在这里提出这种整合化听力教学有效性训练模式的基本原则。
（二）基本原则
1.整体性原则
根据古德曼的全语言学，语言能力的发展和培养具有共时性、整体性特点，因此，在听力教学中，教师应利用听力材料内容，将听与读、写和思等结合起来，将单一目标的训练演进为综合能力的训练。基于整体性原则，是坚持辩证和总体教学观的要求。比如，在笔者提出的整合化训练模式中，在教学内容上，注重将听前预测、听中注意和听后记忆整合起来。
2.场域化原则
法国著名社会学家和思想家布尔迪厄主张语言研究应与社会生活结合起来，将语言放在社会生活中进行研究，复杂的语言实践总是和复杂的社会生活联系起来的。笔者认为，听力训练并不尽然是听“语言”，也在于听“社会生活”。例如，听力材料中的背景噪音、音乐等，间接暗示或提示了社会生活场景，假若能够捕捉、领悟这些信息，自然能够为听力理解助力。这一原则在本文提出的整合化听力训练模式里，体现在听力预测方法的传授上。
3.协作性原则
如前所述，与古德曼全语言学的不同之处在于，笔者提出的这种模式是基于听力训练这一实际考试目标而提出的，故而，读、写等必然围绕着听力解题这一目标进行。可是，这种协作性绝不是目光短浅的功利主义教学法，而是一种基于有效性的整体性教学方式。例如，强调学生之间的合作学习，正是本文提出的训练模式的一项重点。
4.主体性原则
听力训练一定要从学生个体出发，方能获得成效。新课标的核心理念之一便是以学生为主体。本文提出的整合化听力训练模式的一个重要方面，便是要加强学生自主性听力训练的展开，提高学习的主观能动性，使学生更积极、更主动、更有信心地迎接听力的挑战。在一定程度上，这几乎是最根本的原则。
二、整合化听力教学有效性训练模式的内容
针对以上问题，坚持上述原则，下面笔者将以现代语言学和语言习得的相关理论为基础，结合自己的教学实践，介绍整合化听力教学有效性训练模式中几种有效的训练方式。
（一）预测策略，注意策略和记忆策略相结合
1.预测策略
听力是语言的接受能力，预测则是语言接受能力中最主要的因素之一。英国语言学家和外语教育家纽曼也认为，预测是听力教学中必须培养的重要策略之一。（Nunan，2001）预测策略是指利用已知信息来限定将要听到的内容的可能范围，在听之前或听的过程中最大限度地获取未知信息。听力最具启发性的地方在于它能有效地启动学生思维，鼓励学生的参与意识。
预测包括听前预测和听中预测。
（1）听前预测是指从所给的听力材料和答案选项等线索中发现相关信息，力求缩小谈话者的话题范围。它能帮助学生弄清所听内容和结构的类型，甚至主题。因此学生可以通过听力选项、文章的标题、文中的插图进行推测。教师应设计与听力练习和内容相关的活动，如提问相关问题，引导学生看练习中的词组列表、图表和表格，帮助学生预测听力材料的话题、主旨大意及说话人态度，引导学生有的放矢地带着问题去听，会有很好的效果。
例如，Go for it九年级教材Unit 8 2a A group of students are planning a City parks Clean-up Day. They are talking about the Clean-up Day. Listen and check the things the students are going to do.我们可以利用五幅插图激活学生已有的相关词汇和先前知识，绝大多数学生都能准确地说出put up signs，call up people，hand out advertisements等词组，提前感知听力内容，还能确保学生关注需完成的听力任务。
又如，Unit 10 Section 2a Dave，Nick and Joe are talking about April Fools’ Day .Listen and write each person’s name under the correct picture.同样我们可以利用四幅插图让学生展开想象，预先讨论一番What happened to them？学生能饶有兴趣地说出meet a monster/be surprised/be scared/stay up late/study hard for a test/ get to school/the school was empty/nobody else was at school wear a costume /be laughed at等词，在有了充分铺垫的基础上，学生自然会感觉听得得心应手。
（2）听中预测指通过说话者的语音、语调，或背景噪音等非词汇传递的信息进行预测，如A：Bob，can you bring me the newspaper？B：Sorry？/Sorry. 如果B用升调说Sorry，其意思是I didn’t hear you. Could you say that again ，please；如果用降调说，其意思就变成了I can’t bring you the newspaper.同样，现在的听力文本都非常注重真实的语境。如非常喧闹且夹杂音乐的背景噪音可能提示是发生在聚会的场景，我们应该帮助学生学会及时捕捉信息。在新教材Unit 5 Do you have a soccer ball？这一单元中还出现了以打乒乓球为背景的听力内容。此外，还可以根据信号词进行预测。例如，信号词指一些关联词、过渡词，它们在篇章中起着非常重要的作用，不同的关联词所表达的结构关系和语意也不同，如表示因果关系的because，for，since，so，表示转折关系的but或however等。这些标志词表示上下文之间的逻辑关系，有助于听者对情节的进一步发展进行预测。
2.注意策略
注意策略强调的是注意在学习过程中的运用。它帮助学生针对具体的学习任务，对有意注意的分配进行调节和控制，主要是为了保证注意指向于重要信息。我们应有意识地培养学生区别重要信息和次要信息的能力。选择重要信息的前提是判断重要信息，对与材料相关的内容应引起注意，将文中干扰性的因素予以排除。培养集中精力听音的习惯，培养学生积极主动，有目的、有选择地去关注信息重点，获取听力材料大意，提高听力效率。不要把注意力集中在与材料无关紧要的语言成分上，更不要平均分散注意力，力图听懂每个词。
在听力练习前有针对性地提问题，让学生带着问题去听材料，有助于将注意力吸引到重要的信息上。在常见的听力选择题中根据题目和选项内容有侧重去听就是很好的注意力分配。例如在读题时看到题目与数字与计算有关，How long did the man stay there？What time will the two speakers meet？ How much will the man pay for the two pens？ When is Mary’s birthday？等，在听的过程中就应重点关注数字。学生在听力中遇到生词或难题时，会发生对材料的注意力中止或转移。为提高他们的自我监控能力，我们可以在听前给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学生的自我监控能力可以逐渐得到改善。
如，九年级Unit 11 Section B Clerk：What kind of food are you
looking for？Boy：Vegetarian。Clerk： I’d try Green land. They have delicious salads.在这段听力中，如果能预先教会学生Vegetarian这个词，就很容易理解。
3.记忆策略
心理语言学家的研究表明，影响听力的另一重要因素是记忆力。
在听力教学中就有必要教授学生记忆方法，提高记忆力。在听力理解中，听力思维具有时限性，输入声音发出后会迅速消失，短时记忆存量较小，所存信息停留的间期较短，可以对学生进行快速有效的复述训练或教学生以记笔记的形式来帮助记忆，教会学生根据语意切分语流，以词组或意群为单位进行理解，减轻短时记忆的负担，扩大记忆的信息容量。
在七年级上册各单元中常有大量的句型对话。如Unit 6 What do you have for breakfast/lunch/dinner？类似练习中，以往常采用的是同桌操练，然后在同学面前展示。后来发现这种操练方式往往导致只是这两名同学在对话，而其他同学则有可能事不关己。后来笔者采取把全班分成4大组，T1 T2 vsT3 T4的方式，即从T1 T2随机抽一名同学让他提问：What do you have for breakfast？ 然后准备从 T3 T4组抽一名同学回答这一问题。在这一过程中T3 T4的同学都会很认真地听问题，准备答案，因为谁都有可能被抽中。接着在T3 T4组中抽同学把问题改成第三人称单数继续提问What does she/he have for breakfast？再在T1 T2组中抽同学来回答，这样T1 T2组的同学同样会很专注听以上对话内容，用于复述。为了让听力的难度适中，通常让同学准备两到三个名词，要求蔬菜类和饮料类或水果类搭配或可数名词与不可数名词搭配。I have A and B for breakfast/lunch/dinner.同时要求前面同学提到过的名词不能重复，这样也能对同学听力的专注程度作要求。这种高度专注的情况下学生的记忆力也得到了很好的训练。同时采取T1 T2对抗T3 T4计分的方式，激发学生的集体荣誉感，提高参与度。
（二）听读结合
语言的输入，一是通过眼睛阅读，二是通过耳朵倾听，这两者相辅相成。笔者查阅文献发现，国内外许多专家学者对以阅读来促进听力的提升这一课题进行过大量研究。比如说，语言教育研究专家张丽琼和李明认为，在语言理解过程中，从语言处理的层级，以及语言理解的策略的角度来看，听力理解和阅读理解存在正相关的关系，也就是说，读能带动听的提高。综其原因，如果学生能够扩大英语阅读的广度，增强英语阅读的频率，那么，他们便能迅速积累词汇，熟练掌握语法和句型结构，同时，还能够对英语国家的风土人情及生活习惯有所了解。这种高强度的阅读训练，能够提高学生的逻辑思维和推理联想能力，从而有效提高其听力理解能力。英语教材中的听力材料在听完之后，都可以把文本重现作为阅读材料。
笔者常用的方法是在听完文本后，用挖空练习让学生复述原文；或者在文本中故意改动信息，让学生找错误，训练学生的短时记忆能力，以提高听力理解能力。例如，在八年级上册Unit 8 SectionB的听力材料原文：
B：Who do you admire？
G：I admire Midori.
B：Midori？ Who’s that？
G：She’s a famous violinist.
B：Oh，yeah. She’s Japanese，isn’t she？
G：Yes，she was born in Osaka in 1971. When she was eight，she was already a talented violinist. When she was fourteen，she toured the United States. I saw her play when I was eight.
B：Wow. Do you have any of her CDs？
G：Yes，I do. I play them all the time. But how about you？ Who do you admire？
B：I admire my grandmother，Laura.
G：Really？Why？
B：Well，she was born in Russia in 1932. She was an unusual girl because she started ice skating when she was four，and she became a skating champion when she was ten.
G：A skating champion？ Did she have to work hard？
B：Yes，very hard. But that was a long time ago. Now she’s a kind and loving grandmother.
在听完听力材料后，可以让学生根据记忆尝试做以下练习：
Midori is a .She is .She was born in
in .When she was ，she was already a _______ _________.When she was fourteen ，she .I her very much. My grandmother Laura was born in in .She ice skating when she was four. When she was ten，she became a .She was an girl when she was young ，but now she is a and grandmother.这种类似的强化训练可以让学生的听力理解能力得到很好的提升，如果提前布置任务，还能提高学生在听力过程中的专注程度。此外，相同的文本也能同时进行听读训练，内容相同，测试题不同，先听后读，效果很好。在九年级Unit 12 Section2a Maria is an exchange student. Last night she had dinner at an American friend’s house. Listen and check the mistakes Maria made.在听力完成后，可以让学生根据表格进行复述，了解不同国家的不同习俗，达到巩固听力内容的目的。
Section A 2a Maria’s mistake
arrived late
ate the wrong food
greeted Paul’s mother the wrong way
wore the wrong clothes
对于基础好的学生还可以进行report。
因此，听力文本绝不能一听了事，要充分挖掘它的价值。同样，在阅读训练时也可以兼顾训练听力。比如，在涉及一些生词时，可以用英文释义、造句，创设情景降低听力的难度，让学生猜出词义。在训练听力的同时，学生大大提高了自信心，获得了成就感。这种训练应该坚持从起始年级就开始，长期进行才会真正
有效。
如，七年级上册Unit 8中出现了have a book sale 这一词，学生对词义的理解觉得困难，教师尝试用英文释义：You bring your favorite books to school. Then you sell them at good prices to your classmates. Also you can buy the books you like with the money.因为bring to /sell to/at good prices都是学生熟悉的词组，理解起来并无困难。以此类推，学生很自然学会了自己用英文解释have a yard sale和have a bake sale.虽然阅读和听力相得益彰，但很关键的一点是：听和读一定不能同时进行，若学生看着文字听，不利于听力技能的培养。语篇要听懂而非看懂。
（三）听写结合
苏霍姆林斯基指出：儿童的智慧在指尖上。好记性不如烂笔头。短时记忆存量有限。即使是听力理解能力很强的学生，如果不采取一定的策略，也难以听清材料中的全部细节，如时间、地点、人名等。因此，边听边记笔记至关重要。
指导学生学会速记，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略词、首字母、简图以及简表来代替。如表示up/down（）；表示left/right（/）。W代表woman，M代表man，S代表small等。通过笔记激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇作出正确的理解。此外，教师每天都要进行的听写可以很好地渗透听力训练。遵循循序渐进的原则，可以设计由句子―对话―短文的听力内容。听前师生约定好规则，共复述三遍。由于有了时间的限制，学生听时通常能做到全神贯注，争分夺秒。第一遍，用速记法记下句子大意。第二遍，补充完整句子。第三遍，运用语法知识和语音知识进行检查、核对，查漏补缺。在听写过程中要求学生必须把握句子框架，切忌听一字写一字.如：It is our duty to try our best to deal with each challenge in our education with the help of our teachers.这一长句子可以先写成It is our duty to try ... to deal with...in our...with the...of...然后在一遍遍重复中把句子补充完整，在这过程中同样也强化了句型结构.
（四）集体听与个体听相结合
毫无疑问，课堂是教学的主阵地。听力训练在课堂上采用的是集体听的形式，目前的班级形式还无法做到根据学生个人程度因材施教，而班级学生水平参差不齐，因此不免有欠缺之处。根据笔者个人的学习经验，训练听力应该是根据个体情况来决定听的遍数甚至语速。因此，开发课后这个阵地非常必要。但通过在学生中的调查发现，学生课后英语学习在重视程度上笔头远远超过
听力。
究其主要原因，一是缺乏对听力重要性的认识。二是自觉性不够。这就需要发挥家长的监督功能。教师请家长将学生在家的听力训练情况，听力内容、时间、态度、任务完成情况，登记在表格上。教师根据反馈，从以上几方面进行评价，建立学生听力评价表，鼓励每个学生在家听力训练的点滴进步，培养其自我计划、自我监控、自我评估的能力，强化学习的自信心。更重要的一点是，课内练习的时间有限，而课外却取之不竭。
英语听力理解能力的提高无论是从日常交际还是应试的角度都是极其必要的，非常值得我们大力探索。然而所有的听力策略，听力技能都必须建立在扎实的语言能力的基础上，也建立在整体、协作、自主的训练模式和学习模式上。一旦忽略了整合化的语言教学模式，便会陷入混乱的境地；一旦偏离了听力这个实际的目标，也便会陷入游离的状态。可以说，只有采用切实可行、整体协作、自主积极的教学模式，才能促进学生听力能力的提升。一句话，有了扎实的语言基础，运用正确的训练方式，两者相得益彰，学生的听力理解能力才能有飞跃。
参考文献：
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