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六年级英语试卷分析范文1
关键词：小学英语;教学质量
一、整体概况
1.课标要求
此次阶段性评价是按照课标的要求对以下三个方面进行考察：①“知识与技能”：考查的内容贴近学生的生活，体现学习的价值。在记忆、理解、运用等方面体现了综合的考察。②“过程与方法”：考察学生理解、运用语言的能力，也就是使用语言做事情的能力，试题反映了学生的思维过程和方法。③情感态度和价值观：通过考试的形式来检测学生的学习兴趣、习惯，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
2.考核内容
本次抽考的年级，试题分听力和笔试。内容主要围绕本年级同时融入以前的知识，是按照课程的一、二级目标，突出了知识体系的链接，本着即关注常态教学，又注重能力的原则。
3.答题情况
抽样年级的校际两最（2所小学）
[年级＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高优秀率＼&最低优秀率＼&最高达标率＼&最低达标率＼&四年级＼&93.11＼&77.08＼&92.31%＼&50.00%＼&99.60%＼&81.43%＼&六年级＼&94.08＼&69.90＼&93.84%＼&28.75%＼&99.53%＼&75.00%＼&]
四年级：
最高与最低平均分相差：16.03优秀率相差：42.31%达标率相差：18.17%
六年级：
最高与最低平均分相差：24.18优秀率相差：65.09%达标率相差：24.53%
抽考年级标准差（15所小学）
[抽考年级＼&优秀率＼&达标率＼&平均分＼&四年级＼&0.14＼&0.05＼&4.79＼&六年级＼&0.15＼&0.07＼&5.86＼&]
对比上学期：
校际两最（2所小学）
[年级＼&最高平均分＼&最低平均分＼&最高优秀率＼&最低优秀率＼&最高达标率＼&最低达标率＼&六年级＼&90.29＼&65.38＼&85.16%＼&19.18%＼&98.05%＼&71.23%＼&]
最高与最低平均分相差：24.91优秀率相差：65.98%达标率相差：26.82%
标准差（15所小学）
[年级＼&平均分＼&优秀率＼&达标率＼&六年级＼&6.28＼&0.16＼&0.08＼&]
分析：
从以上的统计数字来看：我们校际间的分化和不均衡依然存在。这是制约英语发展的严峻问题。同时在教研联合体的调研中，我们也发现分化严重影响到学生升入中学后的学习，是今后他们在英语知识衔接和发展上的不利因素。
措施：
校际间的分化受诸多因素的影响，我们除了在教研和教学中改进外，还可以借助区的教学工程：如名师工作室，支教、跨校青蓝、联合体等建立校与校的联系，让老师们自信，自省，迅速成长。带动学科，影响学校，逐渐实现教学资源的均衡，开展了一系列的教研和教学活动，使彼此受益，共同发展。
二、抽样年级专项调研和分析
1.低年级试卷各板块的抽样情况
试卷反馈最差的题
[测试内容＼&题号＼&实得分＼&平均分＼&正确率＼&满分比例＼&0分比例＼&听力＼&V＼&5＼&3.05＼&78.86%＼&28.57%＼&0＼&笔试
（60分）＼&III＼&4＼&2.4＼&61.1%＼&30.56＼&8.57%＼&X＼&4＼&2.89＼&70.71%＼&11.12＼&0＼&]
2.听力V---试卷反馈最差的题
“听问句，选择正确的答语”。5个评价点。区分度比较明显。
考查项目：
A.以听为途径，获取信息的能力。
B.通过对语言情景的基本判断和理解，以文本的形式实现与人交流的能力。
这个曲线充分说明随着孩子不断深入地学习，听力能力的分化就逐渐加大。
主要问题：平时教学忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练。
视导中我们发现，老师经常忽视对学生听力的培养，也很少有针对听力的专项训练。有的也只是简单听一下课文录音，练习中遇到听力训练老师就自己替代录音机，还有的甚至删掉不做。学生“听”的习惯没有养成，能力也没有提高。学成了聋子英语和哑巴英语。
教学建议：“听”是学生英语学习中最基本的一项技能，这要求教师在教中要有针对性的指导，特别是要教给学生听的策略和技巧，同时要训练学生在听的同时捕捉关键信息的能力。
3.词汇III---试卷反馈最差的题：“给下列的短语填上正确的单词”4个评价点
考查项目：基本词汇记忆的考核，词组知识的掌握。
主要问题：校际间的差距明显。如：有的学生知道是什么单词却写不准确，而六年级在24分的词汇考核中各个学校的正确率都在80%以上。分析原因：第一是中高年级词汇教学的重视程度和力度不同。第二可能和中年级的师资有关，有的学校把年轻教师安排在中低年级，他们对词汇教学的研究和认识不够，因此在词汇教学上缺少方法。
词汇是构成语言体系的基本要素。要掌握一门外语，就必须掌握一定数量的词汇。英语词汇是英语教学最为重要的环节。教科版要求小学阶段的总词汇量达到800多个，固定搭配和习惯用语达到60多个。因此也是本次评价学生最重要的部分。"Without grammar， very little can be learned， without vocabulary， nothing can be conveyed."
六年级英语试卷分析范文2
A人数
B人数
C人数
宋池分数
谭坊分数
差距
语文
24
66
41
67.40
73.38
-5.98
数学
11
26
94
57.33
72.61英语
28
50
53
66.18
80.53
-14.35
通过以上表格看出我校六年级各科成绩与xx初中存在差距。经过分析，我认为原因有以下几方面：
一、作为xx初中六年级级部主任我负主要责任。虽然近几年我一直教六年级并担任班主任，但我是第一年负责级部工作，管理经验明显不足，方法单一，没有充分调动起六年级老师的教学积极性和学生的学习热情。另外，我还担任教务处副主任，负责学校的档案管理、学籍管理、电教工作、网络管理、信息技术教学、校安工程档案整理、学校网站建设、科技活动等，任务相对繁多，管理级部的精力不足，虽然学校领导在今学期安排xx老师接替我一个班的语文教学，但是用于级部管理的时间并没有增多。
二、学生流失严重是造成成绩差的原因之一。六年级学籍人数是206人，而实有在校生是131人，流失学生三分之一多。经调查，流失学生成绩均在中上游。因流失学生过多，教师教学积极性也受到了打击。
三、校安工程建设对六年级的教学也有一定影响。一年来，我校校安工程建设一直在进行中，而六年级教室又在建筑工地附近，来自工地的噪音等也影响到了六年级正常的教育教学秩序。
四、六年级学生基础相对较差也是造成与xx差距大的原因。在2012年9月1日，我组织了六年级学生的入学测试，用的是一份比较容易的五年级期末测试卷，考试成绩很差，及格学生了了无几。
五、学生使用计算器没有严格控制导致数学成绩特别差。学年初，学校领导曾经提醒不允许学生使用计算器，但没有引起我和三位数学老师的重视，从而造成这次数学检测中很多学生试题没有答完，成绩特别差。
这次期末检测虽然与xx初中差距较大，但是经过六年级老师一年的辛勤工作，也取得了很大的成绩。在上次家长会上，曾得到了大多数家长的肯定。因为他们看到了孩子的进步，老师们的付出。像孩子回家开始完成作业，老师批阅的单元检测题找家长签名，家庭作业不再是机械的抄写而是老师精心组织的学案。这些进步与我们六年级老师的高素质是分不开的，担任六年级三门主课的一共是七名老师，有3名大专学历，4名大学学历，其中刘敏老师已取得曲师中文学士学位，在读研究生。
在今后的教育教学中，我要虚心向兄弟学校学习，努力弥补自己的不足，多想办法，多找点子，团结同志，服从领导，以“特别务实，特别能吃苦”为指导思想，勤勤恳恳的做一名合格的“教育人”。
六年级英语试卷分析范文3
光阴逝水，转眼间，六年级的学习生活已经过半，自己是否满意现在的那个“我”呢？哎分析一下吧！
似乎，在别人的眼里，我显得并不怎么认真吧，这学期以来，考试从没认真检查过。其实，我自己也不清楚，自己现在是个什么状态，真的是迷茫至极，也不清楚自己整天，都在想些什么，每个晚上都告诫自己，要好好努力了，可是过不了多久，我就会忘得精光，好像得了遗忘症一样……
这一学期的期末考试就快来临了，我所剩下的小学生活，随着一次又一次的考试逐渐变短，期末前的最后一次检测，虽然比前几次有些进步，可是这离我，想考上的一所好的中学，还相差甚远，如今，我只能整改整改，更加努力了。
通过近期各科的测试，我做出了如下分析：
（英语）从第一张试卷，到最后一张，我没有下过58分，（满分60分）而且有好几次，都稳稳当当地，获得了满分。由此可见，我的英语基础并不差，知识量相对来说，还是比较广的，但是呢，还是要多多加强课外阅读，就拿最后一次测试来说吧，我有好几个不认识的单词呢！况且这试卷的难度不高，要是期末考试，不知道会有多难啊！
（语文）从第一张试卷，到最后一张，我拿的都是全班第一，而且没下过95分，照这么看来，我的语文是不用怎么担心的啦！但是呢，还有许多地方，是需要提防的。比如说，从括号里划去，不正确的词语这道题，要多多提防，因为啊，在我们平时的练习中，都是打勾，突然冒出来个，划去词语，很多同学会理所当然地，打上一个勾，到时候，就惨咯！还有一点，就是看题要认真，上次语文测试，作文给了我们两种写法选择，结果呢，我也没看仔细，把两个都写了，哈哈，后来啊，我写的不成体统，不知道有多好笑，幸好，老师只改了基础题啊！
（数学）从第一张试卷，到最后一张，我压根没到过100，每次都是因为，粗心大意，而狂丢分，导致我每一次都是99、98、97之类的。首先，计算题是一大难点，也是我错的最多的地方。每次算计算题，我做得十分快，奋笔疾书，全是口算的，结果呢，一发试卷，呀！错了这么多！每次都感到伤心和疼痛，哎，看来，我算完了以后，还要再演算一遍啊！然后，附加题不会，也是个致命的弱点。每次遇到附加题，我的脸色就会苍白，两眼黯然无神，本来嘛，附加题是可做可不做的，谁知到毕业考试时要出两道附加题，占十分，这让我怎么活呀！看来，今后一定要狂做附加题了！
六年级英语试卷分析范文4
莲山 课件 w ww.5 y
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家长会教师发言稿
各位尊敬的家长:你们好！
今天很荣幸和大家见面.首先请允许我代表五年级所有任课老师向各位家长的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！感谢你们对我们六年级学生的关心和爱护！感谢你们对六年级班级工作的大力支持！孩子入学一晃已经快一个学期了,借这次家长会的机会和大家坐在一起,共同探讨和交流一些关于孩子的学习,生活的情况,作为班主任,在交流之前,我想先以我个人的名义,向今天所有到来或没有到来的家长表达我深深的谢意,感谢大家这一学期以来对我工作的支持和对学校工作的支持,如果没有你们这样的支持,孩子们不可能有这么大的进步.借此机会,我先把我个人的一些想法先来跟大家分享一下,在座的各位家长,有的是我们接触的机会比较多,所以可能就对我和孩子了解的多一些,但也有一些家长可能因为工作的忙碌,和我接触的就比较少一些,相对来说对我和孩子的学习情况了解就少一些.下面我就把五年级（1）班目前学生的学习和生活状态作一个简单的介绍.
我班共有学生55人,其中男生32人,女生23人.刚开学时,由于学生来自全国各个不同的地方,学生接受的教育方式不一样.例如:全国各地所采用的教材就不统一,有的省小学根本没开英语课.因此导致学生学习基础参差不齐,一部分同学偏科现象严重；同时部分同学学习习惯养成不好,字迹太差,作业马虎,有抄袭作业的现象,针对这些情况,学校教务处及全体老师一起对各学科教材进行分析,要求针对孩子学习的薄弱环节,更有侧重点地进行教学.其次,学校第二课堂各种兴趣班的开展都是对学生学习成绩提高的一些措施.此外,极其注重学生综合素质的培养,让学生大胆去做,去参与多种活动.本班涌现出一大批表现突出的学生,诗歌朗诵比赛中,荣获一等奖的有 ；
二等奖的有 ；
安全手抄报竞赛中,荣获一等奖的 ；
二等奖的有 ；
作文竞赛中,成绩优秀的有 ；
国庆书画竞赛中,成绩优异的是 .
除了这些,在学校组织的期中考试,几次月考中,有这些同学取得优异的成绩,他们 ；
这一学期来学习进步较大的有 ；
平时遵守纪律,爱劳动,集体荣誉感强的同学有 .
家长同志们,孩子们的成长离不开良好的家庭教育和学校教育,由于有了你们密切的配合,顶力支持,我们的教育教学工作才得以顺利开展,在这里,我相信,今天到会的各位家长会一如既往,继续配合支持我们做好工作.希望你们做好如下几点:
1、在家里与孩子多沟通,要善于发现孩子的闪光点,多鼓励,多表扬,少打骂,少批评.还要多多支持孩子参与有益学习的课外活动.
2、做好孩子的安全教育工作,包括交通安全,食物安全,人身安全,防火、防水、防电、防煤气泄露等.
3、经常检查孩子的学习情况.如家庭作业,课堂作业,周末试卷的检查签名.
在班主任工作中,教学工作上,我还有许多做得不够好的地方,在以后的日子里,我会多加努力,同时欢迎各位家长多提宝贵的意见.我数学老师的电话:13537497504,语文侯老师的电话:xx,英语段老师的电话:
最后,让我再次代表本班的各科教师感谢各位家长对我们的工作的极力支持.谢谢！
文章来源
莲山 课件 w ww.5 y
六年级英语试卷分析范文5
回顾自己本学年的工作，最深的体会就是：领导栽培+岗位锻炼+个人汗水=收获。本年度本人继续担任中心小学教导主任，并担任六（8）班数学教学。一年来，本人恪尽职守，勤勤恳恳，踏踏实实做好每一项工作。现将个人工作总结如下：
一、政治思想方面：
本人能坚持四项基本原则，拥护党的方针政策，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，能自觉遵守社会公德和教师的行为规范。牢固树立教育是一种服务的意识，为学生服务、为教师服务、为学校服务。真诚、热情、公正的对待每一个人、每一件事。严格遵守学校的教学管理制度，能深刻认识到中层干部应做身正为范、自觉遵守学校制度的表率，要求教师做到的，自己先做到。努力使自己成为：校长的好助手，教师的好榜样。
二、个人教学工作：
我认为：一个好领导首先必须要做一个好教师。本人任教六年级数学已是第五年，在教学方面已经积累了一些经验，逐渐形成个人教学风格。教学上能率先垂范上公开课（六年级数学：圆的周长）和课改示范课（六年级数学：比的基本性质）。与新教师吴**结对，向徒弟介绍教学经验，提供教学信息，解决在教学中遇到的实际困难，使徒弟能尽快进入角色。教学课时与同行每周少几节，为使在较少的时间内取得更好的成绩，非常注重课堂效率提高，力争向课堂要质量。在一年的任教中，对于学习习惯较差的学生本人坚持协助班主任，与其父母多沟通。平时能深入到学生当中去，了解他们的思想动态，并与他们适时谈心。绝大部分学生能信任本人，学习兴趣较浓。主要业绩：20**年小学毕业会考成绩位于全镇前列，被评为“县优秀教师”和“镇十佳教师”称号，所撰写论文多篇获省市不同等级。
三、教导处工作：
（一）搞好校本教研培训工作。
1、在总结经验的基础上，制定了学校教研工作计划，计划突出可操作性和实用性。安排教师个人书写教学计划，做到早安排，早落实。
2、开展多种形式的校本教研活动。实行分组教研（语文组、数学组、英语组）；组织安排教师上公开课、示范课；在四五年级课改班级中实行集体备课，指导教师编写课堂指南；
3、成功组织全校语数教师进行了期中考试分析会，通过分析查找教学中存在的不足，使教师在分析中反思，在反思中成长，在成长中提高。
（二）落实校本培训评估方案。
1、结合《**县中小学校本培训评估办法》，制定了学校切实可行的校本培训方案。健全了校本培训制度。
2、开展了校本培训活动。为适应新时期对教师的要求，组织了45岁以下青年教师计算机基础知识培训。内容包括：收发电子邮件、网上资源搜索、制作多媒体课件，并取得了一定效果。
3、组织了教师基本功比赛。上半年在全体教师中举行了“钢笔字书法大赛”，并评出了获项。
（三）安排组织全镇毕业班六次月考。
1、开学初，安排了教师对月考命题。对月考试卷命题做出了要求，力求更接近毕业会考模型。打印了月考试卷。
2、对每次月考监考，阅卷做出了具体安排。使六次月考都能圆满完成，没有出现差错。
3、对每次月考进行了成绩核算。对教师教学成绩进行了排名，评出了每次月考全年级前三十名名单和进步之星名单。对获奖学生颁发了奖状，进行了奖励。
（四）狠抓教学常规检查与落实。
1、每周组织年级主任对教师教学常规进行了督查。
2、本年度组织教组长进行四次大检查，检查包括：备课、听课、作业、试卷测评、教后反思等。
3、对教学常常规检查实行了周抽和月检制度。对月检情况进行了通报，推出了典型和找出了不足。
（五）进一步深化课程教学改革。
1、首先，深入细致地做好了学习山东杜郎口和武宁宁达中学“三三六模式”宣传、动员工作。
2、对
四、五年级教师进行课改专题培训，培训内容包含：“三三六”自主学习模式、课堂指南设计、杜郎口中学教学录像观看、课堂观念更新等。
3、组织了
四、五年级课改教师教学比武。选送了三位脱颖而出的教师参加片上比武，其中邓文婧老师出线。
4、加大了课改督查力度，安排了学校领导随堂听课，写出了听课体会，并且进行了总结，查找出了课改中存在的问题。
（六）打造“书香校园”活动。
1、制定了行之有效的课改实施方案。督查了班级开展“经典阅读”情况。新晨
2、开展了全校学生参与的讲故事、演讲和朗诵比赛，评出了九个“书香班级”，并对书香班级授了牌。
3、检查了教师读书笔记，并评出了获项。
四、存在的不足：
1、缺乏创新精神，工作思路陈旧，教导处很多还是在原来的老路。教研活动效果不明显，没有针对教学实际问题进行研讨。教研活动形式老套，许多教师在开展教研活动认识上思想意识淡薄，抱着完成任务、多一事不如少一事的心态。
2、深入课堂、深入班级听课不够，不能全盘了解教师教学动态。教学管理水平还有待进一步提高。不能对教师课堂上存在的问题做出有价值的指导。
3、打造“一校一品”综合实践活动没有切实可行的办法。“经典阅读”也停留在本面工作上，没有取得实质性成果。课改还有很多亟待解决问题。
六年级英语试卷分析范文6
关键词 全聋学生 英语单词 复习策略 案例研究
分类号 G762
1 引言
2007年我国教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》规定，聋校外语课的课程性质为选修课程，开课年级为7年级，鼓励学校根据实际情况积极开设外语课。事实上，教育及经济较发达地区的很多聋校已经尝试开设英语课，尽管具体开课年级有所不同。但是，聋生听觉通道受阻的事实，给聋生英语学习及聋校英语教学带来很大挑战。通过检索相关文献，发现我国对聋生英语教学较为关注的群体多来自于九年制特殊教育学校及高中、高校的聋生英语学科教师，他们从自身工作经验出发，总结了一些英语词汇教学、语法教学的策略。这些研究成果，客观反映了我国聋校英语学科的教学现状，体现了教师的自发探究，饱含责任与敬业精神。但是，其不足也显而易见。由于缺乏多学科人员，尤其是语言学、心理学及聋教育专家的合作，研究视角比较单一，研究成果的理论性、创新性不足。进一步检索国外有关研究，发现研究成果主要集中在语音编码与阅读能力、语音编码与编码意识等领域。研究对聋生是否存在语音编码的结论并不一致，有研究表明聋生存在语音编码，也有研究表明聋生不存在语音编码。本研究试图在借鉴国内外相关研究成果的基础上，探讨全聋学生英语词汇学习的有效策略。本研究基于个案词汇默写错误类型的分析，设计并实施干预策略，通过个案前后成绩的对比，来检测干预策略对全聋学生词汇学习的效果，进而探讨全聋学生是否存在语音编码或其他语言编码形式。
2 研究方法
2.1 研究对象
胡某，女，14岁，九年一贯制聋校6年级学生，纯音听力检测报告为左耳平均听力超过110分贝，右耳100分贝。根据中国听力残疾分级标准，该生属于一级听力残疾，程度为极重度。
该生在学前教育阶段接受过聋教育双语实验项目培训，有较好的手语沟通水平。经过与其所在班级班主任老师的交谈，了解到该生为住宿生，生活独立且有良好学习习惯，同伴关系良好，语文、数学成绩在班级均名列前茅。英语成绩中等偏下，尽管学习很努力，但效果不佳。
胡某所在聋校自六年级开始开设英语课，选用教材为江苏译林版牛津小学英语三年级教材，授课教师有英语专业大专学历，但没有特殊教育专业背景。学校为教师提供过短期岗前培训，教师具备一定的手语沟通能力。根据英语学科要求及聋生英语学习的特点，该校英语教研室规定六年级英语单词教学的目标是会认、会写，这意味着学生要掌握全部所学单词的字义和字形，既能够识别单词，也能够默写单词。
2.2 研究过程
2.2.1 评估
笔者接触个案的时间是六年级下学期开学初，上学期该生英语课一共学习了101个单词（笔者为了统计方便，剔除了其中的The Great Wall，以其余100个单词为例）。通过对个案英语课堂学习的观察，单元练习手册、试卷、作业本的分析，以及与授课教师的交谈，笔者了解到该生在英语词汇学习中的主要困难表现在单词默写方面，常常是记不住，记不牢，再现不准确，模模糊糊，似是而非。为准确掌握个案的单词学习情况，笔者根据英语学科对词汇学习的目标要求设计了“识别、默写”两种水平的试卷，分四次对其已学习过的100个单词进行了随机检测。个案在两种测试水平的得分分别是97分和68分，这表明她对学过的单词在识别水平上掌握很好，但是默写情况并不理想，只能准确默写68个单词，不能达到教学目标的要求。
对上面表中个案拼写错误的32个单词做进一步分析，发现个案单词默写的错误类型主要是：（1）字母序列问题：个案能够默写出构成单词的所有字母，但是字母的排列顺序不正确，以一种健听人几乎无法理解的错误序列拼写出来，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、减字母问题：个案能够拼写出构成单词的大部分字母，但是存在增加或遗漏字母的错误，如browon、shir、shool bag、T-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、减字母错误的组合：这种拼写错误出现次数最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，这些单词不仅字母的拼写序列错误，同时存在增加或减少字母的情况。（4）词义干扰问题：如个案把“时钟（clock）”拼写为“时间（time）”，这种错误尽管并不多见，但依然存在，这与聋生对抽象词汇及概念的理解程度有关。
个案的单词拼写错误表明其不能有效利用语音编码识记单词，这与部分研究结论一致。个案单词拼写中常常出现的字母序列问题，如增加、减少字母问题，也反映了聋生单词掌握水平较低，记忆表象模糊，不能准确再现，这与已有一线教师的研究描述相吻合。因而，在某种程度上，本研究选择的个案，反映了大多数聋生，尤其是全聋学生单词学习的普遍性问题，具有一定的典型性和代表性。
2.2.2 目标
通过单词复习策略的干预，提高个案的单词默写准确率，巩固已学过单词，为其英语学习打下坚实的词汇基础。探索个案可能存在的非语音编码问题，包括如下问题：是否存在非语音编码？这种非语音编码是什么？可利用程度和效果如何？
2.2.3 干预过程
研究者与个案英语授课教师经过协商，决定在每周英语课课前对其进行单词复习策略的干预，内容为六年级上册学过的100个单词，每次持续时间为5～7分钟。要求个案观看一组研究者设计好的幻灯片课件，一边看一边按课件中的指导语完成习题。课件以预设好的速度自动播放，播放结束后，收集该生的答题纸以了解干预过程中个案的成绩情况。为控制无关变量的影响，要求该生不需自行复习上学期已经学过的单词，在课堂教学中也不再额外复习。
经过5周10次课，十组幻灯片课件的复习干预全部完成。为了测查是否取得了预期效果，四周后，研究者同样以“识别、默写”两种水平的试卷，分两次对个案进行了复测，并对成绩加以记录和分析，进而探讨干预策略的有效性。
2.2.4 干预内容及策略
干预所使用的材料为研究者自行设计的十组幻灯片课件，每组课件的内容与教材对应单元的学习内容一致。如第一组课件与教材第一单元“animals”的8个单词对应一致，依此类推。干预策略的实施步骤共分六个环节，分别是：①复习（唤醒记忆）、②识别（排除干扰）、③再现（巩固）、④补全字母（提供变式，增加难度）、⑤再现（巩固）、⑥默写（目标行为）。随机选取每个环节的幻灯片幻灯片一张，组合起来可以了解干预策略的全过程（示意图如下）。环节①：个案一边观看一边回忆，以唤醒头脑中的已有记忆。环节②：学生在短时记忆的帮助下，容易做出正确选择，进而掌握字义。环节③：给学生及时自我评价的机会，让学生体验到成就感。环节④：提供了较高难度的练习变式，该环节是根据学生默写中常常遗漏字母的错误以及单词字母组合规律来设计的，以帮助学生克服困难，掌握规律。环节⑤：再次呈现正确答案，加深巩固，并且不再呈现直观图片，目的是让学生深入理解并建立中英文抽象文字符合间的对应关系。环节⑥：是学生要掌握的目标行为，经过前五个环节的反复练习和巩固，由短时记忆向长时记忆转化，学生默写单词的正确率大大提高。
值得特别说明的是，在①、④、⑤环节中，研究者经反复尝试，在自定义动画中将单词的呈现方式设定为“挥舞”，即组成单词的每个字母可依次自上而下跳动呈现。这种呈现方式既利用了聋生的注意规律，学生易于在静态背景中捕捉到动态的信息内容，又能使学生清楚感知到单词字母的序列性，以克服默写中常常出现的字母前后顺序颠倒的问题。学生能按字母跳动出现的顺序打出手指语，学生用手指语书写单词的行为与视觉感知字母动态序列呈现的心理过程同时发生，两种行为紧密联系在一起。
干预设计的另一个特点是直观形象的图片信息与抽象文字紧密结合，能够帮助学生建立对抽象语言符号的意义理解和记忆线索。
此外，干预活动过程中发挥了指导语对个案行为的指导作用。六个环节不同活动内容转换时幻灯片会自动呈现简短指导语，如“我们复习一组animals的单词，看看你还记得吗”；再如“休息一下，看看你都选对了吗”等等。这样，学生能够清楚知道接下来要做什么，是需要高度集中注意力，是做题，还是自我确认答案等等。
最后，干预设计保证了学生的主体地位。干预过程中，个案一直处于主动积极的学习状态。松弛有度，“小步子、多循环”的设计给学生提供了充分练习和自我评价的机会，学生体验到了“跳一跳，能够摘到苹果”的乐趣。
3 结果与分析
3.1 个案的成绩水平
经过干预，个案单词学习的两种水平，尤其是默写水平取得了明显进步。这表明复习策略对提升个案的成绩水平具有积极意义。个案的单词识别水平由97分提高到100分，默写水平由68分提高到95分，这说明个案在较难的单词默写环节取得了明显进步，达成了本研究的目标之一。回顾干预过程，个案在总计70分钟的干预过程中，默写成绩提高了27分，说明干预具有针对性，成效显著。
3.2 个案在干预过程中的表现
干预过程中的观察及录像资料分析表明，个案在观看幻灯片课件的过程中，易于被图文并茂的幻灯片所吸引，表现出浓厚的学习兴趣，眼神专注，会不由自主伴随字母动态序列呈现的次序打出手指语，在“②识别一排除干扰”、“④补全字母一提供变式”两个环节的练习中，积极主动，在③和⑤“再现一巩固”环节呈现正确答案时，会迫不及待抢先用手指语打出答案，成就感溢于言表。经过前面五个环节的反复练习和强化，在最后“⑥默写单词环节”，教学目标的达成水到渠成（见图2）。本研究设计的干预策略，有效避免了以往单纯依靠机械记忆带来的枯燥感和挫折感，利用注意规律和认知特点抓住学生的注意力，提供了准确清晰的语言编码和表象编码，循序渐进，反复练习帮助学生把短时记忆转化为长时记忆，进而让学生体验了到学习的乐趣，维护了学生的自信心。
3.3 来自教师的反馈
教师对干预结果非常满意，没想到个案会取得这么大的进步，并对单词动态序列呈现的设计非常感兴趣。这种方式可能有助于失去语音编码的全聋学生建立清楚深刻的视觉表象编码，进而与字词形式的语言编码和手指语编码等相结合，经过反复练习，这种综合的语言编码形式得以巩固。这个特点体现了本研究策略干预的创新之处，既综合了以往研究中所强调的一般性策略，如“游戏法”“直观法”，渗透构词规律，培养兴趣等等，又突出了全聋学生的认知特点，符合学习规律、记忆规律，因而个案干预成效明显。
4 讨论
4.1 单词字母动态序列呈现对全聋学生建立非语音编码的探索
已有研究表明，全聋学生很难利用语音编码来识记单词。个案听力损失程度为一级，全聋，分析其单词默写的错误，如把单词“shirt”“shirt”“iacket”“sweater”分别默写为“skir”“shki”“iaes”“swenates”，从中可以看出，其默写错误的类型与听力正常学生有明显区别，显示出不能借助语音编码来识记单词的特征。那么要学习富有语音表征特点的英语词汇，全聋学生该借助哪种或哪几种语言编码形式来帮助其识记呢？或者如何发展形成聋生自己擅长的语言编码策略呢？类似探索对聋生英语教学无疑具有指导价值。本研究表明，全聋学生借助视觉表象编码，尤其是动态序列呈现的字母，辅以手指语编码的一一对应，能帮助其有效掌握词汇。但是，聋生视觉捕捉动态序列呈现的字母时，如何与伴随的手指语书写动作建立内在的联系？大脑在这一过程中的反应机制如何？并且这种联系是否是全聋学生识记单词的最有效策略？以上问题受限于研究方法的局限性，缺乏技术手段的有效监测等，还不能做出准确回答。但是，对这些问题的思考和深入探索，兼具理论价值和应用价值，值得引起广大学者的关注。
4.2 研究的局限性
本研究设计的复习策略，易于为一线教师借用和掌握，具有灵活的应用价值。70分钟的干预总时长，学生单词默写成绩由68分提高至95分，经验表明，这是令人满意的结果。未来研究中，如能设计对照组，延长研究周期，扩大研究取样，取得更多数据，则有助于证实干预策略的有效性、针对性和适应性。
5 总结
