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小学生400字日记范文1
河南省信阳市十三小学 程逍
我喜欢爷爷用他那长满老茧的手抚摸我的头，也喜欢爸爸用有力的大手把我高高举起，更喜欢妈妈那温柔的手牵着我。
小时候，妈妈经常牵着我的手，散步的时候牵着手，逛商店的时候牵着手，就连上下楼的时候也要牵着手。不过我不知道这是什麽意思，也就习以为常了。
现在我长大了，还是喜欢和妈妈牵手。一次，我和妈妈牵着手去商场买东西，遇到两位同学，同学看见我和妈妈牵着手，对着我偷偷地笑。我不好意思地松开了手。
吃饭时候，我忍不住问妈妈为什麽老牵我的手？妈妈不明说，先给我讲了一个故事：妈妈小时候，妈妈的外婆经常牵妈妈的手，妈妈长大后觉得很害羞，就想方设法地甩开，太姥死后，妈妈多想牵太姥的手啊！妈妈很后悔以前那麽做......我一下子豁然开朗，原来牵手也是一种爱，是对子女的呵护，更是儿女的依恋。
小学生400字日记范文2
俄罗斯：书包分量有规定
9岁的尼基塔是小学三年级学生，就读于莫斯科市区斯维布洛沃一家普通的学校。他的书包是帆布材质的，通体为蓝色，上面绘有卡通人物，看起来极为普通。打开书包，里面有数学、俄语、文学阅读等课本，还有日记本和塑料文具盒。
事实上，为给学生减负，俄罗斯教育部门对中小学生书包、课本的规格和重量以及课时设置等，做出了非常具体的规定：一至四年级学生的课本每本不应该超过300克，五至六年级为400克，七至九年级为500克，十至十一年级为600克。
俄罗斯文化艺术源远流长，这与俄罗斯学校和家庭普遍重视艺术教育密切相关，而且这种艺术教育是从小抓起，这从小学的课程设置就可以管中窥豹。翻开尼基塔的课程表，可以看到他每学期有12门课，其中超过1/3的课程跟艺术直接或间接相关，包括美术、音乐、舞蹈、劳动实践、自然等。按照俄罗斯中小学课程的安排，美术、音乐课一直要上到八年级，而舞蹈、体育课要持续到中学毕业。
美国：书包重，学业轻
在中国，人们常接受这样的信息：美国小学生的课业负担很轻，他们的书包一定是全世界最小、最轻的。然而，这样的情况只适用于美国低年级小学生。
美国的小学里，低年级的学生基本没有课本，因为老师上课时会分发讲义。到了三年级，老师上课开始使用课本了，小学生们的书包也逐渐丰满充实起来。美国的课本大都是16开铜版彩印大开本，硬皮精装，一本书就有两斤重，可循环使用。
虽然美国学生的书包很重，但他们的学业却很轻松。
在美国中小学，孩子们上学按家庭居住的学区择校，和成绩无关。放学后，他们有的成群地挤到免费开放的图书馆里读书；有的加入学校各种俱乐部，不是在运动场运动，就是在音乐房里摆弄乐器。
挪威：书包里放饭盒
翻开一个挪威五年级小学生的书包，里面只有三四本书和一个饭盒，不超过两公斤。挪威的小学生都不用把课本带回家。
从一年级到五年级，学校平时不安排考试，只在学期末测验一次。但这只是一次不公布成绩的考试，更没有班级排名一说。每个学生的学习情况，只有任课老师和学生本人知道。家长想了解学生成绩的话，必须学生本人签字同意，老师才会告诉家长。
在挪威，小学的教育理念更倾向于“重培养、轻成绩”，很多学校在孩子很小时，就开始培养他们对于隐私的保护和独立思考的能力。
小学生400字日记范文3
记得李镇西说过：“读书是一种生活，一种常态生活。”余秋雨也说过：“阅读，最大的理由是使思想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。”而我自己则在教学中思考，在思考中读书，边读书，边思考：我们应该怎样读书？应该对学生提出怎样的阅读要求？阅读的真正目的是什么？而《语文新课程标准》是这样要求的：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”
也就是说，对于文学作品，学生是喜欢读也要读，不喜欢读也要读。那么，我们能不能抛开应试束缚，认清读书的真正目的，引领学生把读书融进自己的生活，让学生在阅读中伴随书香成长？能否让学生追随着作者的思想，捕捉作者智慧的火花，得到精神的熏陶、心灵的安慰、素养的提升，在阅读过程中，源源不断地感受作者的思想，从而激发自己去思考，使自己成为感情丰富的人，也让自己变得成熟呢？笔者认为应该着眼于以下几方面去引导学生亲吻书香。
首先，合理安排好读书的时间及内容，一个学期需要阅读多少本书，读多少字数的书，在语文新课标中有明确的规定，在开学初就要让学生明确本学期的阅读任务，让学生知道阅读的时间主要在课外。当然，每个星期能抽出一些时间让学生在课堂上阅读，教师给予指导，那是最好不过的了，而且这也能够引起学生的重视。可是，鉴于时间有限，阅读必须安排到课外去完成，这就要求教师做一个有心人，多为学生着想。每天尽可能少安排或者尽量不安排抄写的作业，尽量少安排重复的抄写作业，让学生每天利用充分的时间有计划地阅读课外书。双休日还可以再多看一些书，阅读时间还可以更长一些。教师还要有计划地指导学生在规定的时间内一本一本地阅读，培养读整本书的习惯，快速读书专心读书的习惯，不能漫无目的地东翻西看，因为这样读书将毫无收获。根据《新课程标准》的要求，小学生每个学期要阅读的名著并不多，只有两三本。所以，要合理安排阅读时间及内容并不难，只要老师稍微动一下脑就可以完成。
其次，要引导学生把握作品的思想内容，指导学生掌握阅读的方法。每一册书中都安排了相对应的名著 有关内容，教师要好好引导学生利用这些资源，通过学习课本里的有关内容，先大致把握作品的思想内涵，从而更好地进行课外阅读。
再次，向学生提出问题，让学生带着问题阅读作品。每次布置学生阅读作品之前，提出一些问题，指导学生把握一定的方向阅读，同时也是激发学生阅读兴趣的一种手段。我告诉学生，阅读作品不能只为追求热闹而阅读，这样的话，阅读的收获就小了。作为小学生，更不能为了阅读而阅读，也就是说，我们不能只是为了完成老师布置的阅读任务而读书，聪明的人会懂得从阅读中吸取作品中的营养，使自己在阅读中慢慢成长，在今后的学习工作中更自信，更坚强，更富有同情心，也更有内涵等。作为老师，经常这样指导学生阅读，学生肯定会有收获的。
怎样才能激起学生阅读的兴趣？首先，充分利用小学生的向师性，在平常的教学中，我经常把自己的阅读体会告诉学生。我告诉学生，我很喜欢阅读，这是在中学时代就养成的习惯，直到现在，无论多忙，我都坚持每天阅读的习惯。我常常在阅读中感受作品中主人公的喜怒哀乐，感叹他们的悲欢离合，在被感染中感受到阅读带来的快乐。我还常常把自己平时的练笔拿出来给学生看，常常把自己发表的文章在网上与孩子互动，如果能让学生通过阅读，感受到阅读是快乐的，那学生又何乐而不为呢？更何况，学生大多数愿意相信自己的老师。
为学生创设良好的阅读氛围，也是激发阅读兴趣的一种手段。学校的图书馆、教室都可以成为阅读的重要阵地，在教室内挂设有关读书名言的标语，出以读书为主题的板报，形成良好的读书环境。当然，创设良好的环境，只在图书馆和教室阅读是不够的，因为阅读是一种磨炼人精神意志的活动，因此，电脑室也常常列入我们的读书阵地，孩子都喜爱上电脑课，伴着优美的音乐，在网上读书，学生阅读时非常投入，常常被听不到下课铃声。至于课余时间的阅读，如在家里，我同样鼓励学生各自创造良好的环境，达到忘我的境界。这样，让学生在阅读中感受阅读带来的快乐，学生的兴趣不就有了吗？这样的阅读不就落到实处吗？
另外，在进行阅读之前，教师向学生介绍有关作品的相互知识，如作者的生平，作品的影响力，也是激起学生阅读兴趣的手段之一。
在阅读过程中，让学生养成写读书笔记，写读书心得的习惯。读写读写，读离不开写，写是读书升华，会读书的孩子一定会写点东西。阅读，不能只追求情节，要想有所收获，就必须让学生养成良好的读写习惯。写日记是最适合孩子的练笔方法。我的教学生活中最大的收获是积累了几千万字的学生日记，形式灵活，篇幅短小，尤其是少了课堂作文中那些诸如命题、材料、话题等条条框框的限制，让学生在这种自由、随意的氛围下写作，当写作与生活“亲密接触”时，写作就不再是任务，也不再是作业，而变成了人生轨迹的精彩记录。而当写作成了兴趣，作文教学就成功了一半。
指导学生怎样写好“日记”就是其中一种行之有效的训练方法。
多要求，让学生会写。在日记训练指导时，教师要有序列化的训练程序，不要乱写， “脚踩西瓜皮，溜到哪算哪”的文章。没有思考，缺少观察，只是一个生活的旁观者。这样的日记只能说是“流水账”了。也不要把日记看成单纯的作文训练，又急功近利，今天花草树木，明天亲情友情，话语是老老一套，文字是“嫁接” 的，几乎没有学生对“自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这样一堆虚假的漂亮文字还不如几段真实的粗糙文字。教师应该引导学生打开生活之门，让写作与生活“亲密接触”。
多发现，让学生可写。罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要用眼睛去发现，用心去感受，生活处处都是素材。正如叶圣陶先生在《文章例话》中所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。写文章不是点缀，不是装饰，而就是生活的本身。”
多引导，让学生能写。引导学生关注生活，观察生活，思考生活，学会从生活中寻找素材之后，教师要着重引导学生如何表现生活。冰心老人说：“日记是写给自己看的，只要能把自己这一天周围一切事物的真情实感自由畅快地写下去，留下心泉流过的痕迹就好。”学生要学会用“放大镜”来寻找生活的细节。教师还应引导学生学会表现生活，将自己的感情与评价融入到对事物的描述之中。
小学生400字日记范文4
在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新提出这个朴素的道理，从“多读书”的角度去阐释语文的本质，是有现实意义的。
听说读写，哪个最重要？“读”最重要。培养读书的兴趣与习惯，这是为学生的一生打底子，是建树一种生活方式。
这几年推行课程改革，有必要，也有成绩，但目前面临一些问题。主要是虚浮烦躁，坐而论道，翻来覆去，急于求成，为改革而改革，走得很远，却忘记了为何要出发。弄得一线老师也目迷五色，无所适从。这样的时候，我们特别需要定力，摒弃形式主义，回到朴素的立场，回到教育的本质上来。
语文课最基本的，还是学习语言文字运用，培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，很自然就可以把素质教育、人文教育等等带动起来。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。中小学阶段，读书是精神和智力获得成长的主要营养源。
要有点平衡兼顾的意识
看待读书问题，我们当老师的要有点平衡兼顾的意识，既要照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于为学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展以及生活质量的提升打底子。
我有以下几点反思：
反思之一：
语文课有没有引导读书的意识？是否有这方面的自觉？
一个有水平的老师，会懂得一些必要的平衡，既面对高考中考，又竭力防止陷于题海战术。可以做到让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。在班级中做点调查，看看你们的学生读书兴趣到底有多高，处于什么状态，这也是检查语文教学质量的一个重要指标。
反思之二：
教学方式是否有利于提升学生读书的兴趣，或者反过来，是否会败坏读书的兴趣？
精读课功能是什么？就是给例子、给方法，举一反三，激发读书的兴味;略读课，应当是学生自己去读，把在精读课中学到的方法，拿到略读课中去实践、尝试、体会，很多情况下，是自主性的泛读。抠得很细，反而会带来很严重的弊端。课型没有变化，没有节奏，全都处理成精读精讲，基本样式不变，反复进行，学生会腻味，同时也失去了读书学习的兴趣。这种“细”要有意义，意义就是指向学生读书的兴趣，并要学生学会读书的方法，而不能只是为了应对考试。
教材三位一体结构精读应改为“教读”，略读改为“自读”，建构教读―自读―课外阅读三位一体的教学结构。
反思之三：
阅读教学是否不教或少教读书的方法？这样的语文课是否很失败？
上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，但我们的许多学生还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。
一定要把读书方法与能力的训练，纳入到教学安排之中，要教给学生读书的方法。除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都需要给以具体方法。
“课标”要求从小学高年段开始，让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”一堂课下来，有把握得住的“干货”。
反思之四：
我们的阅读教学观念，是否应当更新？
“不动笔墨不看书”，一定情况下是可以要求的，但又不能规定学生凡是读书都必须做笔记写文章;阅读教学可以也应当和写作有联系，但不等于凡是阅读全都指向写作。因为如果这样去强硬要求，就会变成束缚，导致扼杀读书兴趣。我们今后讲“不动笔墨不看书”，最好限定在一定的语境之中。
“好读书不求甚解”不一定就不好，它是读书的一种常态，不必苛求。我们很多时候都是这样读书的。提倡有条件的都实行海量阅读。我现在特别赞成让中小学生“海量阅读”的韩兴娥 。这对当下那种文摘式、快餐式、拼贴式的阅读，以及这些阅读所造成的思维能力的弱化，有针砭的意义。
学会“连滚带爬”地读。不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。
反思之五：
课外阅读是否纳入了教学计划。“课标”提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”;“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”
以“课标”精神理解阅读教学，应当有新的思路，那就是：让语文教学贴近学生的生活实际，让课堂阅读教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，联成一体。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 “大量”，主要就是课外阅读，而不是现在常见的反复做题，也不限于课堂教学。
现在是网络时代，学生大量接触网络，当然也是一种阅读，但容易浮光掠影，思维碎片化、浅化，所以提倡多读书，还要加上“读整本的书”，这还可以磨磨性子，养成好的习惯与学风。
“课标”对九年的课外阅读量专门做了规定：背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量应在400万字以上。
需要有相应的教学计划，根据各个学段的教学目标，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，体现教学的梯度。
第一学段（小学低年段），“课标”要求“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗”。
我反对盲目提倡“读经”。现在有些学校和家长一味搞“提前量”，在小学低年段甚至学前班就要孩子们“读经”，是不合适的。
到第二学段（小学三四年级），“课标” 开始重视叙事性作品的阅读。根据这个学段学生的阅读心理特点，学生喜欢具有生动形象、故事性较强的作品。
第三学段（小学高年级）， “扩展阅读面”，课外阅读总量不少于100万字。对阅读的水平也提出要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节;阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感;阅读说明性文章，能抓住要点;诵读优秀诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。从小学高年段开始，要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
阅读教学评价的建议，不只是课堂教学的，也适合课外阅读。
应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
让学生有选择，有自由度，不断拓展阅读空间。
从中考或者高考的情况看，凡是形成了阅读习惯的学生，都是课外阅读量大、知识面广，读过很多“闲书”的。这部分学生思想一般比较活跃，整体素质也高，他们往往也能在考试中名列前茅;而那些只熟习教材和教辅，课外阅读“闲书”少，没有阅读习惯的学生，即使考试成绩不错，视野也比较窄，思路也不太开阔，往往是高分低能。
所以，在应试教育还不可能完全取消的情况下，最好还是要兼顾一些，让学生适当保留一点自由阅读的空间，使他们的爱好与潜力能在相对宽松的个性化阅读中发展。阅读面宽了，思维开阔了，素养高了，反过来也是有利于考试拿到好成绩的。
反思之六：
老师是否知道学生的阅读兴趣？
现在的小学生喜欢读些什么？举出一些被他们热捧的书来看吧：《植物大战僵尸》《怪物大师》《神奇校车》《查理九世》《笑猫日记》《淘气包马小跳》《男生日记》《女生日记》，以及漫画杂志《幽默大师》《爆笑校园》《阿衰》，等等。
读书其实是个人化的事情，不同的年龄段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的读书兴趣可能都会有所不同。“闲书”读得多了，对阅读能力肯定有很大帮助，他们读书的习惯养成了，阅读和欣赏水平也会提高。经典对于青少年是有些隔膜的，而且不一定喜欢。怎么办？只能慢慢引导，不能强制。其实孩子们的成长过程，不同年龄段会有不同的兴趣，他们会自我调整，自我塑造。
尊重学生的语文生活。
语文课一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。
反思之七：
读书的情况是否在评价考试中得以体现？语文教学的效果好不好，不止是看课内或考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。
现今有些地区中考或者高考，也越来越重视考查学生的阅读面与知识面，有些题出得较活，光是读教材教辅，是难于完成的。这对课外阅读教学的推动就会起到积极的作用。
一是命题所依赖的材料范围将大大拓展。
二是更加注重逻辑思辨能力的考查。
三是有意识考查读书的情况，包括课外阅读、经典阅读、阅读面与阅读品位。
如四川高考语文试题：从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫・科波菲尔中任选一人，用二三百字去续写下面的话：“即使在最恶劣的境遇中，人仍然能有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。”
语文课不要滥用多媒体
不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。
多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。
过多依赖多媒体，还会制约老师专业能力的提升。很多老师得了“百度依赖症”，什么都依赖网上给结论，有结论没过程，思想容易碎片化、拼贴化。
语文教师必须是“读书种子”
前日有杂志采访我，问：孩子们都不太喜欢读书，怎么培养兴趣？答：家长自己爱读书，孩子自然也对书有兴趣。父母成天打麻将看电视聊大天，家里完全没有读书的气氛，怎么可能要求孩子读书？在孩子的教育上，父母的言传身教是第一位的。如果能让孩子从小养成读书习惯，加上阳光性格，比考上好学校更重要。
“职业性阅读”
语文老师要养成读书的良性生活方式。如果老师自己不是“读书种子”，你的学生也不太可能喜欢读书。
要把当小学老师作为“志业”。教师是稳定的职业，是创造性的职业，一定会重新成为令人羡慕的职业。如果我们对自己的“职业”有持久的热情，又有长远的目光，那就是“志业”了，和纯粹赚钱谋生的心境不一样了。
开个书目也有必要
读书其实是一件私密的事，是个人化的，照理说不应该有什么统一的书目。记得好像是周作人说过，最不应该给别人看的就是自己的书房，因为一看书房就大抵知道此人的品好了。周作人的话主要是对于文人来说的。而一般学生，特别是还没有读书兴趣的人，给他开个书目也还必要。
我建议把书目的提供和语文教学结合起来。语文老师可以借这个书目来做两件事。一是激发读书兴趣。你推荐了30本，他能够读3本就不错了，慢慢进入状况，唤起阅读的兴趣。怎么引起孩子们的读书兴趣？不能只是布置阅读任务，我们的语文老师还得想想办法。第二，就是读书方法。对中小学生来说，阅读方法的掌握是很重要的，是基本的语文素养。
小学生400字日记范文5
这种奇特的现象，说明了什么呢？
如果我们把这些同学的错例集中起来，经过深入的剖析，就会发现在同一个知识点上，往往能出现一些共性的错误。这说明，典型错例是有一定的规律可循的！
解题中出现错误的原因有很多，本文结合自己的数学教学的实践经验，对小学生数学解题中的一些错误因素进行分析，并提出教学对策。
一、小学生解题产生错误的成因透析
1.心理方面的原因
（1）感知笼统，情绪急躁
部分小学生求成心切，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性，容易忽略部分和细节。理解应用题题意时往往一晃而过，仅看一次，不肯多看、多读，只获得信息的整体印象，而忽略题意中的个别字词。如：把“少多少米”看成“多少米”，把“可以多用几天”看成“可以用几天”，把“156”看成“165”，以及把“+”看成“×”等等。小学生意志力薄弱，易情绪化，面对诸如“1731.2÷5.41”“3.14×17.6”等复杂的计算问题时容易出错，特别在是紧张的考试中这种问题更为突出。
（2）思维不灵活
运用运算定律和性质，需学生从题目数字特点充分挖掘信息，从而为正确解决问题创造条件。如：简算“68×99+68”“256×256/257”，由于这两道题与原乘法分配律基本形式的结构相比发生了一些变化，有的学生的思维始终定格在“乘加乘”模式中，根本想不到把“68”看成“68×1”，把“256”拆分成“257-1”以致无从下手，导致出现解题障碍。
（3）错误性联想
小学生的知觉是有选择性的，所接受的信息的强弱程度会影响他们的思考。在四则混合运算中，学生往往受题目某些数据特点和某些运算符号等强信息的暗示，联想不当，引起计算错误。例如，计算“145×6÷145×6”，学生受除号两边145×6的外在因素的干扰，忽视了运算顺序这个关键信息，马上就得出等于1的结果。又如，73+27×4=100×4=400，274-25+75=274-100=174，126÷4×25=126÷（4×25）=126÷100=1.26，等等。这些计算错误都是受数据特点的影响，学生习惯性地使用“凑整”的解题方法，导致运算出错。
（4）思维定势的消极影响
思维定势是思维的一种“惯性”，指由于先前的活动而形成的一种心理准备状态，它使人以比较固定的方式去进行认知并作出行为反应。思维定势对问题的解决既有积极作用，也有消极的影响。一方面，思维定势可以加快学生的解题速度，使学生采用最简捷的途径解决问题；另一方面，当问题情境发生变化时，思维定势却容易导致学生在问题解决方法上的选择不当乃至错误。
2.基础知识和技能方面的原因
（1）表面上相近、相似，实质并不相同的知识或技能
人们在学习新的知识或技能时，总是以已有的旧知识作基础，
如果新知识与原有的某些知识要素联系紧密，初学阶段又未能透彻理解它们的本质差别，于是混淆现象便产生了！
比如，在做整数加减法时，总是“末位对齐”，待学习小数加减法时，因未能正确理解“相同数位对齐”这一本质特征，而常常将应该是“小数点对齐”，错解为“末位对齐”，待学到小数乘法时，处理积的小数点，又受到小数加减法对小数点处理方法的影响，仍是小数点对齐，便再次解错了。
（2）概念理解不透，规律未能掌握
概念和规律是构成数学大厦的基本元素，也是必须牢固掌握的最基础知识。数学中的概念，包括各种名词、术语、意义、定义等等；而规律则包括各种公式、定律、性质、法则和解题方法等等。规律，是数学的核心内容，它们是判断的依据，推理的基础，也是思考的前提和深化学习的桥梁。只有透彻地理解了，熟练地掌握了，解题时才能得心应手、运用自如。
造成错解的原因，绝大部分都是由于概念理解片面；规律没有掌握。
如：40-25÷5=15÷5=3
此题计算的法则和运算的结果，在各个单项中并无错误，然而却因混合运算顺序不符合规则，便前功尽弃了。
又如，有的同学计算“4218÷6=73”，则是因为对除法中的“不够商1就商0”的法则没有掌握的缘故。
也有一些同学在做应用题的时候，他的运算过程完全正确，只是最后因为对单位名称没有准确地理解，该用“面积单位”却用了“长度单位”，该用“高级单位”却用了“低级单位”，以致有：“一块木板的面积为1.8米”“妈妈体重52克”等等可笑的答案。
因为概念不清、法则不熟而造成的错误是经常发生的。在整个错解中占的比例也最高。
以上只是解题过程中学生发生解题错误的部分因素。实际上，错解往往是由一个或几个因素交织在一起造成的。
二、纠正小学生数学解题错误的教学对策
1.在练习中，加强变式训练
在感性向理性的抽象思维活动中，除了提供正确的标准材料，还应变换材料的非本质属性，提供充分的变式材料让学生去感知、比较、领悟。这可以使学生对概念、法则等的理解变得更精确、更本质。
例如，在教学“商不变的性质”时，可以出示一些判断题，让学生判断并说明理由。
①40÷8=（40×2）÷（8÷2）（ ）
②160÷80=（160÷4）÷（80×4）（ ）
③540÷90=（540×100）÷（90×10）（ ）
这些变式可以使学生对该内容的认知更加完善，更深刻地理解规则。
2.重视对错误案例的整理和分析
教师在学生作业批改中，可以将学生出现的错误分类记录，统计比例，发现共性并在教学中“对症下药”。特别是对概念模糊、算理不清、方法不对的典型错例，教师可以组织学生剖析根源、找出“病因”，再有针对性地设计练习。
例如，选择题“0.87÷0.13=6……（ ）”的三个选项为A.0.09
B.0.9 C.9，大部分学生选择“C”。余数判断出错，这是学生在计算小数除法题时的典型错误。对此，教师组织学生自主探究，先判断答案正误，再追问“你是怎样发现错误的”“余数是几”。学生主动探索，找到判断错误的方法：①余数9比除数0.13大；②余数9比被除数0.87大；③0.13×6+9≠0.87。紧接着，教师引导学生分析，找出了正确的余数0.09。这样，教师从学生的习题中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，引导学生从不同角度进行思考，让学生在纠正错误的过程中，深化对知识的理解和掌握。
3.培养学生良好的学习习惯
良好的学习习惯对于学生现在的学习以及今后的升学都非常重要。而在数学教学过程中，很多的解题错误是由于学生不好的学习习惯造成的，良好的学习习惯能促进学生学习能力和智力的发展，是防止学生计算错误的重要保证，对于小学生来说，要养成如下良好习惯：（1）规范书写的习惯；（2）检查估算的习惯；（3）勤学好问的习惯；（4）写数学日记的习惯。
课堂就是让学生出错的地方，学生的错例是教学的巨大财
小学生400字日记范文6
关键词：语言积累；课内课外；专题活动；语文素养
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0036-02
古人云："为学之道在厚积而薄发"。《语文课程标准》非常重视语言积累，提出很多具体措施予以保证落实。在"课程的基本理念"中明确提出"语文课程应指导学生……丰富语言积累"，九年义务教育阶段应"背诵优秀诗文"136篇，课外阅读总量达到400万字。
根据《课标》要求，并结合我班学生实际情况，我在多年的时间里，在教学实践中以语言的积累为突破口，努力提高我班学生的语文能力，取得了较好的效果，同时也积累了一些实践经验。
1.立足教材，课内积累
课堂教学中，我自始至终都瞄准课文的言语，采取多种办法去引导、帮助学生积累吸收，最终内化为自己的语言材料。
1.1解词析句，品味欣赏。我们所学的课文多数是中外名家的代表作，选作教材时还作了精当的改动，其中的遣词造句可谓句斟字酌，堪称语言的典范。分析理解课文中的重点词句，可以让学生在品味欣赏的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑。
通过解词析句的训练，学生的积累内化成一种能力，在习作中体现出来。一位学生在日记中这样描述："终于盼到了星期五，可下午放学已经很晚了。回到家，妈妈赶忙帮我卸下书包……"一个不同寻常的"卸"无比形象地描绘了紧张的学习，繁重的功课，让我感受到孩子们学习中无形的压力。
1.2精彩片段，熟读成诵。"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"的确，朗读、背诵是语言积累的重要途径。在教学实践中，我把时间"还"给学生，采用初读感知、精读品味、诵读积累等不同层次，自由读、分角色读、比赛读等多种形式，引导学生在反复诵读中感悟、体会、理解。对于精彩的篇章，让学生熟读成诵。我欣喜地发现：书声琅琅远比议论纷纷效率高。学生通过对积累内容的反复诵读，熟读成诵后经久不忘。习作时学生运用脑子里的这些"活"材料，语言新鲜生动，能更好地表达自己的内心情感。
1.3指导练笔，竞赛评比。著名教育家叶圣陶曾说："语文教材无非是个例子。"以教材为例，不仅能培养学听、说、朗读的能力，更是行之有效的提高学生习作能力的捷径。例如，学习《威尼斯的小艇》之后，进行总分式构段方法的指导；学习《凡卡》后，进行故事续写。
与此同时，为了更好地激发学生的习作兴趣，我还采用了竞赛的形式，并且组织部分学生参与评价。对于优秀习作，除了班级、年级展示外，还推荐给报刊杂志，极大地激发了学生的写作热情。
2.开发资源，课外积累
"学文如筑塔，学理如聚沙。"学语文是"慢功"，浸泡、熏陶、日积月累。人12岁以前是学习语文的最佳时期。这个时候引导他们多读多背，积累丰富的语言，才能真正提高语文素养，他们的语文学习才有可持续发展的后劲。
2.1勤览群书，博采众长。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过："让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。"鲁迅先生也说："读书好比蜜蜂采蜜，必须采过许多花，才能酿出蜜来。"
我引导学生在"会听一人说"、"会读一本书"的基础上，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。"好记性不如烂笔头"。在读书时，学生们像勤劳的小蜜蜂，有的在书中作批注，有的把精彩的篇章摘抄在"采蜜集"上，有的还写成心得体会与同学交流。总之，学生养成"不动笔墨不读书"的习惯后，收到了事半功倍的效果。
2.2赏析名作，吸取精华。中国文化历史悠久、博大精深。小学生诵读中国古典文学精品，不仅能增强民族自豪感、历史使命感，还能培养课外阅读的兴趣。当然国外的名著也是全人类的文化精髓，引导学生有选择地阅读，批判性地继承，对于学生的语言积累无疑是大有裨益的。"课标"要求的70首必备古诗词、四大名著、《上下五千年》《冰心儿童文学全集》《鲁滨孙漂流记》等都是我郑重向学生推荐的课外阅读书目。
2.3留心生活，关注社会。秦牧在《语林采英》中说："语言的宝库在当代人的口头上。"我引导学生走出课堂，走出校园，从社会生活中汲取人们健康的、具有生活气息的语言，引来源头活水，丰富自己的语言宝库，作为日记、作文的新鲜素材。
在《新闻联播》中，学生们学习规范的实事报道；在CCTV5中，学生们陶醉于精彩的赛场解说；在《人与自然》中，学生们感受赵忠祥的魅力……利用晨会、班队会等活动，再把自己的收获向大家作介绍，加强对这些精彩语言的记忆，逐步建立自己的语言仓库。
3.丰富活动，拓展积累
丰富多彩的活动是学生永远不变的爱好，建立机制给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦，是培养积累兴趣的有效方法，是课外积累的有力保障。
3.1常规活动，一路同行。为了激发学生积累语言的兴趣，培养自觉积累的习惯，多年来，我在不同时期、各有侧重地开展了不同形式的活动，促进了学生的语言积累。早间推荐：利用早自习，以四人小组为单位，推荐自己课外赏析的佳作、精彩的段篇，或成语、寓言故事；小组中的优胜者代表本小组在午间全班交流。
课前朗诵：课前5分钟，按学号（每天5人）朗诵一类成语或古诗，也可以是一个精彩场面描写的段落。
午间交流：利用中午的读书读报时间，展示自己在课外积累中的精彩句、段、篇，并每周评选"积累之星"，月末赠送"积累之星"喜报。
3.2专题活动，激发兴趣。积累百宝箱：学生将自己每天收集的精彩段篇写上学号投入讲台上的"积累百宝箱"，每周评选一次，作为评选"积累之星"的条件之一。师生打擂台：定期进行师与生、生与生、组与组成语接龙、诗词朗诵、童话表演等积累比赛，优胜者颁发奖品。
3.3提供空间，交流互动。利用《综合实践》课开展"读书会"、"赛诗会"、"故事擂台"、"小作家笔会"等活动，进行积累成果交流汇报。在这些活动基础上形成的日记、习作，参加各级征文活动或推荐给报刊杂志，取得了喜人的成绩。
4.结语
在这几年的语文教学实践中，我进行了语言积累的一些尝试和研究，一定程度上提高了学生的语文素养。但要真正丰富学生的语言积累，增强学生的底气，全面提高语文素养，还需在以后的教学实践中继续探索落实更佳的措施。
参考文献：
