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颜回好学范文1
一、演示实验要有目的性，启发性和趣味性。
新课标下中学物理教材中的诸多演示实验是符合这个要求的。比如：阿基米德演示器，液体沸点与压强的关系，电磁感应，光的色散等实验都紧扣教学目的，生动形象，富有启发性和趣味性。在实际教学中需要因人因条件因实验器材的不同而不断进行补充和完善，以保证演示效果达到最佳状态。比如：对于牛顿第一定律的经典实验----伽利略实验。提出问题：如果物体不受力时将会怎样？通过演示实验探究阻力对物体运动的影响，学生能直观的的看到物体所受阻力越小，运动的就越远，这为伽利略的科学推理作准备。课堂上可以设置一系列有兴趣的小实验使学生能感知：运动的物体为什么会停下来？提出是由于阻力作用的结果，进而通过猜想提出：如果阻力为零时会怎样呢？伽利略实验就是从一个实际受力的小车开始逐步把其受到的力一一去除掉而变为一个不受力的物体进而推断它的运动情况。最后指出牛顿第一运动定律不是直接由实验得出的，而是以可靠可信的实验为基础，加以科学的推理得出的。这为学生创新型思维奠定了实实在在的实验基础。又如在考虑光的折射，静电，平抛物体的运动，共振，电磁振荡等实验时，可供选择的演示方法是很多的。教师都要依据上述“三性”要求来选择。而且，对中学生来说，多选择一些有趣新奇的演示实验是非常必要的。
二、演示实验必须现象清晰，可见度大，确保演示成功。
在新课程理念下，演示实验作为中学物理实验教学重要组成部分，它应该使全班同学都能看清有关物理现象和过程，从而便于理解概念和规律。如果实验做不下来，或者虽然做出来了，但很多学生看不清，该实验就是不成功的。因此无论在设计实验室时还是在课堂上表演时，都应以全班同学能看清为标准。
比如：在用三棱镜演示白光的色散时，可以在课堂上进行，但在设计演示实验时要依据上述标准。细节上多加注意，三棱镜要稍大些的，带有支架的，选择阳光充足的天气以及光线效果较好的上午三四节课；还可以在演示时尽量把三棱镜前的遮挡物，如玻璃等拨开。让阳光斜射到三棱镜的一个面上，同时转动三棱镜，关闭室内窗帘等，注意观察白光由于色散清晰在教室上方雪白的墙面上形成的较大范围的七色光带。此时，细调三棱镜方位，使彩色光带色彩对比度更大，现象更明显；这将无疑对学生关于光的色散的理解产生了深刻的认识。
那么在演示实验的设计上，就要求实验仪器：尺寸足够大，需要观察的主要部分必须突出，现象明显，色彩对比度大，操作简便等。在演示过程中，仪器放置高度要适当，使全班学生都能看清。教师在上课前还要做好充分的准备，掌握实验原理和仪器的构造，要能熟练的操作，并带有一定的幽默感。对常见的故障要有充分的估计并能迅速排除，确保试验成功。
三、要配合讲解，引导学生观察思考。
演示实验是中学物理教学中的一个不可缺少的部分。成功的物理教学应当是讲解与演示能有机的结合起来。所以教师在演示之前一定要把实验目的、作用、器材、实验过程、观察目标等都交代清楚。在讲解过程中要边讲边演示，再演示中要指导学生看清主要的现象，并引领学生积极思考，细心观察，科学分析，认识现象的本质和各因素之间的联系，从而达到理想的实验教学目的。
在中学物理教学中，奥斯特实验看似一个并不起眼的演示实验，但它所揭示的物理思想，创新思维理念都在电磁学史上有着不可估量的意义，在演示该实验之前，可先介绍人们对磁现象、磁场、电现象、电场等的单方面认识上，还没有建立电与磁的联系。是1820年，丹麦物理学家奥斯特，在课堂上演示并发现了电流的磁效应。本实验所用器材，两个相同的方座支架（固定并拉直长导线用）及附件。一段长直导线约1.5米，2节干电池（及电池盒），一个开关，一枚较大型的小磁针。演示时，边让小磁针在水平方向静止，边把长指导线方座支架固定好，拉直且与小磁针所在南北方向平行；接通电路之前，让学生观察小磁针静止。通电，边讲边引导学生观察小磁针转动，并最终静止与另一个方向上；断电，小磁针又回到原来的南北方向上。只改变导线上电流的方向，注意小磁针静止时北极指向与前面有何不同？大家知道；磁体周围存在着磁场。今天，我们看到通电直导线周围也产生了磁场。百闻不如一见，但当时奥斯特在课上演示时也没有引起其他在场人的过多关注，此时教师把实验观察过程引导、思维跃迁、知识讲解结合起来，就不仅仅是一个操作技能的简单呈现，更是一个科学态度、创新思维养成的良好范例。
在演示过程中，切忌学生还没有思想准备就进行实验，而学生还没有看清楚又草草结束，这样就失去了演示的意义。演示应该与老师的讲解紧密结合，不能先讲后演，讲演脱节。在很多情况下，演示实验不能发挥应有的作用，并非实验本身失败，而是教师没能很好的配合讲解的缘故。
四、切实把握演示实验的教学要点。
颜回好学范文2
作用；小结；评价
〔中图分类号〕 G633.8 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
19―0111―01
初中化学的教学对象是少年，他们的观察能力、记忆能力、想象能力有限，对化学实验中新奇的现象只感到好玩、热闹，不会主动静心去理解、感悟。因此，在进行化学实验教学时，教师必须从学生的认识规律出发，正确引导他们做好实验，以开发学生的智力，启迪学生的思维，同时还培养学生动手、动脑、观察、分析、归纳、总结的能力。下面，笔者结合教学实践，就如何上好化学实验课，谈谈自己的体会和看法。
一、引导学生做好实验前的准备工作
1.利用歌诀强化记忆。如，在使用天平称量时，应按“天平调平放稳，左药右码调零，镊加大小砝码，移游码待平衡，读数值做记录”五步进行操作。使用量筒时，按“明量程，筒放平，凹液低，正视齐，读数准”进行。稀释浓硫酸时，按“用烧杯，沿器壁，酸入水，边搅拌，待冷却，得稀液”进行等等。
2.在指导学生做实验时，强调化学实验基本操作中的“先”与“后”。如，仪器装配完成后，先检查装置气密性，后再装药品；检查装置气密性时，先把导管一端浸没在水中，后用手紧贴容器外壁；浓硫酸稀释时，先将一定量的水装在烧杯中，后将一定量的浓硫酸沿器壁慢慢流入；实验时，若浓硫酸不慎沾在皮肤上时，先用湿布擦拭，后用水冲洗，再用3%～5%的碳酸氢钠溶液冲洗；给试管里的药品加热时，先进行预热，后对准药品部位加热；点燃可燃性气体时，先检验气体的纯度，后再用火柴点燃；在做氢气还原氧化铜实验时，先通氢气一会儿，后对准药品部位再加热；用托盘天平称量药品时，先调平，后称量；实验室制取气体时，先检验装置的气密性，后装药品进行实验；给盛装药品的烧瓶烧杯等玻璃仪器加热时，先垫上石棉网，后再加热；配制一定浓度溶液时，在烧杯中先加固体药品，后加水；在进行加热氯酸钾制取氧气并用排水法收集氧气实验结束时，先将导管撤离开水槽，后停止加热。
二、教师要充分发挥指导的作用
学生实验过程中，教师的指导应贯穿于学生实验的整个过程之中。我认为，在学生实验操作前，教师要从实验本身的特点和学生的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的及要求，激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的要求，把握实验的操作要领等，以消除学生在实验中的知识、思路、方法、操作等方面的障碍。笔者是这样做的，首先编制好实验计划，内容应包括实验的题目、目的、要求与方法，实验所需的仪器、材料、工具等。若是分组实验，还应事先分好组。其次，做好实验准备。比如，实验的器材、药品等都应在课前做好充分准备，实验开始前应查点仪器是否齐全、完好和配套，是否符合实验的要求。再次，向学生提出明确要求。
1.实验前应对实验教材进行预习，明确实验的目的和主要操作步骤。
2.实验过程中应有安全第一的意识，同时还应教育学生爱护器材，教师应按规范标准训练学生的实验动作，操作步骤应合理。
3.每次实验之后，都应要求学生写出合乎要求的实验报告。
三、做好小结与评价工作
实验结束后，要进行小结。小结前，教师要在实验思维方面加强指导，及时把学生的思维引导到实验总结中来。具体内容有三个方面：
1.根据实验过程中观察到的现象，进行归纳处理，得出正确的实验结论。
2.根据实验操作的体会和已有的知识经验，推理演绎、获取规律性知识。
颜回好学范文3
黎富炎今年不过40岁，生命中却有20年都用来行善。他先后资助60多名贫困学生读书，积极筹集善款救助多名患危重病特困生，坚持连续6年中秋节为贫困学生送爱心月饼，被称为学生们的“第二父亲”；他争取各方资金200多万元，成功改造两所老区小学，被称为“化缘校长”；他见义勇为，多年来热心救助车祸伤者60多人，被誉为“马路天使”。
无数的赞誉包围着黎富炎，但他从来没有因为赞美而止步，他不忘初心，始终记得自己是一名教师，但他却总是走下三尺讲台，做许多与本职工作“无关”的事。他走近学生、了解学生，为孩子们授业解惑却也成为了孩子们的心灵捕手，捐款慰问并不是他最大的目的，他真正的期望是能用自己的真心和真情感化那些需要帮助的学生，从精神上让他们变得更加坚强，早日长成一棵能够抵御风雨的大树。
教师是高尚的，他们用舌头耕耘、用汗水浇灌，辛勤耕耘只为学子的心田能开出最美的真善美之花；教师是无私的，他们不求回报，默默忍受枯燥和孤单，讲台、粉笔、黑板是他们一生的舞台，他们却用窗前燃至深夜的灯，燃亮了无数童稚的希冀；教师是伟大的，飞扬的粉笔屑染白了他们的双鬓，他们却用粉笔写下了人生的真谛。他们的外貌也许并不高大，但他们的背影足够我们用一生去仰望、去学习。
颜回好学范文4
唐杰明是一个小学生，说不清楚从什么时候开始，他变得有点厌学，而且越来越严重。在小学时，他的分数一直很高，可是随着年级的提高，他的成绩就不好了。最近一次考试成绩又很不理想，他恨自己，更恨别人，他本来一直认为自己学得不错呢。
成绩不好，那都是老师的错。小杰这么认为，因为恨别人比恨自己好受一点。小杰已经养成了怪罪别人的习惯，他也不愿意让别人知道自己的成绩不好，可总有些好事者爱问他考得怎么样，小杰有时支支吾吾，有时突然发怒。
爷爷奶奶最想知道他的分数，变着法地问考试成绩，小杰总是装作很高兴地大声对奶奶说：“这次还真考得不错，考试题目对我来说太简单了，我用不到一半时间就答完了。”
嘴上这么说，他其实还是忧虑自己的学习，恐惧成绩不理想，表面上的不在乎是把痛苦压在了心底。
为了讨好妈妈，厌学的孩子会说老师不好
忧郁的孩子不会有快乐的母亲，母亲最深的痛苦肯定影响孩子。小杰的妈妈最终知道了成绩，大怒，强忍着没有发火。火发不出来，会越积越多，小杰知道，妈妈整天对他没有好脸色是因为自己的成绩不好。妈妈整天绷着一张生气的脸，让人太不舒服了，为了让妈妈高兴，他愿意考取好成绩，可就是天不遂人愿，他的成绩总是不太理想，偶尔成绩好一些，他心里也不踏实，因为他明白：下一次还是会考不好，他从来没有连续两次考好过。
为了讨好妈妈，不让妈妈认定自己无能，小杰不停地在妈妈面前说老师这也不好、那也不好，某个老师是势利眼，某个老师教学水平低，某个老师爱骂人。
因为孩子总是说老师不好，父母一般也都会怪罪老师，比如怪老师水平不高，怪老师素养不好，怪老师不负责任……其实怪任何人都没有用，因为我们改变不了别人。如果能反思一下自己的原因，效果反而会好一点，能让自己得到进步，因为改变自己总比改变别人要容易得多。
学生给予一个老师过多的批评，老师对他的印象也好不到哪去，最后形成了恶性循环，他就更批评老师，让自己成了扭曲在想像中的受害者。以一个受害者的形象出现，老师无论怎么做，他都觉得是在和自己过不去。小杰在老师眼中也不是省油的灯，老师无论说谁，他都认定是含沙射影地说他。
批评老师只会浪费自己的精力和时间
小杰无法原谅老师的疏忽和过错，他认定这样就等于在惩罚老师，他不明白，这样做其实受伤害最大的是他自己。可是，他甘愿做一个受害者。
我们总是轻易地谴责他人身上令人不悦的特质，不仅排斥，更不愿意承认，事实上我们也拥有同样的特质。不负责任的父母更容易责备老师的不负责任。
可是这样的话说多了，就成了习惯，通过自己的语言，不停地强化自己认定的这个死理儿，喋喋不休浪费多少时间啊！
小杰的父母不问孩子平时的耕耘，只是关心孩子的收获。小杰的妈妈认定自己的孩子有上进心、雄心勃勃、爱学习，本是阳光可爱的孩子，为什么越来越心情不好呢？肯定是老师的原因！她不想想自己的孩子为什么不好，是不是功夫下得不够。
不实的表扬只会给孩子带来压力
为什么有些父母只问收获，而不问耕耘？因为现在的孩子都是以家族宝贝的地位成长起来的，尤其是男孩。父母认定这么优秀的孩子做什么事都行，可是到了学校，他们越来越发现不是那么回事。在小杰上小学时，爷爷奶奶都认定他是最好的。可是没有想到一说“你是最棒的”就会引起孩子的焦虑。这些只问收获的大人不清楚，耕耘过后，收获才心安，没有耕耘，只问收获，孩子其实心中是不安的。小杰上学后总是听到爷爷口中夸他“最好”，而在他人眼中，他只是平凡的。
如果“你是最棒的”会让一个人承受无法忍受的压力，他就会逃避，更容易变得具有攻击性，因为他知道自己其实“不棒”。
达不到父母的期望，孩子会用生病作为退路
不管父母想像孩子有多好，都必须知道一点：决定孩子自我感觉良好的不是梦想有多美，而是实际的学习情况和百折不挠的毅力，没有付出，收获只能是空的。
没有行动的雄心一点用也没有，没有努力的雄心只会让孩子更郁闷。
不够努力的孩子，他的不努力是对父母和老师的直接攻击方式，他们当然不安于平凡，可又希望自己不经过努力就能取得成绩。面对学习中的细节和繁乱的计算，认定这不是干大事的人该干的事情。
结果是简单的题不会，难的题也就更无从谈起。心里常常伴随着愤怒或对别人的蔑视。一次考不好还不要紧，如果次次不好，就会让孩子自己瞧不起自己。
小杰自己没有办法时，会让身体替自己说话，天天生病。身体的不适给自己提供了一个满意的退路策略。
父母懂得坚持对孩子的进步很重要
父母做了对孩子好的决定，孩子发怒、抵触，这很平常。孩子越小，坚持越容易，因为只要父母坚持对的，孩子会体会到好处，也很容易忘掉不快。
不让孩子在他该学习或者做作业时沉溺于玩耍，做这个决定会遭到孩子的反对，尽管在短时期内孩子不喜欢这个决定，甚至连带着不喜欢做这个决定的父母，但是父母的坚持对于孩子来说太重要了，不能因为孩子的反对、抵抗就取消这个决定。
小杰认为，幸福就是愿意做什么就做什么，想玩游戏就可以无限制地玩下去。小杰的妈妈期望孩子得到好成绩，可又怕累着孩子，当孩子不想努力的时候，她不敢坚持让孩子努力。当孩子努力时，她又觉得孩子辛苦，面对辛苦的孩子她有愧疚感。
还好小杰的妈妈最终觉悟了，在经历了痛苦的挣扎之后，她认识到，应该让孩子多付出，多考虑耕耘，而不是仅问收获。不成长就意味着消亡。
承认自己的孩子需要努力，需要比别人付出更多的努力才能有好成绩并不容易，这需要和多年累积起来的骄傲奋战，有时候孩子无论怎么努力也达不到自己的期望，明白自己不切实际的期望才是孩子成长与学习的障碍。这需要一种境界。
不要期望孩子先变好，改变从父母做起
坚持对的，孩子就能体会到努力的乐趣。不要期望孩子先变得更好，而要期望自己先变得更好，不要期望孩子的问题变少，而要让自己学会更多的技巧，不要期望挑战减轻，而是要让自己变得更有智慧。
有意思的是，让孩子学习该学习的知识，这反而能减轻他的精神负担，让他觉得精神愉快。这一点也让父母感到欣慰。父母只有知道这一点，让孩子体验这种感觉，才能让孩子强化辛苦过后的乐趣与喜悦，若不知道这一点，只是一味地怕孩子辛苦，孩子受到暗示，就更容易逃避责任，更容易沮丧，缺乏喜悦感，也容易有自卑感。
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关键词：符号语言学；词汇；翻译；交叉；联立
1 符号语言学的概论
索绪尔认为语言符号最重要的性质是其具有任意性。任意性是指“所指”与“能指”之间的关联是任意的，约定俗成的。他认为，树 arbor 符号的任意性原则是“头等重要的”原则，它“支配着这个语言的语言学”。在理论上可以把语言和言语界定清楚并区分开来，但事实并非如此，实际中而这的存在是不可分的。语言和言语是相互依存的，语言存在于言语之中，是言语的抽象，同事有事言语得意实现的保证。在区分语言和言语的同时索绪尔并没有忽略二者的内在联系，而是全面的把握。
索绪尔从语言的心理角度和语义角度的要素组合，认为语言符号是一种两面的心理实体，形成音响形象（能指）和概念（所指）的结合组合体――语言符号。
语言符号学的两个重要的概念即：能指（significant）和所指（signifier）语言符号联结的不是事物和名称，而是“音响形象” 和“概念”。用画图的方式概略表示出人们通常具有的语言知识，的对应关系；言在词汇上的相互对应的现象；这样的“概念和音响形象的组合叫做符号”。
2 符号学意义在词汇翻译中的体现
2.1 指称意义的翻译
指称意义是语言符号与其所描绘或叙述的事物的关系，它与我们通常所说的字面意义有很大联系，但是二者是从两个不同角度考察问题的。当译者从指称意义上考虑某个语符时，他时把源语信息中有相对独立性的某个语符与其所指代的实物联系起来，再在译语中找出同一个实体的对等语符；从字面意义考虑时，他是把源语中某个语符最基本的意义换用译语中具有此意义的符号表示。如 “apple head” 和“胸有成竹”，其指称意义和字面意义是不同的，指称意义分别是“笨汉”和 “have a well-thought plan in one’s mind”，字面意义则分别为“苹果头”和 “have a well-grown bamboo in one’s heart”。
2.2 言内意义的翻译
言内意义是语言符号之间的关系，是词语成分之间、句子成分之间和篇章之间的关系所反映的意义。它在语音、词汇、句子和篇章等层次均有体现。如：发音、词汇、语法、句子、语篇等层面上的排列组合等安排。词汇意义是指对词语的选择、安排，如谐音双关语、一语双叙、拈连、飞白、仿似等修辞格都是利用词素之间的语义关系形成的。例如：这架飞机该有多大的重量啊！它载着解放区人民的心，载着全国人民的希望，载着我们国家的命运。（方纪《挥手之间》）
What a heavy load this aeroplane bore！ It carried the hearts of people of the liberated areas， the hopes of the entire Chinese people， and the destiny of our country. 这是言内意义在词汇层面的体现。原文中，尽管“飞机载着希望和命运”不是常规的搭配，也不符合逻辑事理，但它符合人们的意愿、想象力和心里。译文 “Haughtiness invites losses while modesty brings profits.（李定坤译）” 用主谓宾结构，都用抽象名词做主语，及物动词做谓语，名词复数做宾语，将两句用连词while并列起来，句法关系与原文完全一致，原文言内意义得到完美的再现。
2.3 语用意义的翻译
语用意义反映的是发出话语的人的信息，如身份、年龄、地理方位、态度、个性、意图等信息。这些信息不直接表达出来，而是隐含在语言当中，需要译者去发掘。语用意义种类很多，包括表征意义、社交意义、祈使意义、和联想意义。
2.4 表征意义的翻译
指话语中揭示发讯人身份及其地理、历史、背景、性别、年龄等等成分。例如，如果一个美国人说类似 “He go to school”， “I having breakfast”， “She in the second floor” 等等，那么几乎就可以断定说话人来自美国下层社会，极有可能是一个黑人。翻译时要主意这点，力求近可能多的再现原文的这种语用意义。
2.5 社交意义的翻译
是语言符号同建立、保持某种社会关系有关的方面。决定社交意义的主要因素有称谓、寒暄际、语域等。在这方面最常列举的例子就是汉语中复杂的各种各样的称谓的英译。如 “uncle” 一词的意义包含了汉语中的“舅舅”，“叔叔”，“伯伯”，“姑父”，“姨夫”，等等。在翻译中译者也要特别留心这些称谓所蕴涵的社交意义。在如中国人的常用的寒暄用语“吃了么？”，“到那儿去啊？”等等，其社交意义远远大于其所指意义，翻译是要再现其社交意义。“How are you？” 就完全可以做为这句寒暄性的话语的翻译了。
4.6祈使意义指发讯人企图改变受讯人行为或心态的意向，具体表现为命令、督促、说服或乞求。如： “Close the door！” “Close the door， please！” “Can you close the door？” “Would you please close the door？” 这四句话的所指意义都是相同的，但其祈使意义各有不同，翻译的时候要再现原文的祈使意义。
2.6 联想意义的翻译
是语言符号唤起的联想以及它所暗示的、或者作为它一部分的概念和印象。例如“猫”在汉语中，经常用来形容人，特别是女性，给人的联想意义是温柔，顺从。我们常说“她温柔的像只小猫”，“猫一样的女人”等等。但是在英文中，“cat” 却常常用来指恶毒的，险恶的，心怀不轨的人。如 “She is a cat （她是一个保藏祸心的女人）”。由于文化传统和生活习惯的不同，在英汉语中有很多这样的词，它们的所指意义是完全一样的，但是联想意义却是大相径庭，译者在处理该类词语的时候要特别留意传达出词语的联想意义。
3 结语
词语从符号语言学的角度来看，词语也是一个符号，就具有了能指和所指，再到后来还有莫里斯的概念意义（也就是语义学）、词的结构意义（也就是结构学），词的语用意义（语用学），词作为一个语言符号，就处于这三种关系之中。上述种种关系，相互制约，相互作用，决定了词的意义、翻译。那么词语的交叉联立，就为翻译提供了如何直译，如何意译，翻译的标准是什么，怎么遣词造句，怎么在不同的语体和情景使用恰当的词汇等等。
参考文献
1.胡壮麟 走进巴赫金的符号王国[J]，《外语研究》，2001（2）：10- 15.
颜回好学范文6
小学生良好习惯尤其是学习习惯的养成非常重要。由于我校是寄宿制学校，因此，学校在很大程度上就担负起培养农村小学生良好学习习惯的重任。
“十一五”期间，我校申报了省教育厅规划课题“农村小学生‘好学’‘会学’养成教育研究”。研究的主要目标是着力研究农村寄宿制学校小学生学习兴趣培养的途径和方法、良好学习习惯和学习方法的养成途径和方法。
二、研究的成果与成效
（一）研究成果
1.初步探索出激发农村小学生学习兴趣，培养良好学习品质的方法与途径。
（1）构建“生本课堂”的课堂教学方式，使学生在体验成功中激发学习兴趣。我校是农村寄宿制学校，因此有充裕的时间指导学生预习。教师改变了以往先教后学的教学模式，探索出“预习—展示—交流—指导——反馈”，以自主学习为主的“生本课堂”教学模式。这种教学模式的具体操作过程是：
课前预习：利用新课前一天晚自习，让学生按预习导航的问题自学课本、合作交流，也可多方搜集资料。此时，教师有针对性地进行个别指导。尤其加强对学困生的指导，为学习新课奠定基础。
课上展示：
第一步：利用1—2分钟进行预习检测，由学生汇报预习成果。
第二步：课堂展示。通过课堂讨论、问答、学生讲解等形式引导学生展示预习中的收获、体会和困惑，学生尝试讲道理、理思路。
教师讲解：教师针对学生感到困难的地方和教材的关键处重点讲解，以确保学生系统掌握知识。
反馈：目的在于确保学生自主学习结果，对学生掌握知识进行反馈、检查。通过反馈，检测当堂巩固程度，便于教师有针对性地进行课外辅导。
这种教学模式突出以学生为主体，以自主学习为先导，以展示交流为核心，以教师引导为辅线的教学流程。
（2）开展各种学习活动，激发农村小学生的学习兴趣。每学年假期，我们通过深入各村屯开办家长学校，开展家长与孩子共读一本书活动，并写下心得，开学评选“读书模范家庭”。定期组织学生进行书法、朗读、速算等竞赛活动，评价展示学习成果。
2.总结出适合农村小学生的学习方法，使之“会学”。
教师在“农村小学生‘好学’‘会学’的养成教育研究”课题的带动下不断探索，总结出一系列行之有效的学习方法。
（1）五画预习法。一年级实验教师结合孩子年龄小、自主学习能力不强的特点，注重了低起点和细节的要求，整理出适合低段学生使用的“五画”阅读法。“一画，用数字标出文中的自然段；二画，用“”画出需要写的生字；三画，用“”画出需要认识的字；四画，画出喜欢的词句；五画，画出自己不理解的地方。”“五画”阅读法浅显易懂，便于操作，提高了学生的阅读量。
（2）阅读感悟随笔法。年级实验教师根据高段学生已有一定阅读能力的状况，侧重指导学生养成阅读习惯，并将阅读、摘抄、写作相结合，指导学生积累写作素材，写出自己的读书感悟、生活随笔，使学生养成了“不动笔不读书”的好习惯。学生在阅读、写作能力上都有了很大提升。
（3）数学预习方法。把第二天课堂上将要学习的内容先从头到尾地看一遍；在新出现的概念下作记号，看教科书是怎样解释这些概念的；认真看新公式、定理是怎样证明出来的，在证明的过程中，有没有用到过去学过的知识，有哪些；多看几遍书上是怎样解答例题的；把课本合上，看看自己能否将公式、定理证明出来，能否把例题做出来，将自己的解答过程和教科书对照一下，看看是否一样？不一样的话，区别在哪里，错在哪里；预习的内容里如果有不明白的地方，应该仔细思考，经过独立思考仍无法弄清楚时，把这个问题记在教科书或笔记本里，上课时看看老师讲到没有，如没有直接向老师请教。
（二）研究成效
1.增强了教师的科研意识，提高了教师的教育教学能力。
通过研究，教师对于教育科研的重要意义有了更深刻的认识，科研意识和科研能力普遍增强，涌现出一批科研骨干，推动了学校的发展。
2.有效地促进了学生的成长。
学生成为最大的受益者。课题实验促进了学生的成长，他们的学习兴趣更浓了，学习态度端正了，学习方法更科学了，养成了良好的学习习惯。“好学”“会学”的养成教育使我校学生的综合素质有了极大的提高。
3.提高了整体办学水平。
“农村小学生‘好学’‘会学’养成教育研究”使我校学生学习兴趣有了很大的提高，养成了良好的学习习惯和学习方法，形成了良好的校风，教师们具备了很强的教育科研能力。家校形成合力，共同教育学生，取得了良好的效果。
三、存在的问题
1.学生自控能力差，好习惯不能长久，反复现象严重。
2.受不良家庭因素的影响，家校不能很好的形成长久合力。
四、努力方向
1.深化课题成果，推进学校人文环境建设，凸显办学理念，形成农村寄宿制学校办学特色。