猜成语图片答案范例6篇

前言：中文期刊网精心挑选了猜成语图片答案范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。

猜成语图片答案

猜成语图片答案范文1

一、直观呈现

直观教学法是指通过实物、模型、图画、动作、表情等手段进行教学。直观教学启发学生用英语去思维,培养学生用英语思维的习惯,而且视听结合,易于加深印象,强化记忆,同时还能激发学生学英语的热情和兴趣。直观呈现有以下四种:

1.实物呈现。实物是最直接的教学用具。如教“apple”时,我向学生出示一个苹果,说:“This is an apple.”再拿出另一个苹果说:“This is an apple,too.”反复几遍,学生很容易明白“apple”即是苹果。又如在教学“hamburger”这个单词时,我拿出准备好的汉堡包,问学生:“Do you like hamburger?”学生对于汉堡包并不陌生,我一问,他们马上就把单词和中文对应起来,并能快速记住这个单词。

2.图片呈现。有许多单词,我们用实物呈现是有困难的,如动物单词。这时候,我们可以借助图片来学习单词。如在学习“elephant”时,我向学生展示画有大象的图片,问:“Whatisthis?Oh, thisisanelephant.”学生对刚呈现的图片会有一丝新鲜感,这时立刻把相关的单词教给学生,能加深对单词的印象,从而记住单词。

3.简笔画呈现。课堂上简笔画的运用,也能达到很好的效果。如,在教学各种鞋子时,我用简单的几笔先勾勒出拖鞋(slipers)的形状,再添几笔勾勒成凉鞋(sandals)的形状,然后加几笔勾勒成网球鞋(sneakers)的形状,最后添几笔勾勒成靴子(boots)的形状。简单的几笔,不仅让学生认识了单词,而且明白了它们的区别。

4.多媒体课件呈现。多媒体形象性,再现性的特点,拉近了时空的距离,使学生有身临其境的体验。如在教学天气的单词时,通过多媒体展示天气变化,掌握“rainy,cloudy,sunny,windy,snowy”这五个单词。

二、猜谜呈现

对于未知事物,人们总是充满好奇,尤其是小学生,他们急于知道答案,此时是进行教学的最佳契机。我们用猜的活动呈现新词,有利于激发学生的学习兴趣。

1.听声音猜单词。如教学duck时,用录音机播放鸭子的叫声,问:“Who is speaking?”学生说是鸭子。我紧接着说:“Oh,it’s a duck,duck,duck,duck.”通过猜谜很自然地引出了单词。

2.看动作猜单词。如教学swimming时,教师做出游泳的动作,并且口中不停地说swimming,让学生在看表情、动作,听发音的同时,充分领会swimming的词义,并且说出这个词。

3.编谜语猜单词。如教学summer时,我出了一个谜语:It is hot . We can wear T-shirt and shorts.We can go swimming . Which season is it?学生通过猜测学习了单词“summer”,还了解了夏天的特点。

三、利用旧知呈现

1.利用母语呈现

英语课是从小学三年级开始的,在此之前学生已有较好的母语基础,对有些单词可以利用母语来呈现。如教“coffee”时,我告诉学生“咖啡”是个外来词,它来自于“coffee”这个单词。老师用母语直接呈现单词,使学生马上就接受了新知识,而且还感到很新奇。

2.利用归类呈现

小学英语单词的学习是很有规律的,一单元安排的往往是同一类别的内容。如在教学单词“plane,train,ship,subway,bus”的时候,我先出示已学单词“bike”,然后让学生说说交通工具还有哪些,引出所要学习的新单词。

3.利用形近词呈现

随着词汇量的增加,到了五六年级,我们可以借助已学的单词学习新单词。如教学fight时,我先呈现已学单词“light,night,right”,进行朗读,然后出示“fight”,学生很自然地就会读新单词了。再如教学swinging时,我先出示swimming,然后把mm改写成ng,再学习新单词swinging,这有利于帮助学生区分它们的不同字形。

四、注意问题

词汇的呈现方式是多种多样,我们在选用呈现方式时,要注意做到以下几点:

1.小学教学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,因此选用的呈现方式,必须能激发学生学习的兴趣,使学生在学习时能集中注意力,对语言材料能更好地感知、思维和记忆。

2.教师在备课过程中应预先考虑呈现方式的可行性,注重与词汇本身特点相结合,选择简单、可行的呈现方式。

3.词汇教学的重要目标就是使学生认读与识记的兴趣在短时间内产生最大实效。在呈现过程中,注意持续时间不宜过长;呈现内容也不宜过多过杂,从而分散学生的注意力,削弱了巩固的效果。

猜成语图片答案范文2

艺术基本上有两个功能，第一功能是使人激动，使人思考，使人奋起。第二功能是能让人放松，使人宁静，使人感悟。在课堂中，教学环境比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”的产生。为了充分提高课堂教学的艺术性，使小学英语教学全方位开放，不受时间、空间、的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用电教媒体。

一、以歌曲创造优美的学习环境

语言是一种说的艺术，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地哼唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night 时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得兴致勃勃，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到教学中，声音与形象相结合，语言与情景相交融，使学生仿佛进入了语言的真实情景。通过耳濡目染，培养了语言的运用能力。

二、设置悬念，引导儿童探奇寻胜

“悬念”就是悬而未解的问题。在课堂中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。有一课关于香蕉的内容，我制作了一个Guessing game，用它来引出课题。让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana... 等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种。最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，学生情绪高涨。

如教学in， on， under等单词时，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。(The picture is on the bed)一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。

(The slippers are unde the bed)鞋蹦到床底下，此时图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is...? It’s... 这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识设备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

三、加大输入，了解中西方文化差异

巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解其他国家的人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。在教Where are you from?这课时，我利用多媒体显示教学内容。

我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表性的建筑，如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

四、创设情景，促使自主学习

猜成语图片答案范文3

【关键词】兴趣；内容；呈现；强化记忆

词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是基础。没有词汇，人与人之间的有效交流与沟通就很难实现。教师不仅要教给学生知识，使其能“学会”，更重要的是要教给学生技能，使其“会学”。

一、精彩纷呈枝繁叶茂

教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。

1.直观呈现。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，学生们个个跃跃欲试。

2.体态语言呈现。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。

3.谜语呈现法。谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face，but no arms and legs。What am I？”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

二、巩固单词变被动为主动

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。

1.看口型猜单词（Magic eyes）。老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这个游戏可以充分吸引学生的注意力，从而让学生很好地融入英语课堂。

2.字母串烧。这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串m a p t s，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

3.囊中寻宝。事先准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。

三、巧记单词受用无比

有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。可以采用以下方法：

1.注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

猜成语图片答案范文4

1. 英语课堂对于形成语境教学的重要性

课堂是最佳的培养学生语感的场所，对于语言学科来说，语感对于应试和做题也是非常重要的，语感与语言天赋有关系，同时，也离不开后天的训练，这就包括做英语练习题，最重要的就是在课堂上创造英语学习语境。第一个方法，学校对于教师的口语水平要求更高。很多学校为了提高学生的英语水平都会请外教，外国人的全英语式的课堂，虽然学生可能会不太明白，但是这种方式潜移默化的影响了学生，让学生身处英语语境之中，对于一些教学资源设施相对匮乏的学校，英语口语水平较好的英语教师也可以发挥外教发挥同样的作用。第二，让学生在学习英语以后尝试用学到的知识进行交流，小学的英语水平比较低，例如“What is your name？”，“How are you？”等一些相对简单的固定句式，让学生在练习中加以巩固，在练习中加深印象。另外，可以让学生和教师进行交流，在平时教师和学生相处的过程中，教师可以用一些简单的学过的英语进行问话和对答。教师还可以与家长形成沟通，让有条件的家庭让学生处在英语的学习氛围之中，让家长对于学生也形成有利的引导。第三，让学生学会朗读。英语的教学通常是以英语课文的形式出现的，比较容易成语境，培养语感的方法就是让学生朗读英语课文。单纯的朗读可能让学生感到无聊，可以让学生进行竞赛，或者是分角色扮演课文里的内容，这样比单纯的朗读课文更加能够吸引学生兴趣，对于英语的表达法不断地熟悉，从而培养语感。

2. 置情于景，培养兴趣

小学学科的学习要想让学生集中注意力，能够学习到知识，鉴于小学生自身的特点，就必须要增添小学英语课堂的趣味性。方法有很多，例如，可以将课本中的对话场景在班级内部进行模拟，让学生分角色扮演对话的两个人。这种方式让学生对英语更加容易产生兴趣，在有了兴趣的基础上才能更好地学习知识。还可以利用现代化多媒体进入课堂，例如，为小学生播放英语动画电影，动画片等，学生理解起来可能有困难，教师在挑选片子的时候注意挑选易懂的，还要挑选故事性比较强的，让学生能够感兴趣的英语素材动画，在播放的过程中还可以停下来为学生解答。在学习比较枯燥的，但是又需要学生记忆的英语的基础――单词时，一些英语单词的意思可能比较难以记忆，教师可以通过肢体动作或者是画画的方式让学生形成记忆，还可以让学生自己根据汉语来表现英语，然后进行记忆，这样，课堂气氛就会变得活跃，学生的思维随之活跃，教学的效果也就大大提高了，记忆的效果也得到提高。

3. 注意进行听力的训练

学习英语要求“听说读写”，首先，“听”是放在首位，可见听力对学生英语学习的重要性。《英语课程标准》根据不同年龄段学生的生理、心理特点，对听力这一语言技能做出了不同级别的要求：一级为“听做” ，二级以上为“听” 。教学中可以利用课本提供的素材进行巧妙的导入，以任务激发兴趣，而不只是打开录音机听两遍就跟读或对对答案。

小学英语教材的每个模块都有一两个语篇，每个语篇都是从贴近学生生活的话题中选材，故事情节相对完整。因此，我们可以设置由浅入深的层次，采取任务型的听力方式，通过问题的引领，引导学生逐步深入理解故事情节。首先，从“WH Questions” （即 what， who， when， where， why 及 how）入手，设计一两个针对故事大意或主要人物的问题，引导学生初步听，了解大意。然后再设计针对故事细节的问题，分层次引导学生再听，进一步了解语篇。

当然，除了以上形式，还可以采取 Listen and show （物或图片）， Listen and do， Listen and draw， Listen and colour， Listen and choose及Listen and write 等多种形式，例如，让学生听单词，听完以后把理解的意思画下来，最后还可以进行评比，谁画的最贴近听力表达的意思；还有关于动作或者故事的单词，让学生用肢体动作来表达，然后可以让另外一个学生猜，然后互换身份，一个表达一个猜；这些更加接近于游戏的形式来听听力，从语言的和非语言的因素入手，调动学生的一切知识、经验、认知策略，帮助学生理解所听到的话语，有效获取所需信息，达到交际运用的目的。

总之，小学英语教师要有创新意识，不断改进教学方法，利用各种教学资源合理设计教学任务。

■

[1] 张爱春. 语境化输入在小学英语教学中的应用[J]. 安顺学院学报， 2009（01）.

猜成语图片答案范文5

关键词：语文课堂兴趣创新

中图分类号：G623.2 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.150

为了孩子的发展，为了孩子不输在起跑线，为了祖国的教育事业立足于不败之地，我们教师随着基础教育课程改革的推行，新课程已进入我们的校园，走进我们的生活。基础教育课程改革的特点之一是培养学生的创新意识与能力。

1 激发好奇心，培养学生学习兴趣

培养学生学习语文的兴趣是小学语文教学任务之一，是学习活动中重要的因素。它可以使学生对语文知识有顽强的追求和积极写作。而好奇心是儿童的天性，好奇是求知的动力，是学习积极性最现实、最活泼的心理成分。小学生好奇心特别强烈，教学中要善于开发和利用好奇心，创设特定的教学环境，吸引孩子学习语文的求知欲，推进学习的进程，激发孩子好奇心的常用方法有：

①创设故事、游戏的情境。如学习讲读课文时，可以巧妙地从乌鸦喝水的故事引入；学习阅读课文时，从学生熟悉的烧饼入手；学习孩子动脑时，从曹冲称象的故事引入。

②创设合作竞争的情况。如：两个孩子口语训练时，用数字说成语。让同桌上前比赛，从竞争中让学生亲自体验到简单、快速记忆，从而找出记成语快速的优越性。

③创设有趣的练习。

④用激励的方法，使学生产生激情，带着强烈的欲望去探索创新。让每一个学生都尝试到成功的喜悦。如学习生字：“大门开大门开，马儿闯起来”。“乖”，北字分两边，千字插中间，“郭”，高老师的头，李老师的脚，陈老师的耳朵，同学们猜一猜，什么字？

⑤创设问题情境。作为一名教师，必须挖掘并把掌握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力，充分利用疑问为发展智力服务。所谓设疑，是老师有意识地将“疑”设在学生学习新知识的矛盾冲突之中。使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的，并善于提出一些新颖别致、炒趣横生，能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣探索求知。不仅教师设疑，还要有目的地创设一种方式，使学生们提出问题，激发学生积极的参与意识，教学实践证明，浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性，使学生勤奋学习，有效地发展了学生的智力，教学质量得到了大大的提高，真是其乐无穷。

2 实践操作，体验再创造

陶行知教育家说过：学习语文的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现去创造，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教学中，教师要根据不同的课文内容，从学生的实际出发，采用不同的再创造方法学习和写作。我班学生每天一次小练笔，两天一次习作，现在才三年级，每个学生下笔如有神，口才也很好。笔者从教书30多年中体会到，每一节语言课都离不开这四个字：“趣、创、实、美”。

①独立创新，凡是学生能独立思考的就放手让学生自己去获得。

②合作再创造，学生的学习活动中应努力渗透合作意识，因为合作模式是事业成功的根本保证。对有些近义词、同义词答案多样，思考出现困难，涉及面大的问题适宜小组合作的方式解决，通过适当的交流，取得共识。

3 体验“用语文”，知识生活化

语文教学要体现语言源于生活，又应用于生活经验，让学生亲身经历，将实际问题口语化。为此教师应为学生创造熟悉的生活情境，提供感兴趣的生活，让他们更多地体会学习语文的快乐。如逛街时看标牌、对联、广告，从而让孩子更加深刻地体会到学习语文的巨大价值。能用语文有趣地看待生活。如十年前的巫溪通城山洞里住着两位老人，记者采访他们吃什么、用什么，老人说我们的生活过得很好。记者写了一幅有趣的对联：横联“乐在其中”，右联“山洞一座座，站也由你，坐也由你”。右联：“洋芋一框框，红苕一堆堆，做饭也可，做菜也可。”这就是语文的魅力吸引了很多赞赏。上磺复兴街落成志喜时，青庄小学的李松老师给他女儿乔迁写了一副对联：横联：“日新月异”；右联：“新街老街，家家发财”；左联：“远客近客，个个满意”。培养孩子在生活中学好语文，学好写作。

4 优美的语言，引进语文的殿堂

语文是一门科学，但语文教学却是一门艺术。斯托利亚尔在《语文教育学》一书中指出：“语文教学也就是语言的教学。”在新课程理念的驱动下，语文教师的课堂教学语文在科学化的基础上，不断向民主化、平等化、人性化的发展。精心锻炼的语文课堂教学以其独特的魅力给学生以美的享受，精神的愉悦和丰硕的学习成果。

①课前拉近师生间的距离。所谓“亲其师，信其道”。寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。

②优美的语言，把枯燥的识字变得美丽。图片、音乐、游戏和老师声情并茂的朗诵。不仅以绝美的意境感染学生，更把知识的种子播洒在学生的心田，让学生感受语言美，又自然而然产生了对语文知识学习的渴求。教师的语言，引领学生走进了完美的语文殿堂。

③语文体现人文关怀。在学生出错时，教师不急于指出错误，而是以“猜”这一方法，给学生以足够的时间和机会去发现错误，纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不准或者不能准确表达自己意思时，教师可以说：“哪位同学明白了他的意思？他的意思你们听懂了吗？谁来说一说？”让学生自觉纠错于无痕之间，体会了语文教学的人文关怀。

参考文献：

[1]邓伟.“高效”路上的追寻――浅析语文高效课堂的途径[J].读与写（教育教学刊）.

[2]玄艳.新课改视野下建构语文高效课堂的思考[J].中国校外教育，2010，（11）.

猜成语图片答案范文6

关键词小学英语英语词汇学习能力培养

英语同汉语一样，都是以词构成语句，由语句组成篇章。由此可见，词汇在整个英语学习的过程中是最基本的单位。想要真正学好英语，就需要掌握相当数量的基础词汇。拥有了足够的词汇量以后，再了解一些常用的语法，无论是写作还是听说也就显得比较容易了。小学英语的学习在小学课程中是一个难点。一则学生年纪小、脾气任性，不明白英语的重要性；二则英语教学略显枯燥，小学生好动，教学达不到理想效果。结合这些小学生所具有的生理与心理特征，下面介绍一些常用的教学方法，以此培养小学生学习英语词汇的能力，提高课堂教学质量。

一、丰富多彩的肢体动作

小学老师在进行英语词汇教学时，需要注意采用肢体语言来生动地展现出英语词汇的含义，以此来增强小学生的学习兴趣。优秀的老师，通常具有丰富的肢体语言、热情洋溢的讲述以及饱满的面部表情。老师的这些肢体动作恰恰能够感染小学生，让他们对老师所讲述的内容感兴趣，从而加深对英语词汇的理解与记忆；同时小学生也能比较自觉地加入到自主学习的行列中（主要是模仿老师的肢体动作）。比如说，在实际教学中，当教到单词“open”时，老师可以一边拼读该单词，一边打开教室的门；而教单词“close”时，同样一边拼读，一边关上教室的门；可以做出夸张的“跑”的动作来向小学生教授单词“run”，然后拼读，同时在黑板上书写出来。利用这些简单的肢体动作语言，可以有效地帮助小学生来理解单词的意思，增强学生记忆单词的能力。该种方法也可以运用到小学生的英语词汇的自我学习中，他们自己可以一边拼读单词，一边做出对应的肢体动作，达到轻松记忆英语词汇的目的，与此同时减少了英语词汇学习的乏味性，迎合小学生爱动的生理特性。

二、应用直观性的教学图片

小学生的好奇心比较重，喜欢写写画画和五彩斑斓的东西，结合此种生理特点，可以在英语词汇的教学中加以利用。通过应用图片来展示所要教授的英语单词，将原本抽象的单词具体化、直观化，从而帮助小学生理解与掌握，能够比较好地提高英语词汇的学习兴趣与学习能力，进一步提高课堂教学的实效性，取得事半功倍的教学效果。具体说来，就是在教学过程中在黑板上画出英语单词对应的物体，同时教授相应的单词；学生在感受到画面的美丽的同时，就会自发地用心记忆该英语词汇。最后，学生可以达到看到画面就想到该单词，看到单词就会想起画面的地步，用利于加强对英语词汇的记忆；并且学习起来轻松愉快，兴趣浓浓。这种培养方法同样可以延伸到学生的英语词汇自主学习上来，在所学单词旁画上相应的图画，既符合小孩子的年龄特性，又能增强其学习英语词汇的兴趣。在自主学习英语词汇的过程中可以很好地培养出学生的学习能力。

三、以游戏教学法激发学生兴趣

孩子们的天性对游戏比较感兴趣，因而可以针对孩子们的这种天性，设计相应的英语词汇游戏，让小学生在参与过程中体会成功的喜悦感，加深对词汇的记忆。利用小学生们较为感兴趣的游戏进行英语词汇的学习，能够增强学生们的参与热情与学习兴趣，从而提高学习英语单词的效率。例如，在教学中常用的较为简单的词汇游戏，在一个包里放置教学要用的单词对应的实物（容易猜的实物）并在此实物上贴上相应的英语词汇，游戏开始时让学生隔着包摸，然后猜测该实物，并在老师的拼读下，让学生读出这个单词。能够成功完成该游戏者，发一朵小红花以示游戏胜利。学生之间进行游戏，看看最后谁的小红花最多。最多者为本次游戏的最后赢家，将获得老师特别准备的奖品。利用玩游戏的方式来进行英语词汇的教学，能够使得学生在不知不觉中跟着老师拼读单词；并且能够通过游戏来加强对单词的印象，尤其是积极参与到游戏当中，真正成为课堂学习的主人。

另外，学生自主学习英语词汇时，可以将相应的英语单词写在纸上，然后贴在家里的相应物体上，这样学生每次回家看到实物时，就会情不自禁地想到学过的单词，倘若一时忘记了也可以在物体本身上的纸上找到答案，再一次加深对英语词汇的记忆强度。如此，能够很好地培养学生学习英语词汇的能力。

四、表演方法的合理运用

小孩的天性是好动，同时又期望大人对自己夸奖，因而总是在不断地表现自己。我们可以针对这点，利用表演的方法来培养小学生的英语词汇学习能力。简单来说，可以用学习过的单词变成一首英文儿童歌曲，教给学生们演唱，然后再编排一个舞蹈，让学生们边跳舞边唱英文儿童歌曲。从而使得学生们对已经学过的单词有个温故的过程，进而对英文单词记忆更加牢固。这样做能够极大程度上增强学生们的学习兴趣（因为是在表演，是在享受儿童歌曲的魅力），能够培养出学生们的英语词汇学习能力以及表演能力、说英语能力。

五、结束语

总之，培养小学生的英语词汇学习能力要充分结合孩子的天性，采取使学生感兴趣且行之有效的方法进行培养，才能切实提高课堂效率，实现素质教育培养目标。