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菊花朵朵开范文1
关键词:学困生;习作能力;心理调整
一直以来,一些学困生因为阅读量匮乏,缺乏从生活中积累习作题材,所以对习作缺乏信心。写作时不是没东西写,就是像记“流水账”。时间一长自然丧失了习作的兴趣,对习作产生畏难、应付等心理,害怕表达内心想法,害怕写作文。
一、排解学困生习作的心理压力
《义务教育语文课程标准》要求小学生“能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实”。我们让学生树立一个简单的观念“生活即作文,作文记录生活”,把握新标准要求,教会学困生放松心态,清楚明白地记录自己的生活就是写作,充分调动学困生的习作积极性,从而提高习作教学的质量。在习作教学中,引导他们认识自己有一台万能的“摄影机”――五官及大脑,播放出自己眼见的事物、耳听的声音、心中的想法,写出他们对生活、事物的感受、体验和情感,这样就是在记录自己富有童真、童趣的生活;引导学困生从他们自己的实际遣词造句能力出发,写出他们对生活的真情实感,不随意拔高,可以启发学生,给他们一个写作的“楼梯”,模仿以前所学的优秀课文,学习作家们记录他们生活的方法。
二、提高学困生习作的修改能力
“文章是改出来的”。因此,教师应引导学困生认识到作家们投稿的艰辛,明白对自己的习作也应进行修改、再修改。上学期,我们为了提高学生对作文的修改兴趣,减少了传统的习作精批细改的做法,开展了学生自改、生生互改的实验,使学生合作学习中增强了习作修改意识,逐渐提高习作修改能力。
在修改中,发现有部分学生没有兴趣改别人的作文,修改得很少,甚至只改几个错别字,习作和修改能力得不到提高。因此,我把第一学期修改习作重点定为解决基本的字、词、句、使用标点符号的问题。下一个学期,我又将在此基础上对学生提出更高要求:针对每次习作的具体要求和结构内容考虑进行互改。首先要找到帮扶对象,在进行自改、互改时表现得特别困难的学生,记录下来。接着对这部分学困生进行调查分析,找到原因:胆小,生怕自己改错了、改得不好;不认真,对自己要求不高,对其他学生的作文应付了事;作文能力差,对于别人写得不通顺、不理想的地方不会修改。最后,针对不同原因,寻找相应解决办法,帮助学困生提高习作修改能力。
三、提升学困生习作快乐感
习作教学重视评价的激励功能,注重学困生习作的展示与交流。我先给学生做了一个“看小作家照片”的游戏,其实照片只是一面镜子,让学困生明白自己也是一个“小作家”,每个“小作家”都要有展示自己的舞台。这对于刚刚起步的学困生,是个极大的鼓舞,之后我做了以下尝试:
1.每周举办一次“好书推荐会”
让每一个学生喜欢上阅读,通过不断的阅读,形成一定的积累,达到厚积薄发的效果。但是老师、家长推荐的书,学困生却不一定非常喜欢。那我们的“好书”,都是孩子们自己挑选的书,同龄人相同的兴趣爱好是他们读书的良好起点。我鼓励他们每周都阅读一本好书,并写下简练的推荐词在会上宣读。之后再进行现场交换好书,静静地读上半节课,并约定下一个星期在推荐会上交换。这样每个孩子包括学困生都有了自己读书的小团队,学期结束时还合作出了诸如“我与书的约定”“星空下的书”等小册子。这样自然而然地缓解了学困生语言匮乏的问题。
2.利用班级文化墙来展示习作的精彩
我把班级文化墙的布置及更新分给三个小组完成,每个小组负责一个主题:“华美篇章”主题记录学生的优秀习作,是学生习作兴趣培养的加油站。“精彩片段”主题是为习作水平相对一般和学困生而设,摘录他们在单元习作、小练笔或周记中较为精彩的句子或片段。“诚于嘉许,乐于称道”,让他们享受成功的快乐。“妙语连珠”主题记录的是学生在习作中的奇言妙语,尤其是学困生那偶尔“一鸣惊人”的妙语,有利于增强学困生积累和运用优美词句的意识。这些栏目的设置,使优等生有了展示的机会,但不“包场”;其他学困生也有展示的舞台,不仅仅当一名“读者”。
总之,要想提高学困生的习作水平,走出“小学生怕写习作、小学教师怕教习作”的怪圈,我以为,首先要激发学生对习作的兴趣,有了兴趣,才会产生写作的动力;其次要让学生多积累习作素材,只有素材多了,写起习作来才会得心应手;另外还要注重学生习作方法的指导,尤其是提高他们的习作修改能力,培养学生良好的写作情绪。学困生只有愿意写、渴望写,才能逐步提高习作水平,从而达到提高习作能力的目的。
菊花朵朵开范文2
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