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大学生英语竞赛真题范文1
关键词：应用型本科院校；大学英语学习；学习倦怠；成因；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）02-0049-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.013
1 . 引言
倦怠（burnout）一词是由Freudeberger（1974）最先提出的，是指由焦虑、抑郁、沮丧、迷茫、无能为力等一系列消极情绪导致的一种情绪性耗竭症状。Pines（1980）、Meier（1985）对学习倦怠的定义是：学生因为长期的课业压力和负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远，以及对学业持负面态度的一种现象。学习倦怠主要表现在情绪耗竭、行为不当、成就感低（汪向东等，1999）。应用型本科院校学生的英语基础与公办学校的学生相比，有很大差距，学生的英语学习积极性不高，部分学生的学习动机不强。其次，学生们的学习能力参差不齐，缺乏正确的英语学习方法和策略。以上原因，造成学生们英语成就感低，听说读写样样都不拿手，长此以往，恶性循环，对应用型本科院校英语教学的发展极为不利。
综合分析学术界关于学习倦怠课题研究成果，研究对象多集中在中小学学生，针对应用型本科院校的英语学习倦怠研究尚属空白。应用型本科院校有其自身发展的独特性，研究该类型院校学生的英语学习倦怠情况，分析原因找出对策，对应用型本科院校非英语专业的教学具有一定理论价值和实践指导意义。
本研究结合教学大纲要求，针对应用型本科院校大学英语非专业学生英语学习倦怠状况，通过深度访谈形式，旨在探讨学生英语学习倦怠的形成原因，力图有效地帮助学生摆脱英语学习倦怠，以饱满热情投入到英语学习中。
2 . 1 研究对象
考虑到学生的性别、专业、英语学习基础、高中阶段文理分科等因素，在研究对象的选择上，特别注重研究对象的代表性，确保研究结论的信度和效度，本研究的访谈对象是笔者所在民办应用型本科院校的学生，分别来自电信、金融、旅管和会计专业，均为大一学生，共计28名。他们的基本信息如下：旅管班7人，男生2人，女生5人，文科5人，理科2人，高考英语成绩最高分117，最低分78，第一次英语期末考试成绩最高分83，最低分58；金融班8人，女生6人，男生2人，文科6人，理科2人，高考英语成绩最高分109，最低分81，第一次英语期末考试成绩最高分69，最低分27；会计班5人，均为女生，文科2人，理科3人，高考英语成绩最高分128，最低分79，第一次英语期末考试成绩最高分74，最低分63；电信班8人，女生1人，男生7人，均为理科生，高考英语成绩最高分108，最低分60，第一次英语期末考试成绩最高分58，最低分25。
访谈选题的设置，主要是交流对英语积极性的高低（倦怠）、英语学习的难点以及如何提高学习英语的积极性（消除倦怠）的看法。每人接受1～2次访谈，每次访谈时间不限。
2 . 2 访谈选题
对谈记录进行梳理研究后，发现以下几对矛盾是导致应用型本科院校大学生产生英语学习倦怠的主要原因。
（1）学生学习现状和大学英语教学课程要求之间的矛盾
学生学习现状和大学英语教学课程要求之间的矛盾是学生英语学习倦怠的主要原因之一。主要表现在以下几个方面：
学习基础方面，应用型本科院校招生的特点决定了学生基础差，参差不齐，离《大学英语课程教学要求》有一定的距离。
在学习动机方面，学生普遍缺乏吃苦耐劳的精神，学习动机不强，对英语学习积极性和兴趣不高；学习方式方面，大多数学生还停留在高中灌输式学习阶段，缺乏主体性，对教师的依赖性较强，表现为被动接受知识、被动学习。大学英语课堂教学的原则是老师为主导，学生为主体，从教材的选择到课时的安排都需要学生有较强的自主学习意识和能力。
（2）学生对英语课堂需求与课程设置之间的矛盾
目前大学英语的设置是每个单元学习八个课时，其中六个课时用于大学英语精读课，最后两个课时用于听说训练，课文导入和最后讨论部分穿插口语练习。相对专门的口语课来说，课时少时间短，缺乏系统性，而学生普遍要求多训练口语。
（3）学生对丰富教学活动的需求与有限的教学资源之间的矛盾
囿于课时设置的限制，现在大学英语教学每周是4个课时，每个单元学习8个课时，在有限的8个课时里要必须完成听力、口语、精读、快速阅读、写作、词汇、语法、语篇分析和练习在内诸多教学任务，时间紧任务重，从而无法满足学生看英语影片练习口语和听力等愿望和要求。根据学校教学计划安排，学校主办朗诵比赛、演讲比赛或组织学生参加翻译大赛，最多每学期一次，活动少学生参与面窄。英语自主学习中心是我们学校的一个特色，安装了体验英语学习系统、新视野大学英语在线学习系统，历年的大学生英语竞赛真题、发现和探索频道以及几十部英文原版电影，总体而言比较先进，但是也存在一些问题，比如网速过慢，网络不流畅，资源更新不及时，以及由于需求大和资源配备有限，在高峰时期挤抢中心资源的现象严重。至于由学校引导、学生自愿参与的英语角，由于缺乏专业老师的组织，学生参与的持续性不强，英语角还没有形成气候。
（4）英语课堂使用语言与母语环境之间的矛盾
在英语课堂上老师用英文教学，课后同学们处在中文环境，英语在日常生活中的使用频率较低。
（5）英语学习氛围和大学生价值取向多元化之间的矛盾
大学生的价值取向和诉求皆不相同，有的同学学习英语是为了出国或考研，有的同学只想顺利毕业，更有甚者，有些同学根本没有将英语学习列为他们学习的目标。
（6）英语学习的娱乐性和学生考核方式不全面的矛盾
学生们多希望以轻松愉快的方式学习英语，他们比较偏爱欣赏英文电影和歌曲，但是我们现在对学生的考核方式还是以闭卷考试为主，应试成分居多，缺少对能力的考查。
3 . 缓解应用型本科院校非英语专业大学生英语学习倦怠的对策
如何缓解学生英语学习倦怠，是调动学生积极性、提高学习兴趣、提高学生学习能力和成绩的关键。
3 . 1 针对学生学习基础因地制宜，因材施教，提高学生学习兴趣和积极性
老师首先要让学生明白自己的学习目标，以及今后的人生和职业发展方向，按照需求激发学习动力制订学习计划。其次，老师根据学生的基础调整授课内容和授课方式，课程的根本目标不是学完所有内容，而是尽可能多地理解并消化所学的知识。因此，老师要尽可能立足于学生接受能力基础上授课，以学生能理解并掌握为目标。尽量进行教学创新，比如设计一些游戏来实行互动教学，营造轻松愉快的教学氛围，寓教于乐，培养并激发学生的英语学习兴趣。
3 . 2 以丰富多样的教学手段督促同学们学习
课堂授课应以老师为主导，学生为中心，关键是实现教学目的。比如为了督促同学们预习，提前发给同学们导学案。导学案包括跟课文内容相关的背景知识，语言点的理解以及和文章主旨有关的一些讨论。以任务引导学生预习，注明预习方法，如背景知识部分要求同学们主动上网查阅，语言点部分要求学生查阅工具书弄懂并举出例子，而与主旨有关的讨论则要求学生在全面理解文章基础上并查阅相关文献资料来完成，形式选择可以多样化，比如作文、辩论、小组讨论或者presentation。多种教学手段的综合运用，有助于老师提高课堂效率，帮助学生理解，也减轻了记笔记的负担，这些有助于提高学生的学习成就感。练习讲解上，老师可采用一些特殊方式，比如让同学们以抽签形式确定回答顺序，如果回答正确，顺利过关；否则，就得接受真心话大冒险，互动体验式教学有助于激发学生学习动力，激发学习兴趣。
3 . 3 鼓励学生参与到富有趣味性的课堂活动中实现他们的英语学习成就感
除了学习课本知识外，老师还应鼓励学生涉猎广泛。比如，老师在英语课的前五分钟抽选部分学生做free talk，可以说心情、最近经历，可以念英语散文、讲英语故事或笑话、英语新闻等等。这样的教学活动设计，是让学生事先准备，鼓励更多人参与，有备而来，调动学生的学习兴趣，实现学生的学习满足感和成就感。对于教学活动，老师也要多鼓励，多给予学生正面评价。
3 . 4 学校应更加重视公共英语教学，多组织一些活动，营造学习英语的氛围
学校可考虑在现有课时外增加视听说课程，满足学生对英语口语训练的需求；不定期组织一些朗诵比赛、大学生英语竞赛、英语演讲比赛、大学生英语辩论赛、翻译大赛以及英文影片配音比赛等活动，鼓励学生们积极参与，在活动中提高学生英语学习兴趣，营造英语学习氛围。英语老师要鼓励学生自发组织英语活动，比如英语角，约定时间和地点开展，形成习惯。老师鼓励学生在日常生活中用英语交流，比如寝室、食堂、图书馆、小树林都是练习英语口语的绝佳场所。
3 . 5 建立更加合理的考生考核体系
大学生英语成绩的考核除了卷面成绩、出勤、课堂表现、作业、小测验等项目外，还应增加学生参加英语活动的部分，只要是参与了英语活动，无论课堂内外，不论拿到奖项与否，都应在考评体系中有权重比例，这样才能从根本上提高学生的英语学习积极性。
4 . 结语
缓解和降低学生英语学习倦怠，是调动学生积极性、激发学生学习兴趣、提高学生学习能力和成绩的关键。老师应针对学生学习基础因地制宜，因材施教，提高学生学习兴趣和积极性，以丰富多样的教学手段督促同学们学习，并鼓励学生参与到富有趣味性的课堂活动中实现他们的英语学习成就感；学校应更加重视大学英语教学，多组织一些活动，营造学习英语的氛围，并建立更加合理的考生考核体系。
参考文献
Freudenberger， H. J. & J. Staff burnout[J]. Journal of Social Issues， 1974（30）： 159-165.
Meier， S. F. & R. R. Schmeck. The Burned-out College Student： A Descriptive Profile[J]. Journal of College Student Personal， 1985（1）： 63-69.
Pines， A. & D. Kafry. Tedium in College[C]. Paper Presented at the Western Psychological Association Meeting， Honolulu， Hawaii， ERIC Document Reproduction Service No. ED192210， 1980.
大学生英语竞赛真题范文2
美国在上世纪八十年代做出其第一个用做军事培训目的的严肃游戏作品。2002年，在很多人开始思考游戏除了娱乐还可以有其他可能性应用的大背景下，来自Woodrow Wilson International Center for Scholars的David Rejecsk和Ben Sawyer提出了旨在针对政策和管理方面的“严肃游戏计划”，启动随后而来的“严肃游戏运动”浪潮，针对社会改变、医疗健康的严肃游戏倡议应用而生。相关研究者们从教育心理学、计算机科学、文化学、广告学、政治学、社会学等多学科的研究角度，对严肃游戏进行了不同阐释。
早在1970年，Clark Abt就在他的Serious Games一书中对严肃游戏进行解释：游戏在本质上就是两个或者多个决策者在一定局限性环境里试图获得他们预期目标的活动。要想赢得预期任务，必须遵循一定的规则。严肃游戏被设计出来并不是用来娱乐的，而是从始至终都有着清晰、详实的教育目的。
Mike Zyda在他2005年的论文From Visual Simulation to Virtual Reality to Games中对游戏、视频游戏、严肃游戏做了一个逻辑上的递进性质的解释。他认为，游戏就是在一定规则下，以娱乐或者奖励为目的的体力或者智力竞赛；视频游戏就是根据一定规则，与计算机进行的以娱乐、放松或者输赢为目的的智力竞赛；严肃游戏则是在特定规则下、人与计算机展开的通过娱乐的方式以加强国家或者公司的培训、教育、医疗、公共政策和策略性沟通为目标的一种智力竞赛。
尽管有关严肃游戏具体包括的内容以及严格的定义存在着广泛争议，但是，大多数研究者认为严肃游戏具有以下两个特征：①知识和技巧的转换与加强。②包含旨在改变社会或者个人行为的劝诱型技术和内容。严肃游戏主要应用于职业培训、灾难应急准备、领导力和危机管理、小学及幼儿园的文学与科学教育、行为转变、社会改变、广告、新人培训、积极劝诱等，其业务通常是由主流游戏开发商和运营商外的游戏工作室来承担。
严肃游戏除了与传统游戏一样，具有一定的封闭游戏结构、游戏规则、游戏目的及奖惩反馈系统外，它与传统游戏有所区别的特点是：①现实应用目的性更强。②科学性更强。③重返现实的可能性。严肃游戏在世界上很多地方以及多个领域已经得到实际应用，并且能够用来辅助解决很多方面的问题。
中国国内对严肃游戏的认知和推广非常有限，社会认同度低，北京和上海有积极推进相关工作。2009年12月17日至18日，在北京召开了第一届严肃游戏（北京）创新峰会。会议首次在国内对严肃游戏进行多层面的探讨，并成立了严肃游戏实验室展开相关理论研究和项目拓展，标志着中国游戏产业界正在探索多元化发展道路。从第三届开始，严肃游戏峰会并入中国国际网络博览会的论坛，顺利成为全国性的行业论坛持续下去。上海在2010年12月5日成立了市严肃游戏产业发展联盟，现有10多家联盟单位。联盟于2011年了严肃游戏三年行动计划，计划将上海打造成中国的严肃游戏研发中心。目前，已成功开发《驾车高手》、《PK英语》、《情商加油站》等严肃游戏。
由睿光育人科技有限公司开发的《PK英语》是国内首款教育类严肃游戏，也是国家教育科学“十一五”规划重点课题成果。该在线电子英语教育游戏在全国150所中小学进行了试点，尝试改变现有英语学习方式。利用游戏的互动性和沉浸性，让使用者形成自发与互动学习的习惯。游戏实现了跨平台应用及数据同步功能，可以在互联网、局域网、单机模式下使用，收录了小学一年级到初中九年级的四套教材的全部单词、词组、语法、句型，达到3000词汇量，在线提供20000多套模拟试题和真题，辅助学生进行游戏性英语学习。也为老师提供测试和布置作业功能。
当代大学生的心理问题是高校教育当中非常重要的一个领域。北京理工大学课题团队集合心理学专家、游戏设计者、美术设计者、文学艺术专家以及一些专业教师，开发出一款旨在培养大学生情商的《情商加油站》，这是国内第一款心理健康教育领域的严肃游戏。该游戏以心理学的情商理论为指导，包括创建形象、任务系统介绍、社交活动等几个模块，通过将情商教育游戏化、娱乐化、形象化，使游戏参与者及时发现自身心理存在的一些问题，培养大学生的对人生、事业、爱情等问题的正确看法。该游戏强调体验式教学，一定程度上打破了时空限制，切实考虑到了大学生实际需求，以游戏的形式传达了一些很严肃的内容，使学生在潜移默化中接受。在北京各高校进行的可用性测试过程中，该游戏获得了参与者的正面反馈，很多大学生都肯定了游戏对于他们如何处理日常人际关系方面的积极效果。
与无锡巨人网络科技有限公司合作开发了一款军事游戏 《光荣使命》。该游戏以一名新兵战士在军营的生活为背景，以参加代号为“光荣使命”的实战演习为主线，划分出“基础训练、单兵任务、班组对抗”3个模块。基础训练模块设有军队历史馆、文化活动中心、实战训练中心、综合训练场等。单兵任务模块根据士兵实战演习的过程，选取有对抗性和可玩性的战斗环节作为游戏关卡，游戏参与者通过逐一闯关，体验战斗过程，提高信息化条件下的战场处置和心理适应能力。
严肃游戏也可以与文化宣传和旅游行业结合。在《虚拟紫禁城》中，玩家可以任意游览故宫博物院里的各种场景。
目前，国内外的严肃游戏大都由于商业推广模式而发展缓慢，国内相关发展更显困难。其商业推广主要是B2B模式，也就是企业对企业或机构的模式；而不是常规娱乐游戏的B2C模式，即企业对个体用户的模式，导致产品通常被专门的军事单位、银行、学校等购买。而社会公益性质的严肃游戏匮乏，造成其使用范围局限、认知度低、用户普及率偏低、融资困难的现象。要想打造中国游戏产业文化以及严肃游戏产业文化，建议如下：
（1）继续做大做强腾讯、网易等骨干游戏企业，帮助其集团化发展方向，形成在国内国际有品牌知名度的大型骨干企业，增强中国游戏产业的世界竞争力，鼓励并扶持其开设严肃游戏部门，利用大企业的平台优势发展中国严肃游戏。同时，产业中小企业、个人工作室应形成联盟，在联盟的指导下进行技术平台共用、市场渠道共建共享策略，集体做大，打造多元化的中国游戏市场。
（2）网络游戏评论的开展对游戏产业界的发展是一种平衡性的有益补充，如何与国际前沿研究保持同步性发展是游戏理论建设者需要具有的国际视野。如何突破国内目前只关注游戏的经济效益和不良社会影响的狭小视角，将游戏思维、游戏设计与制作导入人们日常的现实生活，这无疑更会为游戏产业的发展开辟出广阔的未来之路。
（3）对中小企业进行有效扶持。持续上涨的各项经营成本，使困于在强势产业知名企业夹击下的小企业举步维艰，如果能够从政府得到资金上的一定程度的缓解支持，有益于整个产业链的生态环境良性循环。严肃游戏是游戏产业中的新开发领域，更需要获得政府的相关政策扶持。
大学生英语竞赛真题范文3
关键词：地方本科院校；卓越英语教育人才培养模式；改革；实践
一、地方本科院校卓越英语教育人才培养模式改革措施
（一）重新定位人才培养目标
以“教育部关于实施卓越教师培养计划的意见”文件精神及“地方高校应用型转型”为指导思想，以现代教育市场需求为导向，与地方教育局、地方中学、教育机构为合作伙伴，培养师德高尚、语言功底过硬、教学技能突出、理论基础扎实的、自我发展能力强的高水平中学英语教师,为中学和各种社会办学教育培训机构提供合格的中学英语师资。
（二）构建“三位一体”协同培养模式
百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训集团）协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量。
1.协同合作办学
实施“引企入校”人才培养模式创新项目，开设“卓越英语教师班”。与新东方投资集团（香港）、南宁星火教育、明大教育等教育培训集团签订合作办学协议，引入以上教育培训集团落户学校，开办对社会开放的教育培训学校。聘请教育培训集团经验丰富的教师为英语专业（师范方向）专业指导委员会成员，共同修订专业培养方案，协同制定培养目标、建设课程资源、设计课程体系、建设实践基地，开展教学研究、设计评价体系。
2.协同制定培养目标
围绕提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力，百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训集团）确定人才培养规格。
3.协同设计课程体系、建设课程资源
百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训机构）设计模块化课程体系，开发以新东方教育教学理念为指导、以教师教育专业主干课“新东方英语教学法”为中心的模块化课程。
4.协同组织教学团队
百色学院外国语学院聘请百色市教育局中学英语教研员、中学优秀老师、教育培训集团经验丰富教师为兼职教师，加入学院英语教师教育团队，参与课堂教学、学科竞赛、实践教学及就业指导，实行教师和中学教师、教育培训集团教师共同指导师范生的“双导师制”。
5.协同建设实践教学基地
“引企入校”，把百佳新东方、南宁星火教育等教育培训集团建为校内实践教学基地，学生在培训学校担任助教与教学实习工作，学中做，做中学，是一种在岗式学习，教学技能得到了提高，也可以从中获得报酬。
6.协同开展教学研究、评价培养质量
百色学院外国语学院与地方教育管理部门、中学（教育培训机构）协同研究师范生培养中的重点、难点和其他突出问题，并探讨解决方案；协同申报各级各类教育教学研究课题，构建开放式、立体化的评价体系，校内教师对学生的课程考核评价，校外，教育管理部门、中学（教育培训机构）参与对学生见习、实习的评价。
7.协同开展“协同教研”“双向互聘”“岗位互换”等教师发展新机制
百色学院外国语学院与百色市教育局、中学、教育培训集团协同开展教学专项培训、鼓励教师积极参加各级各类教学大赛，有计划安排教师各高校或赴境外访学进修、见习观摩、等多种形式，提高教师教育课程教师的专业化水平。
（三）加强课程教学信息化建设，实施多样化教学方法与教学手段
1.实施多样化教学方法与手段改革
首先，在教学理论讲授课上，教师讲得少，学生讨论活动多；照本宣科少，实际教学问题探讨的多；师生互动多，学生分组讨论活动增加，突出学生在教学活动中的主体地位。其次，通过组织研讨小组、学习沙龙、工作坊、名师讲堂等多种方式与途径，培养学生学习研究兴趣，加大自主学习能力的培养力度。
2.加强课程教学信息化建设，积极建设网络教学环境
不断完善课程资源库建设，加强网上教学平台建设，充分利用现拥有的多间多媒体教室和语言实验室和校园网、电子阅览室、网络教室、英语在线学习软件以及调频台等现代教学设备与条件，改善课程的网络教学环境，有利于学生自主学习和探究学习能力的发展。
（四）从考核“学习成绩”向评价“学习成效”转变，构建开放式、立体化评价体系
实践课程评价内容：微格教学技能，教案设计、课堂教学设计能力等课程，考核方式主要采用形成性评价和终结性评价、定量评价和定性评价相结合、期末考试与课堂表现、考勤与学习态度相结合。实践教学环节包括毕业论文设计、调查(读书）报告、实践测评等多样化评价方式，毕业论文设计要求结合见习、实习中出现的教育教学问题，真题真做，改变毕业论文设计单一化模式。
二、地方本科院校卓越英语教育人才培养模式改革研究与实践培养成效
（一）英语教育人才培养成效
1.提高了英语教育人才语言运用能力和专业技能，学科竞赛成绩良好2010年以来，百色学院外国语学院英语教育人才在各级各类学科竞赛获得省级及以上奖励300多项，其中国家级奖励100余项。
2.提高了英语教育人才社会服务实践能力
百色学院外国语学院以服务地方为宗旨，已在百色市东合小学等中小学开展支教活动10余次，参与师生人数达200余人。
3.提高了英语教育人才科研创新能力
近三年来，参加见习活动近1000人，参加教育教学实习近100人。学生基于实践教学基地的见习、实习活动，撰写教学论文143篇、毕业设计77篇。学生参与教师教研课题近20项。
4.提高了英语教育人才创业就业能力
学生参加大学生创新创业项目获得立项42项，其中国家级7项、区级31项。2010年起，在学校、培训机构等担任英语教师的学生有560人，毕业生自主创办培训学校的案例有30多个。
（二）师资培养成效
1.教师教学科研能力大为提升
百色学院外国语学院英语教师参加广西高校师范生教师技能大赛获二等奖2人次。受聘为广西高校英语专业教学指导委员会委员1人，受聘为广西和北京师范大学联合开展的“基础教育阶段教师素质提升实验项目”自治区级指导专家2人。指导百色市中小学教师获得各级各类英语教师优质课比赛一等奖2人次、二、三等奖5人次。与中学、企业合作开展教育研究相关课题24项，发表教学研究论文100余篇。获各级教学成果奖10余项、教师教学大赛20余项、教学多媒体课件大赛20余项、教学论文获奖10余项等。
2.师资队伍建设成效显著
近几年，百色学院外国语学院组织教师外出到兄弟院校听课、参加专业教学技能培训等近200人次；6人获校级骨干教师培养工程培养；双师型教师44人；校外兼职教师共51人。
三、结语
大学生英语竞赛真题范文4
《2015年中国大学生就业报告》显示，2014届大学生毕业半年后就业率最低的学科为法学。随就业情况持续低迷而突显的还有法科学生司法考试通过率低、毕业生能力素质无法达到岗位要求、理论知识不能转化为实践运用等一系列问题。在诸多院校的法学教育教学不被看好的同时，独立学院也不可避免的受到质疑。面对这些问题，西北师范大学知行学院法律系积极探索，希冀走出一条符合学院办学特色、契合学院发展、能够满足社会需要、服务地方经济的应用型法学人才培养之路。
一、我院法学实验班创设目的及办学特色
2014年，我院法学专业被甘肃省教育厅确定为省级重点建设专业。为了对传统的教育模式及人才培养模式进行改革，法律系以创设法学实验班为基点，正式拉开了改革的大幕。
(一)法学实验班创设目的
法学实验班的创设与我院的人才培养目标紧密相关，更与当前法学教育现状密不可分。
1.响应国家职业教育发展要求，培养应用型法学人才。“法学实验班”是我院法律系在探索培养应用型法学人才过程中创设的，是法学专业“专业教育”与“职业教育”相互结合的产物，也是法学教育过程中传统与改革碰撞的产物。以实验班形式进行法学人才培养模式改革的核心，就是将从前的“法学学术教育”转化为“法律职业教育”，“法律职业教育”以就业为目标，以通过司法考试为基点，更注重对学生实践操作能力的培养。
2.提高学生司法考试过关率，从而促进就业。司法考试是毕业后志愿从事法律工作的学生必须经过的高难度考试，其过关率不仅与高校法学教育质量密切相关，而且与学生的就业率紧密相连。司法考试是敲门砖，有了敲门砖，便意味着获得了进入职场的资格，重要性不言而喻。近几年来，报考人数逐年递增，通过率却在下降。据统计，2012年报考40万人，通过率为12%;2013年报考43.6万人，通过率为11%;2014年报考45.4万人，通过率仅为10%。2013年，我院法律系共有185名学生参加司法考试，通过率达到了14.6%，2014年通过率接近17%，近两年的过关率均高于国家平均水平。在获得赞誉的同时，压力也随之而来，如何使更多学生通过司法考试，更好地就业，成为法律系教育模式改革和人才培养模式改革的终极目标。
(二)法学实验班办学特色
1.准确定位，学用结合。法学教育原本就是职业教育，在取得法官、检察官、律师等职业资格之前的整个法学教育过程均为法学职业教育。与传统的法学教育相比，我院法学实验班最突出的特色在于将法学教育定位于法律职业教育，在重视法学理论教育的同时，更注重学生实践能力的培养。
2.校企合作，优势互补。改革教育教学方法，探索学校与司法考试培训机构联合办学是法学实验班的又一特色。在我院法律系与兰州众合教育机构的合作中，双方充分发挥各自优势，成效明显。我院利用教学场地便利、生源广且稳定、师资力量雄厚的优势组建了实验班，并按教学计划完成前五个学期的专业基础课程教学。众合教育机构则拥有最有针对性的职业资格考试培训教材、最新的辅导资料和最专业的培训团队，利用第六学期对学生进行强化培训，并对实验班进行严格管理。
二、我国高校法学实验班模式概况及我院借鉴情况
近几年高校法学实验班如雨后春笋，而且每所院校在人才培养模式方面均有独特之处，我院法律系作为后起之秀，应在学习借鉴基础上走出一条新型办学之路，以期能在法学教育这颗“老树”上开出“新花”。
(一)以中国政法大学为代表的“六年制法学实验班”
六年制学习分为两个阶段，一是前四年的基础学习阶段，一是后两年的应用学习阶段，学生完成两个阶段的学习并通过答辩即可获得法律硕士学位。实验班实行双导师制，前一阶段的教学工作由专业课教师承担，后一阶段则由法律实务界人士完成。中国政法大学的实验班在师资配备及教师职能分工方面为我院提供了有益借鉴，专业课教师帮助学生构筑法学理论框架，实务界人士则可引导学生将理论转化为实践。
(二)以中国人民大学为代表的“复合型人才培养实验班”
由人大法学院和商学院共同创建的“工商管理—法学”实验班，以培养法学专业和管理学专业人才为双重目标。该实验班在学生遴选方面较为严格，学生要通过学校组织的笔试和面试，尤其对数学能力和英语水平要求较高。我院法学实验班刚刚创建，在学生遴选上条件较为宽松，主要采取自愿报名形式。今后在学生遴选环节、措施等方面，我院将积极向人大学习。
(三)以甘肃政法学院为代表的“应用型实验班”
甘肃政法学院与我院毗邻，在学习上具有地缘优势。我们主要借鉴了三个方面：在人才培养上，更加注重培养学生的法律职业能力;在教学模式上，增设了“民事案例分析”、“法律诊所”等实践类课程，且增大了实践课程比例;在班级管理上，注重聘用知识渊博、经验丰富的法学教授担任班主任，对学生进行全面指导。
三、我院法学实验班人才培养模式构建方式
法学实验班人才培养模式构建是一项系统工程，需要从人才培养目标的确定、师资队伍的建设、课程体系的设置、教学方法的变革等诸多方面作出整体性改革。
(一)课程设置
实验班的课程设置与以往不同，主要包括三个方面：一是专业基础课，含14门法学专业核心课程。二是专业实务课，涵盖《民法实务》、《刑法实务》、《诉讼法实务》等，此类实务课程的设置旨在让学生将所学理论运用于实案分析和司法实践中。三是专业实训课，包括《案卷制作》、《庭审实务》、《计算机速录》等。将此类课程的教学由课堂移至人民法院或人民检察院，“真案实景”取代了“大空理论”，使学生能够在实习环节的办案流程中学到知识。
(二)教学模式
我院法学实验班教学模式为“五一一”模式，即前五个学期为“基础学习阶段”，根据“司考考什么，教师就教什么，学生就学什么”的原则来确定课程，旨在为学生构建完整的知识体系，强化学生的理论根基。第六学期为“应试培训阶段”，由众合教育机构负责实验班该学期及暑假期间的授课，众合教育的课程设置包括重点学科基础阶段、系统强化提高阶段、全真模考讲评阶段、考前突破、卷一和卷四突破等五个阶段。第七、八学期为“专业实习阶段”，该阶段由司法实务界承担法学教育责任，学生在一年的实习期内要将《案卷制作》、《庭审实务》、《计算机速录》等课程的理论知识在真实的场景中转化为实践应用。
(三)教材选取
在教材选取上，大多法律院校会选取“十一五”国家规划重点教材，但偏重理论阐述的“红宝书”是否真的适合每个学校，则另当别论。我院法学实验班根据自身实际情况，将偏重考点解析的众合教育核心教材与“红宝书”相结合，既满足了教师教学需求，也满足了学生应试要求。
(四)教学方法
我院法学实验班主要采用“讲”、“练”、“考”相结合的教学方法，促使学生实现由知识能力向应试能力转化。“讲”是指任课教师在讲授本课程基础知识时，结合国家司法考试试题，侧重讲解重点与难点;“练”是指让学生通过大量研习司考历年真题和模拟试题，以量的积累达到质的飞跃，从而提高学生的得分能力;“考”是指增加每门专业课的考试次数，严格采用司法考试的仿真环境，分章节对所学知识进行考查，以检验学生对知识的掌握情况。
(五)班级管理
法学实验班对班主任业务素质要求较高，不但要求班主任必须是本专业教师，且要通过司法考试，还要利用课余时间开展专业学习，例如研习司考真题、评析典型案例、观看教学视频、参加案件旁听等。
我院法学实验班组建以来，虽然实验班班风学风正、学习氛围浓、师生积极性高、评比竞赛成绩优，但因创建时间短，经验不足，仍存在不足之处。相信在全院师生的共同努力下，注重借鉴名校好的经验做法，充分发挥校企合作等优势，能够实现办学特色明显和人才培养质量突出双赢的目标。
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关键词：公共数学；有效教学；启发式教学；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0209-02
一、引言
从上世纪90年代开始，我国高等院校招生规模迅速扩大，越来越多的学生获得了高等教育的机会。由此高等教育教学也越来越引起了大家的重视。高校公共数学采用大班教学，对象又是全校的学生，相对于专业课，其教学改革研究显得尤为重要。另一方面，随着计算机科学的发展，数学应用范围越来越广泛。公共数学不仅是大学各专业学习后续课程和解决专业问题的工具，也是培养逻辑思维能力的重要载体。高校公共数学本质上是一个从大量客观现象中总结出规律，抽象出来的理性思辨系统，是培养学生科学素养，使之成为科技人才不可或缺的一部分。因此提高高校公共数学的教学质量是大学教育成败的一个关键因素。
二、公共数学教育现状
1.教学方式单一，学习缺乏主动性与创新性。随着教学改革的深入，大学教育教学方式不断更新，但由于课程本身的特殊性，现阶段公共数学教学仍以课堂教学为主。在教学过程中，教师根据教材内容进行适当整编，以板书或PPT形式给学生讲解，且教学内容多以书本知识为主，是一个学生被动接受知识的过程，这种教学方式不利于学生主动思考及培养学生思维和创新的能力。同时大学公共数学教学进度普遍较快，很难为学生提供充足思考、巩固练习的机会，所以大部分学生上课时都在倾听老师讲解或抄写笔记，缺少对知识的深层次理解，缺乏学习的主动性。因此学生不提问题或者提不出有意义的问题便成为了大学公共数学教学的一大难点。很多人认为教育成功的标志是将有问题的学生教成没有问题。事实并非如此，学生掌握一门课程的过程是不断发现问题、解决问题的过程，只有在学习中不断产生问题，才能使学生不断思考与深入学习，不提问题很大程度上其实是发现不了问题，缺少创新意识。
2.教材理论偏多，实际应用较少。现有的教材体系强调理论知识，重视定理的证明，注重数学的逻辑严密性，缺少具体的实际应用。开设公共数学课程的学生投入大量时间学习公共数学，但很多学生会觉得大学数学太理论，枯燥无味，和实际生活关联很少，觉得学习数学似乎没什么用。例如对于《高等数学》这门课程，书本的例子和习题都是大量数学题目的计算或证明，实际生活中的应用很少，学生体会不到数学这门课程的实际应用价值。事实上对于大部分专业的学生，学习高等数学不仅是培养自己的数学逻辑思维，更重要的是利用数学这个工具解决实际问题的能力。脱离现实生活的数学教学不能激发学生的求知欲和激情，也不适合当今社会对应用型人才的要求。
3.大学公共数学地位的认识存在误区。大学公共数学虽是全校绝大部分新生的必修公共课程，但为了本专业的发展，每个专业仍然会把主要精力放在本专业学科的建设上。在教师培养方面也侧重于对专业课教师的培养，这必然在资源和师资配置上有所倾斜，进而会影响公共数学的教学质量。另一方面公共数学的教学应紧密联系各专业的学科组成以及专业课的具体设置情况，根据每个专业的特点，实施针对性的教学，近几年已有部分高校着手改变现状，但是具体到每个专业，依旧没有针对性的具体教学大纲，难以实现与其他各个专业课程间的契合。
三、公共数学教学改革对策
1.更新教学观念，培养学生创新精神。教师需要提高课堂的有效教学，公共数学的教学不仅是传授书本的知识，更重要的是注重学生科学素养和创新精神的培养。衡量教学的优劣不是完全看任课教师是否认真备课，完整教学，而是看学生有没有学到东西或者学生掌握得好不好。公共数学的教学应以学生为主体，教师作为引导者，让学生自主、自律、合作的方式去学习，尽早发现数学之美，教师需要做的是“授人以渔”而非“授人以鱼”。
启发式教学是培养学生创新精神的一种有效途径。首先在课堂的有限时间内，教师应调动学生学习的积极主动性，根据学生所在专业的特点和已掌握的知识基础，提出最适合的问题，做到难易适度，充分调动起学生的积极性。其次教师需要善于提出问题，启发学生思考。在公共数学的教学过程中，教师根据不同的概念或知识点提出具有启发式的问题，使学生进入问题情境，发散学生思维，而提出具有创新性的观点。最后在教学过程中，共建和谐融洽的师生关系为有效教学打好基础。学生作为受教育的对象，在充满关爱与鼓励的环境中更能把积极性和主观能动性调动起来。
2.建立课程网站，开展课后辅导与答疑。随着计算机网络的普及，仅课堂教学已经很难适应新时代的教学要求。学生不仅可以在课堂上接受教育，也可在课程网站找到自己需要的知识，因此给公共数学建立课程网站就显得非常重要。可建立高等数学论坛、线性代数论坛等平台供师生学习与交流。网站可分为以下几个部分。第一是对这门课程的介绍。包括课程简介、教学大纲，授课计划、授课学时、使用教材、参考教材、是否应用多媒体教学和任课教师简介等，以此让学生了解这门课程。第二是提供丰富的学习资源。包括这门课程的PPT、难点重点分析、历届考试真题试卷、部分优秀教师上课实录等，这些资料可以给学生提供课后学习的机会，给需要专研的学生提供便利。第三是建立学生讨论区，任课老师定期作答。在讨论区学生可以自由提问，可发表自己在课堂上的疑问或是对某个问题的看法，任课老师及时回应，这样就可以有效解决一些问题，提高学生专研问题的兴趣，提高学习的效率。
课后辅导及答疑是公共数学课堂教学的另一种有效辅助，可以帮学生解决课堂遗留的问题。建议每周定期与学生自主交流，内容可包括学生在学习中产生的疑问，对某些问题的看法，对老师某个讲解的质疑或对老师教学的建议和看法等。有针对性地帮助学生解决问题。对程度较好的学生，启发他们触类旁通，不断深入，达到举一反三的效果；对基础较差的学生，则侧重帮助理解掌握基础知识，顺利解决同类型的问题。无论学生的问题多么幼稚可笑或异想天开，教师的回答都应该充满艺术性，决不能抑制学生学习的积极性和创造性。
3.增加公共数学的实际应用。一直以来，很多人对数学的感觉就停留在纸上谈兵的程度，尤其对文科生来说，总感觉学了数学好像无处可用，这与公共数学的教学中缺乏实际应用性有关。因此在教学过程中，教师应充分体现公共数学的实际应用价值，加强书本知识与实际生活的联系。例如：数学与其他学科（物理、化工、经济贸易、计算机科学等）之间的联系；数学在金融证券、保险、统计等经济领域的具体应用；在航空、航天、导弹飞行轨迹等高科技科技领域的应用。对于具体实际问题，可把数学建模的思想和方法贯穿到整个数学教学过程中，引导学生建立数学模型，广开模型的解法思路。在上课过程中，教师可根据不同专业，选择学生较熟悉的具体模型作为理论知识的补充，使学生不仅学到了理论知识，也提高了数学的实际应用能力。可以说数学建模是联系数学与现实生活的一座桥梁，因此课余可以鼓励学生参加数模培训及数模竞赛，提高学生分析问题、综合运用知识、使用计算机编程的能力及相互交流与合作的能力，这些能力是高素质人才必不可少的。
4.建立合理的分层教学课程体系。考虑不同专业的需求，公共数学需要建立合理的分层教学课程体系。高校公共数学包括《高等数学》、《线性代数》和《概率论与数理统计》等课程，不同专业可以根据本专业对数学基础的要求，选择适合自己的等级来学习。以本校为例，《高等数学》分为下面六个等级：高等数学A、B、C、D、文科大学数学B和对留学生班的微积分D（英语）。《线性代数》分为三个等级：线性代数A、B和对留学生班的线性代数B（英语）。《概率论与数理统计》整体分为二个等级：概率论与数理统计A和概率论与数理统计B。对于有些特殊学科如化学制药和中药学等专业开设《医药数理统计》、国际贸易留学生开设《概率论和线性代数》（英语）、为满足学生以后考研的需求，对全校学生开设公共选修课《高等数学续》。
5.加强各领导部门的协作，注重青年教师的培养。学院需要明确公共数学在本专业中的地位，即本专业哪些课程需要以公共数学为基础，选择哪个等级的公共数学才最适合本专业学生。学校教务处则应基于调研和实践，并结合各专业的具体情况和学生实际，对每学期的公共数学科学统筹排课。在资源配置上，需要加大对公共数学方面的投入，利用学科带头人自身优势，带领指导和组织一线教师对相应课程的教学大纲、内容和课件进行修正，并组织编制课程的公共课件以适合不同专业的教学。还需加强对青年教师的培养，为每一位新教师配备一名经验丰富的老教师，通过听课、评课等手段提高新教师的教学技能，并在每学期开展教师教学技能比赛。
四、总结
高校公共数学是各专业学学后续课程的基础，是培养大学生逻辑思维能力和数学修养的重要课程，随着计算机技术的迅速发展，更赋予了数学更加广泛的应用。基于此，公共数学的教学改革就显得尤为重要，只有正确认识公共数学的地位，统筹协调好各方面的因素，才能提高公共数学课程的教学质量，促进高等院校科技人才的培养。
参考文献：
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[2]朱永新.走近最理想的教育[M].第二版.桂林：漓江出版社，2008.
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