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激励语言范文1
1．要适应学生的年龄特征
教师根据不同年龄学生的认知规律和心理特点，因“材”施“语”，使激励性语言细心定位于学生不同发展水平的台阶上，形成激励性语言的梯度，从而建立和谐的师生关系，取得教学效果的优化。
教师在教学中，根据小学低年级学生“天真活泼、喜欢听表扬”的特点，宜用“说得真好，老师亲一下。”“画得最好的奖励一朵小红花！”“我们用掌声鼓励！”等等富有意趣的诱导性语言。根据中年级学生辨别能力增强，喜好竞争的特点，老师宜用“看谁手最巧！”“看谁得第一！”“看谁胆子大！”等语言；要注意激励性语言趋向平衡，如用“不错……很好……太好了”“画大点就好了……比刚才好多了…….终于画完了……”，这一组组语句有利于实现课堂中师生信息、情感的自然交流，有利于激发学生强烈的学习欲望。根据高年级学生辨别能力初步形成，自尊心强的特点，宜用“试一试”“老师相信你”“画得再细腻一点”等沉稳、现实、接近学生心理实际的激励性语言，有利于建立和谐的师生关系，增强学生的自信心。
2．要适应学生的心里能力
教师要根据学生的心理能力和激励的事实，选择程度适当、繁简适宜、数量适中的激励性语言。美国果维斯博士指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效应。”所以，适度的激励性语言，才能使学生产生积极向上的自信心。激励要有量度控制。过多、不和谐的表扬语，只是一种花架子，反而引起学生的心理偏差，影响学生知识信息的吸收。其次是密度调节。教师的激励语言不能“脚上扣铃铛――走到哪响到哪”，张口就说。这样，学生姑且听之，内心耐烦，情绪抵触，只能是“言者谆谆，听之藐藐。”激励性语言恰到好处，才能妙语生花。如课堂上动员学生认真画画和做手工时，“老师再给你一个机会，下次你一定能画好，你能行！”老师鼓足了学生的干劲，达到了学生不解决问题不罢休的效果；当学生遇到困难、情绪低落时，“试试看，慢慢来，你一定能做得好”老师肯定了学生的长处，委婉真切，和学生一起来克服困难。
3．要适应学生的个性差异
激励性语言要新鲜活泼、生动自然、富有感召力。这就要求教师根据学生的个别差异、心理特点，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，不乱贴标签。对一些思维敏捷却粗心的学生，应用暗示；对一些孤僻却自负的学生，运用讨论式激励性语言，使学生感到老师全面、公正地看待自己，又不致滋长骄傲情绪和产生自卑心理。虽然方式不同，收效却异曲同工。
激励语言范文2
一、教师语言激励评价在班级文化建设中的运用
（一）班主任寄语激励NLP（NeuroLinguisticProgramming）的检定语言系统模式传递这样的信息，始终传达正面的积极的词汇，能让听者内心受到激励。班主任寄语为建设团结互助的班集体注入动力。如果班主任能够发自内心地爱每一个孩子，并且主动与孩子们沟通，孩子们的内心深处就会感到很有力量。这种力量，势必为形成团结互助的氛围奠定坚实的基础。笔者曾在“树人凤天小脚丫”班级博客中写下教师寄语。这一则教师寄语，同时存留在《班级史册》里，每个孩子担任值日班长那一天，都能看到这则寄语，能感受到老师对他们的期待、信任和嘱托。每学期，笔者都会给孩子们写一则开学寄语，激发他们内在的动力，让他们热爱自己所在的班集体，并成为这个团结互助的班集体中重要的一员。除此以外，笔者还会在孩子们考试之前，给他们写温馨提示；在放寒暑假之前，给他们一则假日寄语，通过这些形式，激发他们内在的动力。
（二）教师评语激励：“N+1”爱心套餐写热情洋溢的评语——“N＋1爱心套餐”，与孩子进行深度沟通，激励其内在的动力。所谓“N”，是指要给孩子写出较多的优点；所谓“1”，是指一般情况下只给孩子写一个要改进的方向，不管他有多少缺点，只浓缩成一个大的要改进的方向。这样写的好处，能让孩子受到激励，同时也明白自己的方向。亲爱的哲：你是我们班超级可爱的酷男生，给你一点阳光，你就灿烂。你快乐的特质非常受人欢迎哦。阳光的心态，决定了你阳光灿烂的样子！偶尔，老师也苦口婆心地提醒你上课不要讲小话。哈哈！不过，老师知道，你不是故意捣乱的，这些都是你阳光的个性使然。老师还是要提醒你，副班长同志，你得严肃一点哦，上课就要像上课的样子嘛，不要什么时候都嘻嘻哈哈的哟！相信你会更加及时地订正自己的错误，更加勤奋地学习。对了，一定要建立一家专门的“汉字医院”哦!乖乖，加油！看了评语的吕顺哲，暑假已建“汉字医院”，并且学习语文特别是作文的积极性更高了。教师激励性语言，目的在于捕捉并强化孩子的优点，同时寄托希望，让孩子们的内心深深触动，并朝着老师期待的良好方向努力。
二、学生语言激励评价在班级文化建设中的运用
（一）学生自我的语言激励引导学生学会自我激励，明白自我激励的好处。首先，在班级活动中，经常进行自我激励。其次，把自我激励渗透在方方面面，形成内在的自我动力。笔者所带的班不光专门举行了队会“我能行”，还在班级心理辅导活动中进行自我激励的探索和分享。学生魏魏说：“我做完一件大事，就会鼓励自己说，我做得非常棒哦，有时候还会给自己一颗巧克力，以资鼓励。哈哈！”学生好好说：“我完成了作业，会奖励自己玩一点儿小游戏，就是温老师推荐的《哈佛给学生做的1400个思维游戏》这本书上的游戏。既奖励了自己，又训练了思维，很有意思哦！”……孩子们用自己的方式分享着自我激励的方法，笔者在黑板上写下大大的四个字：“自我激励”，强化了他们的做法，并鼓励他们大胆地探索更多的自我激励的方式，相信他们能够充满力量地去做好自己应该做好的事。
（二）学生同伴的语言激励同伴的激励是学生积极向上的重要外在动力，对于学生来说是难得的精神食粮。在探索中，除了在课堂上引导学生交流时多看到同学的优点之外，笔者每学期还坚持让孩子们在《素质发展报告书》上以及《习惯评价表》里互评，引导孩子们一定要多看到同学的优点，多激励他们朝着期待的方向努力。渐渐地，孩子们也知道怎么去激励同伴了。小溪，你是个很棒很棒的阳光女生哦！你总是那么大气，从不斤斤计较。你的语文成绩也特别好，认真听课，积极发言，我们都喜欢你。下学期，你不要再丢三落四啦，你一定要做到哟！你的同桌小怡
（三）学生集体的语言激励——小脚丫晨诵每天朝读，有一个环节是小脚丫晨诵，其中的主要内容是关于励志诗歌诵读，通过孩子们在老师引导下的激情诵读，实施语言激励，将生命的正能量内化于心。在问候声中，师生互相道“早安”，互相勉励，并且大声诵读诗歌，激发动力。简短的富有激励性的问候语之后，就是激情诵读励志诗歌。如顾城的《小花的信念》：“在山石组成的路上/浮起一片小花/她们用金黄的微笑/来回报石头的冷遇/她们相信/最后，石头也会发芽/也会粗糙地微笑/在阳光和树影间/露出善良的牙齿”……正是有了诗意的语言激励，孩子们信心满满，生命能量充足，应对挫折的能力也增强了。
三、家长的语言激励评价在班级文化建设中的运用
激励语言范文3
【关键词】激励性;语文;教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0070-01
在实施新课程标准的实践过程中,教师们以全面推进素质教育,促进基础教育改革和发展为己任,以调动每个学生主动发展的内部动机为目的,开展语文教学改革。激励性语言就是其中一种方式,它以创造适合每一个孩子发展的教育环境为优势,对当前推进素质教育有积极的作用。研究激励性语言的功能,将有利于进一步用好语言这一工具。而对我们每一位语文教师更有着深远的意义。
1 以激励为手段,以语言为载体,激发出学生学习的动机
心理学研究表明,激励和需求、动机有密切关系。当人产生某种需要而未得到满足时,会产生一种不安的紧张的心理状态,这是激励的起点,在遇到能够满足需求的目标时,这些紧张的心理状态就转化为动机,使人一股内在的动力,朝所期望的目标前进,然后导致个人向某种目标前进的行为,达到目标,获得某种生理、心理上的满足,激励过程也就完成。
1.1 尝试激励法。有的老师在教学中对学生说:“试一试,老师相信你能行!”、“勇敢点,你一定能回答上来的”、“你们谁是最勇敢的人,哪一个敢来回答这个问题?”、“刚才某某同学指出了你在回答这个问题时出现的一个小错误,你听懂了吗?那么你重新再做一次,改过来好不好?”、“做错了没关系,大胆去做就是好样的!”采用这种方法的实质就是让学生在尝试中学习,在尝试中体验成功,由成功的喜悦所引发的激励机制会促使学生具有更强烈的学习动机,产生更大的学习兴趣。
1.2 竞争激励法。“比一比,看哪一个同学最守纪律?”、“比一比,赛一赛,看哪一个同学做得最好?”、“行、行、你真行,有谁比他还要行!棒、棒、你真棒,有谁比他还要棒!”、“别大意,别人正准备超过你们呢!”通过小组竞争、个人竞争等方式,鼓励学生的勇气,向他人展示自己的本领,激发其学习的热情、上进心和自信心,使学生在超越他人、战胜他人的过程中享受到获得成功的喜悦。
1.3 目标激励法。在教学中为学生设置可达到的目标,让目标符合学生的思维发展,使其经过一定的思考后能够实现目标,这也具有明显的激烈作用。因为目标是刺激人们引起需要的一种诱因,它能给人带来希望,使人产生争取达到目标的强烈愿望,促使人们不断去努力,通过努力以实现目标,获得成就感和满足感。
1.4 榜样激励法。人们常说,榜样的力量是无穷的。榜样具有示范性、生动性和鲜明性,有了榜样,不仅学有方向,赶有目标,而且学起来看得见,摸得着,说服力大,号召力强。因此,在教学中我们要以小见大。
1.5 正强化激励法。当学生有一点进步时,就对他的行为给予不断地肯定、表扬或奖励,从而收到较好的学习效果。如“大家鼓励鼓励他,给点儿掌声!”、“你的进步给老师和同学们带来多大的惊喜呀!”在教学中,可根据具体情况因地制宜,灵活运用上述提到的多种激励性方法,以激发每个学生的学习动机和积极性。
2 以激励为手段,以语言为载体,充分体现出以学生为主体的观念
如何使学生主动参与语文教学活动?我们知道,学生正在成长之中,他们(特别是小学生)仅仅是一个潜在的发展主体,不会自发地变成现实的发展主体,要使学生有潜在的发展主体变成现实的发展主体,就必须介入教育的力量,给予适当而又必要的外在激励,这才能充分发挥学生参与的积极性、主动性和创造性,成为现实的发展主体,并获得主动的发展。激励性语言背后隐藏的是一种教育策略——激励性策略,即运用激励性的方法唤醒学生的主体意识,尊重学生的个性特点,尊重他们的主体价值,充分调动学生参与的积极性、主动性、实现自身潜能,以真正确立学生主体地位。教师要将激励性的策略贯穿于整个教学过程中,为最大程度地激发学生的主动性,促进学生主动参与、主动发展创造出良好的氛围。在课前巧设情境,激发学生的学习动机;在教学过程中,通过检查及时纠正学生出现的问题,并给予不断地鼓励,帮助学生获得成功;在活动结束时,注重运用激励性评价,鼓励学生进行创造性学习,评价中又注意引导学生评估优点,往好处看,从而强化学生主动参与学习的情感和动机。因此,通过运用激励性策略,对学生参与行为充满期望,多肯定,多鼓励,坚持肯定性评价,从而产生出以学生为主体,以教师为主导的师生共同参与合作的教学情景,使学生的主动性和创造性进入最佳发展境界。
3 激励为手段,以语言为载体,能够形成平等友爱的师生关系
长期以来,在教学实践中,师生关系是这样一幅情景:教师有绝对权威,教师意志决定一切,教学中存在强制、训斥、威胁和鄙视的现象,师生关系疏远、紧张,缺乏心灵的沟通,本来应该充满愉快和成功体验的教学活动却是单调的、枯燥乏味的,甚至会厌倦的。以激励为手段,以语言为载体,采用激励性教学策略在很大程度上是对传统教学中不良师生关系的一次积极和彻底的纠正。
4 以激励为手段,以语言为载体,营造出和谐的育人环境
激励语言范文4
有人说数学教师在课堂中只要做两件事,一是提问,二是表扬。由此可见激励性语言对学生以及对数学课堂多么重要。精彩的激励性语言可以使课堂井井有条,可以使课堂激情澎湃,可以使课堂温情脉脉,可以使课堂其乐融融。但一堂课中的激励性语言在不同时段,使用的方式、使用的语言应有所不同。
1.课前循循善诱。在课的前半部分,教师要对整堂课有一个整体的引导和规划,做好新课的铺垫和引入,对学生状态的准备和知识的准备通过激励有一个清晰的导向,这时教师的激励是循循善诱,诱导学生做好知识的准备,做好状态的准备。课堂初期常用的激励有:你真会观察!说得好,你的声音真响亮!同学们真会倾听!大家课堂表现真有秩序……以此构建一个有序、积极思考的氛围。
2. 新授孜孜以求。新授需要学生悉心探索,细心发现,耐心思考寻求解决问题的最佳方案。这时要鼓励学生们积极思考,耐心坚持,不厌其烦,精益求精。鼓励的话不宜太多,以榜样带动,一个手势,一个点头就是他们孜孜以求、不断前进的动力。这个关键时期教师可以用以下激励语言:你的思路真清晰,这个发现有重大突破;你真会想办法,还有更好的吗?你们小组分工真合理、操作得真仔细……借此营造一个积极思考、细心发现的良好学习气氛。
3.初练学以致用。在新授知识以后,要让同学们进行简单的练习予以巩固,这个练习就是新知识的初步运用,这时教师的语言要鼓励学生结合实际情况,运用所学知识,鼓励学生仔细分析、细心解题,互相帮助、互相鼓励。这时教师的激励语言可以是:“你有什么要提醒大家的?”“你的方法很好,继续尝试,我支持你。”“你们小组合作得真好,分工明确,齐心协力,把好办法讲出来和大家分享一下。”“讲得好的大家来点掌声”……激发他们齐心协力,鼓起迎接实际挑战的勇气。
4. 结束美不胜收。在一堂课中,学生的闪光点一定有很多,在课程快结束时,教师可以表达一个信息:同学们的良好表现太多了,希望大家再接再厉,在课后、在下次上课时要表现得更好。激励的目标可以是整个班,也可以是小组,也可以是个人。有创新的、有进步的、有耐心的、有细心的都可以表扬,也可以是同学之间相互鼓励。这时老师的激励语言可以是:“今天大家的表现太让人吃惊了!”“某小组的合作值得大家学习,某同学的发现太有价值了,没想到这节课我们的收获真不少。”“看来,学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”(作者单位:江西省南昌市桃花一村小学)
激励语言范文5
关键词：幼儿;良好习惯;语言引导
一、幼儿教师在教育教学中运用的语言策略的艺术
第一，指使和建议需要明确积极。这符合正面引导幼儿的需要。教师在教育幼儿时，不应该使用命令性的语言，要求幼儿必须做什么，不能做什么，而是应该和其平等地进行交流，告诉幼儿可以做什么，应该选择什么样的办法。这样的方式比较积极，幼儿会更加愿意和教师交流，二者的关系也会进一步地拉近，能够帮助教师更好地教育幼儿。
第二，表达方式应该具备趣味性。这便要求教师无论在做什么事情时，都有必要将事理说给学生，对学生说话时应该心平气和。若是表达较为愉快，那么幼儿会心情舒畅，在教师提出意见或者对其进行批判时，幼儿也会更加愿意接受。在对幼儿进行指示时，教师也应该和颜悦色地进行，这样幼儿会更加愿意采纳教师的意见，服从教师的安排。
第三，恰当的鼓励。幼儿学习和发展的前提是鼓励和支持，在幼儿碰到问题时，若是幼儿没有遵守相关的约定，教师应该帮助幼儿，通过积极的语言引导幼儿，让其去研究和探索。曾有一个中班学生叫俊伟，既调皮又好动，日常的教学被他搅乱是常有的事。他乱摸乱碰，故意推倒旁边的小朋友，有意地大声插嘴，说一些和活动完全不沾边的话语……教师屡屡批评教育对他已经没有一点效果。就在我对他快要失去耐心和信心的时候，一次户外活动中我发现了他一个闪光点。他站在滑梯底下挥动手臂，很神气地学着我的模样指挥着孩子要一个一个滑下来，保护其他小朋友的安全。看到这，我走过去很开心地对他说：“你做得真好，像极了一个小老师。现在，请你做老师的小助手，和大家一起来玩游戏。”听到我的鼓励，俊伟用兴奋又略带羞涩的眼神看了我一眼，又不好意思地低下了头。“你看，小朋友都在等着你呢。我相信，这次你一定是个能干的小助手。”在我的鼓励下，俊伟不但很快地投入了游戏，而且直到结束游戏，他都坚守着助手的岗位。
二、采用语言激励法的策略
1.关心孩子做出的努力
为了更好地激励孩子，应该夸奖孩子的努力和做出的成绩。家长应该全面地了解事情的过程，亲眼看到孩子付出的努力，并详细、形象地描述孩子的努力。比如，孩子画完一幅画后，家长可以这样说：“画面的布局很合理，中班的你就能想到这样画画，真的很有才干。这个房子和远处的树木、牛羊的比例协调;花园里的花儿也形态百样……”若是能够将孩子花费的心思都说出来，孩子会很有成就感，心情也比较愉悦。
2.夸孩子千万别嫌“唆”
有时候，教师的表扬态度比较随便，在表扬幼儿时，往往会使用“你真棒”“真聪明”“真乖”一类话语，这种表扬方式很容易让孩子迷失方向，不知道自己哪里好哪里乖，当然也就起不到应有的效果。所以，“夸具体”原则，意味着要用更多的具体话语描述孩子的努力，比如“我来看看哪些小朋友最棒，能把地上的材料捡起来？”“地板很干净，床很整洁。地板很干净，床很整洁”“今天你吃饭吃得这么干净，老师很高兴，以后还要继续啊！”
3.把夸奖当“预防针”
在鼓励孩子时，教师不能在孩子做好某件事情之后肯定孩子，还应该在孩子抵触某些事情时事前夸奖，这样能够提高孩子的信心，让其更加的努力。演员宋丹丹的《幸福深处》中就有这样一段：有一次儿子巴图生病，我对小阿姨说：“我发现巴图和别的小孩儿不一样，别的小孩儿吃药都哭，可他从来不哭，他不怕吃药。这一点他和别的小孩儿真的不同。”然后宋丹丹将中药直接端给了巴图，巴图碰着碗，虽然脸上非常紧张，但是还是闭着眼睛将所有的药一口气喝了下去。大家都表扬了巴图，从那之后，无论巴图吃多么苦的药都没有再害怕过。
4.要融入教师的真情
激励语言范文6
关键词： 小学体育 课堂教学 语言激励 快乐体育
为增进小学生对体育知识的了解，增强小学生的身体运动能力；缓解小学生在长时间的脑力课程中神经的压力，达到脑力与体力活动相结合的目的。小学体育教师在课堂上要用好体育教学语言，这关系学生的身心良性发展，所以小学体育教师运用好语言激励学生十分必要。
一、小学体育教师的语言运用方式
语言是交流的工具，是课堂教学中一种互动的需要。老师有一定的教学语言艺术和运用能力，才能很好地组织和营造课堂教学活动氛围。
1.教师课堂教学语言要简洁规范性
体育课程教学特别是对于小学生体育课程教学具有开放的特性，尽可能多地把时间给学生自己，让学生自由发挥和锻炼。所以为了在有限的时间内尽可能多地把时间放在学生的自由锻炼之中，体育教师在课堂教学环节的语言要尽可能简洁规范，做到通俗易懂。如小学生体育课程的时间为45分钟，体育教师要至少保留30分钟时间让学生进行自由锻炼，剩下15分钟一半可以集合队伍，对小学生进行课前和课后的指导和总结，另一半可以用来示范讲解教学中的动作和运动技巧，以及对学生动作或技巧的修正和巩固。
小学体育教师的语言还应体现其规范性，包括教师对于普通话的掌握和专业术语的使用。当体育教师在教学过程中需要发表讲话或组织、指挥队伍时，良好的沟通能力和专业的术语应用十分必要；规范性的语言是教师和学生进行正常交流的基础，而专业术语的准确和标准化则是保障教学正常进行的指向标。
2.教师教学语言要有针对性与启发性
“因材施教”是我国古代沿用至今日的伟大教育方针，在小学生体育教学中要努力运用好，在对不同的学生、年级和运动项目运用上要有针对性，了解和掌握不同的个人、年级和体育项目应该采用什么样的教学方式和语言，使学生更好地学习和理解教师所要讲述的内容。例如同样的体育运动“篮球”，在对高年级小学生进行讲述和教学时可能比较容易，对“三步上篮”及带球运球方面，学生也很容易上手，但对一二年级的小学生进行这些教学时可能他们就比较难上手，这就需要体育教师有针对性地进行教学。教师要运用启发语言，学生因为其智力和其他方面仍然处于初始阶段，所以对于太理性和叙述性的语言理解能力不是很强，在体育课程教学中就要运用具有启发性的语言正确引导和辅助学生展开思维，对教学加以理解。
3.教师课堂教学语言要具有鼓励性
在小学生体育教学过程中，教师合理运用语言有其重要性，小学生正在逐步进入教育教学过程中，对学校和教育方面的很多事都处于懵懂阶段，所以教师的影响对学生具有深刻和长远的作用，因此教师在教育教学过程中要多说鼓励的话，对学生所犯的错误要尽可能谅解，不要因为学生的失误而恶语相对和严厉训斥，要运用正当的语言使学生意识到自己的缺点或不足。如体育教学中进行赛跑时，由于小学生对于体育技巧掌握较少，身体协调能力不强，在跑步过程中可能会出现跌倒情况，甚至可能把其他学生绊倒，这时体育教师要及时跑过去将跌倒的学生扶起，对于刚开始跌倒的学生要注意鼓励，并附之一些相应的安抚动作，帮助他拍打身上的尘土等，让他不要着急，注意跑步过程中的动作要领。对被其绊倒的学生也要努力劝说，说明那个学生是失误将其绊倒，化解学生之间的矛盾，并鼓励其继续完成课程，培养学生坚强的性格。
二、小学生体育教学的语言运用技巧
1.小学体育教师语言要有真挚感情
语言是人与人之间沟通的桥梁，在教学过程中，教师和学生之间的交流更是主要以语言为主要形式的，所以教师态度是否真诚，语言是否真挚，则影响学生对于教师本人的认识和对于课堂学习的积极性高低。小学体育教师要善于运用和善、友好的语言同学生进行沟通，尽量在教学过程中用有感情的语言对学生进行课程的讲述和教导，让学生觉得老师是关心、喜欢自己的，并真正为他们着想，让他们学习到有用的知识。
2.小学教师语言要提高趣味性
幽默和趣味性始终是人类心理压力的良好调味剂，在日常生活中，尤其是在工作上和学习中，因为长久以来我国的教育模式趋于传统，往往倾向于古代的“尊师重教”，在教育教学过程中气氛难免沉重单调，很难激发学生的兴趣，而体育教师的教学过程却不需要这种沉闷气氛，因为在大自然环境下，教师和学生的心情自然比在教室内轻松不少，如果再加上体育教师几句趣味、搞笑的言语，则更能调节大家的心情，让体育教学在轻松、活跃的氛围下进行，从而使学生的接受和学习能力得到有效促进和增强。
3.小学体育教师语言的语速和语调变化
小学体育教师语言的表达要具备合适的语速和适当的语调变化。适当的语速可以使自己要讲授的内容能让学生更好地吸收领悟，所以小学生体育教师教学时要语速快慢适当，用气均匀，语言使用要通俗流畅。教师在注重语速快慢的时候还要把握所用语言语调的变化，通俗来讲，课堂教学的过程不是念经或背诵课文，是教师与学生进行沟通交流的桥梁，所以教师一定不能在教学语言上单调乏味，从头到尾没有语调变化，这样不仅会让课堂气氛变得沉闷，而且会使学生觉得教师水平低，或呆板单调没什么意思，从而从心理上厌恶体育课，而加深体育教师拥有良好的语速和适当的语调变化则可以使学生觉得教师的水平很高，且不会使学生感到乏味无聊，让学生乐于上体育课。
总之，体育教师要在教学实践中同学生经常交流互动，改善自己的教学方式方法，学会用自己的语言激励学生，从而使学生更好地学习体育课程知识，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动参与到体育课程的学习当中，全面促进学生身心健康发展。
参考文献：
