前言：中文期刊网精心挑选了励志小说范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
励志小说范文1
2、《冷血总裁的心尖妻》，作者：简小乔；
3、《总裁的头号佳妻》，作者：胡杨三生；
4、《幸福童话》，作者：千兴言；
5、《总栽在上》，作者：姜小牙；
6、《入骨暖婚》，作者：大周周；
7、《早安继承者》，作者：月儿；
8、《我把一切告诉你》，作者：万里依然；
9、《独家蜜婚》，作者：黑白灰；
励志小说范文2
本班小组分左、中、右三部，可谓“三足鼎立”，各有特点，且听我慢慢道来。
左部魏国，此国掌握开电灯、开电扇之大权，恰似奸雄曹操“挟天子以令诸侯”。若尔等得罪他们其中一位，那么无论你是黑灯瞎火，或是大汗淋漓，他们也不会给你开灯、开电扇，热的就是你！黑的就是你！此组同学成绩中等，但他们绝对属于健谈一族，常常天马行空、抱团聚聊，大到天外来客，小到细胞克隆，远到伊朗研制核武器，近到某某老师用什么牌子的包，颇有“煮酒论英雄”之道。
中部吴国，此国地处教室中央，直面黑板，地理环境优越，可谓得天独厚，是学习的好地方，如同那孙权所在的“鱼米之乡”。此组同学全是班上的尖子生、顶梁柱，但戴眼镜的人较多（成绩好的学生大都如此）。课堂上，这一带老师的“点击率”最高，同学们回答的正确率也最高。上课时，他们腰板挺直，双眼自信地盯着黑板;下课时，他们“埋伏”在课桌上的资料、习题堆里。但一到体育课，准备活动还没结束，他们就已大汗淋漓，叫苦不迭。他们常说自己不是读书的料，可谁不知道啊，他们全都是“学霸”级人物，按我说，他们个个都是个性低调，却又时刻想着如何保住自己在班级中排名的“孙权”。
右部蜀国，此国处于教室内部，靠窗而坐，地理位置也与历史上蜀国相似――地处内陆。这一组无一不是淘气包，贪玩的像“扶不起的阿斗”。由于他们靠近窗户，外面稍有风吹草动，他们便要关注一下，可谓是：“家事国事天下事，事事关心啊。”特别是其他班级在上体育课时，他们恨不得元神出窍，出去共享“快乐时光”。因此，本组同学上课最容易走神，考试时，也是“拖分能手”。
励志小说范文3
【关键词】 自理理论；静脉输液；婴幼儿
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.16.154
【Abstract】 Objective To investigate the clinical effect of self-nursing theory in guide for infantile intravenous infusion. Methods A total of 62 children needing intravenous infusion were randomly divided into observation group （32 cases） and control group （30 cases）. The control group received conventional intravenous infusion nursing and related knowledge guide， and the observation group received nursing for mothers and children by self-nursing theory. Evaluation was made on awareness of intravenous infusion related knowledge in mothers and timeliness of infantile infusion before hospital discharge. Results The observation group had higher mother awareness of intravenous infusion related knowledge than the control group （P
【Key words】 Self-nursing theory； Intravenous infusion； Infant
静脉输液是利用大气压和液体静压原理将大量无菌液体、电解质、药物由静脉输入体内的方法[1]。静脉输液是临床常用的给药方式， 尤其是小儿。小儿生病时口服用药不配合、易吐出引起药量不准确。强行喂药容易引起呛咳， 有窒息的危险。小儿肌肉组织不发达， 肌内注射容易损伤肌纤维， 尤其3岁内的小儿臀大肌内注射易至蛙足腿。因此， 静脉给药是小儿最常用的给药方式。静脉给药是一个较长时间的持续给药过程， 通常需要3～5 h， 甚至更长， 在给药期间患儿不停变换各种姿势和， 甚至哭闹、躁动不安， 有时还要家长举着液体瓶来回走动才能完成静脉给药过程。由于家长缺乏静脉输液的相关知识， 患儿所有的不配合行为都可能随时改变液体的滴速， 引起液滴不畅， 液体外渗， 增加液体滴速不恒定性， 使药物不能匀速按时输入。如何使患儿能准确、及时、安全的静脉用药， 一直困扰着儿科医护工作人员。美国护理学家Dorothea.Orem[2]提出自我护理是人在每日的现实生活中为维持生命健康、正常的成长及完整状态而采取的一些有目的的活动。作者根据患儿及家属的需求， 在住院不同时间采用三个系统：全补偿系统、部分补偿系统、辅助教育系统， 给予不同的护理指导， 提高了患儿家属对静脉输液相关知识的熟知度、家属照顾静脉输液患儿的能力和患儿静脉给药的安全性。现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 本组62例为2014年1～10月入住本科的患儿， 男30例， 女32例。年龄6个月～3岁。肺炎35例， 肠炎17例， 病毒性脑炎10例。将患儿随机分为观察组32例和对照组30例， 两组患儿均主要由母亲看护。两组患儿母亲年龄、文化程度、智力、照护婴儿能力等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 对照组按静脉输液巡视流程进行巡视。观察组在常规巡视基础上， 运用自理理论评估患儿母亲的照护能力， 根据每例患儿的具体情况及母亲的照护能力采用不同的护理系统， 对母亲进行静脉输液相关照护指导。两组患儿由5年以上的责任护士在执行单上记录每袋液体的输入时间， 并统计。
1. 2. 1 完全补偿性护理 患儿初次接受静脉输液或新住院的患儿， 母亲对患儿病情及静脉输液相关知识不甚了解， 感到焦虑， 不知所措[3]， 一方面担心自己孩子的病情， 一方面担心护士能否给孩子一针穿刺成功。患儿也因生病不适， 接受穿刺引起的疼痛不适等哭闹不安， 加重母亲的焦虑不安情绪。患儿所有的治疗需求都由责任护士来完成， 包括液体的滴速、液体外渗、患儿躁动引起输液管打折导致液体不畅及患儿不断变换姿势引起液体静压的改变而至液体滴速变化， 护士应耐心观察， 采取有力措施， 确保患儿输液安全， 减轻母亲的焦虑。
1. 2. 2 部分补偿性护理 患儿有过静脉输液的经历及患儿住院2～3 d后， 患儿病情有所控制， 母亲情绪平稳并接受患儿生病的事实， 有进一步了解患儿病情并参与治疗的需求及能力， 但缺乏有关知识。护士应针对每个患儿的具体病情及母亲的接受能力， 制定护理措施。耐心向母亲宣教， 比如肺炎患儿应控制液体速度、肠炎补液速度适当快些、脑炎患儿甘露醇的滴注速度及时间等。使患儿或其他家属了解有关知识信息， 主动参与患儿的治疗护理， 协助责任护士更好地完成患儿的各项治疗护理。
1. 2. 3 支持教育系统 患儿住院的任何时间护士应随时向患儿母亲及其他家属提供有关患儿病情及治疗的信息， 给予患儿母亲的情感支持及信息支持称为支持教育。WHO指出21世纪个体、家庭和社会在决定和满足其健康需求方面将扮演着重要角色， 自我护理已成为一个新的发展趋势， 教会自理知识和技术是对护理人员新的要求[4]。作者根据每例患儿的具体病情及母亲的接受能力， 指导母亲自己照护患儿， 提高母亲照护患儿的能力， 提高患儿静脉输液的安全性。①输液速度相关因素。液体的输注速度和疾病的性质， 药物的作用性质、个体耐受力等有关系。心脏、肺部疾病输液速度要慢。腹泻脱水者则要快速补充血容量。脑炎用甘露醇降颅压时， 一般要求20%甘露醇静脉滴注时间≤30 min， 若滴速过慢则起不到降低颅内压的效果或效果不佳。阿奇霉素对胃黏膜有刺激作用， 容易引起腹疼、恶心、呕吐等， 宜缓慢滴注， 或滴注前进食。同时阿奇霉素的个体耐受力有很大差别， 可根据患者的耐受度调节速度 。每次给患儿换液体瓶时告诉母亲该瓶液体每分钟滴数以及大约输注时间和其他注意事项并记录。②输液速度影响因素。液体瓶与输液部位之间的垂直距离影响输液速度， 患儿哭闹， 家属抱着患儿不停的晃动、换人、做起、站立等， 甚至把患儿托起高于液体瓶时容易使滴管倒立引起空气栓塞。患儿哭闹不安， 经常变换各种姿势、等容易引起输液管道挤压、扭曲等， 液体滴速也随之受影响。要随时观察， 注意调整， 保证液体相对均速输入。药物的粘度、浓度、性质等也影响液体输入速度。③液体不畅的原因。最常见的原因就是患儿躁动导致的输液管道打折、扭曲、挤压等；其次是液体袋位置过低， 输液部位自行抬高使液体静压降低；还有针头阻塞， 针头脱出血管外， 输液局部温度过低所致静脉痉挛。④液体外渗及静脉炎。婴儿皮下脂肪相对较多， 皮肤比较松弛， 液体外渗观察有一定难度， 尤其穿刺部位在四肢时， 冬天有衣服覆盖， 护士经常查看会引起患儿哭闹（误认为给打针）， 指导母亲协助观察比较好。告诉母亲经常查看患儿的穿刺肢体， 如发现穿刺部位皮温明显降低、比平时肉多时要挽起衣裤袖进行两侧肢体对比， 发现穿刺侧肢体比对侧明显肿大时说明有液体外渗。穿刺局部有硬结、红肿， 疼痛（患儿哭闹， 抓穿刺部位）说明可能有静脉炎发生。
1. 3 观察指标 包括两个方面：①出院前对患儿家属（母亲）进行相关知识测评。测评内容包括4项， 即患儿病情、输液速度、液体不畅、液体外渗。每项内容有熟悉、了解、部分了解3个标准， 有责任护士给予评判。②出院后根据执行单统计两组患儿的液体总袋数， 分别统计两组患儿在要求时间内完成的液体袋数及提前完成或延迟完成的液体袋数。
1. 4 统计学方法 所有数据均采用SPSS18.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验；等级计数资料采用秩和检验。P
2 结果
2. 1 观察组患儿母亲对静脉输液知晓度高于对照组， 问心差异有统计学意义（P
2. 2 观察组与对照组在要求时间内完成的液体袋数比较， 观察组均优于对照组（P
3 讨论
3. 1 Orem自理学说原理 Orem自理学说是一种护理哲理， 阐明自理是人类的需求。自我护理被定义为个体有意识地采取行为来调节和保持健康、功能和完好状态。这种行为并非与生俱来， 而是要通过积极地参与到对自我的照护中学到的行为[5]。照护幼儿更是人类的本能和天性。为了宝宝健康成长， 每个家长尤其母亲都有自己照护孩子或获得自己照护孩子能力的需求。Orem理论的人类三种自理需求在这里归纳为：一般照护需求、健康不佳时的照护需求、促进健康的照护需求。Orem自理学说强调护士的任务在于增进母亲自我照护婴儿的能力， 调动和激发母亲的主观能动性， 结合患儿病情及母亲的接受能力给予知识和技术上的指导， 使其主动参与到孩子的治疗和护理中来。
3. 2 Orem理论可明显提高母亲对患儿疾病及静脉治疗知识的认知度， 并能提高患儿液体输入的匀速稳定性， 从而提高患儿静脉治疗的安全性和有效性。由表1结果可以看出， 观察组母亲对各项知识的熟知度明显高于对照组。说明运用自理理论指导母亲参与患儿静脉治疗， 根据患儿住院部同时期及母亲的接受能力， 提供相应的护理系统， 尤其是不分补偿和辅助教育系统， 可充分调动母亲的主观能动性， 使其从焦急的等待治疗转换到主动参与孩子的治疗护理中来。自理学说强调护士的工作在于增强母亲的照护能力。同时母亲照护婴儿必须有专业护士传授给母亲所缺乏的照护知识和技术， 要求护士必须耐心、不厌其烦的指导传授， 直至母亲满意。
表2结果可见患儿液体匀速输入明显提高， 家属遵医行为增强。不论液体过快或过慢输入都会影响治疗效果或产生输液危险。对照组患儿家属有着急完成输液自行加快输液的行为， 观察组没有。
在这里自理学说强调母亲自我照护婴儿的能力， 帮助母亲正视自己的照护缺陷， 发掘母亲照护孩子的潜能， 引导母亲参与到孩子的治疗及护理中来， 成为维护和促进健康的主体。作者利用Orem自理理论引导母亲参与到患儿的静脉治疗中来， 使其从焦急的等待患儿治疗到主动参与患儿健康维护， 和谐了护患关系， 明显提高了患儿静脉治疗的安全性、有效性， 对促进患儿健康恢复有很大帮助。
参考文献
[1] 李小萍.基础护理学.北京：人民卫生出版社， 2006：254.
[2] 李小妹.护理学导论.湖南：湖南科学技术出版社， 2001：129-132.
[3] 王欢， 郭文毅， 席淑新.先天性青光眼母亲真实体验的质性研究.中华护理杂志， 2011， 46（7）：644.
[4] 沈宁. 2000年的护理展望.国际护理学杂志， 1995（1）：12-14.
励志小说范文4
一、制造心理失衡，搭建问题支架
学生学习需要的形成更多地在于调动学习的积极性。在教学过程中，我们经常会发现，有的学生基本了解知识点后便会失去学习的动力，而此时学生的心理处于平衡状态。对教师而言，就是要通过不断地制造新问题，让学生处于心理失衡状态，以保持对新知的渴求。
二、提供参考方案，搭建建议支架
新课程标准指导下的课堂，教师很注重学生的个体性差异和自主性学习，但也容易忽视基本的教学要求。尤其是当学生陷入思维困境的时候，如果一味地让学生去发现、去研究，则很难顺利地解决问题。在此情况下，教师需要提供一些有建设性的参考方案，找寻建议支架，让学生顺利地解决问题。
【例2】五年级《解决问题的策略——倒推》的教学片断。
师：我们先来做一个小游戏——“说倒话”。
（出示词语：上课 云淡风轻 海上明月 人过大佛寺 画上荷花和尚画）
师：同学觉得玩这个游戏，最大的乐趣在哪里？
师：谁能说出自己是如何思考这道题的？
（生练习后回答）
师：刚才同学们的回答很准确，总结成一句话就是：按序倒推。如何检验这道题的正确性呢？可以用：顺序检验。
“授之以鱼不如授之以渔”，本道题是理解二步倒推的敲门砖，尽管学生能够解出答案，但数学教学关键在于让学生掌握方法。为此，教师提供了一个倒推解决的模型，即从“按序倒推”到“顺序检验”。学生掌握这种方法后，解决其他问题时就会得心应手。
三、寻找生活因素，建立认识支架
何处寻找到学生的“最近发展区”？最便捷的手段就是立足于学生的生活实际和已经掌握的数学知识。当学生能够用数学知识解决生活问题的时候，学以致用的快乐一定会促进学生对知识的掌握。
1.源自生活。如果从生活中导入数学问题，将会激发起学生的学习兴趣。比如在《圆的认识》一课教学中，教师可以古希腊数学家的“在一切平面图形中，圆是最美的”导入，进而要求学生举出生活中的圆来分析。
2.营造于生活。在支架式教学中，教师同样需要创设出生活化的场景，或者提出一些生活化的问题，引导学生在常识和自然场景中建构起映射的作用。比如在《异分母分数加减法》一课教学中，教师可根据教学的进程提出：统计讨厌灰太狼、喜欢美羊羊、既喜欢喜羊羊又喜欢懒羊羊的学生人数以此作为教学的数据。
3应用于生活。把所学习到的知识再运用到生活中，学生更容易体验到成功感。比如在《圆的认识》一课教学中，学生理解了圆的一些基本规律后，教师可以提出问题：“同学们联系刚才的分析思考一下，为什么轮胎要做成圆形呢？”
四、着眼创新发现，搭建活动支架
教育家夸美纽斯曾经说过：“学生不仅通过语言，而且通过完整的感觉现实来学习，教一个活动的最好方式是演示，学一个活动的最好方式是做。”对学生而言，要想顺利地进入“最近发展区”，实现对数学知识的成功建构，最为重要的就是要创设出一系列的数学活动，让学生在活动中去自主体验，去创新发现。
【例3】在《认识方程》一课的教学中，教师设计了以下活动：
活动一：小组讨论，“没有未知数也不是等式；有未知数但不是等式；没有未知数但是等式；含有未知数也是等式”这四组式子，哪些是方程？
活动二：同桌间根据图画列方程，根据方程画图。
活动三：提供XX饼干广告词，让学生迅速捕捉信息，提出问题，列出方程。
三个活动各有特色，但都是借活动来展开以促进教学的顺利进行。
励志小说范文5
关键词：李碧华 小说 改编
李碧华，作为一个集创作人、电影人、文化人、生意人于一身的香港女作家，在其小说中体现出独特的创作个性和非凡的艺术把握能力，也因此与电影结下了不解之缘她的小说不仅受到了关锦鹏《胭脂扣》1987)、程小东(《秦俑》1990)、陈凯歌(《霸王别姬》1993)、徐克《青蛇》1993)等名牌导演的关注，而且得到了张国荣、梅艳芳、王祖贤、巩俐、陈冲等国内甚至国际巨星的倾情演绎。这一切都使李碧华小说的文字感受转化为视听感觉而被更多的人关注、接受和认同。
李碧华曾坦然承认，自己在写小说时的确考虑到如何创作更有利于改编成电影。如此说来，她的作品显示出不同于一般作家的别样性格也就不足为怪了。下面，本文就其小说所具有的电影性格，即其作品易于改编成电影的潜质作如下分析：
一、语言潜质
小说语言和电影语言是两种由完全不同的媒介材料构成的相异的符号系统，这是文学作品和电影的根本区别，也是最明显的差异。因此，电影对文学作品的改编也就必然面临这个艰巨的任务，即将文学语言转换成视听语言艺术。电影改编要将文字的细腻描述转化为直接的视觉效果，这个过程必须对小说语言作出无情的取舍，尤其是对故事细节交待、人物心理描写的删减、浓缩，甚至破坏和去除小说中许多精妙之处，电影的声画蒙太奇美感能否弥补这种缺失呢，这直接关系到读者和观众对改编效果成败的评定。李碧华的小说之所以受到电影制作者青睐，改编也多数成功，无不与她的语言风格有重要关系。
李碧华的叙事语言简单、明了、自然顺畅，她多采用短句，段落也精致小巧，没有妙笔生花花枝招展，没有纷繁复杂的描写。翻开李氏的任何一本小说，绝无长篇大段，一时一事、一景一物、一人一语皆作分行处理，精明简练，与剧本倒是颇有相似之处。
首先看她交待时间场景，在《霸王别姬》中交待小豆子初见小石头的天桥场景：
民国十八年(一九二九年)，冬。
天寒日短，大风刮起，天已奄奄地冷了。大伙都掂量着，是不是要飞雪的样子。
只是冬阳抖擞着，阴一阵晴一阵。过一天算一天。
天桥又开市了。
漫是人声市声。
这里渐渐形成一个小市场，桥北两侧有茶馆、饭铺、估衣摊。桥西有鸟市，对过有各种小食摊子，还有撂地抠饼的卖艺人。
这种对时间、地点、天气状况、声音、环境的描写，如此清晰的灯光、音效、剧务交待，可以说从“外貌气质”上就让电影制作者对它“一见钟情”。
再来看人物描写，在《胭脂扣》中，如花的出场是这样的：
“先生――”
我的目光在报纸上三十名所谓“佳丽”的色相往上移，见到一名廿一二岁之女子。
她全部秀发以着哩膏蜡向后方，直直的，万分贴服。额前洒下零仃几根刘海，像直刺到眼睛去。真时髦。还穿一件潜粉红色宽身旗袍，小鸡翼袖，领口袖口襟上捆了紫跟桃红双捆条。
如花此番出场，“我的目光”就像是电影镜头，随着声音的出现，从报上的“佳丽”移至如花，切换至特写镜头便是她的秀发、刘海和旗袍领口。
再者，对白是电影有声语言最重要的组成部分，而人物对话在李之小说中随处可见，此处不再一一列举，它们通常像电影对白一样直来直去，对话内容简短、概括、高度精炼，往往以最简单的方式展现了人物的性格，符合电影对白的性格化特征。
二、结构潜质――蒙太奇叙事手法
李碧华的小说从结构上讲，故事线索简明，叙事单纯，主线明确，情节发展清晰紧凑，随时间推移或人物成长或时代变迁或场景转换将故事情节推向前进，这非常类似于电影的叙述性蒙太奇手法的运用。上面提到李碧华的小说善于采用影视语言手法来交待场景、人物、对话等，那么蒙太奇也就是她的语法手段。
例如时间的推移，《生死桥》由“民国十四年冬”向“民国廿一年夏”的转化是通过志高的一梦，是志高“一觉醒来”，人间便换了芳华。
再有人物的转换，《生死桥》的最后部分，先是志高在梦中叹了口气――“唉!”――这一声却又是响自广和楼外的一声微微的长叹，那是怀玉。
在场景的转换上，李碧华也运用同样的技巧，如《秦俑》把叙事时间和场景由秦朝转到现代时，就是以一场雪，秦朝的雪落了，落在半空便止住了，这半空中出现了一架从上海飞往西安的民航机。这些转化和连接都非常具有电影的可视化效果。
小说中还有多处表现性蒙太奇的运用，如《秦俑》写冬儿以瓷碗击乐和蒙天放舞剑的平行交叉蒙太奇；《秦俑》中的石刻壁画、冬儿手腕的伤痕、冬儿为蒙天放梳发、冬儿的一身火红等的复现，既是对人物的印象化强调也使小说具有了前后相映的紧密感还有《霸王别姬》、《生死桥》等每每以科班、天桥、京剧舞台的出现引领着主要人物的出场，起到了隐喻式蒙太奇的认识效果。
三、情节潜质
李碧华对古典故事的改编为其小说增加了可读性。对传统故事的改编更能吸引读者，这样的故事改编为电影，观众自然抱着看个究竟的心态――改的是什么?怎么改编的?改编成电影是什么效果?改得好不好?观看欲望的提升为电影赢得票房增加了筹码。
《潘金莲之前世今生》《青蛇》是对非常经典的传统故事的再创作，并且很大程度上打破了对定论人物的传统认识。她颠覆了滔金莲自古以来的负面形象，让她的前世今生都成为一种无奈、不能自己的宿命：青蛇也由配角转为主角，转为一个不甘隐忍诉求平等的女子；《川岛芳子》是对历史争论人物的故事化《秦俑》《诱僧》则分别借用了秦始皇修建秦陵兵马俑和唐太宗策划玄武门为人物的命运初始《霸王别姬》京剧经典剧目为人与戏、忠与叛、爱与憎在戏里戏外的交织增添了恒久长远的意蕴。对传统故事的再造为李之小说赢得了电影改编者的青睐，又为电影赢得了观众。
情节潜质的又一方面是写奇人奇情。、妖精、僧人、戏子、名流皆八其笔，如花对十二少的生死痴别、潘金莲与四个男人前世今生的孽缘奇遇、冬儿与蒙天放逾越千年的古今之恋；怀玉、志高、丹丹、段娉婷的爱恨交错，小楼、蝶衣、菊仙的三角纠葛和程蝶衣的性别迷乱……无不离奇夸张、荒诞怪异。
励志小说范文6
摘要：职校学生的英语基础相对比较薄弱，听说技能不尽如人意，因此，提高职校学生的英语听说能力，是摆在英语教师面前的一项重要任务。在教学中，要采取最佳教学策略，运用多种教学方法和训练方法，努力提高职校生的英语听说能力。
关键字：英语 听说能力 职高学生
英语的教学目的是培养学生的听、说、读、写能力，听说是基础，是英语教学中至关重要的。从信息的角度来看，听是语言的积累，是信息的输入；而说则是综合利用词汇，内化的语法规则进行信息输入，输入是输出的基础。所以提高学生的听说能力在英语教学中占有重要的地位。
职高学生英语基础都比较薄弱，有相当一部分学生根本听不懂老师上课讲的内容。教材每一单元的Listening和Speaking在平时教学中往往被许多老师所忽略，经过一段时间的实践，我认为以下几种方法有助于提高职高学生的听说能力
一、听力方面
（一）选择通俗易懂的课堂用语
首先教师要营造良好的学习英语的氛围。不要因为学生的英语基础差・听不懂，就用汉语进行课堂教学。课堂上要给学生提供尽可能多的听英语的机会，要努力做到用英语教英语，用英语组织课堂教学，使学生在每节英语课上都能反复听到规范易懂的英语。其次要多向学生播放教材的英语录音，让学生更多的听到规范，标准英语的语音，语调，语流，并逐渐习惯英美人士的音调，同时要求学生在平时课堂上尽量用英语回答问题，不放过任何锻炼的机会。让学生置身于英语环境中，充分锻炼，减少母语干扰，可以采用一些家的难的课堂用语，
（二）在听的过程中要注意听力内容的介绍训练。
中等职业学校教材中每一单元都有听力训练。对学生来说要听懂这些内容确实相当困难。心理学家研究表明，知觉有赖于已有的知识，经验，人们在感知事物时，有关的知觉，经验越丰富，感知就越迅速，越全面，越精确。首先将教材中出现的较难的单词先讲解一下，然后把大概内容叙述一边。如第二单元谈论有关房子的描述，可以将对话内容大概介绍一下：Ben bought a new house last month. It’s in the east of Beijing. It’s made of stone. It’s got a square shape , it’s nice looking .经过这样的描述，学生对房子的信息有所了解，不至于无从下手。
（三）注意学生的感情因素，帮助学生克服听力恐惧感
学生的英语基础不好，对于他们来说，听磁带简直像是听天书。所以教师应该经常对她们加以鼓励，哪怕是一点点的进步，也要立即加以表扬，不应该轻视，嘲笑他们，要有耐心，更要有爱心，在听的过程中应不时对气氛加以调节，把学生的注意力吸引到听力上来。情感因素与听力的关系也是十分紧密的。积极的情感因素有利于听力的理解，而消极情感因素会阻碍听力的理解。产生消极因素的原因是多方面的，主要有下面三点：
缺乏信心与良好的学习习惯 心里语言学研究表明，学生的性格，认知风格、学习动机，情感和毅力等都对学习有很大影响。其中，意志力是决定成败的重要因素。有的学生意志力不强，对英语学习 缺乏信心，听力的训练时心不在焉，注意力不能高度集中。有些学生不爱动脑，只等老师公布答案，缺乏耐心听的习惯。特别是职高学生由于英语基础差，对听力失去信心，甚至放弃。
对听力训练不感兴趣 听力训练较其他三项技能相比相对困难，很多学生知难而退。所以逐渐对听力训练失去兴趣，甚至会产生反感。
很多学生因害怕听不懂而造成心理紧张或焦虑 紧张的心理情绪给听力理解造成了障碍。有些学生心里素质脆弱，一放听力录音时就会产生紧张情绪，特别是有些词、短语、或句子没听懂时这种紧张情绪，愈加严重，结果导致越紧张越听不懂，越听不懂就越紧张的恶性循环。
（四）注意听力训练的速度、次数和方法
培养学生的听力就要让学生养成良好的听力习惯。平时在课堂上让学生多听课文录音磁带。在此过程中，要明确告诉学生培养听力的方法是抓住关键词、关键句，还应该告诉学生听的次数。听的时间也不宜过长，应由慢而快，逐步提高对学生的要求。
（五）课文教学中注意听力理解，并注重词汇量的扩充
在平时课文教学中，采取先听后讲解的方法。老师用学生已学过的简单英语叙述课文内容，使学生基本了解课文的大概意思，养成良好的听力习惯。词汇是语言的建筑基石，离开了一定的词汇量，语言基础便无从谈起。研究听力教学的学者们也是普遍认为：一个人的词汇量大小在一定程度上决定了其听力水平。要培养与提高学生的英语听力水平教师在教学中要让学生记忆和默写词汇，适当的讲解各种构词法知识，扩大积累学生的词汇量。
二、说的方面
（―）激发学生兴趣，营造活跃的课堂气氛
和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的兴趣，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养学生运用语言能力。营造和谐课堂气氛，一是建立起融洽的师生关系；二是激发学生的求知欲。为了激发学生的兴趣，可设计简单的与生活贴近的情景（设计的情景，说话内容最好是一个至五个单词），让学生体会成就感。通过这样的课堂教学，极大的调动学生的学习兴趣 。
（二）正确对待学生说话中的语音错误，构建尝试成功的课堂模式
