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核心考点解析范文1
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创刊时间：2006
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核心考点解析范文2
一、命题原则
纵观2012年各地的中考语文试题，记叙文阅读的命题原则较为明显：①内容上，设题贴近“课标”的阅读目标要求。整体阅读的考查比重大，注重选材内容的文化内涵、人文素养，重视试题的综合性、探究性；体现学科知识的交叉、综合和渗透。②选材上，落实“课标”中对文学作品的欣赏与评价的要求，重视对阅读材料的选择。③题型上，关注考生的知识与能力、体验和感悟，体现阅读个性。
二、考点解读
对于记叙文阅读，“课标”明确指出：“重点评价学生对读物的综合理解能力，具体考查学生在词语理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”纵观各地的中考记叙文阅读试题，大都从上述五个方面来设计试题。
例：阅读下面的文章，完成后面题目。（重庆市2012年中考题）
春光美
街路划一条漂亮的弧线，探进公园深处。公园绿意盈盈，却有桃红粉红轻轻将绿意打破。柳絮纷飞，落满松软的一地。鸽子们悠闲地散步，孩子们快乐地追逐，空气里弥漫着沁人心脾的花香。春天属于山野，属于城市，属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。
公园的小径上走着一位女孩。女孩的棍子畏畏缩缩，慌乱且毫无章法。棍子戳戳点点，碰到了毫无防备的老人。
老人轻微地“嘘”了一声。
“对不起，”女孩急忙停下来，“对不起……戳痛你了吧……真的对不起，我是一个盲人……”
“没关系的，”老人轻轻地笑，“我知道，你只是有些不便。”
“只是有些不便？”女孩的神情霎时黯淡下来，“可是我看不见了，永远看不见了……就像现在，每个人都可以在这里欣赏春色，我却不能……”
“可是孩子，春色只是为了给人看吗？春天里的一花一草，只是为给人欣赏而存在吗？”
“难道不是吗？”
“当然不是。”老人说，“比如我面前就有一朵花。这朵花很小，淡蓝色，五个花瓣。也许它本该六个花瓣吧？那一个可能被蚂蚁们吃掉了……花瓣接近透明，里面是鹅黄色的花蕊……我可以看得见这朵花，然而你看不到。可是这朵花因为你没有看见它而开得松懈吗？还有那些有残缺的花儿，比如被虫儿吃掉花瓣，啃了骨朵，比如被风雨所折断，被石块所挤压，它们可曾因为它们的残缺和大自然给予它们的不公就拒绝开放吗？”
“孩子，你要知道，当秋天来临，所有春天开过的花儿，都会结成种子。就像我眼前的这朵小花，它也会结出它的种子……这与它的卑小无关……更与它的残缺无关……它是一朵勇敢的花儿，勇敢的花儿都是快乐和幸福的。”
“花儿就像你，你就是花儿……为什么闷闷不乐呢？为什么要放弃开放的机会呢？为什么要放弃整个春天呢？”
“我没有放弃春天……可是我看不到春天……”
“你还可以去触摸春天。孩子，你可以触摸花草，触摸鸽子，触摸阳光与柳絮……其实盲人也是可以看到这世界的，却不是用眼睛，而是用心，用感觉，甚至，用爱……”
“您是说，用爱吗？”
“是的，孩子。只有用爱才能真正感受春天，读懂春天。我知道你看不见春天，可是你的心里，难道不能拥有一个温暖而美好的春天吗？只要你还相信春天，那么对你来说，这世上就还有春天，你的心中就会万紫千红。我说的对吗，孩子？”
“可是我不知道这里的春天是什么样子的。奶奶，你愿意把你看到的告诉我吗？”
“当然可以，孩子，我很乐意……你的面前有一朵花儿，蓝色的花儿，五个花瓣……你的旁边有一棵树，树长出嫩绿色的叶子……再旁边有一个草坪，碧绿的草坪，有人在浇灌……再往前，是一条卵石甬道，鸽子们飞过来了，轻轻啄着人们的手心……”
女孩听得很是痴迷。她的表情随着老人的讲述而变化，每一种变化，都是天真和幸福的。似乎，女孩真的看到了整个春天。
女孩是笑着离开的。她的棍子在甬路上敲打出清脆的声音。她步履轻松。她像春的精灵。
然后，老人轻轻拍拍她身边的导盲犬。她说：“虎子，我们该回家了。”她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处。
1.细读全文，题目“春光美”中的“美”，除了景色美之外，还具体表现在哪些方面？（4分）
[解析]本题考查的是要点概括。要点概括是在准确理解文章内容之后，用简洁的语言转述文章内容的主要形式。要点概括可分为局部概括和整体概括两种。局部概括，指针对文章中某一段落或某几个段落的内容进行概括。整体概括，指针对全文内容或全文的核心观点进行概括。这是一项重要的阅读能力，也是中考现代文阅读每年都要涉及的内容。其中，提炼概括的过程就是理解文本内容的过程；提炼概括的结果标志着理解的准确和深入程度。
常见考点有：（1）对文章、文段思路、层次或层意的分析与理解；（2）对文意、段意或文章主旨、文段中心的概括；（3）对文中情节、事件及事件成因、过程的概括；（4）归纳内容要点，拟写内容提要、文章标题；（5）筛选并提取总说句、中心句、主旨句、过渡句、结论句；（6）概括人物的性格特点、人物事迹的各个方面；（7）对作者的思想观点、情感态度的理解、分析与概括等。
[参考答案]老人善良美好的心灵、老人积极乐观的生活态度、老人讲述的深刻道理、女孩走出阴影变得积极乐观。
2.联系文章语境，品析下列加点词语的含义。（4分）
（1）（春天）属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花。
核心考点解析范文3
一、交变电流的产生、变化规律（表达式、图象）
【考点解读】本章内容是电磁感应知识的应用和延伸，因此运用电磁感应定律来理解交变电流的产生及变压器的原理是关键和核心.交变电流的产生有：线圈绕垂直于匀强磁场的轴匀速转动产生的正弦交变电流；线圈不动磁场做周期性变化产生的正弦交变电流；线圈沿着垂直于匀强磁场的轴做往复运动产生的方波交变电流；单导体棒切割磁感线运动产生的方波形交变电流等等.总之可根据法拉第电磁感应定律E=nΔφΔt，部分导体切割磁感线运动E=BLv，导体旋转切割E=12BL2ω，以及闭合电路的欧姆定律、楞次定律、右手定则来灵活分析交变电流的产生及变化的规律.最终应能做到物理情景、函数关系、图象知其一可以求其二.
【真题体会】（2012年安徽卷）如图1所示，是交流发电机模型示意图.在磁感应强度为B的匀强磁场中，有一矩形线圈abcd可绕线圈平面内垂直于磁感线的OO′轴转动，由线圈引出的导线ae和df分别与两个跟线圈一起绕OO′转动的金属圈环相连接，金属圆环又分别与两个固定的电刷保持滑动接触，这样矩形线圈在转动中就可以保持和外电路电阻R形成闭合电路.图2是线圈的主视图，导线ab和cd分别用它们的横截面来表示.已知ab长度为L1，bc长度为L2，线圈以恒定角速度ω逆时针转动.（只考虑单匝线圈）
图1图2图3（1）线圈平面处于中性面位置时开始计时，试推导t时刻整个线圈中的感应电动势e1的表达式；
（2）线圈平面处于与中性面成φ0夹角位置时开始计时，如图3所示，试写出t时刻整个线圈中的感应电动势e2的表达式；
（3）若线圈电阻为r，求线圈每转动一周电阻R上产生的焦耳热.（其他电阻均不计）
解析：（1）矩形线圈abcd转动过程中，只有ab和cd切割磁感线，设ab和cd的转动速度为v，则
图4v=ωL22
在t时刻，导线ab和cd因切割磁感线而产生的感应电动势均为
E1=BL1v
由图4可知
v=vsinωt
则整个线圈的感应电动势为
e1=2E1=BL1L2ωsinωt
（2）当线圈由图3位置开始运动时，在t时刻整个线圈的感应电动势为
e2=BL1L2ωsin(ωt+φ0)
（3）由闭合电路欧姆定律可知
I=ER+r
这里的E为线圈产生的电动势的有效值
E=Em2=BL1L2ω2
则线圈转动一周在R上产生的焦耳热为
QR=I2RT
T=2πω
于是得QR=πRωBL1L2R+r2.
【题后思】本题考查正弦交变电流的产生原理，侧重考查电磁感应中部分导体切割磁感线产生感应电动势、右手定则的应用，并综合了闭合电路欧姆定律.本题充分体现了新课标的要求，让学生注重过程与方法，明确学习不仅仅要记住结论，更要知道结论的来源.
【真题体会】（2011年天津卷）在匀强磁场中，一矩形金属线框绕与磁感线垂直的转轴匀速转动，如图5所示，产生的交变电动势的图象如图6所示，则（）
图5图6A．t=0.005s时线框的磁通量变化率为零
B．t=0.01s时线框平面与中性面重合
C．线框产生的交变电动势有效值为311V
D．线框产生的交变电动势频率为100Hz
解析：由图6可知，该交变电动势瞬时值的表达式为e=311sin100πt.当t=0.005s时，瞬时值e=311V，线圈垂直于中性面，此时磁通量的变化率最大，选项A错；当t=0.01s时，e=0V，此时线框处于中性面位置，磁通量最大，磁通量的变化率为零，选项B正确；对于正弦交变电流，其有效值为Emax/2，题给电动势的有效值为220V，选项C错；交变电流的频率为f=1/T=ω/2π=50Hz，选项D错.答案：B.
【题后思】本题考查的是常规的方形线圈绕垂直于匀强磁场的轴匀速转动产生的正弦交变电流的图象与表达式.看到正弦交变电流的图象能写出表达式，能够把表达式及图象中的点与线圈转动的位置对应起来，理解中性面及垂直中性面的位置磁通量、磁通量的变化率、电动势的特征.能从表达式中看出角速度、峰值，会算出有效值与频率.
【真题体会】（2011年安徽卷）如图7所示的区域内有垂直于纸面的匀强磁场，磁感应强度为B.电阻为R、半径为L、圆心角为45°的扇形闭合导线框绕垂直于纸面的O轴以角速度ω匀速转动（O轴位于磁场边界）.则线框内产生的感应电流的有效值为（）
图7A．BL2ω2RB．2BL2ω2R
C．2BL2ω4RD．BL2ω4R
解析：交流电流的有效值是根据电流的热效应得出的，线框转动周期为T，而线框转动一周只有T/4的时间内有感应电流，则有(BLωL2R)2RT4=I2RT，所以I＝BL2ω4R，选项D正确.
【题后思】本题是一个小扇形线圈绕垂直于匀强磁场的轴匀速转动产生方波形的交变电流有效值的计算问题.考查了非正弦交变电流的产生及变化规律和有效值的计算.
二、交变电流的四值：瞬时值、有效值、最大值、平均值
【考点解读】交变电流的瞬时值、有效值、最大值、平均值是从不同角度表示交变电流大小的物理量，很多学生在学习和复习中对这四个类似但又需要严格区别的物理量分辨不清.理解好这四个值及其关系对于解交变电流相关的习题帮助很大.
图8【真题体会】（2009年天津卷）如图8所示，单匝矩形闭合导线框abcd全部处于磁感应强度为B的水平匀强磁场中，线框面积为S，电阻为R.线框绕与cd边重合的竖直固定转轴以角速度ω匀速转动，线框中感应电流的有效值I=.线框从中性面开始转过π2的过程中，通过导线横截面的电荷量q=.
解析：线框转动中电动势的最大值Em=BSω，电动势的有效值E=Em2，电流的有效值I=ER=2BSω2R；q=IΔt=ERΔt=ΔΦRΔtΔt=ΔΦR=BSR.答案：2BSω2R,BSR.
【题后思】本题考查交变电流的产生和最大值、有效值、平均值的关系及交变电流中有关电荷量的计算等知识.
【真题体会】(2013年海南卷)通过一阻值R=100Ω的电阻的交变电流如图9所示，其周期为1s.电阻两端电压的有效值为（）
图9A．12VB．410V
C．15VD．85V
解析：根据电流的热效应，由题意结合有效值的定义可得I2RT=2I21R25T+I22R110T，将I1=0.1A，I2=0.2A代入可得流过电阻的电流的有效值I=1025A，故电阻两端电压的有效值为IR=410V，本题选B.
【题后思】本题考查非正弦交变电流的有效值的计算.根据电流的热效应进行计算即可.
【真题体会】（2008年山东卷）图10、图11分别表示两种电压的波形，其中图10所示电压按正弦规律变化.下列说法正确的是（）
图10
图11A.图10表示交流电，图11表示直流电
B.两种电压的有效值相等
C.图10所示电压的瞬时值表达式为u=311sin100πtV
D.图10所示电压经匝数比为10∶1的变压器变压后，频率变为原来的110
解析：据交流电的概念，大小和方向都随时间周期性变化的电流叫交变电流，选项A错.图10是正弦交变电流，图11不是，有效值与最大值的关系E=Em2只对正弦交流电适用，二者的最大值一样，所以选项B错.由图10可知，选项C对.变压器变压之后频率不变，选项D错.答案：C.
【题后思】本题考查了交变电流的概念、交变电流的有效值、瞬时值，变压器变电压、变电流但不变频率.有效值与最大值的关系E=Em2只对正弦交流电适用.非正弦交变电流的有效值只能根据电流的热效应计算.
【真题体会】(2009年届安徽省皖南八校高三第一次联考试卷)图12和图13分别表示正弦脉冲波和方波的交变电流与时间的变化关系．若使这两种电流分别通过两个完全相同的电阻，则经过1min的时间，两电阻消耗的电功之比W甲∶W乙为()
图12图13A.1∶2B.1∶2
C.1∶3D.1∶6
解析：电阻通过甲乙电流做功等于其热量，W甲=I2甲 Rt，W乙=I2乙 Rt，据电流的热效应得I2甲RT甲=(I甲m2)2R23T甲、I乙=1A，计算得I甲=33A，所以W甲∶W乙=1∶3.选项C正确.
【题后思】本题考查非正弦交变电流的有效值的计算，图12由完整的正弦交变电流在不同时间内产生的热量等效来求有效值，图13是一个方波的有效值的计算，分段按恒定电流来处理.
三、理想变压器的规律及电压、电流、功率的分析与计算，理想变压器的动态分析
【考点解读】理想变压器的工作原理用到了法拉第电磁感应定律和能量守恒定律及理想化的方法.在应用理想变压器的规律时要从原理入手，不要死记结果，不注意条件.试题重点考查理想变压器的电压关系、功率关系、电流关系，能够运用变压器的制约关系解决变压器的动态分析问题.
1．理想变压器的工作原理
【真题体会】（2012年江苏卷）某同学设计的家庭电路保护装置如图14所示，铁芯左侧线圈L1由火线和零线并行绕成，当右侧线圈L2中产生电流时，电流经放大器放大后，使电磁铁吸起铁质开关K，从而切断家庭电路，仅考虑L1在铁芯中产生的磁场，下列说法正确的有（）
图14A．家庭电路正常工作时，L2中磁通量为零
B．家庭电路中使用的电器增多时，L2中的磁通量不变
C．家庭电路发生短路时，开关K将被电磁铁吸起
D．地面上的人接触火线发生触电时，开关K将被电磁铁吸起.
解析：因原线圈是双线绕法，所以家庭电路正常工作时L1、L2磁通量为0，选项A、B正确；家庭电路短路时，L1、L2磁通量仍为0，选项C错误；地面上的人接触火线发生触电时，两根电线电流不等且变化，开关K被磁铁吸起，选项D正确.答案选ABD.
【题后思】本题考查的是变压器的工作原理.解决变压器问题一定要从变压器的工作原理入手分析.本题也告诉考生如果原线圈或副线圈的绕法发生变化，那一定要根据情况按电磁感应规律来分析.
【真题体会】（2010年四川卷）图15所示电路中，A1、A2、A3为相同的电流表，C为电容器，电阻R1、R2、R3的阻值相同，线圈L的电阻不计.在某段时间内理想变压器原线圈内磁场的变化如图16所示，则在t1~t2时间内（）
图15图16A．电流表A1的示数比A2的小
B．电流表A2的示数比A3的小
C．电流表A1和A2的示数相同
D．电流表的示数都不为零
解析：由Bt图象知在t1~t2时间内，原线圈中磁场先负向减小后正向增大，则副线圈中磁通量是均匀变化的，根据法拉第电磁感应定律在副线圈中产生的感应电流大小不变，再根据楞次定则可判断感应电流的方向不变，则在t1~t2时间内副线圈中的电流为稳恒电流，所以A1和A2的示数相同，A3的示数为0，正确答案为C.
【题后思】本题考查变压器的工作原理和电容器、电感线圈和电阻在恒定电路中的影响，如果原线圈中输入均匀变化的电流或原线圈中磁场均匀变化，在副线圈中输出恒定电流.体会解决变压器问题从变压原理入手，运用电磁感应的知识分析.
2．理想变压器的规律
（1）电压关系：U1U2=n1n2
【典例体会】如图17所示，在绕制变压器时，某人误将两个线圈绕在图示变压器的铁芯的左右两个臂上，当通以交流电时，每个线圈产生的磁通量都只有一半通过另一个线圈，另一半通过中间的臂，已知线圈1、2的匝数之比为N1∶N2=2∶1，在不接负载的情况下()
图17A．当线圈1输入电压220V，线圈2输出电压为110V
B．当线圈1输入电压220V，线圈2输出电压为55V
C．当线圈2输入电压为110V时，线圈1电压为220V
D．当线圈2输入电压为110V时，线圈1电压为110V
解析：由于每个线圈产生的磁通量都只有一半通过另一个线圈，另一半通过中间的臂，线圈1为输入端时，有U1U2=2N1N2=41，线圈2的输出电压为55V，线圈2为输入端时，有U2U1=2N2N1=11，线圈1的输出电压为110V，所以BD选项正确.
【题后思】用变压器的电压关系U1U2=n1n2的前提是通过原副线圈的磁通量的变化率相等，但对“型”的变压器原副线圈中的磁通量的变化率并不相等.应从变压器的原理入手，不能死套公式.
【真题体会】（2011年浙江卷）如图18所示，在铁芯上、下分别绕有匝数n1=800和n2=200的两个线圈，上线圈两端与u=51sin314tV的交流电源相连，将下线圈两端接交流电压表，则交流电压表的读数可能是（）
图18A．2.0VB．9.0V
C．12.7VD．144.0V
解析：如果是理想变压器，由于互感在下线圈两端产生的瞬时电动势为：u=51×200800sin314tV≈9.02sin314tV，故下线圈产生的有效电动势约为9.0V，但由于这是一个直棒铁心，磁路没有闭合，不能按“口”字形理想变压器的规律来解决，应该比9.0V小.所以正确选项为A.
【题后思】本题考查了变压器的变压原理，并不是所有的变压器都可视为理想变压器，一定要注意理想变压器理想化的条件:忽略变压器的漏磁和能量损失.
【真题体会】如图19所示，理想变压器的原、副线圈匝数之比为n1∶n2=4∶1，原线圈回路中的电阻A与副线圈回路中的负载电阻B的阻值相等．a、b端加一定交流电压后，两电阻消耗的电功率之比PA∶PB=．两电阻两端电压之比UA∶UB=．
图19解析：设A、B的电阻均为R，PA∶PB=(I21R)∶(I22R)=I21∶I22=n22∶n21=1∶16，UA∶UB=(I1R)∶(I2R)=I1∶I2=n2∶n1=1∶4.
【题后思】本题学生容易误认为A两端的电压与变压器的输入电压相等，从电压关系入手计算，没有注意到变压器的原线圈与A电阻串联.
（2）功率关系：P入=P出，即无论有几个副线圈在工作，理想变压器的输入功率总等于所有输出功率之和.
（3）电流关系：单个副线圈I1I2=n2n1，多个副线圈n1I1=n2I2+n3I3+…原副线圈中电流变化规律一样，电流的频率相等.
图20【真题体会】(2012年全国新课标卷)自耦变压器铁芯上只绕有一个线圈，原、副线圈都只取该线圈的某部分.一升压式自耦调压变压器的电路如图20所示，其副线圈匝数可调.已知变压器线圈总匝数为1900匝；原线圈为1100匝，接在有效值为220V的交流电源上.当变压器输出电压调至最大时，负载R上的功率为2.0kW.设此时原线圈中电流有效值为I1，负载两端电压的有效值为U2，且变压器是理想的，则U2和I1分别约为（）
A．380V和5.3A
B．380V和9.1A
C．240V和5.3A
D．240V和9.1A
解析：先判断出原副线圈的匝数分别为1100匝、1900匝，由式U2=U1n2n1得U2=380V.负载R上的功率就是变压器的输出功率，因为是理想变压器，故输入功率U1I1等于输出功率2.0kW，从而求出I1=9.1A.答案B.
【题后思】本题考查了变压器的功率关系和电流关系.
【真题体会】(2010年海南卷)如图21所示，一理想变压器原、副线圈匝数之比为4∶1，原线圈两端接入一正弦交流电源；副线圈电路中R为负载电阻，交流电压表和交流电流表都是理想电表．下列结论正确的是()
图21A．若电压表读数6V，则输入电压的最大值为242V
B．若输入电压不变，副线圈匝数增加到原来的2倍，则电流表的读数减小到原来的一半
C．若输入电压不变，负载电阻的阻值增加到原来的2倍，则输入功率也增加到原来的2倍
D．若保持负载电阻的阻值不变，输入电压增加到原来的2倍，则输出功率增加到原来的4倍
解析：若电压表读数为6V，则输入电压为U1=41×6V=24V，是有效值，因此其最大值为242V，A项正确；若输入电压不变，副线圈匝数增加到原来的2倍，则输出电压也增加到原来的2倍，电流表示数应增加到原来的2倍，B项错；若输入电压不变，负载电阻的阻值增加到原来的2倍，则输出电流减小到原来的一半，输入功率等于输出功率即P=UI也减小到原来的一半，C项错；若保持负载电阻的阻值不变，输入电压增加到原来的2倍，输出电压增大到原来的2倍，则由P=U2R可知输出功率增加到原来的4倍，D项正确.
【题后思】本题考查了变压器的动态分析（变压器动态问题）的制约思路.
Ⅰ.电压制约：当变压器原、副线圈的匝数比（n1/n2）一定时，输出电压U2由输入电压决定，即U2=n2U1/n1，可简述为“原制约副”.
Ⅱ.电流制约：当变压器原、副线圈的匝数比（n1/n2）一定，且输入电压U1确定时，原线圈中的电流I1由副线圈中的输出电流I2决定，即I1=n2I2/n1，可简述为“副制约原”.
Ⅲ.负载制约：a.变压器副线圈中的功率P2由用户负载决定，P2=P副1+P副2+…；b.变压器副线圈中的电流I2由用户负载及电压U2确定，I2=P2/U2；c.总功率P总=P线+P2.
动态分析问题的思路程序可表示为：
U1U1U2=n1n2决定U2I2=U2R负载决定I2P1=P2(I1U1=I2U2)决定I1P1=I1U1决定P1
【典例体会】调压变压器就是一种自耦变压器，它的构造如图22所示．线圈AB绕在一个圆环形的铁芯上，CD之间加上输入电压，转动滑动触头P就可以调节输出电压．图中为交流电流表，为交流电压表，R1、R2为定值电阻，R3为滑动变阻器，CD两端接恒压交流电源，变压器可视为理想变压器（）
图22A.当动触头P逆时针转动时，电流表读数变大，电压表读数变大
B.当动触头P逆时针转动时，电流表读数变小，电压表读数变大
C.当滑动变阻器滑动触头向下滑动时,电流表读数变小，电压表读数变大
D.当滑动变阻器滑动触头向下滑动时,电流表读数变大，电压表读数变小
解析：当动触头P逆时针转动时，相当于增加了副线圈的匝数，而原线圈匝数保持不变，根据U1U2=n1n2可知，输出电压增大，其他因素不变时，电压表读数变大，电流表读数变大.当线圈匝数不变化而将滑动变阻器滑动触头向下滑动时,输出电压不变，总电阻减小，则总电流增大，R1两端电压增大，R2两端电压减小，流过R2的电流减小，因此，流过R3的电流增大，电流表示数变大.答案：AD.
【题后思】分析电路动态变化问题，首先要弄清什么量没有发生变化，什么量发生了变化；其次要对各物理量间的制约关系非常清楚.这样才能准确判断变化的物理量会引起另外哪些物理量变化及其变化情况.
四、电能输送
【考点解读】解决远距离输电问题，要首先画出输电示意图，包括发电机、升压变压器、输电线、降压变压器、负载等，在图中标出相应物理量符号，理清电压关系、电流关系、功率关系，特别注意计算电路中电能损失P耗=I2R=PU2R，若用U2R来算时，U必须是降在导线上的电压，不能用输电电压来计算.
【真题体会】（2009年山东卷）某小型水电站的电能输送示意图如图23所示.发电机的输出电压为200V，输电线总电阻为r，升压变压器原副线圈匝数分别为n1、n2,降压变压器原副线匝数分别为n3、n4（变压器均为理想变压器）.要使额定电压为220V的用电器正常工作，则（）
图23A．n2n1＞n3n4
B．n2n1＜n3n4
C．升压变压器的输出电压等于降压变压器的输入电压
D．升压变压器的输出功率大于降压变压器的输入功率
解析：根据变压器工作原理可知n1n2=200U2,n3n4=U3220，由于输电线上损失一部分电压，升压变压器的输出电压大于降压变压器的输入电压，有U2＞U3，所以n2n1＞n3n4，A项正确，B、C项不正确.升压变压器的输出功率等于降压变压器的输入功率加上输电线损失功率，D项正确.答案：AD.
【题后思】本题考查了远距离输电的电压关系和功率关系，电压关系是：U1U2=n1n2,U3U4=n3n4,U2=Ur+U3；电流关系是：I1I2=n2n1,I3I4=n4n3,I2=Ir=I3；功率关系是：P1=P2，P3=P4，P2=P3+Pr.
【真题体会】（2012年天津卷）通过一理想变压器，经同一线路输送相同的电功率P，原线圈的电压U保持不变，输电线路的总电阻为R．当副线圈与原线圈的匝数比为k时，线路损耗的电功率为P1，若将副线圈与原线圈的匝数比提高到nk，线路损耗的电功率为P2，则P1和P2P1分别为（）
A．PRkU,1nB．PkU2R,1n
C．PRkU,1n2D．PkU2R,1n2
解析：根据理想变压器的变压比有
k=U1U
nk=U2U
线路的输送功率不变有
P=U1I1=U2I2
P1=I21R=(PU1)2R=(PkU)2R
P2=I22R=PU22R=PnkU2R
P2P1=I22I21=U21U22=1n2.
答案：D.
【题后思】本题考查了电能的输送，输电线上损失的功率的计算用P=I2R,如果用P=U2R或P=UI计算，U必须是输电线上损失的电压.
核心考点解析范文4
关键词：微课程 自主学习 系统设计开发
中图分类号：G642
文献标识码：C
当今社会，移动网络、智能手机、平板电脑的不断出现与更新换代，使在线学习成为了一种潮流趋势，人们随时随地进行学习已经不再是天方夜谭。这种学习方式具有较强的灵活性与互动性，在教学过程中使所学知识变得微型化与分解化。在一定程度上来看，网络教学需求的信息量较小并且学习资源较少。过去很多教育部门和学校采用课堂录制的方式，这种教学资源较大较长，难以直接进行应用。而微课堂将教学重点、难点、考点等值得注意的问题全部制作成短小精悍的视频教程，方便学生随时随地进行观看学习。由此可见，微课程已经在现代教学中成为了重要的教学资源。本文旨在为微课程的实践提供一定的信息技术服务支持，同时为广大的学习爱好者提供更加高效便捷的个性化服务。
1 简介微课程
微课程的起源要追溯到20世纪50年代。当时有很多西方国家的教师开始对微课程（Mini-coures、Mini-Lesson）进行研究与开发，就是主要针对某一课题进行一个小规模的短时课程。这些半独立的教学单元并不是根据学科的知识以及逻辑体系进行划分，主要还是根据教师与学生的兴趣及师生共同的社会经验等为主。微课程的内容相对独立、单一，微课程中的知识更加具有广度。早在2007年，美国新墨西哥州圣胡安学院中的高级教学设计师David Penrose就提出了微课程的教学理念，并且拍摄了一分钟的教学视频。这种教学理念的核心是把教学中的内容与教学目的进行紧密连接。对于我国提出微课程提议的主要看法是：微课程是以对课程及教学实践教学为要求，以教学视频为载体，系统地将教学过程中的知识点展开相应教学活动的一种新型授课方法。
从严格的意义上说，微课程就是将教学目标集中在某一个环节之上，利用最短的时间进行一个知识点相关的重点、难点、考点等相关知识内容总结的教学模式。微课程相当于将日常的课程进行分解，通过被分解的个体来促进学生的自主学习行为与学生相关行为。微课程的核心内容是课堂教学的短小视频，同时其中也包含相关的微型课件、微型练习等辅教学资料，当微课程结束后学生可以利用这些辅助的教学资源进行练习，对所学知识进行巩固。微课程的价值就是“微”，微型内容、微型故事、微型问题等，将知识分解，变成微型视频，在智能手机与平板电脑等便携终端进行使用。
2 微课程设计与开发
2.1课程设计
第一，微课程在进行选题时应当使内容精练清晰，主要针对课前导入、概念教学、难点解析、课后拓展等模块，进行适当的选取。第二，微课程是课堂教学的再现。相对于传统的课堂教学时间而言，微课程时间一般为5～10分钟。第三，微课程的教学过程是简短且完整的，其教学过程主要包括问题的提出、教学活动安排、问题解决等。在这个环节应当注意，在开篇引题时应当以最快的速度开门见山地吸引学生，也可从相关生活现象引入课题。总之，引题一定要快速切题。课程讲授时应当保证条理清晰，在进行讲授时尽量避免无用的例子；课程结束收尾时应当掌握好速度。课程结束后的小结必不可少，在课程总体中起到提纲挈领的作用。第四，微课程在选取教学内容通常要求明确清晰、主题突出。教学视频是整体的主线，其中的多媒体教学素材、教师所提出的课后反思、随堂测试等都应当具备鲜明的主体与较为紧凑的结构，力争营造出一种真实的微教学环境。第五，在微课程教学过程中由于时间有限，要求教师的语言应当精准简短，在进行课程设计时应当把将要说的话与教学内容相结合，讲授时应当将表达方式、手势、动作、表情等与关键词句相结合，在播出前进行练习，力争做到语言生动富有感染力。
2.2模板设计
一个完整且优秀的微课程应当包括简洁的PPT制作、明确的课程名称、简短的片头、逻辑较强的内容、概括性的片尾等部分。在进行录制时应当将电脑的分辨率调整为1024×768以下，码流应当控制在128kbps～2Mbps，屏幕颜色设置成16位；课程教学时间应当保持在十分钟之内完成；根据教学设计的构思撰写课程内容时内容精炼简洁但不缺少主题；微课程教学中应保证内容、文字、声音准确无误；在进行微课程讲解时应当保证语言通俗易懂，知识上深入浅出，语调上抑扬顿挫；微课程中使用的PPT应当做到简单大方；进行授课时保证视频画质清晰，尽量使用中景与近景的拍摄方法，教师不能遮挡教学内容；进行制作视频时应当注意是否有片头、片尾、课程名称等相关信息；视频格式应当为Mp4或Flv；若微课程教学是音频应当保证音频采样率44.1K，格式为AAC（.aac，.m4a，.f4a），Mp3，Vorbis（.ogg，.oga）。
核心考点解析范文5
关键词： E学习 数学教学 自主学习
在互联网+背景下，平板电脑、电子书包、做题软件、各种智能教学平台多已经走进学校、走进课堂，通过信息技术和数学学科课程的深度融合，实现一种全新的、能够充分体现学生主体作用的学习方式。
一、什么是双课堂E学班数学教学
“E课堂”的核心作用在于转变教学方式，不仅让每个学生都能参与课堂，更重要的是拓展课堂的广度和深度。在学讲计划背景下，基于我校课改基础和信息化推进进程，在2015级开展了双课堂E学班数学教学实验研究，利用信息化环境下的学习优势查漏补缺、补弱培优与优化学习等环节，培养学生科学的学习习惯，从而实现个性化高效学习，最终达到提高学生自主学习能力的目的。
二、E学班数学教学需要的条件
硬件建设：学校信息化教学设施齐全，具有完善的网络、计算机、多媒体、数字终端设施，能够普遍满足师生方便、稳定、高效使用的要求。目前我校已完成校园网的升级，优化网络布局，保障千兆进校园，实现无线网络全覆盖，在校园公共区域放置触摸查询机，用于师生公共查询。更新教师用终端，达到教师方便建设与应用资源、开展空间教学的设施保障。60个教学班均配有多媒体计算机和同屏推送设备，按省要求标准，配置好学生用计算机，网络计算机教室5个，学生用机360台，每百名学生12.8台，并拓展学生用计算机的功能，使计算机教室成为学生自主学习、空间学习的场所。
教学资源：（1）北京四中四叶草“云课堂”（课件同步、学生管理、习题统计、白板互动）；（2）洋葱数学网（与教材同步的视频课程、微课与视频结合、视频语言阐述、错题本）；（3）学科网（资源丰富，组卷便捷）；（4）建设了“徐州十三中家校一体智慧大课堂”自主学习平台，将教学案、微课、作业、检测、分层辅导、社会实践活动、学生成长记录、家校合育等内容融为一体，直接建设在网络平台上；（5）教学案（自建资源）；（6）学校先后录制大录播课400余节、复盘式主题研讨课60余节。
三、E学班的数学课程建设
2015年8月开始筹备组建七年级3个信息化实验班――“双课堂E学班”。这三个班级在征求家长同意的基础上，每个学生配备PAD，将率先使用PAD进行课前数学微课导学、课上实时训练、课后练习辅导等教学手段，进行信息化教学探索与实践。经过一年实践，E学班所有数学教师都充分感受到现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。
（一）课前：数学老师用北京四叶草云课堂推送自主先学内容，包括老师自己制作的导学微课，预习检测。微课教学时间较短，时长一般在5-8分钟左右，微课教学内容较少，主要针对数学课堂教学中某个知识点（重点、难点、疑点、焦点）或某些难题的讲解，主题突出，语言精简。微课能为学生提供自主学习的环境，能够满足学生的个性化学习需求，使得老师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。教师可以通过猿题库教师版在手机上为学生布置预习作业，要求学生在规定时间内提交。教师通过分析每一名学生的练习数据，可以进行二次备课，进而在课堂教学中重点解决难点、疑点、焦点等，提高教学效率。学生通过提交预习作业，可以看到自己的最终得分。对于做错题目可以直接查看题目下方的解析。这样学生可以根据自己的预习结果带着真问题有目的性地听教师讲课，就会有一种想学、想问、想练的良好心理，激发学生自主探索和求知欲望。
（二）课上：数学老师利用《几何画板》让学生积极探索问题的“做数学”。学生在解决问题的过程中不仅理解和掌握了抽象的数学概念，还获得了真正的数学经验。例如：“求圆内接三角形面积的最大值”，可以让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量研究，通过交流、讨论，最终解答问题。同屏技术的使用让数学课堂更高效。老师利用交互式手机无线同屏技术，可以随时记录典型性错题、小组活动展示。用一台手机不仅实现了传统技术一系列功能，而且突破了原有课堂的边框，让老师不再拘泥于讲台上，可以走下讲台与学生更加近距离地互动。
（三）课后：老师利用平台设计不同层次的作业，能让教师从不同角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还可以及时发现“教”中存在的问题，从而为进一步改进教学方法，调节教学结构提供有力的科学依据。目前，猿题库的题库量在60万道，适配初高中全年级全学科全部教材75个版本，每道题大概有11个分析纬度，包括考点、解题方法、提醒、题目来源、难度、考频、被练习次数、正确率等。教师根据不同层次学生的课堂表现、掌握程度，使用猿题库设计出不同的适合各类学生的作业，从而帮助、促进不同层次学生有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果。
四、E学班的教师科研
E学班教师参与网络教学研讨，积极探索信息化教学改革。每周网络实验班教师组织一次教学研讨会。
E学班教师应提前布置网络学习任务（可以是预习、讨论、检测等，鼓励用微课，若学校无现成的资源教师可自己添加），并引导学生完成。
核心考点解析范文6
现代远程开放教育是一种在不同的时间和空间条件下，借助现代化的多媒体网络开展实时和非实时的交互式教学。让学习者能够随时随地通过有效地信息媒介手段进行个别化自主性学习的全新教学模式。从传统校园教育以教师为中心、以课堂面授为中心、以书本媒体为中心的教学模式，向教师指导性教学，学生自主性学习，多种教学形式和多种教学媒体并存与交互使用的教学模式转变。教师指导性教学和学生自主性学习，是现代远程开放教育教学模式的核心。随着远程开放教育工作的开展和电大远程开放教育规模的不断扩张，我们越来越深刻的认识到教学资源成为远程开放教育工作持续发展的一个不可或缺的支持条件，教学资源建设已成为现代远程开放教育的重要体现，具有较高水平的教学资源建设是体现现代远程开放教育水平的体现，它是深化教学改革、提高教学质量的重要保证。教学资源建设是一项系统工程教学资源建设已成为现代远程开放教育的一项重要任务，关系着现代远程开放教育事业的顺利发展。
一、目前远程开放教育教学资源的状况
我国广播电视大学在经历了几十年的发展历程，教学资源有了较为丰厚的储备，已建设了一批较为优秀的文字教材和音像教材，这是我国广播电视大学与高等院校专家教授多年来辛勤劳动的结晶，是我国广播电视大学的一笔宝贵财富。但是，随着远程开放教育的飞速发展，随着时间的推移和科学技术的发展以及现代远程开放教育的需要，即使是一些优秀的教学资源也不可能一劳永逸，一成不变。有些教学资源，特别是网络教学资源亟待更新。教学资源必须随着信息技术的发展和教学需求的变化而不断改进。
课题组在研究中，首先对电大现代远程开放教育教学资源进行了摸底了解，其中主要的媒体资源是文字性资源。例如文字教材、文本作业及作业评讲。现有的许多文字教材内容多而杂，使学生望而生畏，产生畏难情绪，不利于学生自学。我认为，作为远程教育使用的教材，应当以学生自学为主，要区别于普通高校学生使用的教材，要弱化教材的学术性，强化知识的实用性，体现教材理论与生产实践的紧密联系性，即讲授理论知识少一点，结合生活、工作实际多一点。除了教材之外，在平时作业中，我们习惯性的以理论知识的考察为主，要求学生死记硬背的内容较多，忽略了理论知识的灵活运用。这样，使得学生为了完成学习任务而原文照搬教材，甚至就直接抄袭同学的作业。
其次，课题组依据课题组设计的调查问卷，从“学生基本情况”、“学习环境、条件”、“学习风格”、“ 学习情况”、“ 网上资源及其应用”等方向进行数据收集研究。认识到目前的教育教学资源体现出得单一、死板等现状亟待改进。
二、现代远程开放教育教学模式的主要特点
现代远程开放教育模式随着现代信息技术的发展而产生，是一种以学生为中心、以学生自主学习为主的全新教学模式。课题组成员在多年的远程教育工作中，切实了解到其特点主要体现在以下几方面。
1、教学模式的开放性
电大远程开放教育这种全新的教学模式，完全突破了传统的教学模式。学生的学习主要依靠教学媒体，而不是教师面授，它更强调教师和学生能够跨越时空进行实时或非实时的交互，师生之间存在的时空永久性准分离状态。老年文化教育发展应形成在各级党委领导下的政府主管、分级管理、区县为主的管理体制。首先，要明确政府部门职责。各级政府负责本行政区的老年文化教育发展工作，将老年文化教育发展纳入本地社会和教育发展发展计划。根据本地经济和社会发展的总体规划，制定老年文化教育发展事业的发展规划及年度计划；制定老年文化教育发展机构的设置标准和管理办法；进行老年文化教育发展的业务指导，组织教育发展督导与评估工作；负责老年文化教育发展基本信息的统计、分析和。其次，建立老年文化教育发展统计制度。为全面反映老年文化教育发展发展情况，也为政府决策提供依据，应将老年文化教育发展发展情况纳入教育发展统计序列，每年进行一次老年文化教育发展统计。应把老年文化教育发展发展情况作为有关干部考核和文明单位评比的条件之一。再次，建立老年学校评估体系。每年或定期组织专家对各级各类老年学校，特别是市级和区级老年学校进行评估，从而使老年学校在办学条件、办学质量、制度建设等方面都有更快的提高，促进老年文化教育发展更健康地发展。主要表现为：学生不必按时到学校去上课，改变了我们传统中理解的“上学”的根本概念。学习时间可由学生根据自己的工作和生活情况随意安排。学习地点学生可以自由选择，可以在有条件的任何地方进行学习，突出学生的个别化自主学习。[1]
2、教学资源的重要性
教学资源是指支持教学活动的各种资源。在当前电大远程开放教育工作中，使用的教学媒体资源大体分为印刷媒体、音像媒体、网络课程和动态信息资源（例如教学辅导、答疑等）。
远程开放教育学生的课程学习资源除了传统教育使用的文字教材、音像教材以外，还有IP课件、CAI课件等新型教学资源，它们的学习方式可以是利用网络点击直播课堂进行学习，也可以通过计算机下载教学资料进行自学。学生可以根据自己的学习情况选择重复听课和重复学习。除了必要的面授辅导以外，学生可以依靠网络媒体进行自学，因而，教学资源较传统教育显得更为重要。
3、学生基础知识的差异性
参加远程学习的学生类型各有不同，一般以在职人员为主，还有待业人员、转岗人员及高中毕业生。学生来源的差异，形成了他们所掌握的基础知识程度也参差不齐。但是，在他们身上也有共通之处，都需要通过远程教育来进一步接受教育，或掌握一门专业学科知识，或调整自己的知识结构。因此，教学资源也就应该相应的丰富多样，需适合不同类型、不同层次学生的需求，达到既能满足学生的求知欲望，又能适应学生自学的需要。[2]
三、《证据学》课程的远程教学立体化资源教学模式设计
（一）证据学课程的特点表现在以下三个方面：
1、研究对象的特殊性。证据是诉讼的核心，与其他部门法相比，证据学有其独特的研究对象和范围，它是专门研究如何运用诉讼证据和有关法律规范的学科。具体包括诉讼中运用证据的经验，证据制度的沿革，证据制度和证据规则等。
2、实践性很强。证据学的内容与诉讼实践密不可分，证据的制度和规则只有在一个个鲜活的案例中才能得以体现其丰富的内涵。
3、与三大诉讼法学息息相关。证据学是以刑事诉讼法学、民事诉讼法学、行政诉讼法学为基础建立的一门独立学科，它是进行“三大诉讼”活动的基础和核心。证据学的学习，必须同上述三门课程紧密结合，必须让教学对象即学生明确只有学好证据学才能保证“三大诉讼”的顺利进行。
（二）学生特点
从目前的招生情况看，绝大多数学员是高中、中专、技校的毕业生，应该说具有基本的文化素质、一定的实践经验和一定的理解能力和自学能力。尽管这些学生在其高中、中专和技校学过一些基本法律常识，也在我国开展的普法活动中受过一些训练，但只是对法律的基本常识有了一定的了解和初步的认识，没有系统的法律概念和知识。
在职成人参加学习，工作与学习的矛盾较为突出，学习方式呈现出了多样化、个别化的趋势。
（三）教学设计
远程教育依托于网上丰富的教学资源，但在传统的教学模式下，学生却难以对这些资源进行有效利用。随着社会的快速进步，单纯的远程教育方式已经落伍，在市场经济洪流中面临着严峻的考验。课题组成员认识到，《证据学》课程的教学设计，要达到针对远程教育学生的课程教学目标和实现教学效果，必须在进行设计时和教学过程中注意以下几个问题：
1、充分了解学习者的基本情况和学习需求
学生是教学设计的对象，是参与教学活动的重要的主体，一切教学活动都是围绕着学生的学习展开的，教学设计的效果也体现在学生学习效果上。所以，在进行教学设计和开展教学活动时，首先要充分了解学生情况和他们的学习需求。了解的内容包括：（1）学生的基本情况：包括性别、年龄、职业、居住地点等；（2）学生的学习能力：包括自主学习和网上学习能力、课程学习要求的背景知识（实体法和诉讼法知识）的掌握程度；（3）学生的学习需求：包括对课程的了解程度、希望的学习方法、希望运用所学知识解决哪些问题。通过了解，掌握学生学习基础，观察学生的基本状况。以确定教学内容和教学方法，合理安排教学时间和学习形式。
2、制定具体的教学设计实施方案
教学设计方案是一个对教学内容和教学形式的总体设计方案，这个方案应当考虑到各基层教学单位的具体教学条件和教学状况，根据各种不同层次学生的学习状况和学习需求而设计。教学方案应根据课程设计提供的各种的教学要素，把具体的每一项教学任务进行进一步的分解和落实。
3、构建网络学习环境
（1）教师充分运用教学平台、合理建设和整合教学资源
电大远程教育有中央电大、省级电大和分校电大三级教学平台，在教学设计中，为了充分发挥各级教学平台功能，建设和整合教学资源，开展实时和非实时的教学活动，应对资源进行合理的分配和整合。
首先，省级电大教师根据《证据学》课程的特点和远程教育学生的实际情况和特点，从宏观的角度制定针对课程学习过程的资源，包括有：课程教学实施细则、教学大纲、重难点分析、作业评讲、典型考点解析、动态自检自测、综合练习和期末复习指导。除了这些日常性的网络文本性资源以外，还可以制定一些个性化的教学资源和拓展型资源，例如：相关法律法规的整理、模拟法庭中对证据的分析及应用、各种经典案例的解析、课程问题解答等等。通过文本的理论性指导、考察和动态的实践、综合能力的检验，使学生可以在较于传统教育的死板教学模式的多项化、灵活的新型远程教育模式中快乐、自主、有效地进行学习。
其次，分校电大教师可以在省级电大教师建好的现有资源的情况下，从微观的角度，针对本地区的学生特殊情况和当地的实际情况补充一些更加有利于学生学习和掌握知识的教学资源。例如：本地实际案例分析、本地区法律工作者（律师、法官、检察官）谈谈工作中证据的运用等等。分校电大教师补充的这些具有地方性色彩的教学资源，体现出当地的教学特色，更有助于学生更好的掌握课程知识，提高学习的兴趣。
在省级电大教师、分校教师的共同建设下，既形成了一个统一的、宏观上的教学资源平台，还形成了一个具有地方特色的教学资源平台，构建了一个多层次、个性化的教学资源库。《证据学》课程的网络资源形成了宏观和微观、统一和各具特色的平台，能够更好的辅助学生掌握知识。[3]
（2）建立网上课堂，开展教学活动
远程开放教育作为一种区别于常规化的面授教学模式，要使其实现与面授教学相当甚至更好的教学效果，就必须真正发挥其自身的特点和作用，必须在实践中找到一条综合应用多种媒体和网络技术辅助教学的方法。
教师是远程学习的导学者和助学者，老年文化教育发展应形成在各级党委领导下的政府主管、分级管理、区县为主的管理体制。首先，要明确政府部门职责。各级政府负责本行政区的老年文化教育发展工作，将老年文化教育发展纳入本地社会和教育发展发展计划。根据本地经济和社会发展的总体规划，制定老年文化教育发展事业的发展规划及年度计划；制定老年文化教育发展机构的设置标准和管理办法；进行老年文化教育发展的业务指导，组织教育发展督导与评估工作；负责老年文化教育发展基本信息的统计、分析和。其次，建立老年文化教育发展统计制度。为全面反映老年文化教育发展发展情况，也为政府决策提供依据，应将老年文化教育发展发展情况纳入教育发展统计序列，每年进行一次老年文化教育发展统计。应把老年文化教育发展发展情况作为有关干部考核和文明单位评比的条件之一。再次，建立老年学校评估体系。每年或定期组织专家对各级各类老年学校，特别是市级和区级老年学校进行评估，从而使老年学校在办学条件、办学质量、制度建设等方面都有更快的提高，促进老年文化教育发展更健康地发展。最后，建立定期表彰制度。为促进老年文化教育发展事业的持续发展，应定期举行评选和表彰老年文化教育发展工作先进集体和先进个人活动，对在发展老年文化教育发展事业中作出突出贡献的投资者、办学者、教育发展人员与管理人员。各区(县)、街道(镇、乡)也可根据实际情况建立相应的表彰制度，鼓励社会各界积极参与老年文化教育发展工作。 针对课程的非实时教学主要在市校在线学习平台及各分校的课程学习讨论区中进行。网上实时教学中，分校教师可以根据分校和学生的选择安排在省校教学答疑室和分校课程教学讨论区中进行。网上实时教学可以由省校教师和分校教师同时参加，共同进行，教学内容可以是专题讨论、问题解答、作业评讲和复习指导等。非实时教学主要由分校教师完成。
学生可以在任何时间、地点上网参与教学活动，可以到不同的个性化栏目中（例如：课程介绍、课程大纲、常见考点分析等等）方便地获取自身有用的教学资源，也可以到课程讨论区各种与课程有关的基础理论、案例分析等信息。
学生能够在课程实时教学时与教师就知识学习、实际操作等方面的问题进行实时沟通，进行学习。[4]
4、必不可少的实践教学
《证据学》课程是一门应用性很强的课程，强调专业知识的储备，注重与案例的密切结合，强调实战练习和运用，单靠网上教学和面授教学传授知识难免有些纸上谈兵的味道，学生缺乏实际的感受，所以，必须辅以实践教学。
本课程专项实践通过对相关司法机关和单位（公安机关、检察机关、人民法院、律师事务所）进行实地考察，聘请相关的工作人员（如律师、法官、检察官和警察）进行现场讲解或者进行专题讲座，这样既可以巩固平时所学的基础理论知识，还可以对《证据学》理论知识的实际运用有更加直观的感受，帮助学生进一步掌握知识。各分校可以通过自身学生的特点和学习需求选择参观考察的单位和方式。
课程专项实践通过旁听法庭审理和模拟法庭进行。因为庭审涉及各种证据，是学生集中实践的好形式。旁听庭审可以由学习小组为单位进行，也可以集中进行。便于学习资源的准备和小组讨论的展开。文本作业及作业评讲。现有的许多文字教材内容多而杂，使学生望而生畏，产生畏难情绪，不利于学生自学。我认为，作为远程教育使用的教材，应当以学生自学为主，要区别于普通高校学生使用的教材，要弱化教材的学术性，强化知识的实用性，体现教材理论与生产实践的紧密联系性，即讲授理论知识少一点，结合生活、工作实际多一点。模拟法庭可以由学习小组为单位在不同地点进行。使理论知识转化为实际操作能力，得到能力和素质的综合锻炼。
5、面授教学的作用
《证据学》课程的面授教学可以围绕以下内容开展：开课之初的《证据学》课程的理论性、原理性、方法性内容的学习；网上教学安排和引导；必要网上学习技能的培训等。
