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中学生零用钱调查报告范文1
XX春节消费状况调查报告
XX年春节将至，在这个传统而又重大的节日里，喜欢热闹、喜庆的家乡人民会选择怎样的方式“过大年”呢?他们的年夜饭会在哪里吃?哪些消费领域最能吸引人们的眼球?今年的“黄金周”是否依然金光灿烂?孩子们的消费方式又有哪些不同呢?有人说：“这一年的辛劳赚来的钱，正是为了欢渡春节。”所以也就是说，这是一年中花钱最多的一次节庆。于是，趁势我就春节消费情况进行了一次调查。
一、消费投向在哪里?
在调查中，大人们的消费投向可谓五花八门，各种方式都在选择之列。不过，购置衣服以微弱票数胜出。其次是餐饮，再次是送礼，接下来还有文化娱乐、压岁钱、购置日用品、旅游等。
1、新年就要穿新衣
春节期间购物往往是一些女士在节日期间的首选。在一家公司上班表姐告诉我，她们这些职业女性因为工作关系平常难得凑在一块，刚好利用休假时光快快乐乐地逛街购物。据了解，有表姐这样想法的大有人在。一些职业女性和家庭妇女平常都是没有充足的时间逛街购物，春节的休假正好可以弥补。一位平常只在家围着老公、孩子干家务的阿姨说，“往常在家里就是围着灶台、洗衣机转，根本没有自己的时间。现在他们都休假了，我也要放松放松，买几件称心的衣服好好地打扮打扮自己。” 另外，给爱人、孩子添置新衣，也是春节女士们不可缺少的“工作”之一。
2、 民以食为天 对很多人来说，春节活动基本上围绕吃进行。
家乡人春节期间在食品方面到底要花多少钱呢?世纪联华的一位收银员告诉我，大概在节前20多天，超市就进入销售高峰，顾客一次购物花费大多在200元至600元之间，有不少还上了千元，卖出去的东西绝大部分是食品。“有一次，一个五口之家买了1000多元的食品，装了好几辆手推车，他们的孩子还吵着说不够呢。”收银员笑着说。 在购买食品方面，我了解到，有以下几种食品几乎成为了家家必备的。有各类小食品、糖果、瓜子、饮料、葡萄酒。但是除了葡萄酒所占花销较大，约达到六七十元外，其余各项基本在三四十元左右。
餐饮消费也是家乡人民春节的一大消费支出之一。对多数人来说，春节期间走亲串友是常情，既然是走亲访友那就免不了吃吃喝喝，我从家附近的一些酒楼了解到，今年春节从三十到正月初五的酒席早20天前甚至更早就被预定一空。一家酒店的大堂经理告诉我，在他们这预定酒席的平均消费大多为六七百元，有些还超过千元。“民以食为天嘛，何况还是过节呢。”
在酒店消费的市民大多是图个方便，不愿亲自下厨，但也有不少人为追求家庭气氛，在家里设宴招待亲友的。家住红星小区的王先生说，“大过年的，亲朋好友聚在一起不就是图个开心嘛，犯不着上酒店花那冤枉钱。”
3、 送礼开销过大 亲戚朋友互相拜年，自然少不了送礼。如今，送礼已经成了过年支出的很大一部分，有的家庭甚至超过了吃的支出。我对运河小区的一些居民进行了随机调查，过年的人情消费最多超过5000元，最少的也有近千元，这其中包括给亲朋好友的礼品、礼金，给孩子的压岁钱等。
一位吴先生说，一年只过一次年，亲戚朋友间总要是要走动一下的，又不能空着手去，现在的人品位高了，送低档的东西显得寒酸，给每个孩子的压岁钱就不能少于200元。粗粗算一下，春节期间送礼的钱就达到XX多元。 其实，春节人情消费的增加只是一个缩影，不仅是春节，就是平时，人情类的消费也占了人们消费中的很大一部分，成为一项很主要的消费。
随着家乡城镇居民收入和消费水平的不断提高，人情消费也在不断上档升级，礼金数额水涨船高。人情类消费的增加也成很多人的沉重负担。一位去年春节期间人情类消费达到3000多元的李先生无奈地对我说：“人情费超过了小孩学费，面对众多的人情费，我真的有点捉襟见肘。”
从调查中可以看到，人们习惯将白酒作为馈赠亲朋好友的礼品，选择白酒送礼的家庭比率达69%，平均送礼金额中也是白酒最高达到143.94元。
4、快快乐乐春节游 近年来，春节游一直很火爆。我在市里的一些旅行社了解到，一些旅游线路基本排满。在春秋旅行社报表上，大年初一和初二的海南游已“满座”，而前来咨询的市民仍是络绎不绝。
“如果天气晴好的话，外出旅游的人还会多些呢。”一旅行社工作人员告诉我。对于很多人来说，春节是个团圆的的日子，也是游玩的日子，一位熊先说：“我挺喜欢旅游的，但不知道春节期间天气怎样，如果天气不是很坏，带着亲戚朋友一起自驾游也是件快乐的事。”
调查显示，在旅游形式上，57%的人选择随团出游，43%的人选择自助旅游。在地点上，广东、厦门、深圳、云南等气候宜人的南方和气候相对寒冷的北方城市(如哈尔滨、长春等)最受欢迎。在境外游方面，香港仍是许多人的首选。
二、春节的疑问
1、春节打算在哪过?
相对于“五一”、“十一”、元旦等节假日，调查显示春节是最深人关注的节日。在被采访者中，83%的人认为，在所有节日中，春节是最重要的，也是必须要过的一个节日。53%的被采访者表示要在家度过春节，16%的被采访者表示要以旅游的方式度过春节，27%的被采访者表示要以走亲访友的方式度过春节，有4%的被采访者称，他们会以知识充电或健身的方式度过春节。
2、年夜饭在哪里吃?
关于今年的年夜饭，62%的被采访者表示要在家里吃，38%的被采访者表示会选择近几年流行的方式，在酒店里享受店家推出的年夜大餐。在饭店里吃年夜
饭，48%的消费者预计消费在1000元以下，21%的消费者预计消费在1000~XX元，13%的消费者预计消费XX~3000元，有8%的消费者称，他们的预计消费在3000~5000元，有10%的消费者打算在年夜饭这一项上花费5000元以上。 我在我市一些三星级大酒店了解到，酒店推出的1666元、2888元的年夜饭在除夕之前约十天就被订购一空，且比去年预定量要多出10%。而“豪华级”的6666元、8888元年夜饭的预定量较比前几年有所下降。这说明了人们在生活水平提高，消费观念改变的同时，已经初步养成了节约的习惯，不再刻意追求“天价”带来的那份虚荣，而是选择过一个富裕而不浪费的春节。
3、春节应当怎样过?
春节是中国人的传统节日，而如今那浓浓的年味似乎越来越淡。在对待春节的态度上，有63%的人认为现在春节年味太淡，缺少传统文化，希望能过一个传统型的春节，16%的人认为现在的春节简单轻松，比传统春节要好，据我了解，这么认为的大多数位年轻人，另有21%被采访者认为现在的春节和“五一”“十一”长假没有什么两样。 我市今年举行的“运河之都”文化庙会，集民俗风貌、文化演出、传统小吃、特色饰物于一体，成为百姓过年消费的一大去处，也是今年市民欢度春节的方式之一。在庙会上我了解到，百姓对这种过年的方式十分满意，认为这种在城市里少见的庙会不仅让人了解到本地的传统文化，还使这个春节变得年味浓浓，对于小孩子来说这也是一个让他们真正了解春节传统的渠道。在城市里举行庙会，不仅拉进了城乡间的距离，更为市民提供了消费好去处，也给更多的商家带来商机。
4、过年送礼送什么?
69%的被访者表示春节送礼会选择白酒，27%的被访者表示会选择一些保健品送亲友，极少数被访者表示会选择其他有意义或对方真正需要的礼品。由此可以看出，春节送礼还是停留在送传统礼品上，并没有深入实际的考虑。
5、 压岁钱该怎样花?
随着百姓生活水平的提高，孩子们的压岁钱也是越来越多。那么，这些交到孩子手里的钱，是怎样花的呢?我在家附近的第八中学对初中学生作了调查。调查发现，近八成中学生的压岁钱在800元左右，超过1000元的和低于500元的在少数，极少数的学生压岁钱在1500元左右。他们的压岁钱主要用于以下几个方面：用压岁钱上网，买游戏卡，为自己添置新衣服及饰物，买平时就喜欢的图书，购买高档文具，请同学一起去吃肯德基、德克士等洋快餐。 调查中，很少有学生提出会把压岁钱捐给希望工程或贫困家庭，但经我提醒，有不少学生表示会考虑这么做。由此可以看出，家长对学生平时的教育在这方面还是有所欠缺。
中学生春节期间消费情况的调查报告
对于现在的中学生来说，每月的消费大多数都是有规定的，但也有为数不少的同学习惯随时向父母要，而这些同学的零用钱一般都比有规定每月零用钱的同学多，每月零用钱在100—200元的占很大比例，200元以上的同学也有很多。
据调查分析，在每月零用钱的分配中，用于书籍的一般都在50元左右，用于学习用品的一般都在20—50元，而在零食方面每月支出约50—100元，但也有37%的中学生超过100甚至200元，另外音像制品的消费为20—50元，对于同学朋友生日时送的礼物，大多数同学都认为50元左右比较合理。
从调查表、调查内容及情况分析，当今中学生的消费观有3大特点。
①、从每天的消费金额来看，大约是5—10元之间。
②、都比较注重音像制品的消费，如磁带vcd等等，在这方面，消费大约是每月20—100元左右，这个数字已经较大了，基本已远远超过了学习用品和书籍方面的消费。
③、在零食方面，每人每月大约有50—150元用于平时零食消费，而同学生日送礼的消费大约是50—100元之间。
中学生零用钱调查报告范文2
关键词：品德课；走向实践；活动设计
思想品德课是一门生活性、实践性的课程，因此，教师在教学过程中就不能局限于学校时间及教室，而是要引领学生走向广阔的社会、走向实践。新教材的编写理念，充分突出了学生的自立、合作、探究式教学方法，要求教师在对教材基本内容的把握上恰当处理正文、辅导文等的关系，特别是要合理处理正文与活动设计的关系，科学实施教学活动。要突出话题中心，让学生广泛地参与到教学活动中来，以促进学生道德践行，在参与性教学活动中丰富学生的情感体验，从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的道德观和价值观及良好的行为习惯。
教师应把教学的重点放在教学情境的创设和活动环节的策划上，要尽量使学生充分地参与到教学活动中来。新教材为了体现以上思想，在活动的编排上我认为也是做了精心设计的。在活动环节的编排上，新教材主要有两种形式：
一是正文穿插式，也就是根据每一单元每一章节正文内容教学的需要，适时安排学生活动。
如八年级上册第一单元《让青春充满活动》，正文在讲了“男女生之间的友谊，往往会激发他们内在的积极性和创造性，提高学习和活动的效率”后，设计了这样一个活动：举例说明“异性效应”对我们的促进作用。这样的活动安排，既紧密联系了课文正文内容，又贴近学生的生活实际，能充分调动学生学习的参与性，同时还能调节课堂教学节奏，活跃课堂气氛。
二是单元集中呈现式。一些耗时短的活动固然可以灵活地安插在每单元的章节教学中，但有的活动耗时可能要一两节课，甚至更多，活动的场地也可能在教室，也可能在教室外，教学活动的时空与前一种形式有了很大不同。
如八年级上册第五单元《生活在法律的保护中》，在本单元的最后安排了“单元活动设计”，要求学生有选择地完成下列活动：
活动一：制一张“未成年人保护卡”。
活动二：进行一次中学生自我保护意识的调查活动(与学校研究性学习相结合)。学生按8人一组自行分组，并合理分工，调查后撰写调查报告并进行班内交流。
活动三：调查学校周围(或学生居住的社区周围)的游戏厅、网吧执行未成年人保护法的相关规定的情况。
以上活动突出的特点是实践性更强，不仅要求学生动手动脑，更要求学生走进社会生活，这样更有利于培养学生的实践能力和创新精神。
新教材的编排非常重视学生活动，那么在思想品德课中究竟应该怎么活动?课堂活动，可以说，是一种教师与学生互动、学生于学生互动、师生与文本互动的教学情境，也是一种有利于学生自主参与、充分感受和体验的学习方式。课堂活动的有效开展，可以真正提高学生的道德水平和道德实践能力，因而新教材就是以活动的方式呈现的。课文的主体是引发思考、鼓励动手和体验的活动设计与案例分析，新教材每一个观点的介绍和形式都借助活动，使课文生动形象，又具有可读性、可操作性，因此，活动的策划和开展至关重要。
首先，活动的策划要主题化。
每一个教学活动的设计都要服从于有效教学的理念，主题鲜明，不能为活动而活动，追求表面上课堂气氛的活跃，更不能放任自流。
如我在教学“传承民族精神”这一内容后，安排了这样的活动：请结合我国“神舟六号”载人飞船发射成功这一事例，开展以“祖国腾飞，我们自豪”为主题的班会。通过生动活泼的活动形式，使学生理解了“不同时期，我们的民族精神具有不同的内容”这一学生难于理解的问题，同时也使学生受到“载人航天精神”的鼓舞，收到了良好的教学效果。
其次，活动的开展要程序化。
具体来说，一方面，每堂课的所有活动，要根据学生思维和能力发展的内在逻辑进行序列设计；另一方面，每一个具体的活动都要有具体的活动步骤。
如，我在教学“我国的环境压力”这部分内容时，就先后设计了两个调查活动。
活动一：调查我们壶瓶山镇中心学校的环境污染情况，对污染源进行分析，并提出治理方案。
活动二：调查我们壶瓶山国家级保护区资源破坏、生态破坏情况，写一份调查报告，并向自然保护区政府提出合理化建议。
这两个活动由学校到社会，由容易到较难，很好地体现了学生认知能力发展的特点。就单个活动而言，我将整个活动进行了精心设计，分组调查、写作、交流，各个环节环环相扣，使活动不流于形式，收到了预期的效果。
再次，活动的安排要灵活化。
一是活动内容的选定要灵活。选择活动内容时，既要考虑学生的实际情况，又要考虑学校所在地的实际情况。
例如，在教学完“理想与使命”这一内容后，课后安排了这样一个活动：“参观听取英雄人物的事迹，从英雄身上感悟人生真谛。”这个活动如有条件开展，教育效果是显而易见的。但当地不具备条件，我便将这一活动改为：“请一位从本校走出去的成功人士来校讲述他(她)的奋斗、成功事迹，从他(她)身上感悟人生真谛。”这样，活动内容的调整更切合实际，也才具有可操作性。
中学生零用钱调查报告范文3
一、信息素养培养对信息技术课程的要求
一般认为信息素养本质上包含意识、道德、知识与能力四个层面：一、信息意识情感。信息教育最重要的一点是培养学生的信息意识，即要求受教育者具有一种使用计算机与其他信息技术来解决工作、生活中问题的意识；二、信息伦理道德修养。培养学生正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动，同时也知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动；三、信息科学技术常识。明白信息技术的原理、名词术语，了解其发展与作用，具有一定的信息科学技术常识；四、具有一定的信息能力。即操纵、利用与开发信息的能力，能利用信息技术获取自己所需要的信息，评价和分析所得到的信息，并且开发与传播信息。
纵观国内外对学生信息素养培养的途径主要有两种：一是单独开设信息技术课程，二是信息技术与学科整合。但是目前由于各方面条件的不完善，如教师信息能力的缺乏，课程整合只能在小范围内实现，所以学生信息素养培养的重担主要还是落在了信息技术课程的学习上。以培养学生信息素养为目标，中小学信息技术课程需达到以下要求：
1)使学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，学会使用与学习和实际生活直接相关的工具和软件；
2)培养学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响；
3)使学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；
4)培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨和与人协作的能力，以及在实际生活中应用的能力；
5)使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，掌握运用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
二、目前信息技术课程的教学模式存在的问题
中小学信息技术课程是一门新兴的学科，如何教好这门课，采用什么样的教学模式来提高这门课程的学习效果，成为备受关注的问题。当前，各地中小学基本都开设了信息技术课程，但高分低能的现象依然存在，学生虽然知道计算机的组成、会用文字处理工具写作、能用网络进行信息的浏览，但却无法用来解决现实生活中碰到的实际问题。
导致这种情况的主要原因之一就是目前的信息技术课程还是采用一套传统的教学模式，学生只是被动地接受知识，导致学生学习了各种孤立的计算机技能和工具后，仍然对如何将这些技能整合在一起用来解决难题和完成任务不知所措。目前信息技术课程主要采取以下几种教学方法：
1)间隔式。理论课和实践课间隔，教师首先上一次理论课，讲解一些信息技术方面的基本原理和操作步骤，然后下一次课由学生上机实践。这种方法教学效率不高，容易导致理论与实践脱节，但该方法在一些信息化条件不是很好的学校依然相当普遍。
2)填鸭放羊式。教师每节课先讲10-20分钟，然后让学生自由练习20-30分钟，这种教学方法无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制活动进程甚至不想去控制，任凭学生“自由发挥”，教师的主导作用无法体现。
3)讲练循环式。教师示范、学生模仿，教师先把每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作练习，如此循环来完成整个教学任务。这种教学方法虽然做到了讲练结合，但限制了学生的学习内容，忽视了学生自我探究能力的培养，压抑了学生的主动性和积极性，属于一种以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学方法。
以上这三种方法，主要还是属于灌输式的教学模式，偏重学生知识的掌握和技能的获得，忽视问题的探究能力和解决问题能力的培养；重认知能力，忽视学生情感的发展、社会技能和审美能力的养成；教学进程完全按教师预先设计的步骤展开，教学过程中很少给学生以独立思考和相互讨论的空间；在对学生信息技术知识的培养中，学生学到的是孤立、机械的知识，不能深刻领悟、灵活应用所学的知识；完成任务大多依靠模仿，学生缺少主动的探索过程，能力得不到极大的培养和发挥。
三、基于探究型教学模式的信息技术课程
在信息素养的培养中，要求学生在大量的信息面前能够自主地判断、选择、获取并应用信息；要求学生通过证实或证伪来获得知识；要求学生具有多渠道、多途径获得信息的意识和能力；要求学生具有主动的、多元的、开放的思维方面的品质；要求学生具有综合运用各学科的知识来分析和解决问题的能力，所有这些，都是传统的学科教学方式所不能给予的，只有探究型教学才能满足上述种种要求。
（一)探究型教学模式
基于探究型教学模式的信息技术课程主要以信息技术为学习工具，按照学生认知水平的不同，将学生在信息技术环境中激发的兴趣问题，以主题活动的形式表现出来，从而实现课程目标。它强调要在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现、体验，学会对大量信息的收集、分析、判断，从而增强学生的思维能力和创造能力
1、探究型教学实施的一般程序
探究型教学实施一般可分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段、表达交流阶段。在探究型教学进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而经常是相互交叉和交互推进的。
1)进入问题情境阶段
本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置探究任务，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供探究范围，诱发探究动机。与此同时，教师要鼓励学生从多个角度去分析和思考问题，指导学生建立探究性学习的小组，为学生的探究性学习活动提供帮助。学生要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，在自我学习、小组合作学习的基础上，归纳出准备探究的具体题目，形成最基本的目标和认识，确定具体的探究目标和探究方案。
进入这个阶段之前，教师首先要分析本课的教学目标，即确定探究任务的主题。信息技术课程的教学设计应该采取单元设计的方法，即以一个主题为设计对象，设计一个单元，单元中可以包括多堂课。按照单元进行设计，有助于学习环境的设计，有利于信息技术学习的连贯性。教师先设计出要整合的任务，接着具体设计要让学生探索和领悟的内容。最后，教师应该运用信息技术手段来呈现任务，这样，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生运用信息技术的意识。
2)实践体验阶段
在确定需要探究解决的问题之后，学生要进入具体的解决问题的过程，通过实践和体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。在这一阶段中学生实践、体验的内容包括：在开境中主动搜集和加工处理信息，主要以上网查询资料为主；小组合作及各种形式的人际交往与沟通；以科学的态度解决实际问题；从一定角度认识环境、发现自我、认识自我；形成记录了学生自己或探究小组的实践过程的网页、幻灯等多种形式的作品。
3)表达和交流阶段
在这一阶段，学生要把自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开研讨会等方式加以表达。
2、探究型教学的操作要求
1)教师要发挥好“促进者”的作用
在学生进行合作探究的过程中，为了促进探究活动的深入，教师一方面可以提出能启发学生深入思考的问题，另一方面可以提出不同的或反面的意见，以激发学生的思维活动。
在学生对探究活动的程序和方法还不熟悉时，教师可以为学生提供必要的指导说明。比如教师可以提供探究活动过程的大致框架或提示清单，说明进行某种探究活动的大致过程，但不需要硬把学生的思维、理解、判断、行为纳入既定的轨道，而是更多地运用间接的、不明确规定的指导方式，要求学生围绕解决问题的主题，指导学生运用多种多样解决问题的策略。
2)培养学生的问题意识
要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力，将兴趣转化为适合探究的问题；创设情境引发、呈现矛盾现象及其不同解释，引导学生提问题的兴趣，收集各方面的资料，促使思维不断深化；对已有资料做多方面的分析，引导学生探索事物的内在联系，得出自己的结论。解决问题的过程，并不要学生去寻求这些问题预定的、唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。
3)促进小组成员之间建立积极的、相互依赖关系
确定小组学习的共同目标，进行角色分配，使每人的角色互补，建立小组之间的竞争机制。分组制定工作计划，分组实验和调查，开展讨论、争论和意见综合等协作学习。
（二)探究型教学实施的一个实例
以计算机硬件的基本结构、组成及工作原理这部分内容为例，教师在上课时，最初是采用直接口头讲解的方式，这种方法常常容易使学生听得糊里糊涂，效果甚微。目前很多教师在讲解这部分内容时，通常采用实物直观法进行教学，通过计算机实物展示，直观介绍各种输入设备和输出设备，以及硬盘、内存、主板等主机构件，这种方法虽然给了学生直观的印象，记住了各个零部件的名称、功能，但是很多学生依然对如何配置一台电脑不知所措。下面，我们就从这个问题出发，采用探究型教学模式，对这部分教学内容进行设计：
首先，提出问题、创设情境。“假如你平时节省下来的零用钱加上你存折上的压岁钱合计有5000元人民币。要求你用这笔钱去配置一台电脑。”。提出问题后，让学生思考，关于这个问题涉及到哪些问题要点或原理，如“新的电脑派什么用处？你需要什么型号的配件？如果你不认真考虑，会有什么结果？”。
然后，布置任务。要求学生通过本项目设计活动，提出一张电脑配置清单，并通过一张或几张购买电脑设备的发票或装机配置报价单，以证明希望购买的电脑配置方案、预算执行情况。
最后，给出学生具体的设计过程和步骤。本项目设计活动为时2周，其中集中活动时间3课时。信息来源主要以网络为主，结合去电脑市场实地考察。为避免学生盲目搜索，教师提供一些参考网站。
第一课时――提出问题、第一次网络信息搜索
第二课时――交流信息、考虑可能的方案、第二次网络信息搜索
周末课外活动――收集有关数据和证据
第三课时――交流各自的电脑配置方案，并接受同学的质询。课后提交作业报告
通过这次探究活动，学生不仅可以识别基本电脑硬件，了解电脑的各个零部件以及它们的功能，有条理地说出自己所要配置电脑的主要用途，而且还加强了他们上网搜索信息和利用网络上的资源解决问题及合作学习的能力。此外，还使他们了解到如何根据需要和现有的条件设计一个解决方案，如何运用合理的购买原则来选择商品和服务等等。
小结
