季延初级中学范例6篇

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季延初级中学范文1

一、教师语言要通俗

计算机课程专业性较强，一些专用名词和术语特制难理解，一味地给学生讲，学生不仅听不进去，还会产生厌恶情绪，慢慢失去学习计算机的兴趣。如果教师在教学中，运用一些学生喜闻乐见、通俗易懂的事例来讲解，效果就会完全不一样。如讲授复制与剪切时，结合学生平常爱抄报和剪报的习惯来讲，贴近生活；讲授操作系统中的信号灯机制，结合学生尘火车时上卫生间的原理，就把特别专业的术语通俗化了。

二、教师语言要准确严谨

教师在叙述概念或讲述操作方法时，一定要认真推敲语言的准确性和规范性，否则会使学生产生疑问或误解，甚至会犯下科学性错误。

例如：“存储器”不能说成“储存器”；鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”“单击”都是计算机中的常用术语，而“储存器”“点击”等词语都是生活化的语言，虽然学生能够理解，但不规范。再如：“选定”和“选择”是两个完全不同的概念，但经常被混为一谈。两者的区别在于：“选定”做标记，而“选择”则是指执行一个命令，如在Word中，“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”；“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”等。

三、教师语言要有激励性

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力。例如：在讲“网页制作”一章时，为了激起学生的学习热情，笔者采用了这样一段开场白：“通过上一章Internet知识的学习，我们只需鼠标点点，便可坐看世界风云变幻，尽揽祖国气象万千。然而，现在越来越多的人已不满足于网上浏览，纷纷制作出自己的网页，并在Internet上。对于生活在信息时代的你，难道还能任凭风浪起、我自不开船吗？你是否也想在Internet上一展自己的风采？是否也想在互联网上营造一个属于自己的数字家园……从现在开始，我将和同学们一起步入一个激动人心的章节一一网页制作的殿堂！我相信，通过我们的共同努力，通过同学们的不懈追求，你们一定会梦想成真！”许多学生在学习计算机的过程中都出现过这样的现象，就是自我期望值太高，具体表现在：学习之前，积极性相当高，非常想接触计算机，但学习一段时间后，发现有的同学操作比自己熟练，有的同学知道的东西比自己多，又会觉得学计算机太难，产生退却的心理。这时，教师在教学过程中，应做到深入浅出，循序渐进。

四、教师语言要幽默

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富、措辞优美、含蓄幽默、富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使师生之间的关系更为和谐；它能引发学生的学习兴趣和动机；能消除教学中师生的疲劳，振奋学习情绪，改善课堂气氛，有助于培养学生的乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力。教师的幽默也是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。在计算机教学中，为了提高课堂教学效果，我们实行了分组教学模式，在平面设计课上教者将每个小组定为一个小公司，公司里有设计人员，有平面设计师，还有项目总监。教师每次讲解平面设计的项目设计方法后，以一个客户的身份来安排每个小组的设计题目。下课后，为了给大家提精神，教者就问：“各广告公司都到了吗？没到的举手！”同学们都笑了，异口同声地答：“到了！”

在讲到户外招贴设计时，告诉同学们户外招贴是一种瞬闻的街头艺术，要在0.6秒之内抓住人们的视线，而且要完成信息传达的作用，就像街上走过一位美女一样，达到100%的回头率。

五、充分运用体态语言

体态语言是对教学语言的有机补充，恰当地运用体态语言有时可以表达出用口头语言不能表达出来的信息，收到“此时无声胜有声”的效果。每章课一开始的师生交流，虽然时间很短，但对整堂课来说却是至关重要的。教师进入教室时，步伐应稳健、镇定和自信，速度适中，面带微笑，目光慈爱、柔和并透着严肃，环视整个教室。教师走上讲台后的第一句话“同学们好”，语言应凝重，情感要真诚，眼神要关注全体学生，不能浮于形式，更不能心不在焉、虚情假意。在这几秒或是几十秒钟的时间里，通过教师的体态语言传递给学生的信息是：教师对学生的尊重和爱，对学生的信任和鼓励。课堂气氛既严肃又轻松、活泼。

六、教师语言要有时代性

季延初级中学范文2

关键词基础护理实验研究心理练习标准化病人

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.042

Abstract Basic nursing operative skill is an important content of nursing work in， with the progress of China's social and economic development and people's living standard， people gradually strengthen the emphasis on physical and mental health， the scope and content of nursing work have been varying degrees of expansion， nursing specialty has become closely related to human health and safety professional. This paper describes the basic nursing skills teaching in the teaching of the relevant experimental research， including psychological practice， standardized patients and the operation process of the picture of these three.

Key words basic nursing； experimental research； psychological practice； standardized patient

以问题为基础的学习（PBL）是近年来教育界提出的新的教与学的方式，其核心是鼓励和支持学习者积极探究和合作解决问题，是以学生为主体的教育方法，其将基础理论和实践结合起来，彻底改变了学习者消极被动的学习方式，突出了学习的主动性及知识和技能的形成过程，培养了学习者的综合学习素质，非常适用于基础医学的教育。本文中所提到的心理练习、标准化病人以及操作流程图片法都很好地体现了以问题为基础的学习（PBL）的理念，不论是心理学练习，还是标准化病人、操作流程图片法都对基础护理操作技能教学质量的改善具有重要的价值，这些方法的应用使得学生的学习兴趣和学习的积极主动性被激发，以学生为本的教学理念得到很好的贯彻落实。

1 基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验研究

心理练习是指学生在学习和掌握操作技能的过程中，根据所学技术的动作要领、顺序、方法和时间，作系统的回忆，即在头脑内反复思考身体动作的进行过程。

对于基础护理操作技能教学中关于心理练习的实验主要采用的是“教学对比实验法”，通过对某校护理专业14级的本科学生134人进行随机分组，从中任意抽取68人作为实验组，并将剩下的66人归为对照组，两组的年龄基本都保持在18岁左右，观察组和对照组的男生分别为五人和四人，女生分别为六十三人和六十二人。实验主要是刘晓松主编的《基础护理常用技术》一课中的“铺无菌盘”。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷，该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和其他事项等等，一共23道选择题，答对一题得一分，总共23分，对于铺无菌盘的操作考核主要参照基础护理操作技能考试的评分标准，实行百分制。对照组按照常规的老师讲授―学生操作―老师纠正指导―学生操作―试卷测试的教学模式进行教学安排；实验组要求在基础护理操作技能的教学环节中加入心理练习，即老师讲授―学生心理练习―学生操作―老师纠正指导―心理练习―学生操作―试卷测试。心理练习环节老师讲授心理练习的目的、方法以及任务，并安排一定的心理练习作业，老师引导学生进行深呼吸、冥想，是身体处在自然放松的状态下，通过对刚刚学习的操作技能进行暗示性的表达，促进学生基础护理操作技能的提高，每次心理练习的时间要保持在15分钟左右。实验结果：实验组的理论测试成绩为19.37左右，操作考核成绩为84.20左右；对照组的理论测试成绩为18.03左右，操作考核成绩为81.25左右。该项实验结果表明无论在理论测试中还是在操作考核中对照组的平均成绩劣于实验组的平均成绩。

根据实验的相关资料显示，在实验期间，对照组对于基础护理技能的学习积极性明显不如实验组高，究其原因，主要是实验组技能操作环节之前的心理练习，在一定程度上缩小了理论认知和实践操作两者之间的差距。心理练习教学环节在基础护理操作技能教学中的设计，能够让护理专业的学生在潜移默化当中掌握基础护理的操作技能，等到了实际操作的教学环节，学生们会不自觉地将自己在心理练习环节中学到的操作技能应用到具体操作中，这样学生对于抽象的基础护理操作技能的学习兴趣和学习热情会在一定程度上提高，而且他们会把实际操作中遇到的问题进行积极主动的分析和解决，从而基础护理操作技能教学对于提高学生操作技能方法和分析解决问题能力的目的也就得到了很好的实现。

2 基础护理操作技能教学中关于标准化病人的实验研究

随着社会发展和人文社会观念的改变，多年来延续的从病人身上学习医疗护理知识的医学教育模式受到了严峻的挑战，临床见习对象问题成为见习教学中难以解决的问题之一。标准化病人是通过对正常人或者病人训练（主要来源于本校教师、本专业学生、志愿者等），使他们能够逼真地复制和再现临床真实情况。模拟情景教学其实很早在基础护理操作技能教学中已经得到过应用，只不过刚开始的时候在基础护理操作技能教学中采用的是高仿真模拟病人，标准化病人教学方法是对高仿真病人教学方法在一定程度上的创新和发展，标准化病人教学方法的使用突破了高仿真病人在教学过程中的局限性。

标准化病人在基础护理操作技能中的实验研究选取的是某专科学校13级护理专业的学生，我们将任意选取的95名同学随机分成实验组和对照组两个组，选取48人作为对照组，剩下的学生为实验组，两个组的学生年龄基本保持在21岁左右，对照组和实验组的男生都是六人，女生分别是四十二人和四十一人，考核标准和考核形式参照心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究，实验结果显示实验组和对照组的考核成绩分别为75.29和74.87，实验组的考核成绩明显高于对照组的考核成绩。实验结果表明标准化病人在基础护理操作技能教学中具有一定的可行性，根据相关的实验资料显示，实验组85.8%的学生认为标准化病人有利于基础护理理论知识的巩固，实验组75.3%的学生反映标准化病人教学法有利于提高自己学习的积极性，而且相关数据显示，在标准化病人基础护理操作的过程当中实验组和对照组在礼仪、病人病情评估以及人文沟通等方面都存在明显的差距。

标准化病人情景模式教学方法在教学的过程当中具有很强的实用性，学生在这种教学方法下，学生能够很好地掌握和运用基础护理理论知识和操作技能，使得护理专业的学生的学习效果得到很好的提高。标准化病人在基础护理操作技能教学中的应用，促进学生的沟通交流水平的提升，促进学生综合素质和综合能力的提高，同时还顺应了教育改革的潮流，为护理专业的学生提供了临床操作的平台，对于解决当前难实习的现状具有重要的现实意义。

3 基础护理操作技能教学中关于操作流程图片法的实验研究

图片是一种教学媒体。加涅认为在教学过程中，图片可通过提供编码表象而用于指导学习，并认为在操作技能的学习中，图片往往描绘出操作的顺序及操作所包含的动作，可以为要记住的操作步骤顺序的呈现提供一个有效的媒介。

基础护理操作技能教学中关于操作流程图片法的实验研究采用“教学对比实验法”，通过对某专科学校14级学生进行研究，将录取学生随机分成4个班，然后从中随机抽取五班和六班分别作为对照组和实验组。对照组五班总人数为69人，平均年龄在17.8左右，其中女生58人，男生8人；实验组六班总人数为60人，平均年龄在17.9左右，女生50人，男生10人。实验组六班和对照组五班的老师选用的是相同的专业老师，实验项目也是刘晓松主编的《基础护理常用技术》中的铺无菌盘。对于该实验项目的评价主要采用的是客观题理论评价试卷，该试卷涉及无菌盘的实验目的、操作流程、操作方法和有关事项等，一共23道选择题，答对一题得一分，总分二十三分，该实验研究考核的标准与心理练习在基础护理操作技能教学中的实验研究以及标准化病人在基础护理操作技能教学中的实验研究考核标准相同，分制采用的同样是百分制。首先制作操作流程图片（用相机将操作流程标准拍成照片按顺序打印），然后把打印出来的照片贴在实验组六班实验室的教室黑板或者墙上。对照组五班按照常规的老师授课―学生练习―老师纠正指导―学生练习―理论测试的教学模式进行实验活动；实验组六班按照操作流程图授课模式进行实验活动，即老师授课―操作流程图展示―学生练习―理论测试。实验结果：对照组五班的理论测试平均成绩为18.2，操作考核成绩为81.24；实验组六班的理论测试平均成绩为18.9，操作考核平均成绩为88.34。实验结果表明实验组在铺无菌盘操作技能训练中的理论测试成绩和操作考核成绩明显优于对照组。

操作流程图片作为基础护理教学的一种辅助工具，对于基础护理操作技能教学具有很好的促进作用，操作流程图片在基础护理操作技能教学中的应用，操作流程图片形象直观，能够用具象化的手段将基础护理操作流程以图片的方式展示，为学生理解和掌握书本上或者老师课堂上传授的基础护理操作技能提供便捷的方式。通过对操作流程图在基础护理操作技能教学中的实验研究，有利于我们更好地认识到操作流程图片法在护理教学中的价值和意义，另外，操作流程图片凭借着价格低廉、可反复使用以及简单易操作等优势，逐渐成为现今培养专业化实用性高素质基础护理人才的重要手段和方法，同时也为基础护理教学模式创新提供了新的思路。

4 小结

基础护理是以护理学的基本理论、基本知识和基本技能为基础，结合病人生理、心理特点和治疗康复的需求，尽可能满足病人各方面需求和疾病治疗与康复需要的护理，其内容涵盖了生活护理、病情观察、基本护理技术操作、心理护理、健康教育、临终关怀、书写护理文书等。

心理练习、标准化病人以及操作流程图片法等方法在基础护理操作技能中的应用都在很大程度上增强了教学的效果，使得基础护理教学更加生动有趣，同时，这些方法在基础护理操作技能教学中的应用，对于学生基础护理操作技能以及基础护理理论知识的掌握都起到了一定的促进作用。护理工作在现今的社会中发挥着越来越重要的作用，因此，社会各界应该加强对护理的支持和鼓励，相关学者也应该继续探索和研究提高基础护理操作技能教学效果的方法，创新教学模式，优化教学手段，真正实现寓教于乐。

参考文献

[1] 苏晗.基础护理操作技能教学的实验研究[J]中国当代医药，2010（12）.

[2] 田莉，张国栋，魏莉.心理练习在基础护理操作技能教学中的应用[J].中华护理教育，2005（3）.

[3] 张莉芳，蔡益民.标准化病人在护理学基础操作技能教学中的应用设想[J].中华护理教育，2009（6）.

季延初级中学范文3

关键词：“基础实验”；初中化学；教学；实践

化学实验中生动直观的实验现象，对激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养以及严谨的科学态度有着非常重要的作用。尤其是在一些“基础实验”中，借助于实验现象来培养起学生的兴趣更是有着非常重要的意义，这一点对于刚刚接触这门课的初中生来说尤为重要。虽说新修订的初中化学教材实验部分的内容有了些许调整，但是这却在无形中增加了老师的教学难度。所以说究竟该如何开展初中化学中“基础实验”部分的教学才能够让其发挥出该有的作用，这是一个需要我们认真对待的问题。

一、“基础实验”教学对于初中化学教学的意义

根据课标的要求，初中阶段学生必须要完成的化学实验包括“粗盐中难溶性杂质的去除”“酸、盐的化学性质”等实验，一共有8个。这8个实验中融合了元素观、渗透观以及分类观与结构观等知识，涵盖了初中阶段的化学中非常重要的理论知识，基本技能的训练以及化学问题的探究。这些实验能够帮助学生准确的把握化学这门学科的内涵，树立起标准化的学科思维，为今后的化学学习之路打下一个良好的基础。

二、“基础实验”常见的开设形式

目前“基础实验课”的开设形式主要有以下这几种，这几种开设方式很难划分其边界，不同点在于学生主动性在其中发挥的多少。首先要说的是操作型实验课，这种实验课需要老师在实验之前将实验涉及到的理论，实验的基本步骤以及器材使用的注意事项等内容给学生们讲解清楚，之后学生在按照老师所讲解的步骤来进行实验操作。在学生接触化学实验的初期操作型实验课是非常有必要的，它能够有效减少学生实验的盲目性。但是教师在实验过程中过分的“监督”其实也同样丧失了学生在实验中的自主性，限制了他们的化学思维。所以说今后在操作型实验课中，老师要弱化自身对于实验过程的监督作用，给学生留足自由发挥的空间。其次要说的是步进型实验课，这种实验课简单来说就是“边讲解，边操作”。根据教学内容的不同也可以“边操作，边评价”，与前一种方式相比，这种实验课的形式虽然说意识到了学生主动性对于实验课的意义，但是还是没有打破“以教促学”的旧思路。教学的主动权还是依旧把握在老师手中，如果出现老师为了完成教学目标而“赶进度’的现象，那么学生在实验过程中观察到的感受就很有可能被忽略。这种现象在年轻教师所带的班级中非常普遍。最后要说的就是自主探究式的实验课，在这样的实验课上，教师完全放手，只负责实验氛围的营造以及实验价值的挖掘。实验过程完全由学生自己掌握，这样才能够锻炼学生的综合能力。

三、初中化学“基础实验”教学带来的思考

（一）准确挖掘实验背后的内涵

虽然说对学生强化实验基本操作的训练能够帮助他们养成良好的实验习惯，M而影响严谨的科学态度。但是如果老师过于将精力放在这部分内容之上，实验教学的过程过于按部就班。其实也失去了实验原有的意义，所以说在实验中创设基本问题的情景，以情景入手来开展实验教学，对学生们的提高才会有帮助。

以“酸与碱的性质“这一实验为例，这个实验中包含了酸和碱的化学性质以及中和反应这两部分内容，但是这类知识学生已经在新授课的阶段学习过。因此如果一味的按照教材上的步骤来进行实验，对于提高学生的综合素养是没有帮助的。如果教师能够在课上给出两瓶没有标签的无色溶液，让学生运用已经掌握的知识来进行鉴别，这才算是挖掘了实验背后的内涵。

（二）合理把握探究的分寸，认清基础的意义

虽然说在新课改的推动之下，化学的实验教学有了很大的创新，从实验内容的创新到步骤的修改，一线教师都在发挥着自己的智慧，学生的综合化学能力在这样的局面之下得到了显著的提高。但是对于“基础实验“而言，还是应该紧紧扣实验目的，规范试验步骤。教师首先要做的就是对学生原有的实验能力进行摸底，在此基础之上确定实验的难度与形式。如果一味的追求标新立异，只会加重学生的学习负担。

对于初中化学而言，“基础实验”是一项不可缺少的实践活动，在实践的过程中学生才能够亲身感受化学的魅力。教师对于“基础实验“的教学方法以及教学理念的不同会影响到学生最终掌握的效果，因此为了能够让学生用一种轻松愉快的心态来对待化学“基础实验”，我们需要对当前实验的教学方式进行创新。上文根据笔者的经验对这类问题进行了总结，希望能够对改善当前初中化学“基础实验”的教学现状有所帮助。

参考文献：

[1]韩敏.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2016（9）：160.

季延初级中学范文4

关键词：初中，化学，实验，设计

前言

化学是一门以实验为基础的自然科学。以实验为基础的化学学科特征决定了化学实验在化学教学中发挥着不可替代的教育功能。教育部颁布的《初中化学课程标准（实验）》指出：“以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观”。[1]实验在化学教学中占有举足轻重的地位，是实施素质教育的有效途径。

化学实验研究的对象是物质，这里的物质既可以是天然存在的，未经人工改造过的物质，如自然界中的空气、石油、煤等；也可以是天然存在的，但经过一定的物理或化学方法提取、制备才能得到的物质，如氧气、铝、尿素等；还可以是人们用化学方法创造的，在自然界中原本并不存在的新物质，如合成橡胶、塑料等。初中化学作为启蒙性、基础性的课程，其实验内容从化学实验研究的对象和研究内容的角度分析，大致也包括上述几个方面。

实验设计，即是设计实验。即由原题给出一定的物质材料，由学生自行设计可实行的操作方案，通过实验现象，得出正确结论，来验证物质的存在与否或辨别物质。

一、初中化学实验设计

1、以课程标准的基本要求为根本，合理选择实验素材

课程标准从“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”等目标上，对化学实验有明确的要求，体现了化学以实验为基础的思想。新教科书中实验的设计，以达到课程标准的实验目标和内容要求。

2、实验内容贴近学生的实际生活

从日常生活中选取学生熟悉的素材，引导学生从观察与探究身边的一些常见事物入手，了解化学对人类生活的影响，体会化学发展对改善和提高人类生活质量的关系。通过五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，是学生切身感到化学就在身边，进一步增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

例：“常见的酸和碱”实验的探究，将班级种植的花卉的花瓣如月季花、萝卜莲和生活中的蔬菜如卷心菜、胡萝卜等在研钵中捣烂并加酒精浸泡成为指示剂，分别加到食醋、石灰水、盐酸和氢氧化钠溶液中的现象进行记录。比较所制得的指示剂中，那些在酸或碱溶液中的远射变化效果较好。该案例中的实验探究就是利用学生身边长江的各种花朵、食醋等进行探究活动的例子。

化学科学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的进步。但是化学在给人类社会带来巨大福利的同时，也出现了一些与化学有关的社会问题，如环境、能源、健康等，甚至有些化学现象可能影响到了人类的生活和社会的可持续发展。因此，在新教材中化学实验内容的选择注意用具体的真实的事件引导学生正确认是化学与社会发展的关系，“使学生知道自然资源并不是取之不尽、用之不竭的，人类要合理地开发和利用资源，树立保护环境，与自然和谐相处的意识”[2]。让学生学会从化学的角度来解释和解决现实中与化学有关的社会问题。

例：在“铁的性质”的教学中，需要用到铁钉生锈的演示实验，可先让学会自己找材料，每人在实验前10天准备三只干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入一枚铁钉。让学生每天观察一次并做好记录。最后让学生展示成果。教师讲解与学生讨论结合，直到得出正确结论，效果较好。

3、实验内容更加注重实验的趣味性

以生动、形象、鲜明、新奇的实验现象激发学生兴趣的化学实验，称之为兴趣实验[3]。针对初中具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲望的特点，增加了趣味性实验。一方面，可以增加学生对学习化学的兴趣；另一方面，引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析产生现象的原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。

例：“烧不坏的手帕”

在课前事先用一块棉手帕，在盛有乙醇的体积分数为70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出，在课上将浸透的手帕舒展开，用镊子夹住两角，请学生帮忙点燃手帕，让它燃烧。当火焰熄灭后，手帕完好无损。追问这是为什么？点出原理以增加学生学习化学的兴趣。

4、科学合理减少污染，使实验绿色化

绿色化学就是环境友好化学，它的核心内涵式在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。绿色化学的着眼点是使污染消灭在生产的源头，使整个生产过程和生产工艺对环境友好，这是从根本上消除污染的对策。新教材对实验的绿色化非常重视，主要体现在：①尽量做到选择的实验其反应物和生成物无污染或污染小。②如果是污染性较强的反应物，则在密闭的装置内进行实验；如无法进行密闭实验时，在通风橱进行或采取其他防护措施。③对产生的污染物做到有效地回收和处理。④为了防止学生操作不熟练而造成污染，对一些有污染性而有需要制备的物质，由教师在实验前制备好分给学生。[4]

二、如何培养初中生化学实验设计能力

1、化学实验以探究为主，引导学生主动实践

要培养学生的化学实验设计能力，在实验教学过程中，教师必须引导学生认真分析实验设计方法，使学生从中体会实验设计思想，掌握实验设计方法，从而达到培养实验设计能力的目的。

例：“二氧化碳气体制取”的实验教学中，如果按照过往的课本要求，就是提供了特定的装置给学生选用，另外，药品也是一般指定选用大理石与稀盐酸的反应，这样做限制了学生的实验设计能力的发挥，不利于对该知识点的完全掌握。在二氧化碳实验室制法的教学中，事先准备了如下几组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。让学生依次分别做这五个实验，然后共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？在经过讨论得出共同的结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。

实验设计关键在于学生能熟练掌握基本的实验操作，熟悉实验过程中产生的现象，从而确定出所需的步骤方案，推导出正确的实验结论。5覆盖面广，组织性强，侧重于考察学生对于知识的综合应用，而开放式的答题形式，又大大拓宽了学生的思维层面，调动了学生兴趣，对提高学生综合组织能力起到很大作用.

2、创设兴趣小实验，激发学生主动参与

兴趣是最好的老师，是主动学习的最初动因，它能推动学生去探索真理，并带有情绪体验色彩的意向，会产生强烈的参与意识，进行创新实践。因此，在教学中引导学生把枯燥呆板易懂的实验设计成生动活泼的兴趣小实验，也不失为激励学生主动参与，培养学生创新能力的好途径。

例如：在学习了可燃物燃烧的条件后，我给学生巧妙的提出了这样一个问题，水中的白磷能燃烧吗？问题刚提出，学生迷惑，甚至回答“否”，但一经点拨，许多同学马上恍然大悟，于是我要求他们先讨论怎样设计操作步骤？还需用到哪些仪器和药品？还要讲出创作设计的理由。最后，人人举手，欲上台表演。

创设新颖有力的实验问题情境，激励学生分析问题、积极思维、主动思考。实际上，书上的有些实验存在着不合理性或难以操作性等不妥之处，引导学生主动思考对某些实验进行设疑，让学生筹划，以培养学生的创新情感。

结论

经过一年来对初中化学实验设计的探讨研究和对学生的实验能力设计的培养，在各方面都取得了一定的成绩，但不足之处还是存在的，例如，课堂的时间控制问题和实验设计的方向问题还是不够完善，希望在不久的将来，可以做得更好。而我们教师更要及时分析和总结并拿出相应的计划和措施给学生辅导，使学生的化学素质得到根本的提高。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育化学课程标准.北京：北京师范大学出版社

[2] 刘克文.初中化学新课程教学法.2002.南京：南京师范大学出版社

[3] 胡满成.2001.化学基础实验.北京：科学出版社

季延初级中学范文5

一、激发学生的学习兴趣

兴趣和爱好，是一个人积极完成一件事物的重要前提和条件。古人云：“亲其师，信其道”我们都有这种感觉，只要学生喜欢你．他就爱学你教的学科，也可谓“爱屋及乌”教与学是师生双方的事．没有个相互融洽、相互尊重的情感．就不会有默契的配合为此必须使学牛对数学课产生浓厚的兴趣，有了学习的必趣他们就能全身心地投入到学习习那么，怎样才能使他们产生学习的兴趣呢？

首先，创设问题情境，激发学生兴趣创设问题情境是在教学中不断提出与新内容有关的情境问题以引起学生的好奇心和思考，是激发学生学习的兴趣和求知欲的有效方法，也可以培养学解决问题的能力和信心。学习最好的刺激乃是学生对所学教材的兴趣，在教学“字母可以表示什么”这一课时，我说：“同学们，老师捡到了一些钱，想请同学们帮忙写一则招领启示”学生们积极地议论起来，他们一致认为在招领启示中不能写明所捡钱数。这时，我提出要用我们数学知识，那怎么办呢?最后同学们再讨论得出用字母代替．这样，很自然地引出了本节课题回归生活，让课堂和生活紧密联系，因此我也注重生活化的情境，激发学生的学习兴趣。

其次，用直观形象的例子解释数学问题，激发学生兴趣。在教学“证明(一)”第一节课时，为了说明现实生活中有时仅凭直觉、观察、实验是不可靠的我给他们出了这样一道题：拿一根比地球赤道长一米的铁丝绕赤道一周，赤道和铁丝之间的缝隙能放进红枣吗?能放进拳头吗？同学们想都没想就说放不进去，我让他们算一算，大家都被结果惊呆了从而认识到数学的严谨性，激发了学生的学习兴趣。

第三，及时反馈与评价，适当表扬与鼓励，激发学生的学习兴趣。学生及时了解学习结果，能激发起进一步努力学习的兴趣知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强．激起进一步学习的愿望；同时通过反馈又能看到自己的缺点，激起上进心，树立克服缺点的决心。继续前进，再配合适当的表扬与鼓励。

对学生学习成绩和态度的肯定．可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等．如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃所以．在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给予评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习兴趣。

二、培养学生的自学能力

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动．我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分地发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会。

首先，学生是学习的主人。授新课中，老师们可以和学生建立平等的地位，像朋友一样讨论教学内容。走进他们的心里，使他们消除心理障碍和压力，变“要我学”为“我要学”以养成学生学习的自觉性和主动性在练习课上不仅要利用多种多样的练习形式完成练习，而且练习的设计要以“课本习题为主，课外习题为辅”，以促进学生学习的自信心和热情为主。

其次，我教给学生一些适合于中学生学习的方法课内认真听讲，课后及时复习：适当多做题，养成良好的解题习惯：调整心态．正确对待考试。

三、发挥学生的思维能力

数学既能培养人的形象思维能力，义能锻炼人的逻辑思维能力当前的数学“素质教育”其中重要的一方面就是要培养学生具有灵活的思维素质，这就要求对学生加强数学思维能力的发挥，使他们的数学思维具有独特性、活跃性、逻辑性、多向性、形象性。

季延初级中学范文6

［关键词］中职；计算机基础教学；情境教学法

随着现代经济的飞速发展，计算机技术成为现今经济发展的必要条件。计算机涉及的领域非常广泛，无论是在生活中还是社会中，很多工作都是运用计算机进行的。在当今信息化时代的背景下，计算机的教学在教育教学中起着举足轻重的作用，计算机的教学对于培养出适应现今社会发展所需的人才尤为重要。然而，在现今的中职教学过程中，大部分中职院校还存在一些对于计算机教学方法和教学知识不够重视的问题。而且不仅是学校存在这些问题，学生对于计算机的接受能力也不是很高，很难掌握应学的知识和内容，往往独立操作不了。基于这种情况，我根据教学实践，对现今中职计算机教学中所存在的问题进行探究，实践表明，在计算机教学中，运用情境教学法可以有效地解决这些问题。因此，本文通过对情境教学法在中职计算机基础教学中的应用进行如下研究。

一、情境教学法的原理

什么是情境教学法，情境教学，简单地来说，就是去创建一个相关的场景，之后将教学中的理论和实践相互融合的教学方法。更确切地来讲，在进行教学过程中，需要通过教师为之创建具有极强的情感性、生动性等的场景，进而激发学生的学习热情，提高学生的操作实践能力，从而让学生能够很好地掌握和运用教学知识。情境教学法是教学过程中的一种合理而又科学的教学方法，其教学过程又具有强大的理论基础。在计算机教学中，情境教学法的原理可以从以下几个方面来看。

（一）左右脑的相互作用

人的大脑分为两部分，一个是左脑，另一个是右脑。其中右脑对于人的想象力、创新能力以及个人的情感具有操控性。通过了解，大多数艺术家进行工作的时候，由于其工作性质，他们的工作大多数都是具有情感类的活动，因而运用右脑比较多，从而右脑比左脑更发达。而对于人的左脑来讲，主要是控制人的逻辑思维等比较理性的活动。比如，对于数学家而言，他的左脑就比平常人的左脑发达很多。在传统的实践教学过程中，大多数人都是运用人体的左脑操作活动的。因此，在教学中，只是一味地、单一地进行理论方面的学习，会导致学生机械地背诵知识，无法掌握其本质含义。现如今，将情境教学法融入计算机的教学中，可以有效地解决上述问题。学生通过综合运用功能不同的左脑与右脑，能够在产生情感共鸣的同时有效地进行学习。

（二）理论与情感的相互融合

在计算机教学过程中，我通过实践得知，情境教学法是将情感与理论相结合的具体表现形式。二者相互作用，可以使学生更好地消化和吸收教学知识和内容。因此，在计算机教学中，采用情境教学法，可以更好地激发学生的学习兴趣，更快地通过情感达到教学的目的。

二、情境教学法在中职计算机基础教学中的应用

（一）根据学生实际情况，进行情境教学法

同一般的学科相比，计算机具有较强的实践操作能力，但是它在内容上相对比较复杂。因为，在计算机基础教学过程中，大多数教学内容都是具有专业性术语的理论内容，所以，往往由于这些原因，学生对于计算机的学习产生了排斥心理。即使是教学内容不断地进行变化，从根本上也解决不了实际问题。在中职学校中，大部分学生都是初中学历，他们的实际年龄和经验积累量比较少，对教学内容一知半解。因此，在进行计算机基础教学的过程中，要根据学生自身的实际情况进行有效的情境创设，进而提升学生的学习能力和创造能力。

（二）教学与生活相结合，进行情境教学法

在进行计算机基础教学的过程中，情境教学法主要是根据学生自身的特点，创设适合学生的、生动活泼的情境。在教学中，教师可以选取贴近学生实际生活的教学素材，将理论同实践相结合来进行情境创设。在计算机教学过程中，会出现很多问题。比如，在学习五笔打字的时候，学生刚接触时，对五笔打字充满了极强的好奇心，积极性也较高，急切地想学好它。但是，在实际操作过程中，学生会发现，想要学习五笔，必须要背字根，这时学生会觉得枯燥乏味，感觉很难，进而降低了学习的积极性。在这种情况下可以进行情境教学，根据学生的特点，将字根变换成歌词。由于学生记歌词比较得心应手，同时也比较感兴趣，通过创设情境可以有效地提高教学效率。总之，在中职学校计算机教学过程中，科学合理地运用情境教学方法，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实际操作水平。同时，也为培养出一批适合现代信息化社会发展的高水平人才，而作出一份努力。