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评价秦始皇范文1
关键词：水土保持；土壤侵蚀；通用水土流失方程；西吉县
我国是世界上水土流失最为严重的国家之一，严重的水土流失，不仅破坏水土资源，恶化生态环境，加剧自然灾害，而且严重制约我国经济社会的可持续发展。通过RS、GIS技术，可以在较短周期获取现时性强的定性和定量区域土壤侵蚀强度信息，从而为水土流失治理工作提供决策依据。
本研究基于全国水土流失动态监测与公告项目，选取祖厉河渭河上游重点治理区宁夏回族自治区固原市西吉县作为研究区域，通过RS、GIS结合外业实地调查，并利用通用水土流失方程对该区域土壤侵蚀强度进行了评价。
1 研究区域概况
西吉县隶属于宁夏回族自治区南部，六盘山西麓。地东经105°20′-106°04′，北纬35°35′-6°14′，属黄土高原干旱丘陵区，地势南低北高，海拔1688-2633m，总面积3129平方公里。西吉县地处黄土高原中心地带，地势南低，北、东、西渐次增高，东西长67km，南北宽74km。平均海拔2400m，分葫芦河川道平原区、西南部黄土丘陵沟壑区和东北部土石山区三个地貌类型。境内有葫芦河、清水河、祖厉河三条水系，均属季节性河流。地下水储量估算为7564万m3/年。现辖3镇16乡，296个行政村，4个居委会，总人口51.1万人，其中农业人口46万人，占90%，回族29万人，占56.8%，是宁夏人口第一大县、少数民族聚居县和国家、自治区扶贫开发重点县。
2 研究方法
2.1 模型选取
研究选用经验土壤侵蚀强度评价模型通用水土流失方程USLE作为定量研究西吉县土壤侵蚀的模型，具体表述为（式（1））：
A=f・R・K・S・L・C・P（1）
式中：A代表土壤侵蚀量（t/km2・a）；R为降雨侵蚀力因子；K表征土壤的可蚀性因子；S和L分别为表征地形特征的坡度和坡长因子；C和P分别是作物覆盖-管理因子及采取的控制侵蚀措施因子；f使A 的单位（因R、K 使用美制单位）转换为的常数，其值为224.2。
2.2 降雨侵蚀力因子
本研究采用Wischmeier经验公式（式（2）），该公式既考虑年降水总量，又考虑降水的年内分布：
（2）
式中：Pi-各月平均降雨量；P-年平均降雨量。
本研究中收集了西吉县30年月平均降雨量，如表1所示：
将表1数据代入公式进行计算，得出西吉县R值为53.2921。
2.3 土壤可侵蚀性因子
通过查询中国土壤数据库，得到西吉县各种土壤的成分含量，并通过计算得到土壤可侵蚀性K值，并将值赋至西吉县土壤类型分布图。
2.4 地形因子
2.5 植被覆盖因子和水土保持因子
研究中对采用2014年6-9月的资源3号测绘卫星影像作为遥感信息源，通过人机交互解译判读了西吉县的土地利用分类，并使用e-cognition软件结合该区域多光谱影像和NDVI对植被图层中不同植被覆盖度进行划分；之后将野外实地调查的500多个植被解译标志点与NDVI建立回归关系，得到研究区域的植被覆盖度图。
植被覆盖因子采用蔡崇法（2000）提出的植被覆盖度与C因子的方程（式（10）），该方法简单，含义明确，适合通过遥感手段在大范围内应用：
（10）
式中：C-植被覆盖因子，c-植被覆盖度
水土保持措施因子P，是指特定保持措施下的土壤流失量，与未实施保持措施之前，相应地块顺坡耕作时的土壤流失量之比值。根据西吉县土地利用及农田经营情况实际调查并结合已有研究结果确定研究区P值，对水土保持措施因子P赋值，如表2。
3 结果与分析
3.1 西吉县土壤侵蚀强度分级统计表
经过地图代数运算并按照中华人民共和国行业标准SL190-960《土壤侵蚀分类分级标准》对研究区域土壤侵蚀量分级，得到西吉县土壤侵蚀强度图（图1）和分级侵蚀面积统计表（表3），结合图表易知，微度侵蚀面积占53.03%，轻度及以上土壤侵蚀面积占47.97%，水土流失情况较为严重。土壤侵蚀强度空间分布由西南部黄土沟壑丘陵区、东北土石山区、葫芦河川道平原区依次减弱。
3.2 不同坡度下土壤侵蚀强度统计与分析
按照土壤侵蚀分类分级标准，对西吉县不同坡度的土壤侵蚀强度面积进行了统计，如表4，因微度侵蚀面积较大，影响柱状对比图示意效果，故予移除。结合图表可以看出，除微度侵蚀外，8～25°的面积占土壤侵蚀面积的79.4%，属于土壤侵蚀集中区域。
3.3 不同土地利用下土壤侵蚀强度统计
结合土地利用类型水土保持效力，将土地利用分类三级类归并至二级类，如表5，并对不同土地利用类型的土壤侵蚀强度进行分类统计得到表5和图。可以看出坡耕地和草地占全县面积的32.25%，占所有土壤侵蚀的65%。
4 结束语
结合西吉县土壤侵蚀强度、坡度、土地利用、实地调查等情况综合分析，西吉县土壤侵蚀较为严重，土壤侵蚀主要分布在8～25°的坡地上，土地利用类型中以坡耕地与草地所占的比重大。
建议在水土保持治理工作中，重点治理西南部土壤侵蚀集中的区域，加大坡改梯建设，维护旧梯田，在草地或有稀少灌木的荒坡草地中更多种植灌木。
参考文献
[1]章文波，付金生.不同类型雨量资料估算降雨侵蚀力[J].资源科学，2003，01：35-41.
[2]潘建平，龚健雅，李长风.土壤侵蚀模型研究现状和GIS、RS 应用[J].地质灾害与环境保护，2005，01：89-93.
[3]符素华，刘宝元，周贵云，等.坡长坡度因子计算工具[J].中国水土保持科学，2015，05：105-110.
[4]解蕾，袁春，周伟，等.RS 和GIS 技术在汾河水库上游土壤侵蚀动态监测中的应用[J].资源与产业，2008，04：112-115.
[5]蔡崇法，丁树文，史志华，等.应用USLE模型与地理信息系统IDRISI预测小流域土壤侵蚀量的研究[J].水土保持学报，2000，02：19-24.
评价秦始皇范文2
山寨文物，近几年简直成了文博界热词。有些山寨是随性发挥、凭空捏造，有些是在传世知名文物的基础上刻意模仿或稍加变化，有些则是明目张胆克隆著名文物牟利，比如刚刚被曝光的多起山寨兵马俑事件。连举世闻名的兵马俑都敢山寨，这下事儿闹大了。
引公愤
山寨兵马俑事件源于一则网友爆料。据称，就在兵马俑所在地临潼，有一家所谓“世界奇迹馆”，建成于1995年，曾经是3A级景点，黑车司机、一日游导游都会熟门熟路地带游客去参观。然而，进门之后就会发现，这里的兵马俑不仅没有丝毫古朴之气，甚至是双眼皮、大红唇的造型，简直辣眼睛，这山寨克隆也太不走心了。
网友爆料后在网上引起“围观”和讨论，原来很多人都有过被骗去参观山寨兵马俑的经历。去年10月14日，西安市旅游资源开发管理评价委员会2016年1号公告，对在国庆假期暴露出重大问题的3家3A级景点予以摘牌，这3家景点是溯源秦皇陵、世界奇迹馆和鸿门宴博物馆。此次爆料在网络上引起公愤后，西安临潼区连夜对溯源秦皇陵景点内的山寨兵马俑进行销毁，并要求溯源秦皇陵就山寨兵马俑扰乱旅游市场、混淆游客视听、提供高额回扣的问题进行严肃整改。据悉，此次共销毁山寨兵马俑40个，占地面积600平方米。
无独有偶，几乎与此同时，一组被网友称为史上最大山寨兵马俑群的图片在网络上疯传。图片中有上千个兵马俑，整齐排列，场面震撼。该“兵马佣群”位于安徽省安庆市太湖县境内的4A级旅游景区――“五千年文博园”内，据该园导游介绍，为了让游人感受秦朝的文化风情，这个“兵马俑群”完全按照西安临潼兵马俑一号坑1 ：1比例复制而成。
不仅中国人山寨自己的国宝，外国人竟然也来凑热闹。在比利时，一场山寨兵马俑大展正在展出。据爆料人称，展览展示的所谓兵马俑和秦代文物粗制滥造，但法、荷、德、英四种语言的说明牌未出现一个replica（复制品）字样。这不是公然欺骗欧洲观众吗？
遭
山寨兵马俑的新闻接连爆出后，气愤的不仅有网友，还有事件的正主――秦始皇帝陵博物院。据了解，秦始皇帝陵博物院已经着手准备对安徽文博园提讼，同时比利时布鲁塞尔的山寨兵马俑展览，要求停止展览、消除影响、赔偿损失。秦始皇帝陵博物院院方认为，安徽文博园的行为侵犯了兵马俑的整体性、完整性，构成对秦始皇帝陵博物院的商标侵权及不正当竞争。“这不仅是自身的维权行为，也是促进我国文物保护立法、司法的实际行动。”秦始皇帝陵博物院法律顾问闫玉新在接受媒体采访时表示。
同时，秦始皇帝陵博物院也在其官方网站上声明：
秦始皇帝陵博物院依法对“秦始皇帝陵博物院”、“秦始皇兵马俑博物馆”享有名称权，并且对已注册商标（如“兵马俑”、“秦俑”、“秦始皇兵马俑”、“铜车马”、“秦始皇帝陵”）享有商标专用权。任何未经秦始皇帝陵博物院授权使用秦始皇帝陵博物院、秦始皇兵马俑博物馆名称、注册商标及享有著作权的图片、影像资料的行为，均构成侵权。
近期国内外出现的山寨兵马俑展览，如近日媒体报道的比利时列日火车站举办的“兵马俑”展以及安徽安庆市太湖县的“山寨兵马俑群”，并没有秦始皇帝陵博物院的许可和授权，对此秦始皇帝陵博物院也并不知情。秦始皇帝陵博物院将保留依法追究行为人法律责任的权利。
何时休
评价秦始皇范文3
2、芈月：
（1）芈月（历史人物），一般指宣太后，宣太后（？―前265年），芈（mǐ）姓，出生地楚国丹阳（在今湖北省），又称芈八子、秦宣太后。战国时期秦国王太后，秦惠文王之妾，秦昭襄王之母。秦昭襄王即位之初，宣太后以太后之位主政，执政期间，攻灭义渠国，一举灭亡了秦国的西部大患。死后葬于芷阳骊山。
（2）人物评价：马非百：宣太后以母后之尊的地位，牺牲色相与义渠王私通，然后设计将之杀害，一举灭亡了秦国的西部大患义渠，使秦国可以一心东向，再无后顾之忧，她的功劳不逊于张仪、司马错攻取巴蜀。
3、秦始皇：
（1）秦始皇（前259年农历十二月初三—前210年），嬴姓，赵氏，名政，又名赵正（政）、秦政，或称祖龙，秦庄襄王之子。中国历史上著名的政治家、战略家、改革家，完成华夏大一统的铁腕政治人物，也是中国第一个称皇帝的君主。
（2）秦始皇是出生于赵国都城邯郸（今邯郸），并在此度过了少年时期。前247年，13岁时即王位。前238年，22岁时，在故都雍城举行了国君成人加冕仪式，开始“亲理朝政”，除掉吕不韦、嫪毐等人，重用李斯、尉缭，自前230年至前221年，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，39岁时完成了统一中国大业，建立起一个以汉族为主体统一的中央集权的强大国家——秦朝，并奠定中国本土的疆域。
评价秦始皇范文4
关键词：高中历史；教学效率；教学观念
高中历史教学效率不高，其根本原因还是老师设计的教学课堂不够吸引或是不够恰当，从而无法引起学生的学习兴趣或是无法很好地调动学生的学习热情。甚至导致学生学得很辛苦，老师教得很辛苦的情况出现。故此，本文就高中历史教学效率不高的原因，提出以下四点关于提高高中历史教学效率的建议。
一、剖析教材，做好备课
要提高高中历史的教学效率，首先老师就要认真剖析教材，做好备课，这样才能为提高高中历史教学效率奠定基础。所以在上课前，老师要对教学内容进行认真分析，分析不同教学内容之间的联系，然后在实际的教学过程，可以不按照课本的章节进行讲解，可以根据自己对课本的剖析来制订教学计划。比如，在必修一中，第一单元是古代中国的政治制度，第二单元是古代希腊罗马的政治制度，虽说这两个单元都是讲述古代的政治制度，还可以将我国古代与希腊罗马的古代政治制度进行比较，然而这样的教学计划可能会导致学生的记忆出现混乱，从而降低教学效率。故此，为了更好地提高高中历史的教学效率，高中历史老师可以根据自己对高中历史的了解，并且结合学生的学习特点来制订教学计划。比如，学生在学习完古代中国的政治制度后，老师制订的下一个教学计划可以是近代中国的政治，然后再是现代中国的政治，从而加深对中国政治制度的理解和记忆。所以，在高中历史的实际教学中，老师应该提前认真地剖析教材，做好备课，为提高高中历史教学效率奠定基础。
二、加强前后课程的联系，加深学生记忆
为了更好地巩固学生对于所学知识的记忆和理解，提高高中历史的教学效率，高中历史老师在上课的时候可以加强前后课程的联系，这样不仅可以很好地复习所学的知识，还能为即将学习的历史知识做好铺垫，引起学生的学习兴趣，从而更好地提高高中历史的教学效率。比如，可以加强前后课堂的因果关系，在必修二中，第四单元是中国特色社会主义道路的建设，第五单元是中国近代社会生活的变迁，正是因为在中国近代提出了建设中国特色社会主义道路，引进国外先进的思想，从而导致近代中国的社会生活发生很大的变化。故此，在进行第五单元教学的时候，老师可以先复习第四单元的内容，并从中引出第五单元，从而引起学生的学习兴趣，提高教学效率。所以，在高中历史的教学中，历史老师一定要加强前后课堂的联系，从而加深学生对已学知识的记忆，并提高学生对将学的知识的理解，提高高中历史的教学效率。
三、采取多种教学方式
不同的教学内容，具体的教学方式应该是不一样的，这样才能更好地提高教学效率。故此，在备课的时候，老师就应该根据不同的教学内容来使用不同的教学方式，比如可以使用材料分析、情景模拟的教学方式。
1.材料分析法
材料分析法，顾名思义，就是在教学的时候结合材料来进行分析教学。比如，在课堂上，老师可以给予多个材料进行分析，例如，老师要求学生评价秦始皇。老师可以先给出秦始皇“功”的事迹，例如，统一华夏，将人们从战争中解放出来，然后老师也给出关于秦始皇“过”的事迹，例如，焚书坑儒。然后学生就要根据这些材料来评价秦始皇，最后可能会有学生认为秦始皇的“功”大于“过”，所以，秦始皇还是一个成功的皇帝；可能也会有学生认为秦始皇的“过”大于“功”，所以秦始皇是一个失败的统治者。还可能有一些学生保持中立，认为秦始皇的“功”与“过”一样多，所以，很难评价秦始皇是否是一位成功的统治者。
2.情景模拟法
除了材料分析法外，高中历史还有多种教学方式，比如情景模拟，情景模拟可以很好地增强课堂气氛，提高学生的学习热情，从而很好地提高高中历史的教学效率。比如，在学习完某一历史事件后，老师就可以让学生根据历史事件来编剧，然后将历史事件以表演的方式展示出来，从而加深学生的记忆。比如，学生可以根据“荆轲刺秦王”的历史事件来表演一个场景，从而提高其对这一历史事件的认识和记忆。
四、提高高中历史课堂的互动性
要提高高中历史的教学效率，不仅要在课堂上使用多种教学方式，还要提高高中历史课堂的互动性，从而提高学生的理解和记忆。提高互动的方式有两种：一是提问，二是分享。提问的主体既可以是老师也可以是学生，老师可以根据课堂上所讲的教学内容来对部分学生进行提问，确认教学效果，而学生在上课的过程中，也可以将自己的疑问向老师提出来，从而提高课堂的互动。除了这样，学生与学生之间也可以加强互动，学生之间可以分享自己所了解的历史事件，从而加强对历史的认识，提高高中历史的教学效率。故此，在高中历史的课堂上，历史老师应该加强教学互动，加强学生与学生之间、学生与老师之间的交流，从而更好地提高高中历史的教学效率。
综上所述，本文主要阐述了提高高中历史教学效率的四点建议，故此，高中历史老师可以参照以上四点建议来完善自己的教学，从而提高高中历史的教学效率。
参考文献：
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功：教育，2013（23）：155.
评价秦始皇范文5
随着新课程实验改革的推进，我们很多教师在新课改实验的过程中，确实花了很大的功夫去准备每课的内容，准备了很多相关的历史材料，同时也根据教材的要求设置了很多相关的情景模式，然而效果不好，学生的主动参与性没能调动起来。究其原因，结合笔者自己的课堂实践，我想出现这种状况的原因是由于情景模式创设不当造成的。那么如何在新课程的历史课堂上创设有效的情景模式呢？我想几个遵循几个很实际的原则。
第一：趣味性原则：有句话是"兴趣是最好的老师"。学生的兴趣激发起来了，他们的积极性主动性就能激发起来，武汉市十二中学的历史科刘老师在给重庆国培班老师上示范课时，课程的内容是《古代希腊雅典的政治》一课。在引入新课时，她运用课件ppt展示2010年上海世博园美丽的图片，当展示到希腊馆时，就运用希腊馆的颜色蓝色让学生联想到这个国家邻海，运用图片上的英语单词polis指导学生去查阅是"城堡"之意，联系希腊历史的公民团体，导入新课。学生原本不熟悉的东西，由于学生关注的世博会，兴趣一下子就激发起来，学生也就迅速参与到课堂中来了。
第二：创设的情景模式应遵循符合学生实际的原则。现在新课程的历史课堂要求我们遵循"论从史出"的要求，做到无材料不成课的要求。于是我们很多老师虽然花了很多的功夫去搜集材料，创设历史课堂的情景模式，但是由材料的难度太大，不符合学生的实际，学生读不懂，也理解不了材料的意思，那么效果反而不佳。这就说明既要创设情景模式，又要简单易懂。如历史必修I第一单元第2课涉及到对秦始皇的评价问题时，如用一大段的历史材料，学生很难懂。我在课堂上却设置了一个模拟法庭的模式，被告秦始皇，原告秦统一后的平民百姓，控告事由秦始皇大兴土木，修长城，残暴，要求严惩秦始皇，秦始皇提出不服上诉。学生马上就此模拟法庭讨论，我及时结合教材内容进行引导，让学生能全面认识历史人物秦始皇，效果很好。
评价秦始皇范文6
一、讨论法
讨论法是历史教师在进行课堂教学中经常运用的一种方法，它也是历史教学评价中一个行之有效的方法。它的实施不仅有利于学生历史知识的积累与掌握，更有利于学生与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，也便于教师及时了解每一个学生对所学知识的掌握、能力的发展以及情感态度价值观的变化情况。
课堂讨论一般采用小组讨论与全班讨论相结合，每个小组6～8人，并选出组长、记录员、记时员、噪音控制员等。在进行小组讨论时，每个成员就讨论主题都要发言，由记录员做记录。例如：在学习了（人教版）《秦王扫六合》《伐无道，诛暴秦》这两课后，我们组织学生进行了关于秦始皇功过的讨论。具体过程如下：
1.评价目标
观察学生在“秦始皇的功过”讨论中的表现，评价学生对基本史实的掌握、阅读能力、口头表达能力以及是否具有正确的情感态度和价值观。
2.评价过程
确定讨论课题：秦始皇是功大于过，还是过大于功？
设计评价标准：探究问题（5分），资料收集（2分），史论结合（1分），语言表达（1分），合作协调（1分）。
进行小组讨论。教师巡视并参与学生的讨论。
3.评价总结
根据评价标准，在组长的主持下小组进行讨论，并对每一位成员的表现做出评价。
4.反馈
学生普遍欢迎这种评价方式，为了准备这次课堂讨论，他们积极行动起来，去图书馆及上网广泛地收集材料。在辩论中，有的学生认为，“秦始皇是伟大的政治家”；也有学生认为，“秦始皇是残酷的暴君”。每位同学都力争使自己的发言观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据。通过该活动，教师不仅可以考查学生对课本知识的掌握情况，而且还可以考查学生的阅读能力、归纳能力和口头表达能力以及与他人协作的能力等。
二、活动法
活动法是指利用活动评价活动的方法，一般采用经过认真研究的活动评价标准进行评判。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如，做作业、进行演讲、举办历史知识竞赛、制作历史图表、参观考察、开展社会调查等。
例如：在学习了春秋战国这段历史后，我们开展了：“自编、自画、自演东周历史小故事”的活动。具体过程如下：
1.评价目标
评价学生对春秋战国基本史实的掌握和理解情况，以及用多种方法收集历史信息和用多种方式表达历史事件的能力。
2.评价准备
（1）教师指导全班学生收集和整理东周（春秋、战国）时期的小故事，然后列出目录。
（2）根据兴趣和个人特点，学生分为写作组、绘画组、表演组，分别进行创作，每组选出组长。
（3）每一组民主选出代表本组最高水平的作品（自撰小故事、绘画作品、剧本等），准备在课堂上进行展示。
（4）选出1名主持人及4名评委。评委要求知识面广，在同学中有一定威信，评分公正。
3.评价过程
（1）上课前布置教室，在黑板上写上活动主题：我编、我画、我演东周历史小故事。主持人宣布活动开始，请出3位组长简介本组各成员对这次活动的准备情况，共约5分钟。
（2）每组各用6～8分钟的时间展示本组的作品。故事组的代表生动地讲述故事；绘画组的代表展出、介绍他们的绘画作品；表演组则演出历史小短剧。
（3）主持人公布评分标准：准备情况（2分）；展示内容（4分）；语言表达情况（2分）；组内的团结协作（1分）；投入活动的态度（1分）。
（4）学生集体评价：评委根据评分标准选出表现最佳小组，公布成绩。
4.评价总结
教师小结，指出不足，表扬突出者。
5.反馈
春秋、战国时期的历史纷繁，诸侯争霸、七雄并立，但学生很感兴趣，在课外也看过不少相关的故事。这次活动让他们有了空间和时间去表现自己的特长和掌握课本外的知识。通过讲故事、介绍绘画作品、表演小短剧，提高了他们的口头表达能力；通过写故事与剧本，学生收集、整理资料的能力及写作能力得以提高；爱好美术的绘画组学生也展示了自己的才华；评选最佳小组活动，使学生的竞争意识和团队精神加强；评委的评价事物能力得到培养。可以说，一举多得。
三、学生个人作品档案法
学生个人作品档案法是指收集学生个人的历史学习作品，建立档案，对学生的历史学习进行评价。我校为七、八年级实验班的每位学生建立了“学生历史学习成长记录”档案袋。档案袋封面有评价记录表，袋内收入了与学生历史学习有关并能反映学生成就的材料，每一单元学习结束后，收集整理一次。学生本人是建立档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。档案袋里装有学生的历史学习单元计划、课堂学习表现记录、小组讨论记录、常规性作业、探究性学习作业及综合性学习作业、测验和考试卷、历史学习小结、收集的历史资料等。
对于学生档案的评价，我们尝试采用了学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，有优、良、中、及格、不及格五个等第。除对绝对成绩评定外，我们还设了相对评价成绩。如：某学生第一单元的测验成绩是及格，第二单元的测验是中，他的绝对评价成绩是中。但由于他相对自己来说学习有了明显的进步，因此我们给他第二单元测验的相对成绩记上一个优。
经过近两年的实践，我们发现：建立学生历史学习成长档案，实行学生自我、同伴、家长和教师共同参与、综合评价的方法，让学生和家长了解教学目标并熟悉教学过程，有利于调动学生、家长的积极性，建立学生、家长、教师三方良好的协作关系，它极大地调动了学生的历史学习积极性。
四、测验法
新课程改革要求历史教学的测验、考试要把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，不但要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。同时，测验要充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。我校在这方面也做了一些尝试：
首先，测验的形式多样化。有笔试、口试还有DIY（Doityourself.自己动手做一做）。
第二，题型多样化。除传统的选择题、填空题、问答题外，我们还设置了历史猜谜、巧连线、识图与设计、追根溯源、走进时光隧道等生动、活泼的试题。
