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高中地理必修一知识点总结范文1
1.主动思考
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。任何的课程都逃不了思考这个关卡。要想学好高中地理，个人的思考是少不了的，对课程的思考、对内容的思考、对问题的思考，都是学习高中地理的思考方向。只有学生自己主动地思考，才能把被动变成主动，这样才能让学生能够更好地从自己出发，去努力地理解和记忆高中的地理，也才能使他们对地理知识理解得更深刻和透彻。
2.主动总结
思考之后，便是总结。而高中地理的总结又是显得尤为重要，个人的总结既是对知识的进一步加深又是对知识的一种升华，在总结中寻找着自己的不足，在总结中才能看到自己是否真正的学到了知识，高中地理既是社会科学的延伸又是自然科学的补充，只有在总结中才能使自己在思维上的想象有了载体，也才能让自己的思维在学习后更具体、更直观。
二、方法篇
1.文理区分
高中地理由于是社会科学与自然科学的交汇点，所以它有自身的特殊性，换句话说就是文理交融，也就是具有理科的严密性与逻辑性，同时又具有文科的形象生动与灵活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大气、海洋、陆地等，这些属于理科内容。在学习这些知识时应该用理科的逻辑性与严密性进行分析与思考，同时按照理科的学习方法去练习，以便能够加强对这些知识的融合与记忆。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，这些属于文科内容，在没学习这些内容之时，应该在有了自己观点和认识之后以记忆为主，把握住书本知识的脉络和走向，以达到在学习中记忆，做到高中地理的轻松学习。
2.实际与理论结合
生活就是地理，地理同时也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是来源于生活，因此，与生活的联系也是非常的紧密。众所周知，任何课程的学习都有其一定的路线与规则，地理的学习也不外乎其中，首先便是眼睛直观地看到某种现象，进而寻找现象的起因而进行分析，最后就是验证自己的分析是否正确，进而推广展开。高中地理学科的实用性极强，在生活中只要我们有所留意就会发现生活中处处有地理。反过来说，也就是我们的生活是离不开地理的学习的，所以，我们在平时的地理学习中要联系实际，要努力地将其融入生活，只有这样，我们才会感到我们所学的地理非常实用而且非常有趣。在拥有学习兴趣之后，我们难道还怕学不好具有生活气息的高中地理吗？
3.图与文的结合
何为地理？那就是“地”和“理”。“地”就必有图，而图是高中地理学习必有的一个元素，也是必不可少的一个元素。图是高中地理知识的一个重要的载体和学习高中地理最重要的工具之一，能够运用图来完成“理”，是一个很重要同时也是一个必须学习的手段。以图来记忆和认识高中地理知识是现在看来最准确和最有效的学习和记忆方法。高中的地理课程内容极其杂乱，但这些知识却有一个共同点，那就是所有的知识都有其相应的图来解析。所以在学习高中地理时，一定要做到看书和看图相结合，做到由知识点能想起图，由图能够联想到知识，从而达到图文结合的目的，能够认识和理解以及掌握记忆高中地理所学的知识以及地理规律和原理。
4.知识结构的融合
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培养其主动探究能力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由这句话可以看出教学过程中学生学习兴趣的意义与重要性。高中地理教师应着眼于教材内容，充分发掘学科特点，通过有效的引导来促使学生主动探究和掌握新知识。在教学实践过程中，笔者从高中地理教材特点出发，并与本学科发展趋势相结合，通过联系实际、引用与教学情境有所关联的实例、事物或者教具来开展高中地理课堂教学。以苏教版高中地理必修1第四章《自然环境对人类活动的影响》第二节“全球气候变化对人类活动的影响”章节教学为例，笔者课前制作了PPT课件，首先向学生们展示了电影《后天》里讲述的地球气候因温室效应而出现异变，冰山融化导致地球进入第二冰河期，全球各地极端自然灾害频繁爆发，尤其是自由女神像被汹涌的海水淹没这一幕深深地震撼了学生们。笔者由此导入课堂，简述了近年来全球气候的变化以及各地出现的重大自然灾害，并引导学生们对地质时期以及历史时期的气候变化，分析不同时期内气候变化对人类活动的影响。然后提出问题：“如果地球温度持续升高，《后天》里的这一幕会不会真的发生？”学生们对于这一问题表现出了极大的兴趣，纷纷展开小组间讨论并积极踊跃发言，并将常见的灾害天气现象与日常生活相联系，例如干旱、热浪、厄尔尼诺以及洪涝等对人类健康的危害等等，笔者从中加以评析和总结，并穿插讲述了本章节重点内容。由此，学生的主动性与积极性得到激发，更有利于教学工作的开展。
二、要求学生手脑并用
培养其思维以及动手能力在地理教学中，地图具有极其重要的意义，学生掌握地图知识的程度同时也影响、决定其整体地理知识水平。而且在历年高考中，识图能力通常是地理学科考查的重点之一。所以高中地理教师应重视地图教学，重视提高学生识图能力以及对各类地图的熟悉程度。首先要求学生简单看图，能明确地指出图中各类标识所代表的意义，然后着眼于学生识图能力给出未标明的地图，要求学生对其中各类图标所代表的意义予以判断；最后在此基础上培养学生画图能力，选择不同地图要求学生临摹地图，掌握基本画图能力，同时要求学生在此过程中做到手脑并用，一改以往单纯做识图题的练习模式，而通过对绘制一幅完整地图来全面掌握所需相关知识以及教材知识点。学生在这一潜移默化的过程中对于地图中所蕴藏的各类信息有了更深刻的认识与掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三节“地球的运动”中，笔者首先要求学生在作业本上画出地球在二分二至日时的极地俯视以及侧视图，然后在课堂上通过多媒体技术播放地球公转与自传动画，同时要求学生对照个人画图进行学习。教材知识点讲述完毕后，笔者选择了富有代表性的一部分绘图作业，并通过投影仪向其他同学展示，然后组织学生评估，分析其中的优点，同时也指出其中的错误。通过这一方法学生们从不同角度以及不同途径学习了本章节知识点，真正做到了手脑并用，对于相关知识点的理解和记忆也更加深刻。
三、总结
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一、高中地理课程标准分析
高中地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，是高中地理课程设置、教材编写的基本依据，也是实施高中地理教学的基本依据。它对地理教师全面理解地理教学要求，明确章、节的教学目标等都具有重要的指导作用，且它还是教育行政管理部门和教学研究部门进行教学评估的重要依据。进行高中地理教材分析，应当重视课标解读，在当前“一标多本”教材的情况下，准确把握课标特别重要，也只有熟炼掌握课标，才能驾驭教材，完成高中地理教学的三维目标，落实高中地理课程的基本理念。
二、教材的知识结构分析
高中地理教材的整个知识结构体系是以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类所面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点进行组织的，由“必修”与“选修”课程组成。必修教材包括3个模块。“地理Ⅰ”以自然地理为主，“地理Ⅱ”以人文地理为主，“地理Ⅲ”以区域地理和地理信息技术为主。选修教材包括“宇宙与地球”、“环境保护”等7个模块。熟悉高中地理知识结构体系，在分析教材时才能把各部分教材内容放置于高中地理知识结构体系中来理解。认识教材知识内容中各个知识点的地位、前后有机联系及其作用，才能从整体把握住各个知识点，深刻理解各个知识点的内容，深入浅出地组织教学，以利于教学过程的连贯，提高教学的有效性。
三、教材的能力构成分析
学生地理学习能力的形成与发展是以知识为基础的，教师应立足于教材的知识内容，深入挖掘教材的能力构成。
地理学习能力可以分为地理认知能力与地理核心能力。教师应在熟悉教材知识内容的前提下，分析教材的能力构成，选择适宜的教学方法，指导学生学习，从而提高学生的地理学习能力。例如“自然地理环境的差异性（湘版）”一节教材，该节教材主要是通过自然带这一载体，阐述了自然地理环境的差异性，并以此为基础，分析这种差异性在地球表层的四种分异规律，以指导人们因地制宜地开发利用陆地自然资源。教师可以首先让学生阅读“世界自然带分布图”，寻找世界上有哪些主要的自然带，思考可以归纳成几大类，然后让学生根据图中信息，总结自然带的分异有何规律？再引导学生寻找图殊的“点”，从而切入垂直地域分异规律与地方性分异规律。这样，既培养了学生地理学习的能力，又提高了学生的地理综合素养。
四、教材的表述结构分析
高中地理教材知识内容的呈现方式，主要有叙述性课文和活动性课文两种方式。活动性课文又可进一步细分为“活动”、“阅读”等形式。教师应当明确教材某部分知识内容的呈现方式，结合教材知识内容本身的特点、学生的年龄特征与心理特征、学生的已有知识基础，选择恰当的教学方法，指导学生学习。一般叙述性课文，多指导学生自主学习、合作学习与探究学习。活动性课文，则应根据其具体形式与知识内容的本身，作出相应的学法指导。“活动”多指导学生探究学习、合作学习。“阅读”则指导学生自主学习、探究学习。只有选择恰当的学习方法，才会收到事半功倍的学习效果。
五、教材的重点难点分析
分析教材知识结构体系，确定教材的重点难点。一般根据课程标准、教材的知识内容以及教学经验，确定教学的重点；根据学生已有的知识基础、课程标准、学生的认知能力、学生的思维方式、教材的知识内容及教学经验，确定教学的难点，为学生扫清学习过程中可能存在的障碍。诸如：“自然地理环境的差异性（湘版）”一节教材，纵观整节教材的知识内容，依据教材重难点确定的一般要求，可以确定教材的重点：一是自然地理环境的地域分异规律；二是根据自然地理环境的差异性，探讨人类生产活动的因地制宜。教材的难点：一是地域分异规律的成因；二是人类生产活动的因地制宜问题。
教材重点难点的分析，有利于教学目标的设计，有利于教学方法的选择，有利于教学过程的掌控，有利于突出重点、突破难点，从而实现教学的主要目标。
六、情感态度和价值观分析
高中地理必修一知识点总结范文4
关键词：高中地理；案例教学；探索与反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-394-01
案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。本文结合笔者的实际教学经验，阐述了对于高中地理案例教学的几点看法。
一、对于高中地理案例分析教学法的探索
1、利用案例提出地理问题
高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。
例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：1.你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？2.我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？3.不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解决地理问题
教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
3、利用案例证明地理原理
地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。
二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思
第一，受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。
第二，案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。
第三，案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好地为课堂教学服务。
第四，有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。
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【关键词】高中地理；学习方法
地理学是一门自然科学与社会科学相结合的综合性很强的学科，很多学生都反映高中地理难学，难懂，对于地理学习缺乏信心。掌握了正确的学习方法，才会不断取得进步，学习兴趣才会提高，学习高中地理也一样。好的学习方法能起到事半功倍的效果。学习得法，地理不会难学的。
一、明确高中地理的学科特点
一些刚进入高一的学生，可能会觉得地理很难学，原因是高中地理与初中地理的内容相差很大，初中地理是以区域地理学习为主，多为“是什么，在哪里”，死记硬背就可以学好，而高中地理是“为什么”，“怎么做”。学习以“理”为主，侧重分析地理事物的原因，必须在理解的基础上记忆。
二、学法建议
（一）用好教科书
高中地理教科书是学习的根本。对教材知识点的理解把握是最基础的。教师要引导学生学会使用教科书。高中地理教材的设计更加合理，更加系统。以湘教版为例，教材中加入了大量的图表、阅读材料，穿插了活动板块。如何用好教材是值得深入研究的问题。教师要引导学生认真阅读教材，积极思考，从中提炼有价值的信息。在讲述高中地理必修二第一章第一节《人口增长模式》时，利用活动环节，学生自己动手计算世界人口每增加10亿所用的时间，对人炸这个概念有深刻的认识。在高中地理必修一第一章第二节《太阳对地球的影响》时，通过指导学生阅读教材内容，并结合当地的生产生活实际，走进“大棚农业”，了解农作物对太阳辐射能利用状况，探讨提高农作物对太阳辐射能利用的措施。在讲述高中地理必修一第四章第一节《地形对聚落及交通线路分布的影响》时，通过阅读教材及“丽江古城”资料，引导学生分析归纳影响聚落分布的因素。
（二）学会使用地图
学会读图、识图、用图是学好地理的一项基本技能。高中地理教材中各种插图以及配套的地图册是学习地理最重要的工具。“左图右书”，“图不离手”这是学好地理的常态。读书与读图相结合，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记，真正做到“胸中有图”。通过对读图、识图，最终实现图文转换，获得地理事实，并分析地理事实的本质。在学习高一地理必修一第一章第四节《地球的结构》时，指导学生阅读“地震波传播速度和距离地表深度的关系”，通过提出一系列问题，引导学生层层深入思考：首先明确纵坐标与横坐标的含义，如何区别纵波与横波，纵波、横波有什么变化，什么是不连续面，在两个不连续面上，地震波波速的突然变化说明了什么问题，正是根据地震波的这种变化特征，我们把地球内部圈层分成三层（地壳、地幔、地核），最后学生自己动手绘制地球内部圈层结构图，加深对这部分内容的理解。高二下学期复习阶段在讲解《经纬网判读》知识时，首先分类讲解三种类型的经纬网图（方格状经纬网图、俯视图经纬网图、侧视图经纬网图）的规律，之后学生通过自己绘制不同类型的经纬网图，掌握经纬网判读的规律和方法。不同类型的地图有不同的判读方法，读图名，识图例，分析、归纳总结，是读图的几个重要环节。配套地图册的后半部分填图练习是读图识图的很好的补充内容，尽可能的让学生当堂完成，及时订正。
（三）配套导学案的使用
课后知识的巩固是学习必不可少的重要环节。高中地理配套的练习册的是最基础的辅助资料。练习册板块设计合理，内容难易结合，在每个章节还增加的知识结构图，方便学生对知识的系统把握。在使用练习册的过程中，我根据学生的实际情况，作了适当的调整和删减：基础知识板块在学生预习时完成，迁移应用和达标检测两个板块是学生必须掌握的内容，而最后的探究拓展和研究性学习两个板块有能力的学生可以选择性地完成。这样的分层操作对程度不同的学生来说既降低难度，又能得到提高。
（四）学习对生活有用的地理
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【关键词】地理教学 德育渗透 方法
高中地理课程标准的总体目标是，要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。其中，最后一条就是德育。同时，新课程改革推动了素质教育的实施，而德育是素质教育的重中之重。下面就高中地理必修三（人教版）谈谈挖掘地理教材进行地理课堂教学的德育渗透方法。
一、在现代化的地理课堂教学手段中进行德育渗透
必修三第一章第二节《地理信息技术在区域地理环境研究中的应用》中讲到了1998年夏秋，我国长江流域发生了罕见的大洪水，洞庭湖及荆江地区受灾比较严重，用了4幅图（图1.5、图1.6）说明地理信息技术在这样大区域洪涝灾害中的应用及作用。这时地理教师在讲解课本知识的同时可以渗透德育。
二、在互动交流的地理课堂教学方式中进行德育渗透
必修三第二章第一节《荒漠化的防治――以我国西北地区为例》中，讲到荒漠化防治的对策和措施中的“调节农、林、牧用地之间的关系，采取综合措施，多途径解决农牧区的能源问题及控制人口增长”时，在课堂上可以采取互动的形式，让学生相互交流。学生交流后达成共识：政府要给农牧民一定的补贴。在这之前农牧民一时想不通也是必然的，但我们要做好宣传和教育工作，让广大农牧民明白退耕还牧、退耕还林的意义。在这样的互动交流中，学生学会关注农牧民的生活，关注环境的变化，不知不觉中渗透了德育。
三、在进行地理学科知识的传授中直接进行德育渗透
必修三第二章第二节《森林的开发和保护――以亚马逊热带雨林为例》中，针对热带雨林全球环境效应的“调节全球的碳氧平衡”这个知识点，就可以直接对接现在的全球大气环境问题，如全球气候变暖，我国东部城市的雾霾等进行环境观的教育。
四、利用教材中的图表进行德育渗透
必修三第三章第一节《能源资源的开发――以我国山西省为例》中，在引导学生分析图3.2《中国与世界能源消费结构（2002年）》时，让学生讨论后得出：我国与世界相比，我国的能源消费结构单一，以煤炭为主（煤炭占70.4%）；清洁能源所占比例太小。教师可再引导分析：造成这种现状与我国的国情分不开。
五、在培养学生辩证唯物主义的思维方法中渗透德育
必修三第三章第二节《流域的综合开发――以美国田纳西河流域为例》中，教师在评价总结时，可以用尼罗河上阿斯旺水坝带来的消极影响与田纳西河建坝的积极影响作对比，让学生明白，河流上建坝带来积极影响的同时也可能带来消极影响，要学会辩证地分析地理事物和地理现象。在这样的互动中完成辩证唯物主义思维方法的德育渗透。
六、利用教材中的乡土地理知识进行德育渗透
第四章第二节《区域工业化与城市化――以我国珠江三角洲地区为例》中，“全国最大的侨乡之一”是珠江三角洲作为对外开放的前沿的区位因素中的重要因素。珠江三角洲地区是著名的侨乡，与港澳同胞、海外华侨尤其是东南亚华侨有着共同的文化背景和亲密的血缘关系。改革开放以后，广大华侨和港澳台同胞本着爱祖国、爱家乡，割不断的血缘关系，利用他们在海外的各方面关系，通过投资、引商、引资，为推动珠江三角洲地区的经济发展做出了重要贡献。
七、利用地理事物的地位进行德育渗透
第四章第一节《区域农业发展――以我国东北地区为例》中，教师在说明东北地区商品粮基地的地位的同时，渗透我国耕地只占世界的7%，而却养活了占世界22%的人口，解决了温饱问题，由此可以看出我国农业生产发展速度之快，农业生产技术之先进，让学生为祖国的强大而感到自豪。
八、利用问题研究进行德育渗透
第四章的问题研究是“我的家乡怎样发展”。先让学生收集资料，掌握家乡的基本情况，再让学生分析家乡发展条件的优势与不足。同时让学生了解其他地区发展的经验以做参考或借鉴以及让学生提出对家乡发展的建议或构想。学生在参与此活动的过程中了解家乡，热爱家乡，萌发为家乡贡献力量的想法，达到了德育渗透的目的。
九、利用自然资源本身特点渗透德育
高中地理课程标准中关于情感态度与价值观特别提到，增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。这些方面的素材在必修三中大量存在。
十、利用必修三中的活动题渗透德育
必修三第一章第一节中，在讲到“地理环境差异对区域发展的影响”这个知识点的活动题时，教师要引导学生认识南北方之所以有巨大差异，都是南北方的自然地理环境差异造成的。同时阐明，地理环境是人类活动的外部条件，但不是决定性条件。在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。
总之，在高中地理教学中，只要我们头脑中始终有情感、态度、价值观教育这一意识，做到有机渗透，有意渗透，有情渗透，善挖掘，巧设计，许多教材元素中都可以找到适合的切入点。值得注意的是，在进行德育渗透的过程中，要避免过于偏重理论的讲解，注重培养学生可以接受的良好的行为习惯，注重培养解决问题的基本技能。
【参考文献】
