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高中化学有机知识点总结范文1
初中化学是启蒙学科，它主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。初中化学记忆内容较多，大部分同学死记硬背，以“记忆、重现、模仿”的学习方法为主，学生养成很强的依赖性。初中教材浅显易懂，以形象思维为主，通常从熟悉的自然现象或者演示实验入手，学习化学概念和知识，时间也充裕，在老师的“知识翻炒”下，学生感觉初中化学并不难学。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，难度加大，要求学生不是单纯记忆，而是举一反三，能灵活应用和推理。高中化学容量大、知识点多，课时少，要求学生具有建立知识体系的能力。实验方面也不是照搬照做，不仅要明白实验原理和目的，并且学会设计实验探究，思维方法在理性层次跃迁。高中化学不仅需要一定的学习能力，还要有钻研精神和创新能力。初高中化学的不同要求和脱节导致学生进入高中感觉化学很难学，高中老师大部分没有教过初中化学，也不了解初中化学的学情，感觉学生很难教。因此，怎样做好初高中化学衔接教学是值得我们研究的一个课题。
二、初高中化学衔接教学探究
1.训练学生的心理素质，实现学生心理的衔接。
进入高中的学生，是通过中考筛选出来的优秀学生，他们有着优等生的优越感和对高中的迷茫感。在初高中的衔接教学中，我们要训练学生的心理素质，让他们感觉初高中的异同，既要让学生有接受挑战、战胜困难的准备，又要有在新的学习阶段争创佳绩的信心。精心设计一些挫折，使学生在知识点和思维上的弱点暴露，让他们了解高中化学并不是像初中化学那么容易，找到努力方向，并且付之行动，养成吃苦耐劳的精神。同时也要加强表扬和鼓励，让他们对高中化学充满希望，相信通过自己的努力能实现自己的目标。
2.梳理知识要点，实现知识内容的衔接。
在化学衔接教学中，知识点的梳理是我们高中化学老师必须要做的一个重要事情。哪些知识是初中化学有的，哪些知识是高中化学需要延伸和深化的，哪些是初中化学没有涉及的，是全新的概念，不能让学生产生陌生和恐惧的想法，高中化学老师做到心中有数，调整教学计划，优化教学系统，处理教材和准备教学内容做到胸有成竹。例如，对于电解质这块内容，初中化学学习了常见酸碱盐的电离，我们高中化学就要在此基础上深化扩展，为离子反应的书写埋下伏笔。还比如对于氧化还原反应的概念，初中化学浅尝辄止，就从得氧失氧的角度简单做介绍，而在高中化学教学中，它不断的深化。从化学价的变化和电子的得失判断氧化剂和还原剂，从电子的转移到氧化还原反应的计算和配平，从氧化反应和还原反应的书写到原电池、电解池的学习与应用，应该说氧化还原反应是在与初中教学的衔接中不断升华。通过与旧知识的衔接，学生也能顺利走上学习轨道，在深化中不断获取新内容，逐渐适应高中化学的学习。而对于一些初中化学没有涉及的知识，我们应该精心设计，做到“开门红”，不能让学生对新知识有恐惧和拒收的感觉。通过笔者调查，大多数对高中化学产生恐惧和失去学习信心的原因是关于“物质的量”的学习。物质的量是高中化学学习的第一个新知识，是贯彻整个高中化学的重要内容，但这是个抽象的概念，没有实验的引入，也没有具体物质的反应。学生对这个概念完全陌生，这需要化学老师精心设计教学，在学生以前学习的分子、原子、离子的微观世界慢慢引导他们接受这个新概念，做好缓冲教学，从而让学生转入并接受高中化学的学习。
3.提高教师的教学艺术，实现教学方法的衔接。
初中化学侧重知识点记忆，高中化学更注重学习能力的培养，有举一反三的思维能力。这要求高中化学教师的教学艺术也要与时俱进，不断提高，在教学方法上做好衔接，有利学生化学素养的培养和创新能力的提高。化学是以实验为基础的学科，实验是初高中化学的衔接桥梁。加强实验教学，可以增加学生对化学学科的兴趣和亲切感，同时培养学生观察和动手能力，打开思维空间。在高中化学教学中，我们除了教师演示实验，更注重学生个人实验。高中学生有一定的自学和理解能力，也有自己对问题的看法，因此，自学指导法、问题讨论法、实验探究法、类比推理法、归纳总结法等教学方法的逐步加入，更有利建立“让学”课堂，让学生成为学习的主体，充分调动学习的积极主动性。
4.指导正确的学习方法，实现学习方法的衔接。
“授人以鱼，不如授之以渔”，高中化学教师更注重学习方法的指导。刚进入高中的学生学习方法还是停留在初中阶段，有一定的依赖性。高中化学老师根据高中化学的教学特点，指导他们多质疑、勤思考、好动手、多归纳，养成良好的学习习惯，做好学习方法的衔接。高中化学的学习是个循序渐进的过程，有着很大的知识网络系统，所以指导学生建立属于自己的知识体系，找到各知识点的联系性和规律性。比如元素化合物知识，找出同一主族元素性质的相似性和递变性，学习起来轻车熟路。还比如有机化学的学习，其中氯代烃、醇、醛、酸、酯之间的相互转化等，建立知识网络图，复杂的有机题目迎刃而解。只要学生掌握正确的属于自己的学习方法，对于高中化学的学习就不再是生搬硬套，而是能应用自如。
5.建立师生良好关系，实现师生情感的衔接。
高一新生进入高中，对一切很陌生和迷茫，我们高中化学老师要多和学生接触与交流，及时了解学生反馈的信息，主动关心和帮助学生。用自己的爱心和耐心赢得学生的信赖，从而建立良好的师生关系，实现师生情感的衔接。良好的师生关系，会除去师生之间由于陌生而带来的不适应感，会增强学生对老师的好感，从而增强学习化学的兴趣与信心，在以后的教学中师生配合默契，达到事半功倍的效果。
三、总结
高中化学有机知识点总结范文2
关键词：大学化学；高中化学；知识点；衔接
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0074-02
多年教学实践表明，许多大学新生在刚进入大学时不能适应大学的学习生活，常表现出自学自治能力、独立分析能力、实践创新能力等方面较为欠缺，这反映了当前基础教育与高等教育的严重脱节。对于药学类专业，化学类课程学习显得格外重要，而“化学学困生”占相当大的比重。我校药学院每年都对入学新生进行化学知识摸底测试，结果基本一致，测试成绩高的可得90多分，大约占20%；低的只得20来分，不及格率约30%。通过了解高中实验课发现，有的学生来自省重点高中，化学实验开得全，实验动手能力很强；有的同学来自偏远地区，高中三年只做过几个实验；还有的同学只靠观看演示实验或实验录像了解实验操作，实验基础很差。因此，搞好大学化学与中学化学教育的衔接，降低大学化学与中学化学的学习台阶，使学生尽快适应大学化学的教学特点和学习要求，就成为大学化学教学迫切需要解决的一个问题。
总体来说，大学化学与高中化学的一个明显的区别是教学内容的“量”急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与高中相比增加了许多，而辅导练习、消化的课时相应地减少，这对大学新生来说是一个新的挑战。高中化学新教材中知识点的介绍方式及深度与大学化学有所不同，所涉及的范围也远不及大学化学广泛，知识的系统性和化学思维的形成也有待学生在大学化学学习中进一步完善、提高。由于中学化学教学内容体系本身的问题或中学生认知水平有限，学生在进入大学时有些化学问题还比较模糊，这样势必影响大一化学的教学质量。而大多数学生对上述转变心理准备不足，学习方法和能力还停留在高中的层面上，不能适应新起点的学习。
中学与大学化学教学内容的衔接，通常认为是无机化学课程教学所承担的任务[1，2]。也有学者[3]主要关注大学与中学化学实验教学的衔接问题。然而，随着高中化学新课标的实施，一些大学化学知识被纳入高中化学选修模块的教学体系，相关知识点广泛涉及有机化学、分析化学甚至药物化学、生物化学等诸多课程[4]。
2003年4月，教育部制订颁布了《普通高中化学课程标准（实验）》（简称：新课标）。目前，全国各省市已陆续开始执行。新课标将高中化学课程分为“必修”和“选修”两大部分，其中“必修”部分为全体高中学生均需学习的课程，而“选修”部分则包括6个模块。如果在高考中，学生不参加化学科目的考试，则选修“化学与生活”或“化学与技术”模块；如果参加化学科目的考试，则须选修“物质结构与性质”、“化学反应原理”、“有机化学基础”、“化学实验”等模块中的2～3个。
这样的课程设置，基本上为大学化学做好了铺垫，但是，高中化学和大学化学的知识点仍然存在一些衔接问题。因此，教师在大学化学教学中必须对这些概念加以澄清和重视。
一、大学化学中新出现的知识点
在大学化学中，有部分内容是高中化学没有涉及的，主要集中在化学原理的相关章节，总结如下：四大平衡部分：质量摩尔浓度的概念、稀溶液的依数性、缓冲溶液、溶度积的概念、电极电势及其影响因素、配位平衡的移动、配合物的价键理论和晶体场理论；原子结构与分子结构部分：电离能与电子亲和能的概念、离子极化理论和键型的过渡。
上述这些内容，需要教师在教学中高度重视，作为难点讲解，加深学生对这些知识点的认识。
二、大学化学进一步深入学习的知识点
在介绍酸碱理论时，高中化学只讲解了酸碱电离理论，给出了传统的酸、碱、盐的概念，大学化学是在此基础上重点介绍酸碱质子理论，拓宽了酸、碱的定义，提出了两性物质的概念，扩大了酸碱反应的范围；在介绍氧化还原反应时，对于高中化学中的元素的化合价概念，大学化学给出了更加科学的定义――氧化值；在讲化学反应速率时，高中化学用平均速率来定义，而大学化学在高等数学微积分概念的基础上以瞬时速率来表示。
高中化学往往将复杂问题简单化，但追求严格的定义与解题训练。大学化学则要求对化学变化的基本规律、反应过程中的能量变化、物质结构与性能之间的关系等有更为全面的认识，强调灵活运用化学思维和方法来分析解决问题[5]。比如不能光知道原子核外电子排布的能级交错，还应明白该现象是由屏蔽效应和钻穿效应造成的；不仅应了解甲烷分子空间结构是正四面体，还应弄清这是原子轨道sp3等性杂化的结果。
三、大学化学实验与高中化学实验的衔接
中学化学实验教学一般不独立设课，大多数实验为演示实验，教师边做边讲，学生观察实验现象。要求学生认识和安装一些最基本的仪器，理解实验的原理、方法及步骤，从而帮助学生揭示有关化学现象和规律，巩固所学知识。因为每个实验都建立在学生对所学理论知识有较好认识和理解的基础上，实验记录表格是设计好的，最后的实验总结也由教师来做，所以学生学习的主体意识较低，对老师的依赖性很大。而大学化学实验是与理论课并行的课程，具有独立的教学内容。由于内容多、信息量大，一般要求学生在实验前预先自学实验目的、原理和操作步骤，为实验做好充分准备。课堂上教师仅起主导作用，讲解实验的重难点，学生需要充分发挥主观能动性才可在规定的时间内完成实验，并于课后对实验现象进行分析，对实验结果进行解释，写出较为完整的实验报告。
为了在有限的时间内达到预期目标，教师在实验前要布置预习任务，要求学生提前预习，明确实验目的，弄清原理，了解步骤和注意事项，写出合格的预习实验报告，以便实验时能及时、全面地获得需要的信息，顺利完成实验。课上教师只需用少量时间对实验的原理、方法和要求进行简明扼要的串讲，而将绝大部分时间留给学生自己动手。之后教师在学生实验过程中进行巡视，着重注意仪器的布局、调节及正确使用，进行有针对性的指导，帮助学生加深对实验原理、方法等的认识，就学生出现的普遍问题组织现场讨论，耐心帮助不合格学生分析原因，并给予他们重做的机会。采用这样的教学组织形式，学生一般都能主动地进行观察、思考，分析和解决问题的能力也得到了提升。
四、结语
当前学生化学知识参差不齐的现实使得他们接受新的教学信息的能力不同，如果让所有学生接受同一教学目标的教学，难免会出现基础好、能力强的学生“吃不饱”，并挫伤他们强烈的求知求新欲；而基础差、能力欠佳的学生又会“吃不消”，从而打击他们学习的自信心。因此，我们应根据生源的差异化和学生个性发展的需要，形成教育目标的多层次和教学方法的多类型转变。依据“因材施教”的教育原则，进行分层次教学，激发学生的学习热情，重视并服务于学生自学能力的培养，引导学生从被动接受的状态向主动掌握的角色转化。
参考文献：
[1]杨华.例说中学化学与大学化学知识的衔接[J].内蒙古石油化工，2010，（22）：106.
[2]黄双路，蒋智清.浅论大学医学化学课与中学化学课的衔接[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（4）：353-355.
[3]程春英.试论大学与中学化学实验教学的衔接[J].实验室科学，2010，13（1）：5-6.
[4]罗群兴，廖婉莹，纪敏.谈新课标高中化学与大学化学的相关性[J].化学教育，2011，32（7）：20-22.
[5]曹琼方.中学与大学有效衔接的策略研究[D].曲阜师范大学，2008.
高中化学有机知识点总结范文3
关键词：高中化学 有效性教学 策略
一、做好充分的课前准备工作
高中化学的新课程标准更加关注学生科学素养的培养和提高，所以高中化学教师要力求通过课堂教学来培养学生的探究能力和创新能力，要尊重学生的个性发展，要保证学生在获取化学基础知识、技能和方法的同时，能够树立正确的人生观和价值观。要想达到高中化学新课程标准要求，教师就要做好充分的课前准备工作，以便在课堂教学的有限时间内有效地渗透新课程标准理念，实现“三维”目标，实现有效性教学。
首先，要对高中化学教材做深入的研究。新的课程改革使得高中化学课本内容有了很大的变化和改动，高中化学教师一定要深刻理解新的课程标准，并且结合新的课程标准对教材进行仔细阅读。只有这样，教师才能够对对新的化学教材的必修模块和选修模块有充分的了解和把握，才能对新教材的编排特点和内在联系更加熟悉，以便于更好地把握各章节内容的重难点，在课堂教学的实践中选择更加贴切的教学方法、对课堂内容做更有效的教学设计。
其次，要充分了解和掌握学生的学习情况。在对高中化学教材有了较好的把握后，教师还要了解和掌握学生的学习情况，不仅要了解学生的已有化学知识的掌握情况，还要了解学生对要学习的化学内容的了解程度。只有这样，教师在课堂教学过程中才能够做到有的放矢。而且，新课程下的高中化学教材内容更加有深度，在这些知识的学习过程中，教师需要学生的配合，通过提出问题、分析问题、设计实验、得出结论等环节来培养学生的合作探究能力。通过这些教学环节，教师可以了解到学生对哪些知识内容有质疑，可以将这些内容作为重难点，在下次课中为学生们做很好的分析，并且加以解决。
再次，要对课堂教学进行精心的准备和设计。教学设计是课堂教学的最核心环节，它对于课堂教学有效性的实现起着关键性的重要作用，所以，教师要想实现课堂教学的有效性，就一定要精心准备教学设计。高中化学教师在做教学设计时，一定要以学生为本，要从学生的实际出发，要遵循教学客观规律，找准教学的起点，制定合理可行的教学方案，以便使得学生能够积极参与到探究活动中，提高学习化学的兴趣。
二、课堂上力求实现因材施教
高中化学新课程标准提倡以学生为本的教学理念，更加关注学生的自我和个性发展。所以，高中化学教师要在新的教学理念的指导下，更好地促进学生的发展。高中化学教师要关注全体学生的发展情况，力求使得每一位学生都能在化学课堂上有所收获，都能够通过化学课堂教学过程提升化学学习兴趣，提高科学素养。要想实现这个教学目标，高中化学教师就要认识到学生的个体差异。因为每个高中学生不管是心理成熟程度，还是智力发展水平，都不尽相同。而且，每个高中生的学习方式、习惯以及思维方式也都各有差异。这就要求化学教师一定要结合学生的具体情况选择教学方法，切忌对所有学生使用同样的教学方法，导致优秀生和中等生学不到想要学习的知识、学困生学起来觉得有困难。高中化学教师要从学生的实际情况出发，对不同水平的学生采用不同的教学方法，要注重学生的个性差异，力求实现因材施教，要照顾到学习水平不同的全体同学，使得优等生、中等生、学困生都能通过化学课堂教学有所收获、得到相应的提高，通过化学学习体验成就感，产生浓厚的化学学习兴趣。这在无形中会促进化学课堂教学有效性的实现。
三、课后作业要做到有效布置
高中化学课堂教学有效性不仅需要课前准备和课堂教学的有效性，还需要课后作业布置的有效性。然而，传统的高中化学作业布置以操作简便、考查学生知识技能为主，应试色彩浓厚，不仅机械重复，而且缺少创新活动和思维训练。高中化学教师让学生以练为主，以练促教。教师通过学生的练习情况了解学生的化学知识掌握情况，并对学生在练习中出现的问题加以强调和分析，使学生能够深入理解和掌握化学知识点。这种传统的作业模式单一、枯燥，不利于培养学生的学习兴趣、调动积极主动性，也不利于课堂教学有效性的实现。
在新课程标准理念的倡导下，高中化学教师一定要改变传统的作业布置模式，要力求通过作业布置来优化学生的学习方式，使学生能自主参与化学学习，并且乐于探究化学基本规律，在此基础生培养学生的创新精神和实践能力，使其形成科学的人生观和价值观。第一，教师要针对化学知识点适量精选有针对性和代表性的试题，以便学生通过练习巩固所学新知识，在练习中能将化学知识举一反三地运用。第二，教师要布置不同类型的作业。如布置家庭小实验作业，培养学生动手操作能力;布置探究性作业，培养学生的科学探究能力。第三，教师要及时批阅学生的作业，及时反馈，要看到学生的闪光点，及时表扬。教师通过作业的有效布置可以将课堂教学和课外教学有机结合起来，使学生得到有效锻炼。
总而言之，在新课程改革逐步深化和新课程标准实施的当下，高中化学教师不仅要学习和借鉴先进的教育理论和教学方法，不断探索，提高自己的业务水平和综合素养，还要不断地总结实践经验，力求找到行之有效的教学方法，提高化学教学的有效性，最大程度地提高学生的科学素养高。
参考文献：
[1]束军波.高中化学有效教学的策略[J].现代教育科学，2013（4）.
[2]张彩虹.高中化学有效性教学的实施策略[J].教学方案与技巧，2013（1）.
高中化学有机知识点总结范文4
关键词：高中化学；兴趣；维护；激发
兴趣是最好的老师，在化学教学中激发并培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学质量、使学生充分享受学习中的乐趣、减轻学生课业负担的有效途径，也是新课改赋予中学化学教学的任务之一。学生有兴趣才能创新，怎样激发培养学生学习化学的兴趣呢？ 结合笔者的教学实践，本文从以下几方面来剖析高中化学教学中学生学习兴趣的激发。
一、讲解化学故事，激发学生学习兴趣
著名化学家傅鹰教授说过：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧”。新一轮高中课程改革更是强调对学生进行化学史教育，要求教学中应善于创设各种化学史教育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学研究的基本方法，培养学生的科学精神和人文素养。所以说，化学史是一部创建史，是激发学生的学习兴趣的很好的教材，例如，在讲授《元素周期表》时，向学生讲述门捷列夫与元素周期表的历史故事，同时介绍几种常见元素的发现历史，在引起学生学习兴趣的同时，也培养了学生严谨的科研精神。此外，还可以通过讲述小故事来进行课堂教学。如，讲授《氨气》时，讲述杭州市一制冷车间发生氨气泄漏：2004年4月20日上午10时，杭州市一制冷车间发生氨气泄漏事故，整个厂区是白茫茫一片，寒气逼人，方圆数百米，空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，进入厂区呼吸都感到困难……提问：①为什么厂区内会寒气逼人？②从本则报道中，你能总结出氨气的哪些性质？
二、巧设教学悬念，激发学生学习兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住高中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在教《绪言》一节时可向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察――惊叹――疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。
三、联系生活实际，激发学生学习兴趣
高中化学新课程标准提出“关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”，并设置了“化学与生活”模块。化学与人们的日常生活有着密切的联系，影响着社会的发展、科技的进步和人类生活质量的提高。高中生已经具备了一定的化学基础，在高中阶段进行化学教学时，可以把化学教学与现实生活联系起来，从化学角度来观察生活中的某些现象，让学生学习生活中的化学，把所学的化学知识与生活实际联系起来，可以有效激发学生学习化学的浓厚兴趣。因此在化学课堂教学中，教师要理论联系实际，将各种生产生活现象引进课堂教学，帮助学生拓宽思路，开阔视野，让学生认识到化学来自生活又服务于生活，源于生活又高于生活的道理，使学生充分了解化学与社会发展、科技进步、环境保护的密切联系，让学生对化学有一个正确的认识。
四、开展科技活动，激发学生学习兴趣
兴趣是人们力求认识事物的意向和情绪。青少年的兴趣十分广泛，远远超出了课堂教学的范围。课堂侧重知识的传授，而参与实际的动手实验，获得感性认识就稍显不足。
新课程标准要求学生“有参与科学活动的热情”。因为丰富多彩的科技活动可以为学生的兴趣发展提供了广阔的天地。在活动中，学生又动手又动脑，自己查阅资料、自己设计方案、自己动手操作，遇到问题和困难，想办法解决和克服。这样的科技活动不仅可以巩固课堂所学内容，更重要的是让学生“有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能对与化学有关的社会与生活问题做出合理的判断”。另外，科技活动形式生动活泼，不仅是智育的好形式，也是德育的好课堂。通过共同完成某一次具体任务，可以让他们学会如何“与人合作，具有团队精神”。学会“运用观察实验，查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。
五、进行实验探究，激发学生学习兴趣
学生是学习的主动探索者，在实验探究中学生体验知识的形成，获得科学方法的训练，提升科学素养。学生学会了用科学方法去观察自然、社会、生产和生活现象，联系学科知识进行解释、验证。积极探索课堂外的现象和事物，从真正意义上提高分析问题和解决问题的能力。学习过程既是研究过程、创新过程，也是收获过程；在实验探究过程中，培养了学生的自学能力、创新意识、探究精神、科学态度和科学素养，同时培养了学生的动手能力、实验能力；营造了宽松、和谐的课堂气氛，建立了学生之间的合作精神和民主、平等、融洽的新型师生关系。
六、采用多媒体教学，激发学生学习兴趣
多媒体辅助教学与传统教学相比，因其手段的先进和功能的多样性，更能吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动他们的学习热情，使其积极主动地投入到学习中去。如在学习“有机化学”的知识点时，我在同学们通过阅读、交流等方式，对知识点有了一定的了解后，利用一段Flas，用多媒体显示各种有机物化学反应的动态过程，充分展示了化学反应的本质，同学们学起来也就不觉得太难了。在学习“化学反应中的能量变化”知识点时，我利用带有游戏性质的课件，让学生亲自参与操作，提高了学习的趣味性。此外，在制作课件时，我们会发动一些计算机水平相对较高的同学参与进来，与他们一起讨论课件的制作。这样一来，一是我们做出的课件可能更符合学生的实际，教学效果也更好；二是学生为了做好课件，至少也要了解课本中的知识结构和知识内容。这样，也间接培养了学生的自学能力，从而会对化学科的学习表现出越来越浓厚的兴趣。
高中化学新课程标准的实施，让我们认识到，教育观念的改变与自身素质的提高，是搞好教育的关键。只有在改变陈旧的教学观念，在教学中多做“有心人”，才能充分尊重学生的个性发展，更好地维护、发展学生的化学学习兴趣。
参考文献：
[1]陆禾，郁波，林敬文.化学教学艺术研究[M].山东教育出版社，1997.
高中化学有机知识点总结范文5
一、大数据与高中化学实验课程的联系
大数据的概念是指在超出可预见时间的范围内，用常规软件进行科学有效分析的数据的集合。大数据能够高效获取多种多样的、大量的、有价值的信息。大数据还蕴含了更深层次的意义，它承载着又一个新信息时代的到来，也蕴含着新的机遇和新应用的发明和发展。
传统高中化学实验课的教学模式已经远远不能满足现代学生的需要，改变传统的教学模式是当务之急。大数据为高中化学实验课程的教学创新提供了很好的辅助工具,对于现代学生的发展很有益处。
二、教学时应注意的问题
1.掌握大数据时代的网络传播工具
调查结果显示，移动互联网在学生中的使用率几乎已达到100%，其中上网时间超过3个小时的学生占总比例的25%甚至更多，也有一小部分学生的上网时间会受到家长限制，但也维持在平均每天1小时的水平。网络已经成为学生沟通交流与获得信息的重要方式，高中化学实验教学要抓住这一特点,利用网络传播工具,使学生课上课下都能够获得相关知识。
2.开展个性化的网络教学模式
传统教学模式不利于学生的个性化的发展，大数据时代，教师可以开展一系列网络化教学，根据学生的特点以及社会的需求，来增加教学个性化发展的可能性。例如,教师通过网络与学生交流，充分体现学生的主体地位。学生能够借助多媒体进行辅助学习，通过互联网获取信息，各种信息的组合能够给高中化学实验教学的发展带来更大的突破。
3.注重大数据质与量的发展
大数据在给教学带来方便的同时，也存在很多问题。尤其体现在运用中：大数据提供的信息量非常庞杂，并非全部能够直接应用，需要教师对信息进行分析和筛选，才能够确保其为教学提供帮助。为了保证数据质量,首先要扩大学校数据库的范围，要利用更多元化的互联网工具来收集更多信息，然后再对数据进行系统化分析，从中筛选出对教学有益的信息，并加以恰当的利用。
三、大数据背景下的高中化学实验创新教学探究
1.教师要走进网络
在大数据时代，教师的教学模式要全面进人网络化时代，因为网络是一个不可缺失的重要部分，网络中多元化的信息系统和结构更能够吸引学生的注意力。例如，实验课“粗盐的提纯”就可以利用网络结合学生自主学习的方式来进行教学。首先，让学生先进行实验的预习，在网络上查询与实验相关的知识内容，然后让学生自己动手制作整个实验的多媒体展示,最后在课堂上进行实验结果的验收。学生在整个准备过程中，通过网络数据信息，接触粗盐提纯实验的注意事项以及相关知识，将实验过程亲自呈现出来，会使学生印象更深刻，也会给学生带来更多启示，进而更好地掌握实验。
2.教师要做终身学习的引导者
在创新型教学中，需要教师有所转变，勇于创新，不能墨守成规。在大数据背景下，教师要调整自己以往的教学理念,融人信息化元素，把学生摆在主置上，引导学生学会享受课程，并将这样的思维方式传递给学生。大数据为我们创造了一个全新的教学环境，教师应该把握好这个资源，颠覆学生以往对于学习的看法，要让学生知道：游戏，也是学习，关键是如何学习。例如，在“钠及其重要化合物的性质”实验课中，首先，利用PPT演示，引出钠的重要化合物，让学生来发现并指出这些化合物与钠有着怎样的联系。然后，让学生自由发言，把所知道的钠的化合物都说出来，如Na202、Na0H、Na2C03等。最后，把学生的回答分组总结，引出各组的实验，让学生观察实验的过程和结果，从而对于钠的化合物有更深的理解。
3.教师要做学习的领跑者
教师要有所^创新,就要充分利用大数据时代的便利条件，广泛吸收各种信息来提高自身知识储备,更好地为教学服务。要采用学生最能够接受的方式来进行讲解和演示，同时要更加充分地利用大数据库资源做好前期准备工作。要想在课堂上高效率地利用好每一分钟，就要在课下进行更加充分全面的准备，对于实验设计的知识点，实验过程中存在的风险，以及实验效果的展示都要做到全面的准备，只有经过这样的数据收集和分析，教师才能够完美诠释指导者和领跑者的角色，才能使教学效率得到有效提高，才能帮助学生实现自身能力的提髙。
4.教师是问题探究的合作者和帮助者
要注重教学的全新模式，尤其是协作教学。这种模式给了学生更大的发展空间，能够增进学生和学生之间，以及学生和教师之间的了解。“喷泉演示实验”就很适合利用协作形式进行教学。在大数据背景之下,教师和学生可以通过网络平台对喷泉实验发生的条件等进行整合，然后对于能够发生喷泉实验的例子进行总结。氯化氢和氨气有一个共同点，就是易溶于水:1体积的水在常温下，能够分别溶解500体积的氯化氢和700体积的氨气。利用这种特性，就可将氯化氢和氨气溶于水的实验设计成喷泉实验。此外,还有氯气跟氢氧化钙的反应，在500ml圆底烧瓶里收集满氯气，加入约10g氢氧化韩后，塞紧带尖嘴的玻璃管的胶塞，摇动烧瓶，使氯气跟氢氧化钙充分融合并且发生反应，然后将玻璃管插人到盛有红色水的烧杯中，再打开玻璃管上的止水夹，烧瓶内就会出现喷泉。这些例子，就是让学生以网络为资源，以教师为指导，自由发挥自己的想象来完成实验。
高中化学有机知识点总结范文6
【关键词】高中化学 学生 发散性思维 培养
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0114-02
发散性思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维，是一种从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，其实质是思维材料和知识的迁移。它包括了思维的流畅性、灵活性、独创性和精致性。发散性思维要求学生放开眼界，对已知信息进行分析、推理，从而收到“一个信息输入，多个信息产出”的功效。
为了培养学生的发散性思维，让学生积极参与化学课堂活动，高中化学教师应在教学内容、教学时间、教学方法上合理分配布局，巧妙设计构思，让学生充分发挥想象力和创造力，通过温故、联想、求同、存异、理解和发散，提高思维能力，从而提高课堂教学效率。
一、吃透教材，巩固“双基”，创设问题情境
教科书的知识是所有考察内容知识衍生的基础，因此要善于利用教材，巩固“双基”，。创设问题情境是培养学生发散性思维行之有效的教学方法。例如，催化剂教材这样下定义：催化剂是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质都不改变的物质。笔者设定如下的情境来培养学生的发散思维：催化剂是否参与了化学反应？ “改变”其他物质的化学反应速率是指加快反应速率还是减慢反应速率？本身的质量不变是指始终不变还是指反应过程中也可以改变？让学生带着问题去思考、总结，激发学生强烈的求知欲，提高学生学习的积极性和主动性。
再如，气体摩尔体积的定义是：单位物质的量的气体所占有的体积叫做气体摩尔体积。从字面上很难理解其中隐含的深义。因此笔者启发学生从以下几个角度来思考：气体摩尔体积对固体和液体是否也适用？占有的体积是多大？物质的体积跟什么因素有关？标况下的气体摩尔体积是22.4 L/mol那么其他状态下是多少？只有标况下才有气体摩尔体积吗？学生逐一思考，抽象的理论有了实质的再现。采用发散的思维方法，多层次、多角度地分析才能去糟存精，从而达到事半功倍的效果。
二、归纳总结，形成知识网络
系统记忆，形成知识网络是高中阶段必要且行之有效的学习方法。在解题过程中善于总结、归纳、联想，找出同类习题的解法，相似题型的累积可以发现知识点的变通与应对方法。例如，学习元素化合物知识时，可以通过“元素单质氧化物（氢化物）以及水化物存在、性质、用途”等为主线来学习。对于具体的某一种物质的学习，可以通过“结构性质用途制法”为主线进行思考掌握。同时，通过元素周期律和周期表将元素化合物知识组建成完整的知识网络，找出规律，加强记忆。
又如，对于有机物的学习，可以通过掌握官能团的性质来分类记忆。如掌握了乙烯的性质就可以掌握所有含C=C的物质的性质。通过醇、酚的性质比较，以及苯、甲苯的性质比较等，来理解连接不同的烃基对官能团的性质有什么影响。熟悉了各种官能团的性质就可以把握各类有机物之间的衍变关系及相互转化，从而将知识连接成网络。如掌握“卤代烃醇醛羧酸酯”这一主线的变化来掌握有机物之间的衍变。教师要注重培养学生将零散的知识结成网，串成线，形成完整的知识体系，并多角度、多途径地思考问题，从而达到培养学生发散性思维的目的。
三、“一题多变”和“一题多解”
四、开展实验教学，培养学生的分析推理能力
五、开展第二课堂活动，培养学生的动手能力和创新意识
第二课堂是主课堂教学有益的、必要的补充，它弥补了教材的不足、满足了学生的求知欲。比如从植物的花、叶、根中提取花青素，制成酸、碱指示剂；通过测定卷烟中一些有害成分，了解卷烟的危害，等等。学生充分发挥自己的想象力进行发明创造：如用注射器、输液管、废药瓶制成可控性固、液发生器；用蜡烛、铁丝制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和铁钉制成电池等。通过这些富有创意的探索实验，学生的个性特长、聪明才智得到充分的展示和发挥，提高了学生的科学素养与创新意识，培养了学生的发散性思维。
总之，在高中化学教学中，培养学生的发散性思维的方法和机会很多，如果经常训练，可以开阔学生的视野，大大激发他们的学习兴趣，从而不断地提高化学教学质量。
【参考文献】
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[2]郭卓群，等.化学教学心理学[M].厦门：厦门大学出版社，1988
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