前言：中文期刊网精心挑选了编童话故事作文三年级范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
编童话故事作文三年级范文1
猫和狗回来时，发现肉不见了，都以为对方偷吃了自己的肉。猫不假思索，大声嚷道：“你竟敢吃我的肉！”狗张牙舞爪，气势汹汹对猫吼道：“你也敢偷吃我的肉！什么东西！”于是，他们打起架来，难解难分，最后两败俱伤。就这样，猫和狗产生了仇，世世代代都不和解。
有时候，狗想缓和一下和猫的关系，就帮猫捉起老鼠来。可猫不领情：“哼！狗捉耗子，多管闲事！”就这样，猫和狗的关系一直不冷不热的。
点评：同学们喜欢听童话故事，也喜欢编童话故事，本文的小作者根据自己的观察，发现猫和狗的关系不冷不热，于是展开丰富的想象，编写了这样一个有趣的小故事，对于三年级的孩子来讲，的确不简单。
编童话故事作文三年级范文2
《语文课程标准》关于第二学段的习作要求指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。”可见，培养三年级学生的习作兴趣，让学生喜欢作文、愿意作文、乐于表达，尤为重要。而许多残酷的现实却告诉我们，不少孩子刚上三年级时作文兴趣浓厚，随着时间的推移，这种热情就逐渐减退，甚至出现了害怕作文、讨厌作文的现象。如果一代一代的语文教师不去思考、探究如何改变这种现状，而是认为教师理所当然地就应该这样教，学生也理所当然地就应该这样学，学生写作的兴趣怎能持久？作文教学不应是僵死的、固化的、静态的、沿着一条道走下去的过程，而应是灵动的、动态的、发散的、多元的过程。带着这些想法，我走进了课堂。
师：同学们，我们教室里最近多了几位小精灵，它们给我们的教室增添了许多生机与活力，它们是什么呢？
（教师引导学生观察鱼缸，并根据学生的回答板书：金鱼、乌龟、水草。）
师：老师还给它们起了名字，这只个头儿最大、浑身乌黑的金鱼叫泡泡，这只身子雪白、头顶通红的金鱼叫小美，这只乌龟叫壳壳。
（教师板书：泡泡、小美、壳壳。）
师：老师听说，这只乌龟壳壳经常咬金鱼，它为什么见了金鱼就要咬呢？它和金鱼之间发生过什么事？
生（纷纷举手）：金鱼小美以前说过它的坏话。
师：看来壳壳和小美是一对死对头呀！小美说过壳壳的什么坏话呢？
（板书：死对头。）
生：说壳壳长得丑。
师：小美是怎样说的呢？
生：死乌龟，瞧你一脸的皱纹，像个老妖婆。身上还背着一个像锅盖一样的壳，又沉又硬。你天天爬得这么慢，一分钟都挪不动一米。哪像我不仅长得漂亮，还是游泳健将！
师：小美的话可真够伤人的！它又会怎样夸自己漂亮呢？
生：瞧我，一身雪白的连衣裙，头上戴着宝石般的红帽子，所以人家送我一个绰号“万人迷”。我的游泳姿势别提多优美了，我的尾巴在水中一摆一摆的，就像仙女抖动的丝带。
师：小美还真是个“万人迷”！小美和壳壳这是在比什么呀？
生（异口同声）：比美！
师：哦，我们假设这对死对头在比美大会上相遇了，为了争夺冠军，它们肯定还要使出浑身解数，尽显自己的风采，接下来会发生什么？发挥想象，请小朋友们把这个故事编下去。我们再来看鱼缸里的小金鱼和小乌龟，它们在鱼缸里生活得似乎很快乐，它们也有可能不是死对头，而是――
生（齐答）：好朋友！
师：嗯，有可能。假如它们是好朋友，它们之间又会发生什么故事呢？
生1：它们在一起捉迷藏。
生2：它们在一起跳皮筋。
生3：它们在一起逛超市。
……
师：同学们说的这些都有可能。但故事似乎显得太平淡，“文似看山不喜平”，故事情节跌宕起伏更能吸引读者。我们能不能假设它们先是死对头，后来又变成好朋友呢？
生：有一次，泡泡、小美和壳壳一起参加游泳比赛，它们谁也不服谁。刚开始，泡泡游得很快，不一会儿就把壳壳、小美甩在了后面。它很想得这个冠军，坏主意也来了，它看到了比赛指示标志，故意把箭头挪至反方向。等到壳壳和小美游到此处时，没有发觉，不知不觉游进了水草丛生的危险区域。水草缠住了小美，壳壳急忙找泡泡帮忙救小美。泡泡对比自己的行为，感到很后悔，赶忙和壳壳一起救出了小美。从此以后，它们就成了形影不离的好朋友。
师：这个故事的确精彩。只是老师特别想知道泡泡、小美和壳壳面对水草丛生的危险区域，它们是怎样逃脱的呢？
生：壳壳用尖利的爪子拼命地抓水草，用锋利的牙齿使劲地咬水草，它把自己的爪子抓出了血，嘴角咬出了泡，费了九牛二虎之力才抓出一条出路，救出了小美。
师：真是不容易呀！“患难见真情”，所以它们由死对头变成了好朋友，友谊也更加深厚了，这样故事显得就更曲折了。
生（抢着说）：它们也可以由好朋友变成死对头呀！
师：是呀！除了好朋友、死对头，由好朋友变为死对头，或者由死对头变为好朋友，它们还可以是其他的什么关系呢？
生1：还可以是邻居关系。
生2：还可以是父子关系。
生（立刻反驳）：老师，它们不可能是父子关系，因为乌龟不可能生出金鱼，金鱼也不可能生出乌龟。
（绝大多数学生也表示反对。）
师（迟疑一会儿）：他说金鱼和乌龟是父子关系，估计有自己的理由，让我们听听他的想法。
生6：不是亲生的父子关系，是收养的，电影《功夫熊猫2》中的熊猫的爸爸就是一只鹅呀。
（学生纷纷点头表示同意。）
师：有道理！同样它们也可以是母子关系。它们的关系越是看起来不合情理，编出的故事才越精彩，老师期待着早点儿看到你的故事。你们看，当它们的关系发生了变化，它们之间的故事随之也发生了变化，你们小脑袋瓜里的童话故事真是异彩纷呈呀！另外，我们假设眼前的鱼缸是湛蓝的大海，是不是可以编出更多好玩的故事来？
生：泡泡、小美和壳壳在大海边捉迷藏，一条饿了三天三夜的鲨鱼看见了，心想：“多肥的一顿美餐呀！这次可以大吃一顿了。”它扑向泡泡，眼看着泡泡就要成为鲨鱼的美餐了，就在这万分危急的时刻，壳壳把鲨鱼的尾巴挂在了渔夫的鱼钩上，渔夫一使劲把鲨鱼甩上了岸，泡泡、小美和壳壳逃过了一劫。
师：弱者面对强大的敌人时，用智慧战胜敌人是不错的选择。如果眼前的鱼缸是东海龙王的水晶宫的话，肯定又会发生不一样的故事。
（学生们在下面议论纷纷，争着说自己编的故事。）
师：孩子们，老师在这里为大家提供了三个不一样的开头，你们可以根据刚才老师的提示编故事，也可以根据老师送的开头续编故事，更鼓励你们创新，老师相信，我们班的童话大王们只要开动脑筋，发挥想象，一定可以编出与众不同的精彩故事。
出示：
1.俗话说：“千年的王八万年的龟。”这是一只已经修行了一万年的神龟， 。
2.很久很久以前，在东海的水晶宫里 。
3.一阵一阵刺鼻的气味从这条泛着泡沫的臭河沟中传来， 。
（学生快速写作。）
思考：
一、选材的动态
传统的习作教学，教师往往是照本宣科，让学生带来自己喜欢的玩具，在教室里摆一摆、玩一玩，然后指导学生编一个童话故事。但学生带来的玩具太分散，跨度太大，不容易创编。其次，在互动创编故事的环节，许多教师过分注重写作技法的指导，给学生列出了“生动、形象、具体”等写作技法牢笼，而把真正应该关注的“怎样编”却忽视了，导致教师的指导价值缺失，学生的写作兴趣消退。
针对三年级学生的年龄特点，结合《语文课程标准》对第二学段学生习作的要求，我把“学生愿写、乐写、会写”定位为本次习作的一个目标。与其照本宣科，不如开发教材，挖掘身边的作文素材，激发学生的写作兴趣。我经过观察发现，每到课间，鱼缸前总要站上几个学生，他们全神贯注地观察着这些水中的小精灵，有时还要交流几句：“那只个头儿最大的金鱼是我带来的，是个大胃王！”“那只小乌龟好像还害羞呢，总是躲在水草下边。”“小乌龟太霸道了，还咬小金鱼的尾巴”……加上，学生都看过动画片《小鲤鱼历险记》，对小鲤鱼泡泡和多面龟记忆犹新，对于它们的故事更是如数家珍。综合以上多方面的因素，我决定利用鱼缸大胆地开发教材。
二、内容的动态
引导学生编童话，教师首先要会想象，教师只有打通了自己思维的命脉，才能引导学生进行多元的想象。如何解决这个问题，我觉得运用“动态作文教学方法”是个不错的选择。
《新作文・小学作文创新教学》杂志主编聂闻老师曾讲过：思维的动态、辩证的思考、裂变的质子等是动态作文的主要特点。在备课时，我反复琢磨，希望自己能从尽可能多的切入点出发开启学生思维的闸门，最终达到“牵一发而动全身”的效果。如以金鱼和乌龟的关系为切入点，那么它们可以是朋友关系、敌人关系、由友变敌关系、由敌变友关系、师生关系、同学关系、邻居关系、上下级关系、警察和小偷的关系、国王和大臣的关系，甚至是父子关系、母女关系等等，这样故事没有按照一种模式向前发展，而是随着二者关系的变化，故事的情节也随之发生变化。再如，以故事发生的地点为切入点，小池塘、大海、水晶宫、一条被污染的河流等等都可以由眼前的鱼缸演变而来，都可以想象成为故事发生的地点。随着地点的变化，故事也随之发生着改变。还可以从加入新的角色为切入点，从时空的转化为切入点等方面来考虑。这样算来，每一个学生都可以写出与众不同的故事。可见，“动态”是一颗裂变的种子，师生只要找到一个切入点，这颗种子就能发芽、抽枝、长叶成为枝繁叶茂的参天大树。
三、思维的动态
动态作文的“动”，在课堂上还体现在思维方式的动。纵观整节课，教师和学生的思维一刻也没有停止过，而这正解决了学生作文兴趣持续燃烧的问题。
现在有很多孩子迷恋网络游戏，有的为了闯关，甚至整宿整宿不睡觉，也丝毫不觉得困、不觉得累，是什么支撑着他们使其拥有如此大的精力？是兴趣。在玩游戏的过程中，他们的思维一刻也没有停止过，闯完一关后，总想着闯下一关，大脑在不停地运转，总在想办法解决问题，自然达到了“废寝忘食”的境界。
同样，这节作文课上，随着老师的引导，学生的思维、探究的积极性和主动性被调动起来。因为一切都是未知的，学生对于下面的故事充满了探究感，在探究的过程中又在不断地获得创造感和成就感。“原来童话故事还可以这样编！”“我能编出与众不同的故事！”“我能编出更好玩的故事！”学生兴趣高涨、小脸通红、小眼放光、小手高举，作文课始终伴随着学生智趣的参与，在“玩”的过程中，写作的活水源头不断涌来，何愁妙笔不生花？
四、生成的动态
编童话故事作文三年级范文3
(注:本文为三年级期末考试作文,要求用“狮子、小鱼、老鼠、孔雀、狗、小鸭、大树、牵牛花、小草、雨点儿”任选几种为主人公，编一个童话故事)
雨点是什么颜色的
一天，小鱼、小老鼠、孔雀、小狗和小鸭来到森林里，小鱼说“我们来玩捉迷藏吧！”，小鱼刚说完，天空突然下起雨来，小狗说，我们到那棵葱葱茏茏的树下去躲雨好吗？大家高兴地来到树下聊起天来，大家聊到了一个话题：雨点是什么颜色。小狗说：“雨点是绿色的，因为雨可以把小树小草变成绿色”。孔雀说：“不对，不对，雨点是白色的，因为雨点可以把梨花变成白色”。小老鼠跳起来说：“雨点是黄色的，因为雨点可以把野花变成黄色，可以把水稻变成金黄的稻谷，所以雨点是黄色的”。小鱼说：“我看见的雨点是蓝色的，我每天在水里游泳，看见水是白色的，但下了雨后，雨水流到河里以后，河水就变蓝了，所以我说 雨点是蓝色的”小鸭说：“不对，雨点是黄色的，我看见雨水流到小溪后，溪水变黄了，我又看见雨点是红色的，因为雨点使玫瑰花变鲜红了”。过了一会儿，雨停了，狮子爷爷走到小动物们旁边给大家说：“雨点是透明无色的，你们说的只是雨点落在不同的地方不同的景象”。
小动物们高兴地在透明的雨中玩捉迷藏、老鹰捉小鸡的游戏。回家后，小动物们都在想，这真是有趣的一天！
编童话故事作文三年级范文4
“图文并茂”是中国画特有的艺术风格，也表明了语文和美术学科之间有着微妙的联系。艺术美的形式是多样的，可以用文字、语言、动作的各种方式来展现。这两门学科的融合，能给孩子们搭建一个有意义、有价值的创造平台，也进一步激发他们的想象能力和创新能力。
对低年级段学生要训练先说再画，低年级段的学生有一定的语言表达能力，学习的绘画能力低于学习语言能力，这时，老师应该注意不能急于提高孩子的绘画水平，一定要注意积极开发他们表达思想的语言欲望。教学中可以让他们先说再画，这样画面内容会更丰富有趣。在教学中我能体会到孩子对故事的喜爱，他们喜欢听故事、编故事，编的故事新奇富有想象力，有时候连老师都自叹不如。如果在教学中遇到这样的课程，我们应给时间让他们自己说说想象的故事情节，然后再引导孩子们用画笔来描绘。在教学二年级“虾和蟹”时，第一课时的重点是对虾和蟹外形及主要特征进行想象和设计，第二课时我把重点放在通过想象编有趣的故事上，我先给孩子们讲有关虾和蟹的童话故事，同时配上精美的图片，在叙述的过程中我还故意把虾和蟹的不同外形特征和功能进行了描绘和夸大，不断激发孩子们后续想象。接着举办了一场精彩故事会，让孩子们用这两个形象去编出其他的故事，先让他们在小组里讲，再推荐精彩的故事在班级里讲。在这十几分钟里孩子们表现很活跃，有的甚至配上自己画的小样来讲述。有画虾蟹大战的，还有画蟹老板在给虾顾客理发的・……让孩子画自己编的故事，最能激起他们对文学和美术的学习兴趣。
对中高段学生要文字训练与美术创作相结合。三年级学生刚接触写作文，不太会表达，写得字数很少。老师们也很伤脑筋。为了让孩子不怕写作文，我要求他们写日记，这对于会说话的孩子很简单，但有时候，对于不太会表达的学生来说，写日记却成了一种负担，但又不能不写，怎么办呢？在教学中，我尝试让那些表达困难学生试试画“日记画”。日记画的内容很多：可以画当天让你最深刻的情景，也可以画一些你听到的故事或是看到的好书内容等。用绘画的方式来表达自己的心情想法，再配上简单的文字叙述就行，这样的日记生动有趣、形式丰富。在教学过程中，我们老师能做的就是启发和引导孩子们把画中内容表达出来，哪些东西应表达详细，哪些东西表达粗略些。日记画中有的内容用绘画不太好描绘，可以配些文字说明。有些地方用文字难表达清楚，也可以用绘画的方式展现。日记与儿童画都是孩子们表达内心的一种语言。日记画表现出了孩子们真、善、美的东西和一些感受和认知。运用这种方法可以帮助孩子们培养写作兴趣，为语文的作文写作积累素材。能培养提高学生的观察记忆力、想象力、绘画能力以及语言表达能力。
编童话故事作文三年级范文5
一、依托文本——仿写
皮亚杰曾经说：“对孩子来说，他来到这个世界的一举一动，无不以模仿为基础，正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”低年级教材中入选的文章题材广泛，内容丰富，尤其是语言生动活泼，是学生模仿的范例。对说话和写话能力都处于“扶床”阶段的低年级学生来说，借助课文指导学生仿写，既降低了难度，激发了他们写作的兴趣，又能有效训练他们写作的基本功，激活思维。
1.从优美词句入手。我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通、读透，更应指导学生在读的基础上悟出写法，领会意图，进而学会运用。如《日月潭》这篇课文描写日月潭的美景运用了许多优美词语，如“树木茂盛”“风光秀丽”等，使读者如身临其境。教学中我注意抓住这些词句进行品读训练，并引导学生讨论这些词语的用法。通过点拨，学生们兴致勃勃地说出写话的题材：校园的春天、美丽的河滨公园等。我又鼓励学生把说的内容写下来，学生的情绪高涨，写话时也能用上这些词语并内化为自己的语言。
《阳光》一文的排比句：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在诵读感悟的基础上，我引导学生思考：“阳光还可能洒向哪里？会带来什么变化？”并设计了小练笔：花园里的鲜花，因为有了（ ），更（ ）；（ ），因为有了（ ），更（ ）。学生们纷纷动笔，写出了优美的句子：花园里的鲜花，因为有了阳光，更美了；果园里的果子，因为有了阳光，更甜了；我们的小棉鞋，因为有了阳光，更暖和了……
2.以段落为例，学习构段。在阅读教学中，我常常利用文本段落结构相似的特点，挖掘语言训练点，进行写话练习，体会表达方法。如《黄山奇石》一文用“总—分”和“分—总”的写法描写四块奇石。为了让学生掌握这两种写作方法，我通过创设当小导游的情境，引导学生为“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块课文只提了一下名字而未作具体描写的奇石写解说词。有了课文的例子，学生的仿写得心应手，不仅为奇石取名并具体描写名字的由来，有的还在文字旁配上形象生动的插图。
3.以儿歌为例仿写，学当小诗人。低年级课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象，可以引导学生在读懂课文、整体感知语言材料、接受富有诗意的语言熏陶的基础上进行仿写和再创造。如教学了《荷叶圆圆》后，我引导学生仿照课文写一首小诗：荷叶的小伙伴还有谁？它们会怎么说？怎么做？学生展开想象，写出了这样充满童真童趣的句子：“花蝴蝶说：‘荷叶是我的舞台。’蝴蝶扇动着透明的翅膀，在荷叶上翩翩起舞；小蜗牛说：‘荷叶是我的跑步机。’小蜗牛在荷叶上快乐地爬来爬去，正努力地锻炼身体呢……”
二、展开想象——续写
低年级语文教材选编了许多童话故事。童话故事语言通俗易懂，有丰富的想象、生动活泼的故事情节，符合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势。因此，教学中我不失时机地鼓励他们自己续编童话故事。如《坐井观天》一文的结尾写道：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。’”这段话留给学生一个极大的想象空间。教学中，我让学生顺着课文的情节展开丰富的想象，将课文作适当的延伸：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？青蛙会看见什么？又会说些什么呢？在我的点拨和引导下，学生畅所欲言，描绘了一个个鲜活的画面，富有创意的构思从学生的心底流露，令人欣喜。
我特别重视“诗中写话”的小练笔。低年级教材中出现的古诗不仅意境美，而且通俗易懂，学生借助插图就能理解诗意，正所谓“诗中有画，画中有诗”。因此，在古诗教学中，我常常通过“诗中写话”的训练拓展学习。如学完古诗《宿新市徐公店》后，我要求学生看诗中的插图结合对古诗的理解编儿童追蝶的故事。学生通过仔细观察，合理想象，把诗中“儿童急走追黄蝶”的情境描写得生动有趣。
三、挖掘空白——补写
教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。在教学中，我把这种“余音”挖掘出来，再引导学生把情节跳跃的空白处补上，文章内容就更具体、完整了。如《我为你骄傲》一文提到“小男孩给老奶奶写了一张便条”，但便条上写了什么，课文没有讲，可是便条的内容又是理解课文的关键。于是，我引导学生猜一猜便条的内容，并动手写一写。学生们联系上下文，把小男孩砸碎玻璃的来龙去脉和他矛盾的心情及道歉的方式作了具体的描写。学生的想象丰富而独特，在课堂中放射出亮丽的光彩。
编童话故事作文三年级范文6
关键词：有效利用；语文教学；激发兴趣
翻开小学语文课本，无论是讲读课文还是略读课文，都有一幅或几幅精美插图，它是帮助教师和学生理解课文内容的重要辅助资料。插图不但具备文字所不具备的优点和作用，而且还可以培养学生的各种能力。作为教师，如何有效利用教材中的插图进行教学呢？
一、利用插图激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习感兴趣，才能注意力集中。刚踏入一年级的学生，学习随意性大，学习的热情很大程度上受到兴趣的影响。教师在教学汉语拼音时，可借助插图有效激发学生的兴趣，集中学生注意力，让学生学得快记得牢。课本中的插图，色彩鲜明，生动活泼，具有很强的吸引力和感染力。而且这些插图富有启发性，使抽象的符号在图画的影响下变得具体化，有利于激发学生的兴趣。教学时，让学生观察插图，引导说图意，从表音的实物中引出字母的音，这样音和形同时刺激学生的感官，就能取得很好的效果。如教学声母“m”时，让学生观察：图上的小朋友在哪里玩游戏？学生：门洞里。老师：有几个门洞？学生答：两个。老师：谁能用顺口溜记住它。学生脱口而出：两个门洞mmm。在插图的帮助下，单调、抽象、枯燥的汉语拼音，在学生眼中也变得那么生动有趣，学生学起来也兴味盎然。
二、利用插图理解词义
低年级学生知识积累和生活经验较少，，理解词义较难。怎样化抽象为直观呢？新课标明确指出：“要把识字、学词紧密结合起来。”基于这种观点，在讲解某些词的过程中适当引导学生看图，把无形的讲述融于有形的图画中，就可以使学生形象直观地理解词语了。所以课本中的插图就成了很好的帮手哟！如教学《守株待兔》这则寓言故事时，理解“株”这个字的意思时，学生有一定的难度，于是我让孩子们看插图，并提问：“图上画了谁？他守在哪里？干什么？”孩子们一看图，马上就知道了这幅图的内容：种田人守在树桩旁边，等待兔子。接着我再追问：“树桩就是词语中哪个字的意思？”学生大声回答：“株。”我又问：“现在知道株的意思就是什么？”“树桩”。就这样，引导学生看了一下图，就理解了意思。这比枯燥乏味的讲述给学生留下的印象更深刻，也符合小学生的认识规律。
三、利用插图质疑解难
质疑，顾名思义就是提出问题，请人解答。“学成于思，思源于疑。”有所疑才会有所思，有所思才会有所获。质疑是开启学生思维的金钥匙，对培养孩子发现问题、分析问题、解决问题的能力有着不可低估的作用。孩子的天性是好奇多问，教师要积极引导，尽可能创设自主学习的空间和氛围，让学生在学习中善思会问，学会学习，在智慧的火花中结出创造之果。低年级的孩子在课堂上敢于质疑，但多数学生质疑的质量不高。疑不到点子上，从何疑？怎样疑？我觉得引导学生质疑可有效利用课文中的插图，既培养学生的观察力，又能很好地让学生疑到点子上，有助于学习课文。
在教学《我要的是葫芦》这课时，课文中的两幅插图可帮了不少忙。在学习理解课文时，我先让孩子们认真观察两幅插图，看它们有什么不一样？你心中有什么疑问？学生仔细观察了图后，找到了两幅图的不同点：人的表情不一样，第一幅是面带微笑，第二幅是满脸惊讶；葫芦的叶子不一样，第一幅是绿绿的叶子，第二幅是枯黄的叶子，有的上面还有小孔；葫芦不一样，第一幅是挂在藤上，第二幅是掉在地上。我对孩子们的发现，给予了充分的肯定。接着，我问他们：“你们最想知道什么？”“老师，我想知道那个人那么喜欢葫芦，为什么到最后却得不到葫芦？”这样一来，学生通过质疑找到了学习这篇文章的切入点。接下来，学生也从朗读中感悟到了问题的原因：一是不听别人的劝告，没有及时医治葫芦。二是不知道事物之间是密切联系的。学生也理解了这则寓言的寓意：做任何事情都得注意事物之间的联系。利用插图，让学生质疑解难，成为学习的主人，教师轻松，学生也乐此不疲，何乐而不为呢？
四、利用插图训练说话写话
长期以来，学生上了三年级后，对习作产生了畏惧心理。在表达上了无生气，平淡无味，言之无物，最终厌烦习作。所以低年级的写话训练特别重要，它是中年级习作教学的基础和衔接，低年级写话训练的效果直接影响中年级的写作兴趣和发展。