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八年级下册英语课文翻译范文1
英语作业是对英语课堂的反馈。作业的设计就是对课堂教学的延伸，将对巩固课堂教学、检验学习效果起着重要的作用。我将英语作业设计为几类：分层类作业、实践类作业、趣味性作业、开放类作业、课题类作业、收集类作业等。
二、问题的提出
传统的英语作业一般包括：抄写单词；抄写、背诵、翻译课文；完成Workboook；再补充句型转换、连词成句、用适当形式填空等。部分学习动机弱、自控力差的学生，往往成了班级中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。
丰富多彩而又新颖的个性化作业对于学生具有吸引力，教师如果创新地进行课外作业的设计和评价，一定能让学生在英语学习方面获得积极的情感体验。
三、作业的设计与实施
1.分层类作业
（1）分组。如，初三七班，按班内学生的学习基础、学习习惯、个性差异把学生分为三个组：A组（英语基础最好的学生）、B组（英语基础较好的学生）、C组（英语基础较差的学生）。学完后，分别布置不同层次的作业。例如，八年级上册 Unit 4 An old man tried to move the mountains.
（2）分层布置以下作业：
A组：Write a story about a legend story.
B组：Write a review of a story you have seen.
C组：Read the story Yu Gong Moves a Mountain.
2.实践类作业
（1）采访。如，在学完六年级上册Unit5 This is my sister一课后，可以设计下列作业：从家里带一张全家福照片，在自习课时间至少采访五位学生，了解他们的家庭成员，并在小组交流，在作业本上介绍两位学生的全家福。这些“采访”作业贴近生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
（2）观察记录。如，学完八年级下册 Unit2 It is a nice day，isn’t it？一课后，布置学生观察在不同场合中人们的对话。让学生观察在什么场合应该说什么话。引导学生主动与他人交流，关心他人，发展学生的自主学习能力。
（3）调查。在学完六年级上册Unit10 How much are these socks？一课后，我们设计了如下作业：调查大润发超市、银座超市商品的价格。这类作业可以安排在周末完成，每人至少调查十种商品的价格，并用英语填写商品的名称和价格。学生一个人或小组为单位，通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了学生的口头和笔头表达能力。
3.趣味性类作业
在学完了冠词的用法后，教师除了布置记忆、练习类作业外，还可以设计“chant新创”“故事新编”。在寒暑假一般性练习作业外，也可以布置用英语制作报纸等要求创新的作业。
4.开放类作业
传统的英语教学作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所需知识，思考教材以外有创意的内容。
七年级下册Unit 3 Will people have robots？围绕未来的世界这一话题，呈现了运用一般将来时谈论未来的预测的语言功能，本部分呈现了一般将来时will的肯定句、否定句、一般疑问句和what引导的特殊疑问句，并将此话题拓展到谈论个人的未来生活的话题。
本课的作业是让学生想象一下未来的生活，制作一张宣传画，并文字描述一下未来的生活。教师可提示学生关于该话题还可以写哪些内容，如transportation，hobby，appearance...通过对未来的畅想，用将来时来表述、来训练一般将来时的用法。
5.课题类作业
八年级下册英语课文翻译范文2
一、问题的趣味引导，活动作为台阶
教师在备课时，要事先设计好趣味性问题，以趣味性活动作为学生学习英语的台阶，激发学习动力。趣味问题能够把学生的激情调动起来，把学生的注意力集中到趣味问题中，调动学生学习的积极性，让学生在全身心的投入中攀登知识台阶。
例如，牛津英语七年级下册 Unit 3 Welcome to Sunshine Town！ Reading 在教学过程中，首先提出趣味问题，What do you enjoy doing？ 学生的兴趣被调动起来，都愿意说说自己，如他们说：I enjoy reading a story. I enjoy playing basketball. I enjoy traveling with my parents.等等，抓住学生提出喜欢旅游的契机，再提出问题讨论有关旅游的详细内容：What should you do before and during your traveling？学生们争先恐后的发表看法，如，旅游前准备好服装，食物，相机，药物，手机，电池、充电器、看天气预报、查地图等；旅游中可以购物，拍照，呼吸新鲜空气，了解名胜古迹等等。学生们能够把旅游有关的事宜讨论得热火朝天。在讨论中，学生们会遇到一些不会的生词，我及时给予提示，并把它们展示出来，如，fresh，local，famous，underground，western等，单词学习可以达到最佳效果，为下面的阅读活动搭好台阶。
只有富有趣味性的问题情景才能激起学生参与学习活动的热情，为启发学生思维铺好道路，建好桥梁。教师设计的趣味问题是引导学生在活动中进行知识探索，保证学生全身心地投入到英语学习中的首要条件。
二、问题的思维启发，问题作为杠杆
引导学生进行思考，启发学生思维，培养学习的思维能力，关键在于设计能够激发学生思维火花的启发性问题。问题作为思维启发的杠杆，以较小的力给学生提供一个支点去拨动学习潜能。
例如，牛津英语八年级下册Unit 6 Sunshine for all 在教学过程中，我尽量抓机会为学生提出问题，启发学生的思维，让学生通过观察、思考来总结知识点的用法，如例句：It’s fantastic to be work as a volunteer. It’s great for us to work closely with these local athletes. It’s necessary for us to read English.（思考：We are necessary. 合乎逻辑吗？）It is clever of you to answer the question.（思考：You are clever. 合乎逻辑
吗？）在例句的选择上，我节选了课文中的两个原句，为了促进理解，自己编了两个容易懂的两个句子，并提示学生可以先翻译这四个例句，按照括号内的提示帮助学生总结出其中的句式：It is adj（of/for）sb to do sth. τ诮榇of/for的选择学生能够思考出来：可以修饰人，表示人的性质、特点时用of，不能表示人的性质特点，指动作的特点时用介词for。设计问题作为杠杆启动学生分析问题，探索问题，解决问题，撬动学生的思维。
撬动学生的思维，把问题作为启发思维的一种杠杆，可以节省通向成功的距离，省时、省力，在最短的时间里把学生的思维充分调动起来。但是，如果启发学生思维的杠杆没有利用好，就不能把杠杆的作用发挥到极致，课堂学习效率就会受到影响。
三、问题的口语表达，能力作为目标
英语学习的最终目标是通过学习掌握这门语言，运用英语进行交流，所以在英语学习过程中，要把英语的表达能力放在首位，把语用能力作为终极目标。目标的实现，教师可以根据教学内容布置语言表达任务，提出问题，引导学生探究，从而解决问题，提升英语综合能力。
例如，牛津英语九年级上册Unit 3 Teenage problems 在阅读教学过程中，我提出符合学生学习和生活实际的问题，带动学生的思考：What problems do we often meet？ What can we do if we have any problems？ 对于我们的烦恼是什么，遇到问题如何解决。这样的问题能够直接让学生进入角色，从自己的实际出发，思考自己的烦心事。“Our parents often make us study hard. We have no time to play. ”等等，学生们抓住了机会把自己的烦恼“一吐为快”。提出了问题，就要解决问题，这样就充分调动了学生的思维，提出解决办法。如，It’s a good way to writer a letter. 建议学生把自己的烦心事发泄在日记里，或者是写给自己的好友、父母。学生们的讨论活动在教师的指导下进行，以提升英语综合能力为目标。
八年级下册英语课文翻译范文3
【关键词】小组合作； 农村英语； 课堂
《英语课程标准》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”为了适应新教材“突出语言运用、全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
在初中英语教学中，通过怎样的方法才能有效地利用课堂教学的每一分钟，大面积提高英语教学质量呢？笔者就这一问题采用课堂小组合作学习法进行了将近三年三个年级的实验，取得了令人满意的效果。现就这一问题谈谈我的一些想法和做法：
1 采用小组合作活动的目的
《英语课程标准》明确指出：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练， 培养学生在口头上书面上初步运用英语的能力...... ”。为了达到这一目的，这就要求我们教师在课堂教学里要发挥主导作用，采用多种教学方法和手段，使学生牢固掌握中学阶段所传授的词汇、句型和习惯用法，加强运用语言能力的训练，想方设法减少学生成绩的两极分化现象，大面积提高教学质量。基于这些方面的考虑，我在长期的教学实践中，采用小组合作学习方法，运用小组竞赛的形式，弥补了初中课堂“满堂灌”、“一言堂”的缺陷，提高了学生兴趣，从而达到课堂教学的“自主高效”。
2 采用小组合作活动以提高英语课堂教学
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。教师由过去的传授者变为指导者、参与者或观察者，向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。
2.1 强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。 它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每个小组的规模以3人坐一排。把学生分成若干小组，每6人为一大组，不要移动学生位置，组长坐中间，只要左右两人一转身就可以面对组长进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我两个班近三年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性，增强了学生竞争向上的精神。
2.2 丰富小组活动内容，提高学生学习主动性。 现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容：
（1）开展小组展示活动，把语言形式与实际运用结合起来。 由人民教育出版社（课程教材研究所）编写的九年义务教育初级中学课程标准实验教科书《新目标英语Go for it！》（以下简称《新目标》）中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组展示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，每个小组让他们在课堂上表演，评出最有创意的组加以表扬、加分。例如，《新目标》七年级下册Unit 4 I want to be an actor.这个单元中，为了更好地掌握问职业的用法，我就采用六人一大组的形式来操练，先由两个同学来问答，A：What do you do？ B： I am a/an…. A： What do you want to be？B：I want to be a/an…. A：Why？ B：Because it’s……然后由另外两个同学用he/she 来替代you/I .最后由剩下的两个同学来总结汇报全组的情况。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。
（2）开展小组探索与创造活动，变被动学习为主动学习。 小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如七年级下册Unit 8 Would you like some noodles？ 进行知识拓展时翻译请人吃苹果，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：
Would you like some apples？
What about some apples？
You’d better have some apples .
Why not have some apples？
其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：
Would you have some apples？
由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决，还加深了对some 与any的用法 。
（3）开展小组阅读训练活动，培养学生阅读能力。 阅读教学历来就是外语教学的一个重要环节。在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。遇到一些难度较大的阅读文章时，例如，《新目标》八年级下册Unit 5 Section B 3a时，我安排小组活动“三步走”，先让他们自主仔细阅读课文，找到重点及不懂之处，然后再由组长带领全组解决能解决的问题，最后小组根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议2分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。
3 挖掘多种形式的小组合作活动，注重反馈效应
实践经验证明，英语课堂教学的成败与否与开展形式多样的课堂学生小组活动有着密切的关系。在开展小组活动时，必须做到形式与内容的统一。
3.1 小组竞赛：竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、表演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。
3.2 小组互测：在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互相出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是增强反馈作用，测试成绩不列入总分。但为了激励学生争取好成绩，教师评出达标组或未达标组而进行加分。
3.3 小组帮扶：用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生，这样就提升了学生的能力。
3.4 小组交流：在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，教师可相应地检查学生的学习情况。
3.5 小组展示：小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好的、能力强的学生先发言，对于较简单的可以由学习较弱的学生回答。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。
3.6 小组对答：小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答，还可以由一人提问，想要哪组来回答。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。
总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，共同提高。从2008年9月以来，一场以提高教学质量为目的、改变教学结构和教学方式为主体的“四环达标”课堂教学模式正在我校蓬勃展开，“四环”即诊断导入（5分钟）、小组自主合作（25分钟）、小组展示（10分钟）、反馈拓展（5分钟）。大家一致认为在整个教学过程中学生的参与和落实，把课堂还给学生，才是我们在课堂教学活动中最应该追寻的目标。经过近三年的探索和试验，小组合作学习活动模式逐渐被广泛认可，非常适合中小学年龄段，能够大面积的提高教学质量，提高学生合作学习能力，从而提高自身的英语综合素质，同时对落实我们的德育目标也起了巨大的推动作用。
参考文献
[1] 教育部基础司组织编写，走进新课程，北京师范大学出版社.
[2] 张锦帆，走向世界英语能力丛书——教学新概念[M]，重庆出版社.
八年级下册英语课文翻译范文4
关键词：初中英语；必要性；高效减负；学生学习
英语作为一门使用最为广泛的语言已越来越多地渗入社会生活的诸多领域，而随着教育体制改革的不断深入以及教学理念的不断创新，英语使用的越广泛就越要求教师掌握课堂教学的减负方法。提高初中英语教学的教学效率固然是高校英语教学的目标，而英语教学提倡高效减负则会让英语教学事半功倍。本文从笔者英语教学的经验出发，探究英语教学减负的重要性以及高效英语课堂教学的减负方法。
一、初中英语教学高效减负的必要性
一方面，初中英语高效减负能够提高学生的创新意识和创造能力。著名的语言学家威尔金斯有过这样经典的论述：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子、词组和生词，而是他们能用所学语言创造性地表达多少。”无独有偶，美国著名的语言学家海姆斯曾经明确指出：“仅仅学习某种语言是不够的，还必须学习怎样使用那种语言，即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。”而减负教育理念的提出打破了传统初中英语教学的樊笼，从而提高了学生的创造能力和创新意识。
另一方面，初中英语高效减负可以提高学生的学习效率。英语学科的教学不能采取“硬碰硬”的教学态度，而应该采用“四两拨千斤”的科学方法，高效减负有助于学生轻松学习、快乐学习，减轻初中生的心理负担，更有利于学生有效地接受知识。初中英语学科的教学有其一定的局限性，而减负理念的提出使得原本复杂的教学内容变得简单明了、一目了然，轻松的学习方式在帮助学生减压的同时也提高了英语教学的效率。
二、初中英语教学高效减负的方法
1.改变教学理念，深化教学改革
初中英语教学减负的方法在于打破传统的教学方式，避免教学过程中“满堂灌”和“一言堂”现象的发生，要充分结合学生的具体情况进行教学分析。要坚持学生的主体地位，尊重学生的个体差异。如：在人教版八年级下册Unit 3 “What were you doing when the UFO arrived？”的教学中，教师可以进行知识拓展，把UFO的相关知识介绍给学生，而不是生硬地翻译课文或是一味地分析句子。
2.改变单一的教学模式是初中英语教学高效减负的客观要求，也是新课改下的教学理念创新的具体体现
对于初中义务教育阶段的英语教学而言，改革之路势在必行。初中英语教学要实现减负的目标就必须进行教学创新。进行教学创新一是要改变单一的教学模式，二是要改变传统的教学手法。例如：在人教版八年第一册Unit 1 “How often do you exercise？”的学习中，教师可以一改以往传统的教学方式，以课堂讨论的方式展开教学活动，把本单元所要教授的单词contestant， competitor， player 运动员、amateur 业余运动员，爱好者、enthusiast， fan 迷，爱好者、favourite 可望取胜者（美作：favorite）、outsider 无取胜希望者、championship 冠军赛，锦标赛、champion 冠军、record 纪录等窜入到教学活动中。教师可以充分利用各种教学条件进行创新，结合多媒体信息技术开展教学，在教学理念上要重新定位师生关系，把学生放在教学的主置，鼓励他们运用新方法学习英语，让学生主动参与课堂互动，全面激发学生的创造力、想象力以及思维能力。倡导教学减负的同时还要抓住教学内容的重点和难点，要求教师在教学设计的各个环节中都要注重新颖。
3.要实现初中英语教学的减负目标就要求教师要坚持以引导为主、让学生自觉学习为主
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”减负并不是一味地迁就学生或是放纵学生，而应该是积极地引导学生、鼓励学生进行学习。如：在进行语法课程教学时，教师进行必要的引导教学非常重要，一方面，教师必须把初中阶段要求学生掌握的几大时态，如：一般现在时、一般过去时、将来时和进行时等教授给学生，另一方面，教师还要让学生灵活地掌握时态的用法，使学生全面掌握动词在时态中的变化以及几大时态的标志等。
综上所述，英语是初中教学的主要科目，初中英语学科是整个英语教学的基础，对于初中生而言，英语学科的学习本身就具有一定的难度，加之初中生的课业负担相对较重，这就决定了英语减负教学的必要性。对于初中英语教学而言，减负并非是减少教学的内容或是排挤相关的知识点，而是要科学有效地进行教学，这就要求教师应该充分了解学生，还要求其在课堂教学中重视课堂活动，教师应该全面掌握教学重点，做到有的放矢，而不是任意而为。
参考文献：
八年级下册英语课文翻译范文5
关键词：有效预习；教师引导；预习导纲；预习方法；预习检查及评价；学习策略
《礼记・中庸》中提到：“凡事预则立，不预则废。”由此可见，预习的重要性。预习是指学生在上课之前针对不同的学习材料、课型或要求，采取不同的学习方法，为课堂学习做好准备的过程。预习是学生自主进行学习，形成和发展良好的学习策略的很关键的一环（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。然而，在学生学习英语的过程中，常常出现预习到哪里算哪里，或者只是读读单词和课文，并译成中文，就算预习也是流于形式的预习现象，并没有真正做到有效预习，达到培养学生自主学习能力的目的。作为教学第一线的英语教师，面对新课改的不断深入，我们又如何实施英语学科的有效预习，使教学取得事半功倍的效果，让学生养成良好的预习习惯，形成自主学习的能力，从而进一步优化学习策略呢？
一、教师正确、有效的引导，是实施有效预习的关键
新课标指出：“教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”（《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，2001）因此，在实施有效预习的过程中，教师充当的角色应该是学生预习的帮助者、指导者。例如，在刚开始训练学生如何预习时，笔者通常将预习安排在课内进行，并将重点放在指导学生怎样预习和传授给学生预习的方法，启发、引导学生自主探究，并及时点拨学生。通过一个阶段的训练后，学生已经形成一定的预习技能，对预习产生了兴趣，这时便放手让学生进行课外预习（梁承锋、应丽君、余冬花，2007）。同时，作为学生预习的帮助者，笔者还根据学生实际英语水平，帮助学生成立预习小组，使不同层次的学生在预习小组中互相取长补短、互相促进，通过与组员的相互交流，都各有收获，获得新的认识，并将新知识不断地内化到自身的认知结构中，完成对知识体系的自主建构，从而达到预习的真正目的，形成自主探究、自主学习的能力。
二、优化预习导纲设计，是实施有效预习的重要前提
预习导纲的设计与预习效果有着紧密联系，它使学生的预习有章可循，对预习的有效性起着重要作用，是培养学生自学能力的一个重要前提。教师可以通过设计预习导纲，对学生加强学法指导，引导学生如何预习单词、词组、句型和课文以及处理预习中遇到的疑难问题（杨梳琴，2009）。优化预习导纲设计，可引导学生有效预习，自主探究，主动参与知识的构建过程，形成自主学习策略，使学生从“学会”走向“会学”。为了真正做到有效预习，优化预习导纲的设计应该注意以下两个方面：
（一）预习导纲的设计要面向全体，难易适中，并体现学法指导
设计预习导纲是为了给学生每节课的知情权和参与权，并将预习能力的培养落到实处，让学生获得主动参与探究学习的能力。如果将预习导纲设计得太难，学困生就会知难而退，预习效果也会受到影响。因此，设计预习导纲时应尽量放低要求，要考虑到那些英语学困生。例如，对英语单词的预习，笔者是这样设计的：首先要求学生根据音标或录音来朗读并记忆生词，同时要求学生在记忆生词过程中试着找出规律，找到高效率记忆单词的方法，再到各预习小组的组长处过关，然后要求学生找出新课中有生词的句子并加以理解，如有疑问可先在预习小组内与其他组员讨论。以上的预习设计很明确地提出了对如何预习单词及记忆单词的要求，为学生怎样更好地预习单词指明了方向，学生在自主探究、相互合作的过程中都能完成此项预习任务，并形成自主学习能力。再如，笔者在教学仁爱英语八年级下册Unit 7 Topic 2 Section C有关西方餐桌礼仪的阅读短文之前，对预习导纲做了如下设计：
1．朗读Section C 1a的短文，并试将下列短语英汉互译，交给组长检查：（1）for the first time 。（2）餐桌礼节； （3）start with。 （4）吃光，吃完。（5）finish doing sth。（6）为……干杯（或祝酒）。（7）at the table。（8）举杯。（9）喝一小口。（10）记住做（不做）某事。
2．翻译（英汉互译）并理解下列句子，如有困难，可在预习小组内合作完成：（1）When you sit down at the table，take you napkin and put it on your lap. （2）When you start eating，you should keep the fork in your right hand. （3）If you use your knife，then you put the fork in your left hand. （4）It’s polite to eat up the food on your plate.（5）You should speak quietly and smile a lot.（6）别拿太多的食物。（7）当你与某人干杯时，你最好举起杯子喝一小口。（8）记住别喝太多。
3.根据1a的短文，回答下列问题： （1）What should you do when you sit down at the table？（2）What does the dinner start with？（3）What should you do when you start eating？（4）What should you do when you drink to somebody？（5）Is it polite to eat up the food on your plate？ Is it polite to speak loudly at the table？
4.搜录更多世界上不同国家的有关餐桌礼仪资料。
以上各项预习任务的设计，考虑到不同学生的知识水平，难易适中，由简单到复杂，由短语到句子再到短文，符合学生的认知规律，让学生学会怎样预习课文，查找相关资料，体现了对学生学法的指导，培养了学生的自学能力，优化了学习策略。
（二）预习导纲的设计可适当增加趣味性
兴趣可以激发学生的求知欲，产生学习的内驱力，推动他们去探究和学习。特别是初一的学生，好奇心强，在设计预习导纲时，可适当增加趣味题，激发他们的求知欲。例如，笔者在设计仁爱英语七年级Unit 2 Topic1 I have a small nose.的预习导纲时，就特别设计了一道“Read and draw”题：It has a big head and a small body. It has small ears. It has long arms and short legs. Its tail（它的尾巴） is long. 这道预习题让学生在自学了身体各部位的单词以及形容词long，short，small，big之后，进行读读画画，最后画出一只猴子来，学生觉得很有趣。在学生轻松快乐的画画中，对单词以及has的用法都有了更好的理解及掌握，可谓一举两得。
三、切实可行的预习方法，是实施有效预习的重要途径
预习要收到实效，方法必须切实。针对不同的课型、不同的教学内容，应该采用不同的预习方法。例如，仁爱英语七年级上册Unit 3 Topic 2 Section A ＆ Section B 是有关谈论职业的对话课，笔者在课前就引导学生采用“材料准备式”的预习方法，让学生先查找有关职业的词汇，并列举出有关询问职业和工作地点的句型，联系自己生活实际，用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业。上课时，由于学生课前为本话题准备了充分的材料，许多学生都能熟练地运用有关询问职业和工作地点的句型，采用相片或表演（道具学生自备）等自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业。这是对学生认知风格和学习方式的充分尊重，不仅舒展了学生的灵性，使学生获得了愉悦的情感体验，而且真正做到了以自主学习取代他主学习（陈波、关文信，2003）。再如，对新课中有一定难度的内容，可采用“排除障碍式”的预习方法，将有一定难度的内容呈现在预习导纲的设计中，让学生初步进行自主的了解和掌握，在一定程度上减少课堂学习的难度；在此过程中，如果遇到疑难问题，又可通过“小组合作讨论式”的预习方法，让学生在讨论中互相帮助，自主探究，解决问题，这样也有助于提高学生合作参与的能力及自主学习能力。以上所列举的方法，只是众多预习方法中的几种，但都充分说明了只有方法得当，预习才有效，才有利于帮助学生形成良好的学习策略。
四、对预习情况进行及时检查和评价，是实施有效预习的重要保障
及时检查和评价学生预习情况，可以不断督促学生提高预习质量和预习能力。但是，在平时的教学中，教师有时会疏忽对学生预习导纲完成情况的检查，而总有一部分不自觉的学生会钻这样的空子，只是应付式地完成预习导纲中的预习任务，甚至干脆不完成，这就根本达不到预期的预习效果，那么，预习导纲就成了摆设，有效预习也就无从谈起。因此，对预习情况的及时检查和评价是实施有效预习的一个必不可少的环节。教师可以采取组长检查和教师检查这两种方法。例如，预习导纲中要求的预习单词的任务，就可以由组长检查，充分发挥预习小组的作用。而教师对学生预习情况的检查，可以在课堂教学的各个环节加以渗透（杨梳琴，2009）。比如，教师可以通过开展短语和句子的英汉互译竞赛；针对英语短文，开展针对短文回答问题的竞赛等等，在此过程中，教师应及时给予学生评价和激励，让学生体验到有效预习带来的喜悦感和成功感，认识到有效预习的重要性，促使学生更加积极主动地去完成下一课的预习，从而形成良性循环，使预习工作开展得更好，使预习的有效性得到更好的发挥，为学生学习策略的形成及优化提供重要保证。
“授之以鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”在初中英语教学中，教师应在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计的一个重要部分，指导学生有效地预习（梁承锋、应丽君、余冬花，2007），促进课堂效率的提高，培养学生的自主学习能力，优化学习策略，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
［1］陈波，关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.
［2］梁承锋，应丽君，余冬花.初中英语课堂教学的55个细节［M］.长春：吉林大学出版社，2007.
［3］杨梳琴.优化预习自学方案设计，提高英语课堂助学效果［J］.中小学英语教学与研究，2009（12）：33－35.
