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有关水的古诗范文1
关键词：煮炉；碱腐蚀；水冷壁爆管；分析及处理
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.06.064
0 前言
一台新安装锅炉在运行不到2个月后，发生爆管事故。该锅炉为DZL10-1.6-AII型新型水火管锅炉。两侧布置有翼型烟道，为单回程螺纹烟管结构。
1 事故情况
现场检查发现两侧墙水冷壁发生泄漏，泄漏处为从前向后数左侧第4根，右侧第5根，泄漏点在倾斜管上段。位置示意如图1。
对锅内进行检查，未发现水垢，有沉积的少量锈渣。水质化验结果表明，给水符合要求。测厚结果表明，两侧墙水冷壁向火侧管壁减薄严重。减薄水冷壁管主要集中在从前向后数第1-12根上（1-13根在前、后拱之间，暴露在炉膛的高温区内，从第14根向后的水管，由于后拱遮挡，仅和折转后沿后拱上部向后流动的烟气进行换热）。减薄最严重的水冷壁管为第4、5、6根，测厚最薄处为1.0mm，第12根为2.8mm，从第13根向后的水管测厚值在2.9-3.1mm之间（设计为Φ51×3mm）。减薄的水冷壁管内向火面（倾斜段下部）沉积锈渣较多，约2.0mm。减薄的水冷壁管割管检查情况如图2、图3。图中管壁较薄，有凹凸不平腐蚀坑的区域为倾斜管段向火面。
2 原因分析
从检查情况看，爆管事故是由于水冷壁管内壁腐蚀减薄，导致管壁最终承受不住内压而发生的。现场询问相关人员得知，该锅炉在启用前，用氢氧化钠和磷酸三钠进行了煮炉，煮炉后未打开锅炉进行冲洗、清渣，搁置了6天后，投入运行，煮炉碱液也未进行排放。综合上述情况，我们认为该锅炉在使用时间较短的情况发生腐蚀泄漏，应该是介质浓缩腐蚀所致。
介质浓缩腐蚀的主要特征如下：
（1）主要发生在水冷壁有局部浓缩的地方，也就是沉积物下面、缝隙内部。（2）热负荷较高的地方。（3）腐蚀速度较快，一般为1.5～5.0毫米/年。介质浓缩腐蚀分为酸腐蚀和碱腐蚀，其中酸腐蚀常发生在比较致密的沉积物下面，其反应为：
阳极反应： FeFe2++2e 阴极反应：2H++2e2H
由于阴极反应在金属表面进行，所产生的氢有一部分扩散到钢中，产生氢脆，引起金属机械性能、金相组织的变化，会出现脱碳现象。对泄漏区域的水冷壁管内外壁进行的金相分析表明，其组织为珠光体+铁素体，无异常，也没有脱碳现象，排除了酸腐蚀的可能。因此我们认为水冷壁管的减薄是由于碱腐蚀造成的。碱腐蚀常发生在多孔沉积物下面。爆口附近有凹凸不平的腐蚀坑，坑下金属的金相组织和机械性能都没有改变，符合本次爆管的特征。具体分析如下：
由于煮炉后，锈渣脱落，沉积在水冷壁倾斜管段上，而煮炉的水未排放，使锅水PH值较高。当受热较强时，沉积的锈渣下锅水被不断浓缩，使锈渣下水的PH值进一步升高。形成高浓度的NaOH。
当PH值在10-12之间时，钢的腐蚀速度最小，此时会在钢的表明生成的致密的Fe3O4保护膜，从而减低钢的腐蚀。但当PH>13时，会发生如下反应：Fe3O4+4NaOH2NaFeO2+Na2FeO2+2H20
上述反应的发生使生成的Fe3O4保护膜被破坏，而生成的产生NaFeO2和Na2FeO2在PH较高的情况下是可溶的，从而使金属在高浓度的锅水中，发生碱腐蚀，反应如下：
阳极反应： 3Fe3 Fe2++6e 阴极反应：6H20+6e6OH-+6H
生成的3Fe2++6OH-Fe3O4+2H20+2H
由于反应产物Fe3O4不能形成保护膜，腐蚀反应继续下去。氢是在氧化物和锅水界面上析出，很快被锅水带走，所以不会扩散到金属中去，因此不会形成氢脆，出现脱碳现象。水冷壁管最终因腐蚀而不断减薄。由于第4、5、6根水冷壁管受热最强，因此运行时，其热负荷较高的区域腐蚀速度最快，最终因管壁腐蚀减薄承受不住内压而爆破、泄漏。
3 处理情况
对减薄严重的水冷壁管进行更换。为避免出现碱性腐蚀，对未更换的水冷壁管和对流管用高压水进行冲洗，清除沉积的锈渣。运行中，严格按水质标准控制锅水的PH，避免酸性和碱性腐蚀的出现。
4 经验教训
锅炉煮炉是为了为清除锅炉在制造、运输、存放及安装时所形成的锈蚀及油垢。煮炉应按技术要求进行；煮炉后，应放掉锅水，清理锅筒、集箱、水管内的积渣，并冲洗与药液接触过的阀门，检查排污阀是否堵塞等。如果应用不当，不按技术要求进行，不仅达不到煮炉的效果，还可能使锅炉产生事故隐患。
有关水的古诗范文2
经国务院批准，现就实施上市公司股息红利差别化个人所得税政策有关问题通知如下：
一、个人从公开发行和转让市场取得的上市公司股票，持股期限在1个月以内（含1个月）的，其股息红利所得全额计入应纳税所得额；持股期限在1个月以上至1年（含1年）的，暂减按50%计入应纳税所得额；持股期限超过1年的，暂减按25%计入应纳税所得额。上述所得统一适用20%的税率计征个人所得税。
前款所称上市公司是指在上海证券交易所、深圳证券交易所挂牌交易的上市公司；持股期限是指个人从公开发行和转让市场取得上市公司股票之日至转让交割该股票之日前一日的持有时间。
二、上市公司派发股息红利时，对截止股权登记日个人已持股超过1年的，其股息红利所得，按25%计入应纳税所得额。对截止股权登记日个人持股1年以内（含1年）且尚未转让的，税款分两步代扣代缴：第一步，上市公司派发股息红利时，统一暂按25%计入应纳税所得额，计算并代扣税款。第二步，个人转让股票时，证券登记结算公司根据其持股期限计算实际应纳税额，超过已扣缴税款的部分，由证券公司等股份托管机构从个人资金账户中扣收并划付证券登记结算公司，证券登记结算公司应于次月5个工作日内划付上市公司，上市公司在收到税款当月的法定申报期内向主管税务机关申报缴纳。
个人应在资金账户留足资金，依法履行纳税义务。证券公司等股份托管机构应依法划扣税款，对个人资金账户暂无资金或资金不足的，证券公司等股份托管机构应当及时通知个人补足资金，并划扣税款。
三、个人转让股票时，按照先进先出的原则计算持股期限，即证券账户中先取得的股票视为先转让。
应纳税所得额以个人投资者证券账户为单位计算，持股数量以每日日终结算后个人投资者证券账户的持有记录为准，证券账户取得或转让的股份数为每日日终结算后的净增（减）股份数。
四、对个人持有的上市公司限售股，解禁后取得的股息红利，按照本通知规定计算纳税，持股时间自解禁日起计算；解禁前取得的股息红利继续暂减按50%计入应纳税所得额，适用20%的税率计征个人所得税。
前款所称限售股，是指财税〔2009〕167号文件和财税〔2010〕70号文件规定的限售股。
五、证券投资基金从上市公司取得的股息红利所得，按照本通知规定计征个人所得税。
六、本通知所称个人从公开发行和转让市场取得的上市公司股票包括：
（一）通过证券交易所集中交易系统或大宗交易系统取得的股票；
（二）通过协议转让取得的股票；
（三）因司法扣划取得的股票；
（四）因依法继承或家庭财产分割取得的股票；
（五）通过收购取得的股票；
（六）权证行权取得的股票；
（七）使用可转换公司债券转换的股票；
（八）取得发行的股票、配股、股份股利及公积金转增股本；
（九）持有从代办股份转让系统转到主板市场（或中小板、创业板市场）的股票；
（十）上市公司合并，个人持有的被合并公司股票转换的合并后公司股票；
（十一）上市公司分立，个人持有的被分立公司股票转换的分立后公司股票；
（十二）其他从公开发行和转让市场取得的股票。
七、本通知所称转让股票包括下列情形：
（一）通过证券交易所集中交易系统或大宗交易系统转让股票；
（二）协议转让股票；
（三）持有的股票被司法扣划；
（四）因依法继承、捐赠或家庭财产分割让渡股票所有权；
（五）用股票接受要约收购；
（六）行使现金选择权将股票转让给提供现金选择权的第三方；
（七）用股票认购或申购交易型开放式指数基金（ETF）份额；
（八）其他具有转让实质的情形。
八、本通知所称年（月）是指自然年（月），即持股一年是指从上一年某月某日至本年同月同日的前一日连续持股，持股一个月是指从上月某日至本月同日的前一日连续持股。
九、财政、税务、证监等部门要加强协调、通力合作，切实做好政策实施的各项工作。
上市公司、证券登记结算公司以及证券公司等股份托管机构应积极配合税务机关做好股息红利个人所得税征收管理工作。
十、本通知自2013年1月1日起施行。上市公司派发股息红利，股权登记日在2013年1月1日之后的，股息红利所得按照本通知的规定执行。本通知实施之日个人投资者证券账户已持有的上市公司股票，其持股时间自取得之日起计算。
《财政部 国家税务总局关于股息红利个人所得税有关政策的通知》（财税〔2005〕102号）和《财政部 国家税务总局关于股息红利有关个人所得税政策的补充通知》（财税〔2005〕107号）在本通知实施之日同时废止。
有关水的古诗范文3
一、让优秀传统文化走进课堂
让国学教育走进课堂，是学校进行国学教育活动的重要形式，是开展国学教育的关键。要求教师对学科渗透国学教育的意义有较深刻的认识，结合学科特点，把握学科性质，从教材实际出发，紧扣教材，将国学教育寓于知识的讲授和训练之中，有机渗透国学教育，努力做到科学性、思想性和生动性的统一。
在语文课堂教学过程中，要结合课文内容或教材特点，有目的、有针对性地将国学经典融合到对课文的学习巩固、拓展迁移等环节中。学习古诗，可以与相同题材的诗词进行链接，与相同意境的诗句链接，也可以与相同风格的诗人链接。如学习《瀑布》一文，就可把它与李白的《望庐山瀑布》对比进行教学，让学生了解两者在描写瀑布时的相似之处，也让学生发现两者描写侧重点的不同。同时，在比赛的形式让学生交流读过的有关水的诗词歌赋，在交流的同时，学生巩固了以前学过的诗词，也学到了不少新的知识。总之，我们的国学教育不是孤立的、要以这种不着痕迹地方式让学生乐于接受，乐于学习。我国数学源远流长，自成体系，有其特色，具有世界意义。教师要有意识地用学生能够接受的语言和方式向学生介绍有关内容，以具体事实说明中国历来是数学大国。这样做对于弘扬中华优秀文化大有好处。品德与生活（社会）学科要结合教材内容，根据思想品德内容搜集国学中精粹部分和典型案例。励志怡情，明理启智，激发民族情感。
艺术学科主要着眼于通过演奏、绘画、欣赏具有爱国主义思想内容的歌（乐）曲和国画等教育手段来进行。美术课，老师让学生们欣赏古代名画；在音乐课，让学生聆听古典音乐，体育课上则让学生领悟中国功夫的神奇。科学课堂上常常出现以诗词设立情景导入，诗词中的科学等。
二、让优秀传统文化走进校园
（一）与学校文化建设结合
蓬生麻中，不扶自直。道德、情操、气质等不是教出来的，而是靠陶冶、熏陶、耳濡目染、潜移默化而来的。因此，有意识地挖掘学校文化内涵，将优秀传统文化融入其中，让其参与到教育活动中，显得尤为重要。要让学校的一砖一瓦、一草一木都显现一个鲜明的特征：传统教育。充分利用黑板报、专栏、墙壁、甬路、走廊等，让传统教育渗透到每一个角落，无处不在。拓宽书香园地。教学楼中庭，建有阅读角，方便学生课余阅读，校园四周，国学诗文宣传，开启学生心智；象棋角落，陶冶师生情操；宣传橱窗，国学语句振奋人心，画面开阔师生想像空间；在课间休息时，能听到配有国学的音乐诗朗诵……校园里处处洋溢的和谐的书香氛围，使得国学走进了学生的心灵。学生可以在树荫下，小草丛中，漫步弯弯曲曲的石头小径，围坐在石桌旁边的石凳上，四周的墙壁上绘有古人勤奋读书的典故；种植园有各中队的劳动成果，豆角、茄子、韭菜……墙壁上画了歌颂劳动人民的辛苦劳动的古诗文，享受劳动成果喜悦的同时，又体验到了劳动的艰辛。
（二）与社会主义核心价值观相结合
加强和改进未成年人思想道德建设，要从增强和培养爱国情感做起，并着重加强了社会主义核心价值观教育。围绕“从我做起，树立社会主义核心价值观”，开展了一系列具有针对性、实效性的活动，如：讲故事比赛、征文和格言创作比赛、“颂美德、明荣辱”主题班会、编写校内拍手歌，为特困生、残疾儿童献爱心等。
三、让优秀传统文化走进心灵
中国优秀传统文化的意存高远，可以培养学生们的古典文化底蕴和健全人格的宝贵资源。学生时代正是一个人世界观、价值观、人生观形成的启蒙时期，通过传统文化教育，可以培养学生们的古典文化底蕴和健全人格的宝贵资源。围绕传统文化教育开展丰富多彩、形式多样的校园文化活动、德育主题实践活动，让学生们对领悟的优秀传统文化能够学以致用，在生活中加深对优秀传统精髓的感悟，在行动中重植民族根本，让优秀传统文化精髓内化于学生之心、外显于学生之行。
（一）将国学教育日常化，将国学教育行动化，使经典诵读成为学校的时尚
让学生在诵读语言凝练、富有韵律、朗朗上口的国学经典使学生徜徉于国学经典之中，感受着祖国传统文化的巨大魅力。在诵读吟咏中接受传统文化的熏陶，播种国学文化的种子，培养健全人格，用传统文化做生命的底色，为学生的人格发育奠基。
（二）国学伴我成长手抄报活动
学生手抄报作品内容丰富，雅俗共赏，形式新颖，每份手抄报均由学生自编自绘。这些作品，虽笔墨稚嫩，但构思精巧，色彩鲜艳，充分地展现同学们在国学教育活动中的泪水和收获。
有关水的古诗范文4
关键词：语文教学； 课堂延伸； 阅读； 信息技术
一、注入新的内容，突破课堂局限
怎样在有限的45分钟时间里传授更多的知识呢？为此，我除了布置学生课前预习，搜集有关资料的基础上，还把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广博的土地上。在教学中通过给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、 网络上的热点话题，还积极开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等，使语文教学不仅仅满足于课堂上，要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。如教《出师表》一课，课前可以让学生多方收集有关三国历史及人物的资料，查找、积累描写诸葛亮的古诗词、故事，然后在课堂上交流自己所了解的的情况，畅谈自己对出师表种种猜想，讲述三国豪杰们的故事，这样学生交流积极踊跃，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索历史的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生可以把自己的学习研究的成果通过各种方式进行展示，有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里，有办成手抄报进行展示的。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用45分钟来衡量的。
二、整合其他学科，改善知识结构
任何事物都不是孤立的，与其他事物都是相互联系的。语文学科与其他学科有着密不可分的联系。在教学中，我通过把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态，使学生借助于语文这个工具去学习其他的学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会。如《罗布泊，消逝的仙湖》、《喂--出来》这样的课文就涉及到了科学课中的有关水、破坏自然界生态平衡的知识，如果学生不懂水的知识、树木和土地的知识是很难理解课文的，教学时可引用科学课程知识；《冬不拉》一课的美景可借助 音乐 冬不拉那美妙的乐曲来烘托，使学生能很快地入情入境，感受到美妙的情景，进而从中受到科学思想方法的教育；而数学现在也提倡在生活中学数学，有许多的数学知识是在一种生活场景的表述出现的，学生也要会用语言表达自己是如何去解决问题的。因此，在学习过程中是综合运用语文知识的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。学生不仅在语文课堂中学到语文知识，也可以在其他学科中学到更多的知识；其他学科的学习也包含着语言文字的运用实践，它们是相通的，不可分割的。
三、深入社会实践，拓宽学生视野
古人云：“读万卷书、行万里路”。先贤们把其当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书。通过一些丰富多彩的融学校、社会为一体的语文训练形式，让学生沐浴在浓厚的学习氛围中，潜滋暗长听说读写的能力。积极开展“体验・实践”活动，给学生的语文综合性学习提供一些很好的机会。如体验在农村的实践活动，金秋时节带学生去田野拾稻穗。辛勤劳动的农民热火朝天的收割场面，使学生顿感兴奋。大家比赛谁拾的稻穗多，谁拾的稻穗少，一派热闹繁忙的景象。当大家回到学校时，仍然抑制不住那种“丰收”后的喜悦，再问学生你们收获了什么？学生们争先恐后地抢着说自己看到的，自己听到的，怎么拾的，谁的多，谁的少，也有的学生感悟到了劳动的艰辛和快乐。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”。学生在活动中学会了观察，学会了表达。当把这次活动再现于作文中时，学生自然不会无话可说了，好词妙句是层出不穷。
四、引领阅读天地，提供生活素材
语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，我们通过培养读书兴趣和习惯，给足读书的时间，指导阅读的方法，还让学生读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如举办读书沙龙，交流读书心得体会，巧接诗词名句等趣味阅读活动等，做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。通过课外阅读充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。课外阅读不仅为学生提供了无数的间接生活经验，丰富了学生的人文知识，培养了健康的审美情趣，也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。所以，只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
五、利用信息技术，拓展学习空间
有关水的古诗范文5
怎样在有限的40分钟时间贯穿无穷的知识呢？为此，我们通过布置学生课前预习，搜集有关资料，要求语文课堂教学在力求学好教材的基础上，还应该把语文学习的触角伸向更为广阔的空间，让学生把学习之根扎在广博的土地上。我们在教学中通过给文本注入新的内容，丰富学生的知识，在课外培养学生课外阅读的兴趣，引导学生关注报刊、电视、网络上的热点话题，还积极开展各种演讲竞赛活动，举办优秀作文展，自编自演课本剧等，使语文教学不仅仅满足于课堂的四十分钟，要学生把课内课外的语文学习紧密地结合起来，达到学以致用、融会贯通的目的。如教《太阳》一课，课前可以让学生多方收集有关太阳的一些未解之谜的资料，查找、积累描写太阳的古诗词、故事，然后在课堂上交流自己所了解的太阳的情况，畅谈自己对太阳未解之谜的种种猜想，吟诵太阳的诗句，讲述太阳的故事，这样学生交流积极踊跃，学习热情空前高涨。这不仅丰富了文本的内容，还激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣，把学生学习引向了更广阔的天地。课后学生可以把自己的学习研究的成果通过各种方式进行展示，有的写了有关太阳的日记，有的把自己查找的资料打印整理贴在教室的专栏里，也有办成手抄报进行展示的。总之，因这一节课学生所获得的知识和信息是我们无法用四十分钟来衡量的。
二、整合其他学科，改善知识结构
任何事物都不是孤立的，与其他事物都是相互联系的。语文这门学科也不是孤立、自成一体的，它与其他学科有着密不可分的联系。在教学中，我们通过把和语文相关的学科知识进行整合，改善学生已有的知识结构和能力状态，使我们的学生借助于语文这个工具去学习其他的学科，同时其他学科的教学也为学生的语文学习提供了各种实践的机会。如《珍珠泉》、《一个小村庄的故事》这样的课文就涉及到了科学课中的有关水、破坏自然界生态平衡的知识，如果学生不懂水的知识、树木和土地的知识是很难理解课文的，教学时可引用科学课程知识；《冬不拉》一课的美景可借助音乐冬不拉那美妙的乐曲来烘托，使学生能很快地入情入境，感受到美妙的情景；《画杨桃》使学生知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，进而从中受到科学思想方法的教育；《我家跨上了“信息高速路”》中帮助学生体验网络的简洁、迅速的好处；而数学现在也提倡在生活中学数学，有许多的数学知识是在一种生活场景的表述出现的，学生也要会用语言表达自己是如何去解决问题的。因此，在学习过程中是综合运用语文知识的过程,也是相关学科知识和能力迁移运用的过程。学生不仅在语文课堂中学到语文知识，也可以在其他学科中学到更多的知识；其他学科的学习也包含着语言文字的运用实践，它们是相通的，不可分割的。
三、深入社会实践，拓宽学生视野
实践是检验真理的唯一标准。古人把读万卷书、行万里路联系起来，当作求学的两大途径，就在于人不光要读有字之书，还要读无字之书。我们通过一些丰富多彩的融学校、社会为一体的语文训练形式，让学生沐浴在浓厚的学习氛围中，潜滋暗长听说读写的能力。积极开展“体验·实践”活动，给学生的语文综合性学习提供一些很好的机会。如体验在农村的实践活动，金秋时节带学生去田野拾稻穗。那金黄的稻浪犹如一张宽阔的地毯，辛勤劳动的农民，热火朝天的收割场面，使学生无比兴奋。大家比赛谁拾的稻穗多，谁拾的稻穗少，一派热闹繁忙的景象。当大家满载而归回到学校时，仍然抑制不住那种“丰收”后的喜悦，再问学生你们收获了什么？学生们争先恐后地抢着说自己看到的，自己听到的，怎么拾的，谁的多，谁的少，也有的学生感悟到了劳动的艰辛和快乐。无论交流什么，都是一种分享，都是一种“碰撞”。学生在活动中学会了观察，学会了表达。当把这次活动再现于作文中时，学生自然不会无话可说了，好词妙句是层出不穷。
四、引领阅读天地，提供生活素材
语文是母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不有。“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，新课程标准明确提出第一、第二、第三学段的课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。可见，课外阅读的意义深厚而广泛。语文是“得法于课内，得益乃至成长于课外”，对于学生的课外阅读，我们通过培养读书兴趣和习惯，给足读书的时间，指导阅读的方法，还让学生读写结合，强化语文能力，有针对性地开展课外阅读的活动。比如举办读书沙龙，交流读书心得体会，搞课前3分钟讲演、语文开心辞典、巧接诗词名句等趣味阅读活动等，做到课内课外相结合，个别阅读和小组阅读相结合，积累运用相结合。通过课外阅读充分调动学生各种感官的功能，听说读写思有机结合，并努力将学生阅读所获运用于学习生活中。通过几年的培养，学生普遍反映良好，课外阅读及其活动虽然挤用了学生一定的课余时间，但开阔了学生的视野，为学生提供了无数的间接生活经验，丰富了学生的人文知识，培养了健康的审美情趣。课外阅读也为学生写作提供了大量的生活素材和借鉴样式，丰富了学生的语言。所以，只要学生坚持以读促写，为写而读，读写结合，就能真正促进语文综合素养的提高。
五、利用信息技术，拓展学习空间
如今，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。我们通过让教师在教学中巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，提高课堂教学的效率。在教学中，教师创造性地运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，为学生提供更多实践与自主探索的机会，引导他们通过自主学习、合作探究来获取知识、培养能力。在教学《北京亮起来了》一课前，笔者了解到不少学生没有到过北京，对北京是非常陌生的。如果像以前的教学一样，只是让孩子们读读课文，听听教师枯燥的讲解，是很难感觉到首都北京的雄伟壮丽的。为了让孩子们足不出户就能感受到首都北京的雄伟，从而在情感上激起共鸣，笔者精心制作了教学课件。教学时，当那一幅幅精美的图片展现在学生眼前时，他们激动得叫了起来：“真是太美了，太壮观了！”那一幅幅直观的图片加上教师简单的介绍，孩子们很快就对北京首都的主要建筑物有了深刻的了解，参与的积极性大大加强了。天安门广场上升旗仪式壮观，也是孩子们渴望一睹为快的。为了进一步激发学生的爱国情感，笔者选择恰当的时机，播放了升旗、阅兵仪式的录像片断。国旗班战士优良的作风、雄壮的国歌声、迎风招展的五星红旗，还有数以万计的围观群众，无不吸引着学生的眼球。观看后，笔者让他们说说自己想到了什么，有的说想到了在奥运赛场上奋力拼搏的体育健儿，有的说想到了战士保卫边疆的辛苦，有的说自己将来也要为国争光……这一节课，架起了学生认知和理解教材之间的桥梁，不仅加深了学生对课文内容的理解，培养了学生的能力，而且改变了学生传统的学习方式，激发了学生的情感，实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的有机结合。学生还利用信息技术来检索、搜集、分析、处理所给的相关资料。这不仅是一个有利于学科学习的过程，也是一个提高信息素养的过程。
生活中处处有语文，也处处用语文。用新课标的教学理念指导我们的语文教学实践，着力提高学生的语文学习效果，让语文教学从课堂走进学生的生活，让学生生活的过程成为学生学习语文的过程。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
