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笛声何处范文1
关键词：公主岭；耕地土壤；问题；改良措施
中图分类号： S159 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2016.19.045
1耕地土壤存在的问题
1.1物理性状恶化
随着土壤腐殖质层变薄和腐殖质含量的不断下降，土壤的物理性状也日趋恶化，表现为：土壤容重增大，孔隙减少，通透性变差，土壤持水能力下降，根据公主岭市耕地地力调查结果，公主岭市耕地容重平均为1.43克/立方厘米，而自然黑土容重多在1.0克～1.2克/立方厘米之间。物理性状的恶化导致了土壤保水保肥性能减弱，抗旱涝能力降低，土壤板结加重，耕性越来越差。
1.2耕层厚度变薄
自改革开放以来，传统的大型农业机械和畜力为主的耕作方式已经代替了以小四轮拖拉机等小型机械为主的耕作方式，由于小型机械马力不足，在多年作业后，致使耕层厚度变薄。
1.3土壤侵蚀加剧
风蚀。由于春季多风多雨，春播时期的蒸发量远远高于降水量，加之近年来防护林老化和乱砍乱伐现象频繁发生，导致防护林面积逐年减少，每逢春季大风时节，极易造成表层土壤随风移动，发生严重的风蚀，引起沙尘和扬沙，尤其是公主岭市西北部各乡（镇）更加严重；水蚀。公主岭市南部是山地，丘陵起伏不平，因坡度的关系降雨不能被土壤吸收。产生径流，冲刷地表带走表土，产生严重片蚀和沟蚀，把肥沃土壤带走。水土流失面积达34600公顷。
1.4有机质含量下降
根据公主岭市耕地地力调查结果，公主岭市耕地耕层土壤有机质含量平均为2.16%，而自然黑土垦前表层有机质含量多为3%～6%之间，低于3%的比较少见。吉林省土壤长期定位监测结果表明，由于重种轻养，农肥和有机肥的投入明显减少，导致土壤有机质仍在以平均每年0.1%的速度下降。
2改良措施
2.1采用深松蓄水，提高耕地水分利用率
公主岭市属于“雨养农业”区，地下水埋在数十米以下，土壤水分来源以降水为主，因此土壤的保水性致关重要，通过深松蓄水，建立“土壤水库”能使土壤水分的蓄积量大大提高，同时减少了地表径流，能有效防治水土流失。
2.2秸秆还田，种植绿肥作物
提高耕地肥力，不应以增加植物营养物质为主，而应以保持与改善植物的土壤营养环境条件为重要措施，经济合理利用有机物来培肥土壤，恢复和保持地力，提高耕地抗性。秸秆还田和种植绿肥作物是保持土壤有机质平衡的一个重要有机质来源，也是提高耕地肥力的主要手段。
2.3用地与养地相结合，有机肥和无机肥的配合施用
近年来由于化肥的增产作用在农民心中产生了深刻的影响，以致出现了重化肥，轻有机肥的倾向，导致土壤中有机质的大量消耗，随着土壤有机质的下降使土壤的保肥、保水能力下降、容重变大、土壤板结。增施有机肥，不仅能增加和更新土壤有机质，加强微生物活动能力，还可改善土壤的理化性状，为作物生长提供良好的环境条件，是保持和提高耕地肥力的重要途径。施用量平均每公顷35吨左右。
2.4加强农田基础设施建设
农田基础设施建设和管理普遍滞后是造成耕地质量退化和水土流失发生的主要原因。农田防护林建设有待加强，目前，公主岭市的森林覆盖面积极低，仅为8.6%，已有的三北防护林树龄普遍偏大，防风功能减弱，加之地势平坦开阔，春季少雨多风，致使土壤春季风蚀现象较为严重；加强农田水利设施建设，目前绝大多数农田不具备排灌能力。长期以来，农民一直靠天吃饭，忽视农田水利设施的建设，致使在种植业调整中，一些高附加值作物的种植因缺乏水利条件而难以实施，也是造成耕地水土流失的主要方面。
2.5调整农林牧结构，合理利用自然资源
公主岭市耕地自开垦以来，基本上采取掠夺式经营，农林牧比例比重失调，农田生态系统日趋恶化草场被开垦，牧业成了“短腿”，农田大多数无林网。合理调整农林牧三元结构，适当地退耕还林，退耕还草，能使农田生态系统；草地生态系统；森林生态系统达到合理有机地结合，形成较为完善稳定的农田生态系统结构，有效地防止水土流失、耕层变薄，这是恢复耕地地力的有效措施。
3结语
改良公主岭市耕地地力，应以土壤培肥，用养结合，防止水土流失为中心，在培肥地力，改变耕种制度，建立合理的农田生态系统等方面，建立一套完整的提高土壤生产力、防止耕地地力下降的技术体系，才是最终解决耕地地力退化的长期有效机制。
参考文献
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由于市场整顿及萎缩，2010年对于数字机顶盒(Digital Set Top Box)而言是相当具有挑战性的一年，去年全球数字机顶盒出货较2009年衰退了7%。依照目前的购买动能来看，2011年对于数字机顶盒而言估计又将面临一定的挑战。不过随着市场动能逐渐复苏，以及数字地面播送(Digital Terrestrial Broadcasting)的逐渐恢复成长，In-Stat认为2012年将会是数字机顶盒(Digital Set Top Box)需求反弹的一年。
数字机顶盒(Digital STB)是推动数字电视发展不可或缺的装置。在最新的全球机顶盒市场与技术报告(The Global Set Top Box Market: Decreasing Demand in 2011, Followed by Growth in 2012 )中，In-Stat 特别指出数字机顶盒(Digital Set Top Box)将持续是全球各付费电视节目与服务供货商(Pay-TV Service Provider)的主要设备。在许多成长的服务类型中，数字机顶盒正是这些服务进入家庭的主要网关。此外，除了在数字电视与付费电视生态系统中占有重要的地位之外，数字机顶盒也是许多零组件供货商重要的市场机会，特别是半导体芯片开发商与硬盘制造商。
In-Stat所统计的全球数字机顶盒(Digital Set Top Box)数据如下：
全球数字机顶盒(Digital Set Top Box)出货在2010年衰退到1.95亿台，而2011年仍将呈现小幅衰退，约为1.9亿台。
数字卫星机顶盒(Satellite Digital Set Top Box)为各种数字机顶盒中最大的一块市场。2010年达到了所有数字机顶盒的将近一半。其次为Cable Set Top Box (缆线机顶盒)，达到了所有数字机顶盒的24%。其他还有互联网机顶盒(IP Set-Top-Box)等等。
这两年(2010-2011)衰退的原因主要为北美的地面数字广播机顶盒(Terrestrial STB)需求渐少、卫星与缆线机顶盒面临缆线(Cable)运营商减少装置支出、卫星电视接收器的购买消费者减少等因素。
在消费性电子的领域，数字机顶盒依旧是一个主要的营收贡献产品。以2010年与2011年而言，全球的数字机顶盒销售额达到美金205亿，依旧大于电玩游戏设备(Video Game Console)与蓝光DVD播放器(Blu-ray Disc Player)的总和。
2010年数字机顶盒(Digital Set Top Box)内所用到的半导体芯片产值达到48亿美金，主要领先厂商为STMicro, Trident, Broadcom, Sigma Designs, Zoran 等等。
在各种数字机顶盒中，成长最受瞩目的为地面数字广播机顶盒(Terrestrial STB), 2011年需求为3570万台，预计在2015年时将可达到4500万台。而欧洲市场占了所有地面数字广播机顶盒(Terrestrial STB)的一半市场。未来几年主要成长将来自发展中国家由模拟电视转移到数字电视的过程，例如拉丁美洲、亚太地区以及东欧与北非等等。
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关键词：抵触情绪；青春期；换位思考
学生步入初中，也恰好进入青春期，他们的心理和生理都发生了很大变化。有了自己的主见，产生了叛逆心理，对父母和教师不再是言听侍从，有了叛逆心理，对人或事难免产生抵触情绪。
如今，我在初中担任班主任工作已有几个年头，积累了一定的带班经验。我感觉要想做好班主任工作，必须跟学生融洽相处，坚决不能与学生为敌。那么，作为教师应如何消除学生的抵触情绪呢？
一、教师一定要保持冷静
学生对教师产生抵触情绪教师应保持冷静，万万不可对学生进行一些以高压低的方式处理，学生产生抵触情绪的时候，教师可以先把它放一放，等学生冷静下来，教师好好思考一下处理的方法。学生对教师产生抵触情绪，教师对学生发火或进行指责的原因是什么呢？其实，就是顾及自己的面子，感觉自己当时下不来台。教师教会学生学会学习固然重要，教会学生做人也同等重要。这是教师发火之前应该首先想到的。给学生一点时间，他会思考自己的错误，反而会更容易承认自己的错误。
二、教师要尊重学生的人格，让学生敢于说出对学校和老师的真实看法
有的学生对老师产生了抵触情绪，教师首先要亲切地与学生交谈，不要制造压力，让学生在自由的氛围中发泄对老师的不满，这种发泄可以使学生感觉到心理平衡。教师是学生的引路人，不能让学生把老师看成施压和处罚他们的人，如果这样，师生间必然有一条鸿沟，课堂将变得死气沉沉，而不是一个教与学的乐园。教师应认真地倾听，倾听学生的议论，及时与学生进行沟通，因势利导地帮助学生认识到自己的错误，使学生从内心深处尊重教师。
三、教师要指引学生善于换位思考
当学生对老师产生抵触情绪，教师让学生从老师的角度思考一下问题，站在教师的角度他会如何处理。教师这样做或许会有极大的收获。所以，作为教师，切忌对学生的抵触情绪一棒子打死，让学生无条件地服从老师，这样会进一步加剧学生对老师的反抗。所谓，“防民之口，甚于防川。”学生的认识有的时候确实有些偏激，以自我为中心，站在自己的角度看问题。同样，教师也要理解学生的心理，才能设身处地地站在学生的角度来处理学生之间发生的问题。教师除了应该有一颗爱心外，还应该有一颗童心，要站在和学生平等的位置上理解他们、帮助他们。只有这样，才能知道学生有理的地方，才能发现自己的不当之处，才能更好地处理问题。
四、教师要及时与家长沟通
家长想知道学生在学校的表现，教师更要了解学生在家中的表现，教师要与家长共同教育学生。教师对学生好的一面给予肯定，多发现学生身上的发光点，抓住他们身上的积极品质，肯定家长热爱子女的正确性，这样家长才会从心理上接受老师的意见。同时，也要用恳切的语言向家长反映情况，教师要在肯定中提出要求，在要求中透着婉转。双方要及时了解学生，摸清学生的心理，避免学生对老师产生抵触情绪。教师跟学生接触的时间毕竟较短，有的学生刚刚接触，在短时间内很难对全班学生有个全面地了解，及时跟家长沟通了解学生在家的日常行为，有利于教师有针对性地实施教育。
教师在教育教学活动中经常会碰到冲突情境，如果处理不当会使师生关系变得更糟，使学生产生厌学情绪。因此，老师在教学过程中要掌握学生的情绪、肯定学生的感受、帮助学生运用正确的方法宣泄情绪。只有这样，学生才会把老师当作良师益友，消除对老师的抵触情绪。
参考文献：
[1]吴一琴.谈谈怎样培养和使用学生干部[J].安徽教育，1980（10）.
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一、情景创设
俗话说：好的开始是成功的一半。导人新课是新授课的重要环节。根据初中生的心理特点，精心设计好"开讲"课，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生强烈的欲望，从而使学生在愉快的心情中跨进知识的大门。
1、故事导入
在导入新课之前，先讲述一则与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，后在学生产生兴奋之时导入新课。例如，在讲"两极地区"时，（结合世界地图）公元前384-322年，古希腊科学家亚里士多德推断，地球的北半球陆地面积远大于南半球，根据地球均衡学说，为避免地球"头重脚轻"，地球的南极地区应有一块陆地--现今的南极洲，而北极地区应是一片海洋--现今的北冰洋。这个问题你思考过吗？亚里士多德的推断对你有什么启示？两极地区由于其特殊的位置，形成了独特的地理环境。那么其地理环境有什么特点、目前又存在哪些问题呢？这样，学生的兴趣一下子就被诱发了。
2、诗词导入
利用诗词设计新课导言，能创造一种美的意境，激发学生学习新课的兴趣。如讲到："气温和气温的分布"一节时，用"早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜""人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"为导语，由此一来，学生的兴趣就被提起来，着急想探讨其中蕴涵的地理知识。
3、设疑导入
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想像力和创造力，从而将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。如讲到："晶莹透亮的绿宝石---西双版纳"一节时，我就是这样导入的：在葫芦丝演奏的《月光下的凤尾竹》的音乐中滚动播放西双版纳的相关图片，泼水节、热带雨林、孔雀舞、大象、竹楼、竹筒饭、澜沧江......然后提问：大家判断出这是什么地方了吗？这样一来引发了学生的联想，激发了学生的兴趣。
4、多媒体导入
随着社会的进步，多媒体已成为教学中的一部分，是很重要的教学工具，地理教学中，有些地域是我们所没有见过，也没有接触过的，书面上显示的也仅仅是几个图片，所以在教学中可以通过多媒体进行展示所要讲的内容，他可以很清楚并且真实的展现我们所要表达的内容。例如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁，由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别是对一些看上去无图而又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够采用一定的图像来帮助理解，能达到事半功倍的效果。教学中，通过多媒体的展示还可以抓住学生的注意力和好奇心，学生会主动的去了解他自己想要知道的内容，这个时候就会提出问题，新的知识就可以引入！运用多媒体可以提高课堂的效率，又能增进学生的学习能力和学习兴趣。借助多媒体赋予地理内容和多媒体展示的图片、地图加强学生的学习兴趣和记忆能力，帮助学生增加对地理课的认识和喜爱。利用多媒体导入新课，可以使用图形、动画、声音、影视片段等多种信息来呈现教学内容、提供辅助信息，以提高课堂教学的形象性和生动效果，激发学生学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更好地理解和掌握知识点，获得较大的知识容量。
二、精心设计课堂活动
随着新课程的不断深入，越来越多的人认识到成功的教学不是让学生安静地坐在桌子旁，而是让他们"活"起来，这就要求我们要精心安排课堂活动。
1、辩论形式
在讲"世界的海陆分布"时，把我们的家园叫"地球"还是叫"水球"进行正方和反方的辩论，阐述各方观点，同学们找了很多资料来阐述自己的理由，辩论甚是激烈，通过辩论能充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的兴趣，同时加深对教材知识的理解。
2、游戏竞赛形式
教学中可设置一些竞赛游戏，缩短师生之间的距离，使学生在游戏竞赛中获取知识，加深理解。在讲"经纬网"一节中，我就设置了这样一个活动：规定某一组为0度经线，某一排为赤道，组与组之间相差10度，排与排之间相差10度，确定好方向后，让每位同学说出自己的经纬度位置，然后比赛哪一小组说得正确率高。事实证明，同学们兴致盎然，效果良好。
3、讨论交流形式
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关键词：初中生；地理综合思维；激活
一、地理综合思维的内涵
1.地理思维
地理思维是人们根据思维的共同规律，认识地理事物，把握地理事物的本质，揭示其内部联系，达到对地理事物规律性的认识的过程。它是人们对地理事物的理性认识过程，这种理性认识活动，是认识的高级阶段。由于地理研究地域表层自然要素与人文要素之间相互关系与作用，研究范围及其广泛，地球表面自然和人文现象在空间分布不均匀。地理思维具有综合性，空间性和区域性等特点。地理思维包含有地理形象思维、地理逻辑思维和地理辩证思维等。
2.地理综合思维的涵义
综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式。地理学不仅限于研究地球表面各个要素，更重要的是把它作为统一的整体，对其进行要素的综合分析、地方的综合分析、时空的综合分析等。
地理事物和地理现象的产生是多种要素相互作用、相互影响的结果，并且有一定规律可循，自然地理环境具有整体性，一个要素或局部发生变化，会使其它要素或整体发生变化。地理思维具有整体性、区域性和动态性。学生激活了地理思维能力，能够多要素、多角度地分析地理事物和地理现象，而非片面地、孤立地看待地理事物和现象，进而综合地观察、分析和认识我们赖以生存的地理环境，较全面、辩证地看待现实中的地理问题[1]。
二、初中生地理综合思维的特点
1.初中生思维能力特点
整个初中阶段，思维能力得到迅速发展，由“具体形象思维”发展到“抽象逻辑思维”占主导地位，初中生已能理解一般的抽象概念，掌握一定的定理，能对许多现象进行概括和抽象。初中生的逻辑思维在很大程度上还属于经验型，其逻辑思维还有赖于感性经验和具体形象的直接支持。从思维的品质上看，初中生在思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等方面都有了显著增强，但又常常带有主观片面和肤浅的特点[2]。
2.初中生地理综合思维现状
初中生对地理事物的认识以形象思维为主。对地理现象能够较全面的观察，分析地理各要素之间的联系较发散。如分析聚落的形成，能够从地形、气候、水源、资源等方面分析；对地理事物之间的联系，会初步运用逻辑思维分析。如分析各地气候差异的原因，能够从纬度位置、地形、海陆位置等方面分析；对地理问题的分析，会运用辩证思维，如人口增长的利与弊。
三、激活初中生地理综合思维的方法
1.根据初中生认知发展规律，培养综合思维
相对于小学阶段，初中生的认知水平迅速发展，以形象思维为主，知觉的有意性和目的性有了较高提高，能自觉根据教学要求去知觉事物。在观察方面，观察的目的性、持久性、精确性和概括性等都有了显著发展，辨析事物差异的准确率、理解抽象事物的能力得到发展。
在地理教学过程中，应根据初中生认知特点，培养其综合思维。如在探讨地球运动和经纬网时，采用教师讲述、学生看图的方式，学生常常会觉得乏味且感觉困难。采用观察直观感受模型演示地球自传和地球公转，能吸引学生的注意力，激发学生兴趣；然后引导学生观察并描述现象，提出相应问题，师生共同探讨问题，分析及总结，再联系实际案例探讨、分析，会收到较好效果。
2.联系生活中地理事象，激活综合思维
地理事象是指地球表面地理环境中各种自然现象和人文现象，主要包括天文现象，大气与气候现象，水文现象，植物形态与动物迁徙，地质构造，地貌，各种生产活动如农业生产、工业生产等，自然灾害、环境问题等。
初中生生活在多样的地理环境中，引导学生搜寻各种地理现象，运用地理综合思维分析地理现象各要素之间的联系，可形成地理综合思维能力。在教学中，应充分利用学生的生活环境，创设生活地理情景，设置地理问题，激发学生的探求欲。如引导学生分析当地工业区分布特点，结合地形图、气候、资源、交通、市场等信息综合分析工业区分布的原因。
3.结合地图阅读分析，形成综合思维
地图是空间信息的图形传递形式，是信息的载体，可容纳大量信息。地图作为再现客观世界的形象符号模型，不仅能反映制图对象空间结构特征，还可反映时间系列的变化，并可根据需要，通过建立数学模式、图形数字化与数字模型，经计算机处理完成各种评价、预测、规划与决策。地图不仅能直观地表示任何范围制图对象的质量特征、数量差异和动态变化，而且还能反映各种现象分布规律及其相互联系。
地图在初中地理教学中占据重要位置。通过阅读地图，能够锻炼学生的形象思维和空间思维，培养学生的逻辑思维，充分调动学生的学习兴趣。例如，在探讨河流时，引导学生阅读河流水系图，让学生从图中提取相应信息，如发源地、入海口、支流、干流（上、中、下游）、流的国家或省区等；其次是结合地形图、气候图、人口分布图、工业分布图等进行叠加，让学生自主发现，提出问题，师生或生生探讨。让学生结合图例，绘制地图如街道图，零售店分布图等；创设探险、寻宝情景，让学生结合地图模拟探险或寻宝。
4.开展地理实践活动，促进综合思维
地理实践活动与课堂教学相比，更多地强调学生对所学知识、技能的实践应用。学生通过亲身体验加深认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。地理活动课适用研究性学习的教学方法，即学生在教师指导下，参与类似于科学研究的学习活动。地理实践活动内容广泛，类型多样，主要有考察型、调查型、公益活动、撰写观察日志、创设微型课题如观察分析一种岩石的形状、成分等。
初中生对地理事物充满好奇，参与地理实践活动的积极性很高，观察事物的视角很多面，分析事物较细化，思维较发散，但是分析地理事物较浅表、单一。由于初中生思维是发展变化的，地理实践活动应当充分结合初中生认知规律开展。例如，观察月相，需要组织学生统一时间观察，设计观察日志（月相的形状、出现等的填空），根据观察情况，分析月相变化规律，提出问题，分析问题，认识月相形成的原因。又如，观察一年中正午太阳高度变化，成立一个地理小组，每天中午12点观察学校旗杆影子长度的变化，并做好记录，分析其变化规律，然后提出问题，通过实践观察，认识地球公转运动产生的现象。
参考文献：
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【关键词】教师；学生主体；小组合作
学生是教育教学活动的主体，这就意味着学生是学习的主人，是教育教学活动的固有内因和最终结果。学生主体是学生自身的一种不可剥夺的权力，最能体现其本质及其独特的个性，这也正是当今社会所需求的。正如一位哲人所说：“没有个性，人类的伟大就不存在。”而我们传统的教学模式与方法，统一学习的机会多，个人自主学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；学习成绩好的学生参与机会多，弱势群体参与的机会少。能使学生在单位时间里很快学到系统的科学文化知识并形成一定的技能和技巧，但很难照顾到个体差异，使学生共性有余而个性不足，兴趣爱好、特长以及自信等不能得到充分发挥和培养，学生那可贵的独特和新颖的创造思维在有意或无意中被压抑、被埋没，导致学生独立意识的被淡化、人的尊严被弱化、人的勇气、人的价值观消退，从而造成学生主体性的失落。
如何才能落实学生的主体地位呢？
1彻底转变传统的教育观念
在重视机会价值、群体价值的同时重视个人价值；在强调个人对群体的义务、责任和为群体而牺牲的精神同时，注重个性价值取向的铸造。不能在尊师重道、安分守己、严加约束的氛围中把学生培养成传统的听话与乖顺的所谓“好学生”。那样的话，学生的个性就可能变得平庸、苍白、千人一面，从而丧失个性和独立性，妨碍个性的自由与自主的发展。教师应树立以学生为本的理念，从学生个性发展和未来需要出发，摈弃赫尔巴赫、凯洛夫式的以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的传统教育思想，开展灵活多样的教学活动，重视学生独特个性的培养、独立人格的形成、自主自信心的提升，真正实现人才培养观向社会需要的具有创新精神、创造能力，具有主体性的人才转机。
2探求适合学生个性发展、主体地位落实的教学方法
学习是学生与教师、学生与学生的共同活动，不但应掌握知识和技能，而且应形成合作交往的关系。笔者曾试着采用小组合作学习的模式，构建了以学生为核心，互动交流的体制，收到了良好的效果：减轻了学生学习的心理压力，增加了学生的参与意识，培养了学生的合作观念，使每个学生都各有所获；同时有助于学生人格的成长。比如某教师在教学朱自清的《背影》的活动中，组织了三种形式的小组合作学习。
课前让学生查阅资料，小组内解决作者、读音、节奏等相关问题；独立找出学习的重点、难点，组内再互帮互学。课前三分钟预备时间，每个小组将集体加工整理后的知识点，在班上展示、交流，一个小组一个问题，一个小组一人发言，从而营造了课前学习气氛，激发了学生课堂学习兴趣。
课堂中小组学习。我有意识地围绕教学重难点，创设小组合作交流的环境，引导他们发散性地、创造性思维：以小组为单位合作将文中的通假、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等知识予以归纳解决，每个小组重点交流一个方面，学生兴趣浓郁，人人动手、互相合作，我只适当地予以引导。学生班上交流后，再让学生提出自己的疑难，指定一个小组解决。同时组织学生进行情境表演：表演父亲和作者的动作、表情、心理，可适当发挥，以体验境况，理解各自性格。先小组内，再在班上表演。通过活动，学生对父亲和我的心理变化有了深入的理解，我再适时予以点拨。学生七嘴八舌的论开了，并很快谈出了自己的正确观点。我并不统一答案，只要学生言之有理，就予以肯定。课堂上虽然不如传统课堂那样安静，但学生在合作中学到了知识，有了体验，有了感悟，实际上效果和作用却要好得多。 3小组合作学习的有效途径
31激发兴趣 准备参与合作。蒙台梭利模式提倡：给孩子以兴趣，有兴趣才有学习。就自主教学学习来说，首要的是如何持久地保持学生参与的积极性。孩子学习任何事情最合适的时机是当他们兴趣浓，心里想做的时候。教师应当以多种手段调动学生的积极性。例如，在教学八年级《苏州园林》时，教师可先让学生利用网络搜集有关园林的资料。学生在课上作个小汇报，听取汇报后发给学生“园林观光证”，让学生主动走入课堂，一起学习新课。这样，既让学生唱好“第一幕”的主角，又激发了学生学习的动机，做好准备参与。
32自由想象 尝试参与合作。想象是一切心理功能的“皇后”，没有想象就没有创造，就没有人类的进步。列宁说：想象是极其可贵的品质。教师要给学生想象力的发展提供条件，使他们的想象在教师的启发诱导下，更加绚丽。在教学冰心的《观舞记》时，可先播放印度歌曲，让学生在音乐中想象印度卡拉玛姐妹舞蹈的氛围美、舞姿美、神态美，在想象的空间里驰骋，充分感受那种飞动美。学生在这一过程中，自由思维，摆脱了禁锢的理性思维，无形中培养了学生的创造力。
33情境教学 主动参与合作。人的情感总是在一定的情境中产生，这是情感的情境性。根据课文题材体裁的特点创设情境，使学生在与课文内容丝丝相扣的情景中全身心投入，积极主动地学习。如教学《皇帝的新装》时，可通过课本剧表演，利用录音等创设情境，让学生分别扮演皇帝、骗子等角色，使学生融入课堂，体会童话中人物的个性。这样学生就由被动参与自然而然转化为主动参与了。