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简单的端午节的手抄报内容资料有关于端午节的古诗
五月五日
北宋 梅尧臣
屈氏已沉死，楚人哀不容。
何尝奈谗谤，徒欲却蛟龙。
未泯生前恨，而追没后踪。
沅湘碧潭水，应自照千峰。
乙卯重五诗
宋 陆游
重五山村好，榴花忽已繁。
粽包分两髻，艾束著危冠。
旧俗方储药，羸躯亦点丹。
日斜吾事毕，一笑向杯盘。
浣溪沙
宋 苏轼
轻汗微微透碧纨。明朝端午浴芳兰。
流香涨腻满晴川。彩线轻缠红玉臂，
小符斜挂绿云鬟。佳人相见一千年。
端午日
唐 殷尧藩
少年佳节倍多情，老去谁知感慨生。
不效艾符趋习俗，但祈蒲酒话升平。
鬓丝日日添头白，榴锦年年照眼明。
千载贤愚同瞬息，几人湮没几垂名。
和中甫端午韵不依次
宋 文天祥
黄茅古道外，羸马发南州。
有客嗤齐鲁，何人念楚囚。
岁年付流水，风雨满沧洲。
手把菖莆看，黑头非所求。
五日(选一)
唐 陈子龙
吴天五月水悠悠，极目烟云静不收。
拾翠有人卢女艳，弄潮几部阿童游。
珠帘枕簟芙蓉浦，画桨琴筝笮艋舟。
拟向龙楼窥殿脚，可怜江北海西头。
竞渡诗
唐 卢肇
石溪久住思端午，馆驿楼前看发机。
鼙鼓动时雷隐隐，兽头凌处雪微微。
冲波突出人齐喊，跃浪争先鸟退飞。
向道是龙刚不信，果然夺得锦标归。
岳州端午日送人游郴连
唐 徐夤
五月巴陵值积阴，送君千里客于郴。
北风吹雨黄梅落，西日过湖青草深。
竞渡岸傍人挂锦，采芳城上女遗簪。
九嶷云阔苍梧暗，与说重华旧德音。
五丝 唐
褚朝阳
越人传楚俗，截竹竞萦丝。水底深休也，日中还贺之。
章施文胜质，列匹美于姬。锦绣侔新段，羔羊寝旧诗。
但夸端午节，谁荐屈原祠。把酒时伸奠，汨罗空远而。
端午日赐衣
唐 杜甫
宫衣亦有名，端午被恩荣。细葛含风软，香罗叠雪轻。
自天题处湿，当暑著来清。意内称长短，终身荷圣情。
端午
唐 李隆基
端午临中夏，时清日复长。盐梅已佐鼎，曲糵且传觞。
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一、指导思想
本届推普周的指导思想是：以科学发展观为指导，以营造与和谐社会相适应的和谐语言生活为目标，全面、深入宣传国家语言文字法规政策，积极引导师生树立科学的语言观。促进推广普通话在全社会的推广普及进程，为构建校园文化建设营造良好的语言环境。
二、活动时间
三、活动主题
推广普通话，共筑中国梦
四、活动内容
(一)加强组织领导，落实推普活动
组长： 副组长： 组员：
(二)营造推普氛围，提高推普意识
在推普周期间，利用校园广播向全校师生发出推普周活动倡议，介绍推广普通话和使用规范字的意义;星期一在全校升旗仪式上做关于推普周宣传的专题国旗下讲话，做好推普周宣传和动员，努力营造良好的推普氛围。
(三)开展推普活动，提高推普实效
1、通过小手拉大手活动，让学生向家长宣传说普通话，写规范字。
2、开展二年级学生普通话培训。由二年级各班语文老师在班级内对学生进行校园常用普通话培训，如问候语、文明用语等，形式为教师示范、学生练习、学生互动、师生表演。激发孩子说普通话的兴趣。
3、举行经典诗文诵读会。在推普周期间，结合活动要求，各班开展中华经典诗文诵读活动，评选出阅读之星。
4、开展啄木鸟在行动活动。成立啄木鸟小队,让学生在校园、社区、街头查找错别字。
5、举行一次全校学生写规范字的写字比赛，每班评比书写最漂亮的写字作品并且以板报的形式进行展示。
6、举行推广普通话，共筑中国梦手抄报设计比赛，学校进行专项评比，以推普小报的形式开展推普宣传活动。
五、活动要求
(一)加强领导，注重活动实效
各年级要加强对推普周工作的组织协调，认真策划、精心组织、稳妥实施推普周的各项活动，各年级在开展活动时，要制定安全工作方案及应急预案，同时注意安全，严防意外伤害事故发生。
(二)抓好落实，搞好活动总结
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一、 从教材出发，让英语文化视野“实”起来
1.词汇渗透。很多英语词汇来自于神话传说、语言等，介绍相关文化知识，不仅能够激起学生兴趣，还能在了解文化的同时，加深对词语的印象。如动物类单词bird，不仅仅是指鸟，还和某些单词组成谚语，在言语中它有了更丰富多彩的含义。比如，Kill two birds with one stone. 词谚语的意思是：一箭双雕；一举两得。
2.俗语蕴含。英语习语折射着英语语言民族在历史、宗教、神话、地理等方面丰富的文化信息和独特的文化特色。一些常用的习语负载了大量的文化内涵，如果没有准确理解，就会出现交际尴尬的现象。最常用的关于天启帝习语rain cats and dogs， 来自北欧神话，狗（dog）象征“风”，猫（cat）象征“雨”，所以该习语指“狂风暴雨”。教师在教授天气这个话题时，适当第拓展一些天气的俗语，有助于对语篇的理解，还能激发学生的学习兴趣。由此可见，教师应根据学生的语言水平和接受能力，适当导入一些英语国家的俗语，渗透英语国家的文化背景。
3.语篇挖掘。我校自主开发的小本教材，许多语篇设计英语国家典型的文化背景知识。如关于问路，英语里所有的街道横的叫街，竖的叫路，一律按阿拉伯数字顺序编号。问路时，人家只需说两条道路的交叉点，你就能较容易地找到地方。及时你不知道在哪个方向，记住道路编号，就能找到目的地。通过挖掘语篇的文化信息，使学生了解英语国家最突出的文化特色、文化现象的渊源等，培养学生对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。
二、环境熏陶，让英语文化视野“近”起来
1.教师资源。教师是语言的讲授者，也是文化的传播者，因此教师本身就是一种资源，他们的语言、行为、习惯在无形中传递给了学生。要拓宽学生的英语文化视野，教师的视野首先要开阔，并能起引领作用。当我们碰见孩子时，应主动说：Hello， how are you？ What a nice day！ 等；办理有学生不舒服时，主动上前询问：What’s wrong with you？ I can get some medicine for you； 并表达自己的内心感受：I’m sorry to hear that. 这样， 学生进行英语思维的习惯久而久之就形成了，文化交际自然而然也就培养了。
2.教室情境。学习语言离不开特定的语言环境，要善于营造教室这样一个良好的英语环境，使学生在不知不觉中增长文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。如班级黑板报适当增加一些英语警示语、名人名言、英语俗语、谚语，墙上贴一些英语国家的简报、英语影院信息，每月举行一次英语手抄报并张贴出优秀作品，还可以讲英语小故事、英语笑话，目的是营造浓厚的文化氛围，互评互比、互帮互学，让学生在不知不觉中提高跨文化交际的能力。
3.校园风情。英语文化的熏陶可以通过校园广播播放英语歌曲、英语国家风土人情介绍，让学生沉浸在英语的文化氛围中。利用学校宣传栏或班级英语角，呈现英语谚语、英语格言，使学生在耳濡目染中感受地道的英语文化。
三、文化比较， 让英语文化视野“宽”起来
1.思维方式比较。思维方式的差异主要体现在抽象和具体的差异，在语言表达方面就可以提现这个特点：中国人写信地址从大到小，而英语则是由小到大；中国人姓在前，名在后，而西方人则恰恰相反，是名在前，姓在后。中国人事前先说一些客套话；而西方人开门见山地说出自己的目的。为了更好地使用文化交融的社会，要更好地了解中西方思维方式的差异，这样才能更好地进行跨文化的交际。
2.生活方式比较。由于受许多因素的影响，中西方在生活方式上也表现出很大的差异，就用餐工具来说，西方人的注释是面包和牛羊肉，他们喜欢把面包和半生不熟的肉大块大块地切来吃，所以，刀叉必不可少，而中国人喜欢吃熟食，使用筷子夹。在饮食上，西方人讲究营养，而中国人强调色、香、味俱全。教师在教学中，利用这些差异进行中西比较，既能满足学生的好奇心，又能开阔学生的文化视野。
3.风土人情比较。赠送礼品是每个民族都有的社会活动，但中西方有着巨大的差别。西方人当着送礼的人的面打开礼物，并说：What a nice～ ！ I like it very much. 而中国人则不习惯打开礼物，还会说客套话。在日常生活交际综，英语语言国家的人相互见面时的紧急归纳为“七不问”：不问对方收入、体重、年龄、、婚姻状况，不问“去哪里？”，不问“吃了吗”，而这些恰恰是中国人感到好奇的问题。
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特级教师于永正说：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书，写字，作文。这三件事做好了，语文不好也难。这三件事做不好，语文要学好也难。”
为落实《义务教育语文课程标准》“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”的新课程理念，从小培养浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和基本的阅读能力，全面提高小学生的文化素养。
继启动“写字工程”之后，太康县城关镇建南小学决定启动“读书工程”。
建南小学启动“读书工程”，以“开阔视野、陶冶情操、促进文化积累、发展语文素养，激发师生热爱祖国语言文字的感情”为目标，开办“读书节”，评选“读书之星”，构建语文“大课堂”，全面提高语文教学质量。
启动“读书工程”，要以“大语文”教育思想为指导，以新课程标准为依据，以大量阅读为主要途径，激发学生课外阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，全面提高学生的语文素养。
附一：建南小学“读书工程”实施方案
一、指导思想
书是人类的朋友，书是人类进步的阶梯！以“我读书，我阅报；我成长，我快乐”为活动主题，全面落实教研室有关“读书工程”的各项指标，认真贯彻新课程改革要求，以新颖活泼、形式多样的读书活动为载体，激励学生多读书、读好书，为学生终身发展奠定深厚的人文知识基础，提高学生的综合素质，全面落实素质教育。
二、组织领导
加强读书活动的组织领导，学校成立读书工作领导小组。
张纯才任组长，师亚军任副组长，
组员由各年级入段领导和各班主任组成，即王艳清、安美玲、李雪梅、郭福宪、陈雅雪、游艳、郑玉玲、司素英和各班班主任。
班内学习小组要求由学生自由组合，力求兴趣相近，特长互补，一般每组3--6人并选出组长，取上组名。
三、实施目标
1、通过读书活动的开展，进一步完善学生的文化知识结构，丰富文化知识内容，培养深厚的文化底蕴，营造浓烈的校园文化氛围，彰显我校的教学特色。
2、通过开展读书活动，培养学生良好的阅读习惯和读书兴趣，开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实文化底蕴，促进知识更新、思维活跃、综合实践能力的提高。并帮助学生养成热爱读书的习惯，多读书，读好书，提高读写能力，促进学校内涵式，人文化发展，提高办学品位。
四、实施内容
1、以校本教材《中华经典诵读推荐篇目》为载体，开展经典诵读活动，开学初详细安排好各年级组每周一诗的具体内容。并定期检测考核。
2、根据学校提供的各年级亲子共读（师生共读）指定阅读书目或选读书目，做好大阅读活动。
3、开展每周一节的好书推荐课、阅读欣赏课或读书汇报课，每周利用早读的3-5分钟背诵一首古诗。早读可以分为“名人名言”、“书海拾贝”、“我最喜欢的＿＿＿”、“好书推荐”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。
4、开展“晨诵、午读、暮省”阅读活动。“晨诵”即：结合古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵读的复合课程；“午读”即：阅读各年级段的指定阅读书目。每天中午利用1：50至2：20的时间安排全校学生读书；“暮省”即：亲子或师生通过共写读书笔记、日记、书信等相互编织有意义的生活。学生用日记记录成长，亲子、师生之间用词语相互激励、抚慰。
5、各年级段的不同阅读表达形式。一二年级主要是读写绘结合，用阅读图画书、讲故事与绘画相结合的方法呈现自己的阅读收获；三四年级利用“采蜜簿”按照教研组统一的格式进行词语积累、赏析优美句子等；五六年级也采用“采蜜簿”进行撰写心得体会
6.开放学生阅览室，利用课外活动时间有序地安排班级进入图书室借书阅读。
7、开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流活动。如：我读我诵--诗、词、美文朗诵，我读我讲--讲故事，我读我记--读书摘记、卡片展评，我读我画--读文配画，可以是凸显感受的单幅画，也可以是展示情节的连环画，我读我感--读后感，我读我编--编手抄报，编班级同学或自己的美文集，我读我荐--新书介绍、火暴推荐等，以增强学生读书兴趣，体验成功的快乐。
8、举办第三届“读书节”的评比活动。每年级评选出优胜班级一个，每班评选出20名“读书之星”。
四、实施措施
1、首先解决学生书源问题，以告家长书的形式动员学生每天节约一角钱，购买各年级的指定书目和选读书目，每位学生每月至少读完一本指定书目和一本选读书目，参加学校组织的“捐一读百”的读书活动，形成良好的读书氛围。
2、制定读书计划。班级依据学校的读书计划制定本班的读书计划，如：包括组员分工、每次活动内容、预期活动成果、成果展示方式等。班内各小组再根据班内具体安排随时制定每次读书活动计划，如：小组名、组长、研究主题、指导者、汇报形式等。
3、 明确读书内容。各班在统揽学校规定的分年级读书目录的基础上，根据教学和学生实际情况，科学分配每周的读书内容，做到读有所向，忙而不乱，事半功倍。
4、强化读书方法指导。语文教师应充分利用每周一节的课外阅读指导课，指导学生掌握正确的阅读方法，做好“采蜜簿”的使用工作。
5、细化评价，加强考核。学校将注重过程管理和督查，建立相应的考核评价标准，对教师组织开展活动的全过程进行督促考查，提高师生参与活动的积极性。建立学生评价体系。在评价学生时要尊重学生的个体差异，注重课外阅读的过程评价，淡化课外阅读的结果评价，把是不是形成了良好的读书习惯、掌握了读书方法、激发了读书热情、形成了优良品质作为评价标准。
附二：“读书工程”各项指标要求
1、“读书”按课程标准和学生的实际，分年级极规定阅读总量，推荐优秀阅读书目。
第一学段（一－二年级）课外阅读总量不少于5万字。
第二学段（三－四年级）课外阅读总量不少于40万字。
第三学段（五－六年级）课外阅读总量不少于100万字。
（推荐阅读书目附后）
2、“诵读”以吸收传统文化精华为目的，深入开展古诗文素养活动，诵读、古诗、词、文。小学阶段每生背诵古诗记号不少于70篇。
3、“阅报”阅读程度适合的儿童报刊。积极提倡学生订阅儿童报刊，做到一人一报刊，每天阅读10分钟。
4、每班读书活动每学期不少于3个。
·读书交流会
·读书知识竞赛
·读书演讲（朗诵）比赛
·古诗文背诵比赛
·读书笔记（剪报、手抄报）展评
5、认真进行阅读考级
根据推荐书目，结合学生年龄特点，确定阅读考级级等，设立五个等级，由考评小组针对所读书目提出问题，进行口头测试和书面测试，重点测试其读书能力，通过这种考级的形式，激发学生阅读的兴趣，提高阅读的效果。
6、读书笔记：重感悟、重积累是语文课标的显著特点。阅读积累有利于全面提高学生的语文素养。要求三年级以上学生建立读书积累本，使学生形成“不动笔墨不读书”的好习惯，要求学生学会做四种类型的读书笔记500－800字，篇数不限，根据阅读内容自己掌握字数。教师每周一次时学生的积累本进行检查，达标者在其笔记的扉面盖一个五角星，根据积攒的五角星个数评价其效果。
附三：各年级组学生的必读书目和推荐书目
一年级必读书目：《一千零一夜》、《格林童话》、《安徒生童话》（丹麦·安徒生）。
一年级选读书目：《三字经》、《影响孩子一生的101个经典故事》、《365夜故事》、《中外神话故事》、《益智故事》、《中外神童故事》、《宝宝成长故事》、《十万个为什么》、《百家姓》、《 睡前十分钟故事》。
二年级必读书目： 《小猪唏哩呼噜》、《小布头奇遇记》、《伊索寓言》、《经典成语故事》、西游记《拼音版》。
二年级选读书目：《骑鹅旅行记》（瑞典·拉格格夫）、《木偶奇遇记》（意大利·科洛迪）、《十万个为什么》、《笨笨猪》杨红樱著、《丁丁历险记》（小开本全22册）（比利时）埃尔热 、《中外神童故事》。
三年级必读书目：《爱的教育》 《长袜子皮皮》 《夏洛的网》《犟龟》、《木偶奇遇记》
三年级选读书目：《活了一百万次的猫》（绘本）或《森林大熊》（绘本）、皮皮鲁外传、淘气包马小跳系列、《笨狼的故事》、《汤姆索亚历险记》、《中国童话》黄蓓佳、《世界之谜少年科幻小说系列》杨鹏 、《小兵张嗄》系列中国儿童文学经典书系、《长腿叔叔》。
四年级必读书目：《窗边的小豆豆》、《爱的教育》、《昆虫记》、《三毛流浪记全集》、《时代广场的蟋蟀》。
四年级选读书目：《纳尼亚王国传奇》（7册）《林汉达中国历史故事集》、《鲁滨逊漂流记》、《十万个为什么》、《奇妙的动物王国》、《少儿百问百答 》、《魔法师的帽子》、《雷锋的故事》、《中外名人故事》、《成语故事》、《错别字的故事》、《歇后妙语》、《椋鸠十动物小说系列》（套）（日本）。
五年级必读书目：《假如给我三天光明》、《三国演义》、《水浒传》、《草房子》曹文轩、《女生日记》和《男生日记》杨红樱、《女生贾梅》、《男生贾里》秦文君、《我要做好孩子》黄蓓佳。
五年级选读书目：《福尔摩斯探案集》、《上下五千年》 、《冰心散文选》、《哈里·波特》、《资治通鉴故事》、《少年维特的烦恼》、《珍妮姑娘》、《岳飞传》、《女儿的故事》梅子涵 、《少女的红发卡》程玮、《小王子》（法国）圣埃克苏佩里、《希腊神话》（德国）施瓦布、《爱丽丝漫游奇境记》、《童年》（俄）高尔基、《海底两万里》、《中外经典科普故事》伍钚编。
关于鸟的手抄报范文5
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）07B-0063-02
兴趣是最好的老师。在农村语文作文教学中，学生作文兴趣的培养可以从明确学习目的、树立写作信心和扩大阅读面、开拓学生视野两大方面切入，让学生会写、爱写。
一、明确学习目的，树立写作信心
目前农村学生学习目的不明确，读书意识差，厌学学生多。主要原因是农村学生家长本身的文化水平不高，不懂得如何教育自己的子女，也不能严格要求自己的子女；另一方面是社会大环境的影响，现在党的惠农政策好，农民生活变得富裕了，农民子女不再想跳出农门；再一方面，学校语文教师的教学不得法，也是导致学生语文学习兴趣下降，害怕写作的一个原因。在这种情况下，相当多的农村学生学习积极性不高，对语文学习没有兴趣，对写作更是谈写色变，望而生畏。
那么，如何才能使学生明确学习目的，树立写作信心呢？
（一）让学生明确写作目的
作文是衡量一个人语文素养的重要尺度。谁学会了写作，谁善于写作，谁掌握了写作的技能技巧，谁就能够最先并筛选各种信息，从而使信息为自己服务。
因此，在上第一节作文课时，我一般不急着让学生写作，而是让学生讨论，我们为什么要写作文，不写作文行不行？通过讨论，让学生明确写作的目的：一是生活和学习的需要，我们和别人签协议、写合同都需要写作；我们的产品要销售，要写说明书，也要写作；我们要求职找工作，需要作自我介绍或写个人简历，同样需要写作。二是表达的需要，只有写作，才能提高自身的语言表达能力；三是做人的需要，通过写作，可以让人明辨是非，提高思想认识。通过讨论，学生明确了写作的重要性，增强了写作的责任感和紧迫感，提高了写作的自觉性和自信心。
（二）适当降低写作要求，消除学生畏惧心理
农村学生学习基础差、底子薄，写作层次各不相同。在布置学生写作时，我对不同层次的学生提出不同的要求。如对作文能力较强或中等的学生，要求他们能按作文要求去写；对于作文能力较差的后进生，适当降低写作要求，比如字数方面不做具体要求，能写多少写多少，实在不行，写一段话或者一句话也行，以后逐步增加。
二、扩大阅读面，开拓学生视野
农村初中生阅读量过少，作文词汇贫乏。新课标要求7～9年级学生课外阅读不少于260万字，每学期阅读两三部名著。但现在70%以上的农村学生不读课外书或者很少读课外书，经常去阅览室、图书室看书的学生也很少，平时有时间他们喜欢聊QQ、玩游戏、看电视。
那么如何扩大学生的知识面，开拓学生视野，从而激发学生写作的兴趣呢？
（一）扩大阅读面，开拓学生视野
我的做法是：一方面，注重课内阅读，扩大阅读面。教师要引导学生认真阅读语文阅读教材中的一些优秀篇目，并模仿学习其写法及技巧；另一方面，教师向学生推荐一些好的课外读物，并对学生进行阅读指导及适当点拨，要求学生做好读书笔记或摘抄，然后以日记或者周记的形式写读后感。
（二）联系社会生活，引导学生学会观察
学生常常苦于没有写作的素材，他们对自然现象或社会生活中的各种问题，缺少思考、缺少关心。因此，作为教师，要善于引导学生学会观察各种自然现象、社会现象，引导学生学会思考他们感兴趣的各种社会问题，并把这些现象和问题作为学生写作素材，让学生思考、讨论、探究，从而激发学生的写作兴趣。例如，2005年的“禽流感”，2008年的“奥运会”等，都是当时的社会热点，我在作文课上及时引导学生思考：什么是“禽流感”，“禽流感”是一种什么病？它有什么危害？我们该如何去预防？2008年的北京奥运会我国运动员表现如何，你有什么感想？你想对运动员说什么？通过思考、讨论、质疑和查资料，让学生整理，最后写成作文。这样做，既让学生学会了观察和思考，又让学生学到了知识，学会了写作。
现代著名作家，据说他经过两个多月的时间，每天半夜三点多钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出了震撼人心的《包身工》。因此，写作前，我会根据作文的需要，让学生做一些亲身体验活动。如让学生写春景，我会带学生到村头村尾，让他们闻闻春花的香味，听听鸟的鸣叫，让他们感受春天的气息，然后再让学生写作。又如让学生写实物，我会让学生做一些亲身体验活动，如让学生寻找一根树枝或者一片花瓣，允许他们带到课堂上，放在自己的课桌上，观察它的形状、颜色，触摸它、闻闻它，然后把观察到的写下来。学生亲身体验的东西，印象一定很深，写出来的东西就会有真情实感。
（三）引导学生学会积累，灵活运用
我主要从以下四个方面让学生学会积累：第一，从阅读教学中积累素材，指导学生做阅读笔记、写读书报告、摘录、积累词汇，加深阅读印象；第二，让学生写日记、周记、办手抄报，积累作文素材；第三，开设信息交流和开展社会实践活动，积累素材；第四，引导学生参加劳动，通过亲身体验来积累素材。
（四）坚持说写结合，激发学生兴趣
“说”是指口头言语的运用，“写”是指书面语言的运用。两者对学生语言训练的侧重点有所不同，但又是相互补充、相互影响、相互促进的。叶圣陶先生告诉我们：作文是人们的书面说话。你嘴上说什么，再用文字写出来，你怎么说，就怎么写，这就是作文。因此，说写结合进行作文训练，符合作文的本质规律。
农村有农村的语言交际环境，可以说的内容比较多。例如农村的左邻右舍关系、农村的风土人情、农村的田园风光等等，语言内容的潜力较大，需要我们去利用。因此，我一方面利用每节语文课的课前三分钟，让学生上台即兴演说，内容可以是看到的人和事，所写的日记或听到的故事等。这样做，既锻炼了学生的口头表达能力（即说的能力），又让学生积累了写作的素材。另一方面，我尽量在语文课堂上创造条件，让学生多说多读，多利用课文的词句来遣词造句，多让学生思考和讨论问题等等。这些都是训练学生说的比较好的机会。
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【关键词】 健康教育;知识;行为;对比研究;学生;自然灾害
【中图分类号】 P 315.9 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)08-0979-03
【作者简介】 王东旭(1984- ),女,北京市人,硕士在读,主要研究方向为健康教育与健康促进。
【作者单位】 1 北京大学公共卫生学院社会医学与健康教育系,北京 100191;2 陕西省健康教育所;3 甘肃省健康教育所;4 四川省疾病预防控制中心健康教育所。
2008年5月12日,四川省汶川县发生了里氏8.0级大地震,重灾区面积波及四川、陕西、甘肃3省18个市县[1],儿童作为灾后高危人群和弱势群体更容易成为许多疾病的易感人群[2-4],因而他们承受了比成人更大的压力和伤害[5]。另一方面,很多重灾区地处农村,该地区儿童受年龄、周边环境以及家庭环境的影响,健康观念淡薄,卫生知识知晓率较低,不良卫生行为十分普遍[6]。这就使得地震灾区小学生健康状况的改善工作格外艰巨。有研究表明,在儿童中开展健康教育,对预防常见病如肠道传染病、呼吸道传染病等,改善儿童健康水平具有重要的作用[7]。因此,在地震灾区加强对小学生的健康教育意义重大。
为了解震后小学生基本健康状况,相关知识知晓情况及行为方式,2009年6月对四川、陕西、甘肃3省项目村小学生开展了基线调查。结合文献查阅和基线调查结果,各省确定了健康教育核心信息,开发印制并发放了健康教育传播材料,开展了形式多样的干预活动。为评价健康教育干预效果,检验地震灾后健康教育干预模式的可行性,并为日后地震灾区健康教育提供依据和思路,2009年12月对项目村小学生进行了健康教育效果评价。
1 对象与方法
1.1 对象 采用单纯随机抽样方法,抽取四川、陕西、甘肃3省共10个县(市)项目地区小学生,调查对象为四年级学生。基线调查中,每县不少于200人;评估调查中,每县不少于150人。基线调查的有效问卷中,共调查了2417名四年级小学生,其中四川省602人,甘肃省1215人,陕西省600人。评估调查的有效问卷中,共调查了1784名四年级小学生,其中四川省600人,甘肃省610人,陕西省574人,其性别、年龄与基线调查学生基本一致。
1.2 方法
1.2.1 调查方法 以自行设计的自填式问卷为调查工具,采取不设对照组的干预前后自身比较的方法进行效果评价,基线调查和评估调查时使用相同的问卷,内容包括:学生基本情况、学生的健康知识和行为。
1.2.2 干预方法 (1)每学期2学时健康教育课,形式自选。(2)健康教育黑板报、宣传栏,要求每月更换1次。(3)参与式活动如手抄报、征文、知识竞赛、表演等。
1.3 统计分析 采用EpiData3.02软件双录入数据,并进行逻辑检错和严密核查,剔除缺失值和异常值。在原始数据库基础上,对初级变量进行整理、赋值,应用统计软件SPSS13.0进行统计分析。
2 结果
2.1 学生健康知识知晓率 基线调查显示,学生关于注射疫苗能预防传染病的知晓率较高,约占80%;不喝生水可以预防肠道传染病、苍蝇可能传播痢疾这2个知识点知晓率不高,为50%左右;共用毛巾可能传播沙眼,结核病的早期症状,发现病、死家禽/鸟向有关部门报告知晓率较低,不足1/3。经过为期0.5 a的健康教育,除甘肃省小学生在发现病、死家禽/鸟向有关部门报告这一题上知晓率降低(P
2.2 学生对危险警示标识知晓率 基线调查显示,学生对危险警示标识的知晓率普遍较高,基本在75%以上,尤其是四川省对常用图标的知晓率均在90%以上。干预后,除了四川省学生标识知晓率的提高程度无统计学意义外,甘肃和陕西2省学生对常用警示标识知晓率提高程度均有统计学意义,且各省学生对常用警示图标的知晓率达到了99%左右。见表2。
2.3 学生健康行为形成率 基线调查发现,有自己找药吃的经历和在危险地点游泳的学生占到50%左右,不用肥皂洗手和接触农药及喷洒用具的学生相对较少。通过健康教育干预,四川省接触过农药及喷洒用具和在危险地点游泳者比例下降,且差异有统计学意义,甘肃省不使用肥皂洗手,自己找药吃和接触过农药及喷洒用具者比例均有显著性下降,但在危险地点游泳者比例有显著性提高,陕西省在危险地点游泳者比例有显著性下降。见表3。
表1 地震灾区小学生健康知识知晓率干预前后比较/%
健康知识四川干预前(n=602)干预后(n=600)甘肃干预前(n=1215)干预后(n=610)陕西干预前(n=600)干预后(n=574)合计干预前(n=2417)干预后(n=1784)
苍蝇可能传播痢疾31.359.8*39.579.7*57.497.2*43.078.7*
发现病、死家禽/鸟向有关部门报告37.550.3*18.213.3*34.969.0*28.443.6*
不喝生水可以预防肠道传染病50.379.7*49.188.5*70.494.8*55.287.6*
咳嗽、咳痰2周以上,且低热、咯血可能是得了结核病26.771.9*26.479.7*48.886.1*32.567.5*
打预防针能预防传染病80.794.3*73.996.6*93.698.4*81.196.4*
共用毛巾可能传播沙眼26.753.9*27.380.5*48.695.1*32.976.3*
注:*干预前后比较,P
表2 地震灾区小学生常用图标知晓率干预前后比较/%
图标四川干预前(n=602)干预后(n=600)甘肃干预前(n=1215)干预后(n=610)陕西干预前(n=600)干预后(n=574)合计干预前(n=2417)干预后(n=1784)
易燃94.599.579.498.4*84.1100.0*86.099.3*
易爆93.199.374.297.9*80.3100.0*82.599.1*
剧毒94.698.884.999.5*79.599.7*86.399.3*
高压电98.299.788.897.5*83.899.7*90.399.0*
禁止吸烟98.598.587.098.0*77.299.8*87.698.8*
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艾滋病关爱红丝带98.297.887.898.0*75.899.3*87.398.4*
注:*干预前、后差异存在统计学意义,P
表3 地震灾区小学生健康危害行为发生率干预前后比较/%
行为四川干预前(n=602)干预后(n=600)甘肃干预前(n=1215)干预后(n=610)陕西干预前(n=600)干预后(n=574)合计干预前(n=2417)干预后(n=1784)
不使用肥皂洗手11.211.420.98.7*6.13.513.87.9*
有找药吃的经历43.539.443.917.9*36.233.940.430.2*
接触过农药及喷洒用具21.715.7*26.417.0*11.29.219.714.1*
在危险地点游泳31.925.8*71.280.141.625.4*48.243.8*
注:*干预前、后差异存在统计学意义,P
3 讨论
地震过后,灾区传染病发生和流行的风险较高,容易造成肠道和呼吸道传染病的暴发和流行,极大威胁了灾民的健康[8]。很多实践和研究证明,健康教育是帮助人们了解自然灾害相关知识、降低自然灾害损失的有效途径[9]。儿童是灾后的高危人群,但其极具可塑性的特点有利于改善其健康状况活动的开展。儿童时期是健康行为形成的关键时期,从小学开始接受健康教育,使其及时获得相应的卫生知识,将为其成年后拥有健康的身心奠定基础[10]。因此,针对儿童等易感人群开展健康教育活动是非常必要的,且可以起到事半功倍的效果[11-12]。
调查结果显示,通过为期0.5 a的健康教育,3省被调查小学生健康知识和对常见图标的知晓情况总体均有明显提高,干预后各知识知晓率水平基本都达到80%以上,常见图标知晓率达到95%以上,显示小学生已较好地掌握了健康核心信息。从另一个方面也体现出以面对面传播为主,形式多样的干预活动已取得一定效果,达到了干预的预期目的。
此外,经过0.5 a的干预,小学生的健康行为形成率有了一定程度的改善,如使用肥皂洗手、不接触农药等行为形成率都有所提高,但部分行为改善不明显,如在危险地点游泳的小学生仍占到40%以上,这提示:避免小学生伤害行为还有待进一步提高。据世界卫生组织报告,在世界大多数国家,伤害是儿童致伤、致死、致残最主要的原因[13],我国自20世纪90年代起,伤害已取代疾病,成为中小学生的首位死因[14]。研究表明:对小学生进行预防意外伤害方面的健康教育,能指导学生形成健康相关行为,有效预防儿童意外伤害的发生[15]。但值得明确的是,通过健康教育普及学生知识知晓率,进而培养其规范的个人行为和良好的卫生习惯需要一个过程[16]。因此,在实际工作中要强调健康教育活动的持续性,注重目标人群行为的强化和巩固。
综上所述,学生健康知识知晓率提高显著,但日常生活中仍存在对其健康构成威胁的安全隐患,如易于接触药物及农药、在非游泳池游泳等。建议各地能因地制宜地根据学生的年龄特点和健康知识、行为水平,开展有针对性的健康教育活动。健康教育的重点内容包括良好个人卫生习惯的建立和伤害预防;方法和形式应多样,但要注意避免与学校的常规教学发生冲突,可利用主题班会、班级黑板报建立健康角等学生可以参与的活动,调动学生的积极性与主动性,同时应注重学校健康教育长效机制的建立,增加学校健康教育受益学生的广泛性和实际成效。
4 参考文献
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