前言：中文期刊网精心挑选了梅花魂教学设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
梅花魂教学设计范文1
各位评委，各位老师：
上午好！
记得有一个名家曾经这么说过，一个精品往往是好的主题与好的形式的完美结合，既有美妙的构思，又独特的语言。而在这个舞台上，老师们将用最贴心的语言和最美妙的音符展示语言的魅力，展示教师的风采。今天，我们即将聆听一场精彩的说课演讲。首先，让我们以热烈的掌声欢迎评委老师们的到来！同时，也欢迎现场的所有老师和领导。
一堂好的说课，犹如一段音乐，曲调抑扬顿挫，节奏明朗，令人陶醉。为了进一步提升教师教育教学技能，夯实教育教学基本功，强化教师专业发展，更加透彻地了解说课，学校特此举办了这次“说课演讲”比赛。这次比赛分准备、预赛和决赛三个阶段，通过层层选拔，这几位优秀的教师脱颖而出。他们是任海霞老师、侯晓娜老师、程晓丽老师、郭娜老师、邓巧珍老师，让我们静下心来一起聆听他们的精彩说课！
1、第一位为我们展示的是任海霞老师。作为语文老师，她博学善思，撰写的论文多次获奖，一直深信“兴趣是最好的老师”的她，深受学生喜爱。下面请听任海霞老师的说课，内容为二年级语文《欢庆》。
2、感谢任老师的精彩说课。第二位为我们展示的是侯晓娜老师。“新颖、朴实、睿智”是她逐渐形成的教学风格。她能最大限度地体现学生的主体性，她的课，学生们爱上。
接下来就由她给大家说课，内容为四年级语文《为中华之崛起而读书》。
3、听完侯老师的说课，激情澎湃，相信孩子们上完这一课，也会受益匪浅。第三位为我们展示的是程晓丽老师。她是一颗冉冉升起的教学新星，她锐意进取，潜心教研，教学技能不断提高，获得好评。今天她说课的内容是六年级语文《老人与海鸥》。
4、感谢程老师的精彩说课，接下来为我们展示的是郭娜老师。教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。这是的她的教育理念，带着这份理念，她不断地实践着、思考着，撰写的多篇论文获奖。今天她说课的内容是五年级语文《梅花魂》。
梅花魂教学设计范文2
教学设计主要包括：教学目标、教学重难点、教学过程，其中教学过程包括导入、新授（初读、析读、品读）、小结、拓展延伸、板书设计。
教学设计模板
一、教学目标
知识与技能：会写......等字，会读并理解...
...等字词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。
过程与方法：通过...
...方式，提高...
...能力，体会...
...方法。
情感态度与价值观：产生...
...共鸣；培养...
...精神；陶冶...
...情操。
二、教学重难点
教学重点：说明本课所必须解决的关键性问题，是教材中为了达到教学目的而着重指导学生必须熟练掌握的内容。
教学难点：本课学习时易产生困难和障碍的知识点，就是学生对教材中不易理解掌握的地方。
（重难点的确立一定要站在学生的角度去考虑）
三、教学过程
1.导入环节：依旧拓新、承上启下、开门见山、设置疑问、引起悬念、直观演示等。
2.讲授新课——初读
A.初读：自主探究：默读、轻读
（1）字词：读正确、通顺，弄清词义
（2）内容：思考课文讲了一件什么事？
（3）情感：画出感动的句子，记录你的感受。
B.检查反馈
（1）字词关：
范读朗读：教师/名家
交流汇报：记忆方法，解决途径
个别纠正：重点识记
指名朗读：共同评价
（2）内容关：
思考文中讲述了一个什么故事？
文章是按照什么顺序写的？
画出自己感受最深的句子，并说明理由。
3.讲授新课——析读
要求针对不同教学内容选择不同的教学方法，包括如何提问、如何启发、教师怎么教、学生怎么学、详细步骤安排、需用时间等。
4.讲授新课——品读
文章写的感人至深，你觉得是哪里写的好呢？
品手法：比喻、对比、排比、首位照应、说明方法、感官等等
品情感：感人、启发（联系生活实际）
5.巩固练习
要求练习设计精巧、有层次、有梯度、有密度，要考虑到进行的方式和所需时间。
讨论主旨，联系现实——改写剧本，小组表演——分享经历，代表汇报——拓展阅读，对比感悟
6.归纳小结
要考虑怎样进行，是教师还是学生归纳，以及所需时间。
7.作业安排
要考虑布置哪些内容，需不需要提示或解释等。
学科内：
识字写字——阅读培养——口语交际——写作练习
学科间：
语言——音乐美术——数学
8.板书设计
上课时准备写在黑板上的内容。板书要求科学性、整体性、条理性。
文体知识
人物描写万能教学：
语言描写：这句话你读出了人物怎样的心情？那你能带着这种感情再来朗读一遍吗？
例：“阿曼达，我的儿子！”——《地震中的父与子》
动作描写：这是人物在什么情况下发出的动作，在这个动作里你体会出人物怎样的心情，那你能上台来为大家模仿一下这个动作吗？
例：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。——《触摸春天》
外貌描写：这是刻画人物的？（长相、穿着）你感受到人物怎样的状态？（精神状态、身份、喜好）那你能试着用外貌描写来介绍自己身边的朋友或者亲人吗？
例：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”——《桥》
例：他胖乎乎的身体，又圆又大的脑袋，短而黑的眉毛下镶嵌着一对机灵的大眼睛，总让人感到是那样的机灵、俏皮、活泼。
心理描写：这体现出人物怎样的心情/性格？如果是你，你会怎么想？
例：看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》
神态描写：这是人物在什么情况下做出的表情？他此时会是怎样的心情？如果你在他的身边，你会对他说些什么？
例：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。”——《掌声》
写景角度万能教学：
色彩上：这句运用了哪些色彩上的词语？你能造出类似的词语吗？（或深或浅、或明或暗、艳丽、鲜艳、亮丽）
例：粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。——《记金华的双龙洞》
远近上：这是从什么角度写的？能否删掉这些标志性的词语？
例：我站在天都峰脚下抬头望/ 我奋力向峰顶爬去/终于都爬上了天都峰顶——《爬天都峰》
感官上：听觉（播放视频）、视觉（播放图片）
例：从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时，人声鼎沸。——《观潮》
例：那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。——《观潮》
修辞万能教学：
比喻：这是将什么比喻成了什么？你还能想出像什么？
例：那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。——《观潮》
排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齐，增强语势，加强情感）你能造出相同的排比句吗？
例：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
拟人：他们真的能发出这种行为吗？你能发挥自己的想象力介绍下身边的景物吗？
例：连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。——《草原》
例：顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情地跳舞。
对比：删减法，我可否删掉对比，直接展开事物的描写？为什么？
例：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。——《桂林山水》
夸张：这体现出人物怎样的心情？你能带着感情来朗读一遍这一句吗？
例：那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。——《观潮》
说明方法万能教学：
举例子：作者为什么要举这个例子？我们能否删掉？这是运用了什么说明方法？有什么作用？（真实具体的说明了...
...）
例：夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里，突然传出了急促的警报声。警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗窃展品的罪（zuì）犯。你也许不会相信，报警的不是值夜班的看守，而是被划破的玻璃！——《新型玻璃》
列数字：这里都运用了哪些数字？我们能否把数字换成...
...？这是什么说明方法，有什么作用？（科学准确的说明了）
例：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。——《鲸》
例：我们发现过一头鲸，很重也很长。
作比较：作者明明是为了写...，为什么却要提...？这是什么说明方法？有什么作用？（突出强调的说明了...
...）
例：我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。——《太阳）
打比方：这是将什么比作什么？它们有什么相似之处？这是什么说明方法？有什么作用？（生动形象的说明了...
梅花魂教学设计范文3
一、从内容入手，打开思路，解决写什么
学生的生活体验与感受都是隐藏在内心的，它难以随机成为学生习作的表达需要。赞诃夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文产生丰富多彩的那些思想、感情和儿童化的、生动的语言。”因此，在习作教学中，我们可以通过情境创设、课堂对话交流等手段，激发学生的习作热情，唤醒内心情感体验，打开思路。
如：教学人教版五年级下册习作二《写童年趣事》时，上课伊始，我便创设这样的情境：同学们，刚刚学完的一组教材，课文《冬阳・童年・骆驼队》《祖父的园子》《童年的发现》一幕幕场景一定还深深留在我们的脑海中，写作者的童年生活不正是我们童年的影子吗？童年是那会飞的梦，是那一串串有趣的“冰糖葫芦”上的笑声，是那一朵朵飘舞的雪花……充满快乐、梦想和追求，多么有趣，多么有意思啊！你们愿不愿意也打开记忆的闸门把它涌流于笔下？在启发谈话中，因势利导，激发学生的习作热情，使作文与生活紧密联系在一起，因为生活是习作的源泉，习作来自生活。
在接下来的审题教学中我又做了如下教学设计：课件出示习作内容，再引导学生细心读一读“习作要求”，看了这个文题，你都明白了什么？（生1：本次作文写看图作文也可以写童年趣事。生2：写人记事要把事情的经过写清楚，写出自己的真实感受。生3：写完后要与同伴交流，倾听意见进行修改。生4：因为是范围题，作文时要自己拟个题目。生5：写童年趣事，要突出“有趣”。生6：作文的中心应当是通过回忆童年趣事，表达出童年欢乐，有意思。）针对回答教师做好相机评价、补充：不错！对于我们每个人来说，童年所经历的事情太多太多，能留在记忆深处的事一定非同寻常，是你在乎的、珍视的、曾经震撼的，给你带来了什么或改变了什么、懂得了什么，因此，作文在中心的确定上，还可以通过回忆童年趣事，写出自己明白了什么道理。今天，我们就围绕“童年是欢乐的、有趣的”或“明白了什么道理”这个中心，记童年趣事，好吗？紧接着师生进一步互动，围绕以下问题：（1）“趣”怎么理解呢？生：有趣，有意思……你还能从不同角度深入理解吗？（2）符合“童年趣事”这一要求的哪些事是趣事呢？生：可以是钓鱼、洗澡、滑冰、放鞭炮，可以是打扑克、打雪仗、堆雪人、做游戏，也可以是……说得太好了！符合我们农村生活的实际特点，符合我们的年龄特点，符合我们的心理特点，做出的那些幼稚的事、天真的事、傻事、异想天开的事都是趣事。指导学生理解“趣”字，帮助学生打开思路，捕捉生活的有趣素材，使习作化难为易，使学生乐于习作。
接着，老师请学生拿出童年时的老照片或珍藏的有关物品，进一步提出要求：在头脑中过一遍“电影”，想一想，在它的前前后后都发生了哪些有趣的事情。你最想写什么？让学生先在小组内充分交流，再派小组代表汇报交流。师生补充自己的意见或建议，帮助拓宽思路。学生在交流过程中，通过相互启发，确定了自己最想写的内容，把思路打开了，这样学生就易于表达了。
二、从写法入手，读写联动，解决怎么写
阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸。学生不仅能从读中移情、联想写的内容，积累好词佳句，还能学习作者的写作方法。因此，习作教学要切实提高学生的写作能力，光凭一个命题作文分析讲解是单一的，远远不够的。还需要把读和写结合起来，读写联动，读中学法，写中用法，让学生在欣赏品评中解决怎么写的实际问题。
如，我在上习作教学“写童年趣事”指导课时，便设计了如下教学环节：
师：习作时怎样写才能写出有“趣”呢？其实啊，我们都很熟悉的作者林海音、萧红、陈慧瑛等都给我们做出了榜样。先来看几个片段，我们欣赏一下。（下面的片段叙述、描写有趣吗？为什么？）
（1）“我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法……”（冬阳・童年・骆驼队）
（2）“祖父种小白菜的时候……”（祖父的园子）
（3）“祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草……我说是的。”（祖父的园子）
（4）“我五岁那年，有一回到书房玩耍……有什么稀罕的呢？”（梅花魂）
如此教学，学生自然悟出：写童年生活只要把我们真实的想法，犯傻的做法，天真、幼稚的话写出来，给人的感觉就会有趣。
不同体裁的作文，习得方法不同。写“一个特点鲜明的人”，我们要让学生能够悟得通过外貌、动作、语言、环境、侧面描写人的写作方法；写“一处景物”我们要让学生悟得通过抓住景物形状、颜色、味道、品种等特点的写作方法；悟得富有语言表现力的排比、比喻等修辞方法；悟得展开丰富想象写等方法。
习作教学只要我们用心设计，坚持读写联动，读中悟法，读中学法，学生必然得法用法，有所收益。当然，我们更要鼓励学生不囿于读中学的方法，要结合自己的想法有所发现，有所创新。
三、从范文入手，知己知彼，解决布局谋篇
苏霍姆林斯基说：“教的学生不会写文章，最根本的原因是教自己不会写文章。”叶老也说：“教作文的经常动笔，十分必要。语文教师教学生作文，自己也要动笔，或写下水文，或写相关的文章。经常动笔，用打比方的说法，就是‘下水’。”由此说来，习作教学离不开范文，我们倡导教师写范文，写“下水”文，写同题作文，不仅是品尝作文的甘苦，更重要的是获取切实经验，知己知彼，有针对性地引导学生作文，影响学生作文。
如，在习作教学指导“写童年趣事”中，我便用事先写下的范文《“哈哈！想起来我就想笑”》和学生一起进行了讨论研究：文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？哪些地方值得你借鉴和学习？在师生互动交流中，学生从文中的语言、动作、神态及心理活动的描写等处品味到了语言特色，感受了有趣。从着笔墨的多少、结构安排上，感受到了重点突出、结构严谨的写作特点。这样教，学生自然收获了写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果写清楚。事情的经过要详细写，特别有趣有意义的地方要作为重点来写。
范文引路，不仅为学生的习作提供借鉴的范例，还使学生从范文中获得了写作的智慧，酝酿出写作的情趣，打开了写作的思路，因此而会布局谋篇。我们的教师深知习作甘苦，了解学生何处犯难，指导必然有的放矢，切中要害，言而有效。
