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如何用英语介绍自己范文1
【关键词】商务英语函电；培养目标；原则；实践性教学
商务英语函电是对外贸易中人们借以沟通的书面工作语言，是开展对外经济贸易活动中使用最广泛的通讯联系手段，能够直接地、多方面地服务于国际商务活动，因而在教学中显得尤为重要，是商务英语、国际商务专业的核心课程。
一、商务英语函电课程目标
商务英语函电课程是商务英语和国际商务专业的“双语”课程，主要学习各类商务函电的语言特点及篇章结构特征；学习建立以及维持贸易关系的各类文件的起草方法，包括资信调查、建立业务关系、询盘、发盘、还盘、接受、付款、装运、保险和索赔等业务环节的写作。通过学习，帮助学生了解国际商务英语信函的语言特征和文体风格，掌握国际贸易业务的各类书信写作知识和写作技巧，通过函电写作教学，培养学生的商务应用文写作能力，全面提高其独立操作外贸业务的综合实践能力，培养学生成为既全面掌握商务书信的规范又能够正确熟练地翻译并撰写往来英语函电的高级复合型人才。
二、商务英语函电实践性教学
商务英语函电是高职商务英语专业和外贸业务专业的核心主干课，直接为培养学生运用外贸专业术语的能力服务，同时更为学生用商务英语与外商磋商业务及填制各种外贸单据奠定坚实基础，课堂上应充分体现和发挥高职教学的实用性和技能性。所以，实践教学是商务英语函电教学方案中的重要环节，应遵循职业技术教育循序渐进的规律，从简单到复杂，从一般到先进，从单一到综合，使学生逐步掌握适应岗位（群）要求的职业技能，综合实践能力及外贸从业人员素质。因此，商务英语函电的实践教学我们从以下几个方面展开：
1．巩固基础知识。扎实地掌握基础知识是进行实践教学的前提。外贸英语函电课的基础知识主要是课本中的专业词汇、短语和典型例句。在基础知识“够用为准”的原则指导下，我们打破了传统教学模式中教师对基础知识“一言堂”的“灌输型”模式，代之以学生积极参与、自主学习的“汲取型”模式，即小组讨论授课的模式。
2．强化职业技能。现阶段，高职教育普遍推行“双证书”制度，商务英语函电课正是为培养学生作为外销员、报关员、涉外商务秘书等外贸一线从业人员的与外商磋商业务及填制各种外贸单据能力服务的。因此，课堂教学为学生提供了一个考取职业资格证书的平台。
3．突出专业核心能力。实践教学各环节除应包括适应学生未来岗位(群)的职业技能外，更重要的是要包括对与专业相关的核心能力的培养。与外贸专业相关的核心能力主要是指收集(检索)和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力及写作与表达能力，在外贸英语函电课上通过模拟教学形式进行。
4．培养综合能力。综合能力的培养是一个循序渐进的过程，因为综合能力不仅包括职业技能和专业核心能力，还包括学生的沟通交流能力、团队合作精神及工作状态。遵守工作纪律；建立互信合作的同事关系；强化业务能力；增强沟通协调能力。
通过上述四项实践教学，学生能够实现从自我表现需要，到认知需要，再到自我完善需要的满足，力争做到毕业能就业，就业能上岗。
三、商务英语函电教学中实践性教学的具体运用
1．本堂课在专业核心能力培养中的地位和作用。在交易磋商过程中，一方发盘经另一方接受以后，交易即告成立,买卖双方就构成了合同关系。双方在磋商过程中的往来函电，即是合同的书面证明。但根据国际贸易惯例，买卖双方还需要签订书面合同，以进一步明确双方的权利和义务。因此，熟悉外销合同的特点和格式，掌握如何用英语缮制销售合同是外贸业务人员必备基本技能，是培养商务英语专业学生专业核心能力――专业英语应用能力最基本、最重要的能力点。
2．本堂课的主要知识点、能力点和素质点。（1）知识点。了解外销合同的特点；了解外销合同组成部分；掌握外销合同组成部分的专业术语表达。（2）能力点。掌握外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；能正确理解和翻译国际贸易业务环节的往来函电；掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能；能够根据国际贸易业务环节的往来函电用英语独立缮制外销合同。（3）素质点。提高学生英语读、写、译水平的同时，熟练掌握对外贸易业务中的基本技能，培养和提高他们的国际贸易业务工作能力；培养学生的团队意识和合作精神。
3．本堂课的重点、难点。（1）重点：掌握外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；能正确理解、撰写和翻译国际贸易业务环节的往来函电；掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能。（2）难点：掌握如何用英语缮制外销合同的方法和技能。
4．本堂课实践教学方案设计。根据实践操作课的特点，结合教材、外销合同以及业务磋商环节的往来函电实例完成本堂课教学目标，本堂课（2课时）的教学设计如下：（1）开场白：回顾国际交易磋商的主要内容 （及外销合同的主要组成部分）；布置本次实训课的任务、要求；介绍外销合同和确认书的特点、差异和格式。（20分钟）链接外销合同样本。（2）讲解示范：展示空白标准英文版外销合同实例；讲解外销合同组成部分的专业术语的英语表达方式；讲解用英语缮制外销合同的要点和方法。（30分钟）链接外销合同样本。（3）实践：让学生根据发放的空白英文版外销合同单据，结合教材提供的模拟外贸业务磋商环节的往来函电实例实践用英语缮制外贸合同。（40分钟）
商务英语函电课程因其在商务领域中突出的实用性，已经成为高职教育中商务英语和国际商务专业的核心课程。本文只是对商务英语函电的实践性教学做了初步的探讨，还有许多新的领域需要去探索和实践。作为高职商务英语专业教师本身，更需要不断地提高自身的英语水平，丰富自己的外贸知识，使商务英语函电教学的发展迈上一个新的台阶。
参考文献
[1]林旭涛．浅析英语函电在对外贸易中的运用[J]．广州广播电视大学．2005（2）
如何用英语介绍自己范文2
单元分析
设计思想(DesigningConcepts)
本单元是学生升入初中(七年级)以来所要学习的第一个单元，学生一定对英语充满着新奇和向往。在学生有英语学习基础的前提下，进行过度时期的学习是非常关键的。这既关系到学生的学习兴趣，又直接影响到学生的学习效果，所以教师在设计和教授第一单元的时候应充分研究教材，分析授课班级学生的认知水平和性格特征，确定有效的教学方法和适当的教学内容，从而达到教学目的。
1．注重交际和会话。在课堂教学中为学生提供大量的用英语进行交谈的机会（学生与学生、学生与小组、学生与教师及学生与全班等），使学生能自编对话并进行角色表演。例如，本单元的介绍和问候，就可以由学生自己创设情景进行练习。
2．讲究知识的系统性。在起始年级，既强调听与说，又兼顾读和写，从而达到各项语言技能之间的平衡。尤其是第一单元，知识性的内容不多，主要是给学生大量的用英语进行会话的机会。在情景之中，探索、构建思维空间，充分发挥、运用各自的想象力。
3．强调学生的主动性。在教学活动中，以学生为中心，频繁地让学生参与小组活动，进行英语会话，并提供大量的游戏、歌曲，供学生用英语交流，激发学生用英语做出个人评论性反应活动。本单元课文中有三首歌曲，同时在课堂中还可以进行诸如：MemoryName,SimonSays,Clap,GoFish,RaceandDo等游戏。
4．注重培养学生的英语思维。思维是交际的重要组成部分，在教学中教师应注重培养学生形成自己的学习思维，思考如何与他人交流，如何运用语言来想象并形成新的观点。如第一单元就可以运用课堂知识，在情景会话中运用英语介绍自己的家人和朋友。
单元知识(UnitKnowledge)
语言知识
词汇
掌握词汇
boygirlfriendbookclassroommarkerpenpencilschoolteachercatIyouheshethisthatamislooksitonetwothreefourfivehowmanygood-byeAa~~Nn
认识词汇
blackboardCanadaChinaeraserkeyletterlibraryappleMs.numberpencil-caseborrowletdohavemaymeetpleasepracticethanktryheretheretoowheresureathehelloandit
句型
What’syourname?Mynameis____.
He/Sheisa_____.He/Sheismyfriend.
What’sthis?Thisis____.What’sthat?Thatis_______.
Howmany____doyouhave?
Ilivein____.
功能意念
问候：Hello/Hi!Howareyou?I’mfine,thanks./Nicetomeetyou.
介绍自己和别人：Mynameis___.Thisis____.
表示感谢：Thanks!You’rewelcome.
告别：Good-bye./Bye./Seeyoulater.
请求许可：MayIhave/borrow___,please?Sure.
谈论位置：Whereis____?There./Hereitis.
语法
be动词am,is,are的用法
语言技能
听
1．运用对话练习，掌握如何用英文介绍自己和别人及问候他人。
2．在对话中，听懂对方的信息。
3．听懂对方简单的指令用语，并做出反应。
4．能辨认歌谣中的韵律。
说
1．学习使用正确的语音、语调。
2．能模仿听到的录音。
3．能用英语说出数字1~5。
4．能提供有关个人情况的信息。
读
1．能连贯、流畅地朗读课文。
2．能理解简单的书面指令，并根据要求进行学习活动。
写
1．能写出简单的词、词组和句子。
2．能正确书写字母Aa~~Nn。
学习策略
1．制定简单的英语学习计划。
2．在学习中集中注意力。
3．积极运用所学的英语知识进行表达和交流。
情感态度
1．在学习中，逐步培养学习英语的兴趣。
2．树立学好英语的信心和勇气。
3．在学习中，敢于用英语交流。
文化知识
1．了解日常生活中如何用英语打招呼、问候和告别。
2．如何用英语客气地请求许可以及答复。
背景知识(BackgroundKnowledge)
问候（Greetings）：“打招呼”是人们日常生活中最常用的一种交流方式。熟人、朋友、同学和老师，见面时都会互致问候。常见的问候语：“Hi.”、“Hello.”、“Goodmorning.”等等。
“hello”常用于熟人、朋友之间，也可以用于陌生人；可以单独使用，也可以加称呼语，意为“你好”。在打电话或打招呼时，相当于中文的“喂”。
用“hi”打招呼更随和。“Nicetomeetyou./Nicetoseeyou.”也用于打招呼。类似的说法还有：“Goodtoseeyou./Gladtoseeyou.”等。类似的说法还有：“Howareyou?”意为“你,好吗？”，用来询问身体健康状况。其答语为：“I’mfine,thankyou./Verywell,thanks./I’mfine.”等等。
“Goodmorning./Goodafternoon./Goodevening.”分别为上午、下午、晚上的问候用语。而“Goodnight.”意为“晚安”，是晚上临睡前的告别用语。“Howdoyoudo?”意为“你好！”，是经过他人介绍后，向被介绍者表示问候的正式用语。回答仍用“Howdoyoudo?”。“Hi,howareyoudoing?”相当于汉语的“你一切都好吗？”。类似的表达方式还有“Howarethingswithyou?”和“What’sgoingon?”，还可以这样说：“Hi,man,what’sup?”。如果有一段时间没见面还可以说：“Haveyoubeenwell?”，这些都表示“近来怎么样，近况如何？”。若是最近身体、生活、学习还不错，可以说“Notbad.(Allright./OK./I’mcool.)Thankyou.”。若感觉好的不得了，就可以说“Ifeelgreat!/I’montopoftheworld!”。若觉得过的“马马虎虎”，就说，“Justso-so.”。感觉很不好，可以说“Stillalive,thanks.”意为“还算活着。”
Unit1SchoolandNumbers
Lesson1Hello
Teachingcontents:
1.Greetings:Hello!/Hi.
2.Self-introduction:Mynameis…
3.Askingforothers’names.What’syour/his/hername?
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthewords:hello,name,my,your,his,her,I,is,what
3.MakesurethestudentscanintroduceeachotherinEnglish.
Keypoints:
What’syour/his/hername?
My/his/hernameis…
Difficultpoints:What’shis/hername?
Preparation:AmapofChinaandamapofCanada;somepicturesofcharacterssuch
asSunWukong,LanMaoandsoon.
Teachingaids:tape-recorder,pictures,cards
Typeofthelesson:listeningandspeaking.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
DiscussthefollowingquestionswiththestudentsinChinese.
1.WhydowelearnEnglish?
2.DoyouknowanyEnglishwords?
3.IsEnglishinteresting?
4.DoyouoftencomeacrossEnglishwords?
Step2.Leadin
Discussthesequestions.
1.Whatdoyousaywhenyoumeetsomeone?
2.DoyouknowwhatCanadianssaywhentheymeet?
3.HowdoyouintroduceyourselforsomeoneelseinChinese?
4.DoyouknowhowtointroducesomeoneinEnglish?
Step3.Newlessons
Hello/Hi,mynameis…
1.Presentation
Pretendtomeetsomeone.Say“Hello.”or“Hi.”,Mynameis…
Makesurethestudentscanunderstandit.Encouragethemtorepeat.
2.Practice
Workinpairs.Encouragethestudentstogreeteachotherandintroducethemselves.Thenasksomepairstoactitout.
What’syour/his/hername?
1.Presentation
Say“Mynameis…What’syourname?”.Translateifnecessary.Thenrepeatafewtimes.Encouragethestudentstofollowuntiltheycansayitcorrectly.
2.Practice
Workinchainlikethis:
A:Mynameis___.What’syourname?
B:Mynameis___.What’syourname?
C:…
Thenasksomestudentstoactitout.
3.Presentationandpractice
What’shis/hername?
ShowapictureofLanMaoandsay,“What’shisname?HisnameisLanMao”.Askthequestionandhelpthestudentstoanswer.Thenrepeat.Workinpairstopracticethedialogueandasksomepairstoactitout.
4.Introducethecharactersonthetextbook
LiMing,Jenny,Danny
Teachthewords(ChinaandCanada),usingmapsofthem.Thenexplainthesentence“Ilivein…”.
5.Listenandfollow
6.Playthetapeforthestudentstofollow
7.Summary
Sumupthelessonbrieflybypractisingallthedialoguesinthetext.
8.Homework
Readthetextandpractisethedialogue.
Lessons2Howareyou?
Teachingcontents:
1.Greeting:Nicetomeetyou.
2.Teachthesong“Howareyou?”.
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthemasteryvocabulary.
3.Understandandsingthesong“Howareyou?”.
Keypoints:Greetsomeonewiththephrase“Howareyou?”.
Difficultpoints:Greetandresponseinthetext.
Preparation:
1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
Teachingaids:audiotape,somepictures
Typeofthelesson:listening,speaking,singing
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetingandreviewing.Aftergreeting(Hello!/Hi.),reviewthedialogueinthelastlessonbriefly.
Step2.Leadin
AskthestudentstoanswerthequestionsinChinese.
1.WhatdoChinesesaywhentheymeeteachother?
2.Canadiansdon’taskthequestionssuchas“Haveyouhadyourmeal?”or“Whereareyougoing?”.Doyouknowwhattheysayexpect“Hi.”or“Hello!”?
Step3.Newlessons
1.Presentation.ExplainthatCanadiansgreeteachotherbysaying“Howareyou?”and“Nicetomeetyou”.Explainthemeaningoftheexpressions.Encouragethestudentstorepeatafewtimes.
2.Listenandsay.Playthetapeforthestudentstofollow.
3.Practice.Workinpairs.Encouragethestudentstopractisethedialogueinpairs.Demonstratethedialoguewithoneortwostudents,andthenasksomepairstoactitoutfortherestoftheclass.
Step4.Demonstrateandpractisethedialogue
A:Hello!Mynameis___.What’syourname?
B:Mynameis____.Nicetomeetyou.
A:Nicetomeetyou,too.
Step5.Teachthesong“Howareyou?”
1.Gooverthewordsofthesongandpractisethem.
2.Explainthelastline.
3.Playthesongforthestudentstofollow.
Step6.Summary
Sumupthegreetingandresponse,combiningwiththeusefulexpressionsinthislesson.
Step7.Homework
1.Readandpractisethedialogue.
2.Singthesong“Howareyou?”.
Lesson3Boy,GirlandTeacher
Teachingcontents:
1.Thestatement“Thisisateacher/boy/girl.
2.Numberone—five.
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthemasteryvocabulary:boy,girl,teacher,chair,book,desk,one—five
Keypoints:
Thisis…
Numberonetofive.
Difficultpoints:thepluralformofnoun
Preparation:
1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
3.Bringtenbooksontheteacher’sdesk.
Typeofthelesson:listening,speaking,reading
Teachingresources:audiotape,pictures,books,chairsanddesksintheclassroom
Teachingprocedures:
Designforactivities.
Activities
Purpose
Singthesong.
Reviewthegreeting.
Introducenewitemsofthelesson.
MaketheSsunderstandthetext.
Workinpairs:askandanswer.
Practisetheitems.
Actoutthedialogue;countthenumbers.
Consolidatetheitems.
Step1.Warmingup
Say“Hello,howareyou?”,maketheSsrespondcorrectly.Thensingthesong“Howareyou?”.
Step2.Teachthenewwords
Teachboy,girlandteacherbypointingagirl/boy/yourselforpictures.Explainthesentence“Thisisa…”.
Step3.Letthestudentstopractise“Thisisa…”bypointingsomeone
Step4.Usethepicturestoteachthenewwords
Teachchairandbook.Demonstrate“What’sthis?It’sa…”.Thenpractisethemwiththestudents.
Step5.Teachthenumbersone—five,usingyourfingerstoshowthemeaning.Thenusethebooksonthedesktodemonstrate.Payattentiontothepluralformoftheword“book”.
Step6.Encouragethestudentstopractisethenumberbypointingboys,girls,desks,chairs,andbooks.Thenasksomestudentstodothisinfrontofclass.
Step7.Sumuptheitemsbriefly
Step8.Homework
Readthetext.Trytousetheitemsintheclassroom.
Lesson4Where
Teachingcontents:
1.Whereis…?
2.Newwords:classroom,library
3.Singthesong.
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Rememberthewords:where,school,classroom,library.
3.Singthesong.
4.Usetheusefulknowledgetoasktheplacethathe/shedoesn’tknow.
Keypoints:Whereis…?
Difficultpoints:thewordsofthesong
Preparation:
1.Somepicturesofschool,classroomandlibrary.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
3.Bring5picturesaboutthesong.
Typeofthelesson:listening,speaking,responseandsinging
Teachingaids:audiotape,pictures
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
1.Greeting.GreetthestudentswiththeexpressionsinL1andL2.
2.Singthesong“Howareyou?”
3.Reviewtheitem“Thisisa…”and“What’sthis?”bypointingsomething.
4.Countthenumbers.
Step2.Leadingin
1.Usepicturestoteachthewords“classroom,school,andlibrary”.Pretendtolookforyourbookeverywhere,saying“Whereismybook?”.
2.Thenpointtothebookandsay“Thereitis.”.Writethesentenceontheblackboard.
Step3.Practice<,/P>
1.Encouragethestudentstopractiseinpairs,usingbooks,chairs,desks,etc.
2.Playthetapeforthestudentstofollow.Thenasksomeonetodemonstratefortherestoftheclass.
Step4.Presentation
Gooverthewordsofthesong.
1.Doactionstodemonstratejump,look,point,reach,sitandstand,addingupanddown.e.g.lookup/down.
2.TPRactivities.Demonstrate“OrderandResponse”withonestudent.Say“Standup,lookup.”andsoon,andthenencouragethestudentstorespond.Thendothesamewiththerestofclass.
3.Practice.Workinpairs.Onegivestheordersandtheothersdotheactions.
4.Gooverthewordsofthesong.Makesurethestudentsunderstandthem.
5.Chantandsing.
(1)Playthetapeforthestudentstofollow.
(2)Practiseinpairs
(3)Doittogether.
Step5.Sumupthetextbrieflytoconsolidatetheitems
Play“Hide–and–Search”gametoreview“Whereis…?”.
Step6.Homework
1.Readthetext.
2.Singthesong.
Lesson5What’sthis?
Teachingcontents:
1.Newwords:pen,pencil,pencilcase,marker,blackboard.
2.What’sthis?It’sa…
3.Howmany…doyouhave?
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Rememberthenewwords.
3.Askandanswerabout“Howmany…?”.
Keypoints:
1.What’sthis?
2.Howmany…?
Difficultpoints:Thequestion“Howmany…?”andtheanswers.
Preparation:
1.Preparesomepicturesofschool,classroomandlibrary.
2.Bringsomerealthings,suchaspen,pencil,pencilcaseandmarker.
Teachingaids:audiotape,somepictures,books,pens,pencilsandmarkers.
Typeofthelesson:listenandspeak.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetthestudentsandreviewthelastlesson.Asksomepairstoactoutthedialoguelikethis:
A:What’sthis?
B:It’sa…
Step2.Leadingin
Userealthingsorpicturestoteachthenewwords.Writethemontheblackboard.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step3.Practice
Encouragethestudentstopractice“What’sthis?It’sa…”,usingnewwords.Thenasksomepairstoactitout,usingrealthingsorpictures.
Step4.Presentation
Holdupthreepensandsay“Howmany?”afewtimes.Makesurethestudentsunderstandit.Introduceinthisway:Howmany?Howmanypencils?Howmanypencilsdoyouhave?
Step5.Practice
Letthestudentsworkinpairs.Leadthemtopractiselikethis:
A:Doyouhaveany…?
B:Yes,Ido./No,Idon’t.
A:Howmany…doyouhave?
B:…
Playthetapeforthestudentstofollow.Asksomepairstoactitout.
Step6.Summary
Reviewthenewwordsandthedrill.Sumupthembriefly.
Step7.Homework
1.Readthetextandpractisethedialogue.
2.Finishtheactivitybook.
Lesson6Myfriend
Teachingcontent:
1.LettersA—G.
2.TheABCsong.
3.Introduceothers:Thisis…He/sheis…
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Mastertheletters:ABCDEFG
3.Singthesong.
4.Masterthedrills.
Keypoints:
1.ThelettersA—G.
2.Thisis…Sheis…
Difficultpoints:wordsofthesong
Preparation:
1.Make26Englishlettercards.
2.Bringsomerealthings,suchasabook,aneraser,apen,apencil,apencilcase,amarkeretc.
3.Somepicturesoffish,door,girl,boy,teacher.
Teachingaids:audiotape,lettercards,pictures
Typeofthelesson:listening,speakingandsinging
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetthestudentsbysaying“Goodmorning!/afternoon!Howareyoutoday?”.Encouragethestudentstoreply.
Step2.Reviewthedrill
“What’sthis?,It’sa…”and“Howmany…?”
Step3.Presentation
TellthestudentsthatEnglishwordsaremadeupoflettersandthatEnglishalphabethas26letters.Eachletterhastwosizes.Generallyspeaking,everylettermakesasound.e.g.theletterBmakesa[b]soundinthewordbook.DemonstrateAapple,usingpicturesofanapple.Thenpresenttherestlettersinthesameway.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step4.Practice
1.Usethecardstopractisethelettersandwordsinthislesson.Writethelettersontheblackboard.Thelettershavearrowsthatshowhowandwhatsequencestomakethestrokes.Ontheblackboard,showthestudentshowtofollowhearrowstowriteeachletter.Thenletthestudentspractisewritingthem.
2.Workinpairslikethis:
A:What’sthis?
B:It’sA/B/anapple.
Asksomepairstoactitout.
Step5.The“ABCsong”
1.Gooverthewordsofthesong.
2.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step6.Presentation
1.Teachthemeaningofthewordfriendandhe/she.
2.Pointtoaboy/girlandsay,“Thisis…(name).He/sheismyfriend.Repeatitafewtimes.Explainthemeaningifnecessary.
Step7.Practice
1.Playthetapeforthestudentstofollow.
2.Workinpairsorgroups.Practisethedialogue.Thenasksomepairsorgroupstoactitout.
Step8.Summary
1.Sumupthelettersandwordsbyshowingcardsandpictures.
2.Sumupthewayofintroducingsomeone.
Step9.Homework
1.Readthetext.
2.Practisewritingtheletters.
3.Singthesong.
4.Actoutthedialogue.
Say“Goodbye!/Seeyoulater.”whenclosingtheclass.
Lesson7MayI_______?
Teachingcontents:
1.ThelettersH—N.
2.Usetheexpressions“MayIhave/borrow____?”toaskforsomething.
3.Requestororders:Openthe___,andclosethe____.
Teachinggoals:
1.Understandthemeaningofthetext.
2.MasterthelettersH—N.
3.AskforsomethinginEnglish.
4.UsethePhrase“Open/Closethe____.”
Keypoints:
1.Letters.
2.Askforsomething.
Difficultpoints:borrowthings.
Preparation:
1.Makelettercardsforthislesson.
2.Bringrealthings,suchasbooks,pens,markersandsoon.
Teachingaids:audiotape,cards,somebooksandpens
Typeofthelesson:Listeningandspeaking.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
1.Greetingandreview.Reviewthelettersandwordsofthelastlessonbyusingcards.
2.SingtheABCsong.
3.Asksomepairstoactoutthedialogueofthelastlesson.
Step2.Introducethenewlettersinthesamewayshowninthelastteachingdesign,usingpictures.Showthestudentshowtowritetheletters
Step3.Practiceandproduction
1.Playthetapeforthestudentstofollow.
2.Practiseinpairs.Encouragethestudentstoaskforrealthings,likebooks,pens,marker,erasersetc.
3.Asksomepairstoactitout.
Step4.L7N3
Teach“MayIborrow_____,please?”,workingfromoldphrasestonewonesandaddingthereplies“Sure!Hereyouare.”And“You’rewelcome.”Useactionstomakeyourmeaningclear.Translatewhennecessary.
Step5.Summary
Sumupthetextbriefly.
Step6.Homework
1.Readthetext.
2.Practisewritingtheletters.
3.Practisemakingthedialogue.
Lesson8Whatdoyouknow?
Teachingcontents:
1.Reviewthewordsandexpressionsinthisunit.
2.Grammar:theverbsam,is,are.
3.Exercisesinthelesson.
Teachinggoals:
1.Masterthedrillsinthisunit.
2.MasterthelettersA—N.
Keypoints:expressionsandgrammar.
Difficultpoints:grammar.
Preparation:
1.Bringthelettercards.
2.Bringrealthingstoreviewthewords.
3.Preparesomepicturestoreviewthedrills.
Teachingaids:lettercardsandsomepictures.
Typeofthelesson:review.
Teachingprocedures:
Step1.ReviewthelettersandsingtheABCsong.FinishN1AandC
Step2.Listentothesong“TenlittleIndians”andreviewthenumbers1-10
Step3.Reviewthegreeting“Howareyou?”andsingthesongaboutit
Step4.Userealthingsandcardstoreviewtheexpressionsinthisunit
e.g.
What’sthis?
It’sa,____.
<,Pclass=MsoNormalstyle="MARGIN-LEFT:17.95pt;MARGIN-RIGHT:19.2pt;TEXT-ALIGN:left;mso-para-margin-left:1.71gd;mso-para-margin-right:1.83gd;mso-pagination:widow-orphan;mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt:auto"align=left>Howmany____doyouhave?
Ihave____.
Whereisthe____?
binethedialoguesinthisunitandencouragethestudentstopractise
A:Hello!
B:Hi!Mynameis____.What’syourname?
A:Mynameis____.Nicetomeetyou!
B:Nicetomeetyoutoo.
A:Howareyou?
B:Fine,thankyou.Andyou?
A:I’mfine,thanks.
A:Whereis____?
B:There!
A:MayIhave/borrow_____?
B:Sure.Hereyouare.
A:Thanks.
B:You’rewelcome.
Orplaythechaingametopractisethem.ThenfinishN4ofthislesson.
Step6.Grammar
Theverb“be”.
1.Introduction.
Letthestudentstellyousomesentencesthatinclude“is”and“are”.Encouragethemtosumuptheusageofthetwowords.Thensumup.
pletetheconversationinL8N2toprasticeusingthem.Iftimeisenough,haveashorttest.
如何用英语介绍自己范文3
关键词：英语教学；道德教育；问题
当前道德教育作为学生应接受的基本教育内容，已经渗透到各学科教学实践中。各学科要求学生在掌握本学科知识的同时，还应提高学生的道德修养。例如，在英语教学过程中，将道德教育融入英语教学过程中，有助于学生掌握英语知识，同时也能促进其身心健康发展。为了提高道德教育在英语教学的渗透率，本文就英语教学中应用道德教育来提高教学效率进行探讨。
一、英语教学中遇到的道德教育问题
1.对道德教育重视程度不够
受应试教育的影响，教师在教学实践中对英语教学的重视程度较高，而道德教育在时间安排上相对英语教学时间要少一些。对学生的各个考核项目，也迫使教师将英语教学时间尽量多安排一点，以便学生能较好地完成学习任务，获得较好的学习成绩。
2.缺乏实践锻炼的机会
对于学生的道德教育形式通常是以讲授为主，例如，在英语教学中，为了提高学生的内在素养，教师通过说教方式，来进行道德教育，忽视了知易行难的现实。这使得对学生的道德教育停留在形式上，缺乏实践锻炼的机会。久而久之，学生的英语成绩不断提高，但道德教育和人文教育则明显滞后。
二、英语教学中道德教育的渗入
做好道德教育对学生的发展有着明显帮助，好的学科成绩有助于学生智力发展，而好的品德有助于学生今后事业的成功。在英语教学实践过程中，将道德教育融入英语教学内容中，既可以提高学生德育水平，还能够提高英语学习成绩。
1.在英语教学中强化道德教育
教师在课堂教学中，将讲授和小组活动相结合，通过讲授教材中的德育内容，并结合小组活动来提高学生与人相处的能力。在英语教学实践当中，教师还可以通过英语教学中的礼貌用语教学，来培养学生良好的个人素养。教师整理出一些英语中的交际用语，让学生用英语来进行日常会话练习，再指导学生见面互相问好用Goodmorning，Howdoyoudo；告别可用Goodbye。案例1：在英语听力教学中，教师在设计课件时要重视将道德教育融入其中。教师利用多媒体教学工具，播放了一段与教材中环保内容相关的录音。教师：大家都知道环保理念对人们周边环境能起到很大的保护作用。听了以上关于环保的录音，同学们能否说出其中的“三R”表达的是什么？学生：“三R”是指reduce—减少使用、reuse—再次使用、recycle回收利用。案例分析：通过在英语听力教学中融入道德教育内容，教师指导学生认识到在日常生活中如何去环保。这样学生在听力教学中既锻炼了英语听力，还了解到如何环保。案例2：教师在指导学生区分sorry和excuseme的教学中。向学生介绍sorry用于承认自己做错了；excuseme则代表了抱歉的意思。教师指导学生将这两个词用到与人交往中。当自己做错了事，如何用sorry来表示认错和承担责任，而在打扰对方时，如何用excuseme来表达自己的歉意。学生在对话练习中答道：I’msorryforgivingyousomuchtrouble.Ibegyourpardon.Excuseme，mayIborrowyourbike？案例分析：通过教师在英语会话教学中进行礼貌用语教学，用礼貌的方式来与人相处，学生不仅学会了英语会话的正确方式，还学习了构建良好人际关系的方法。在教师的鼓励下学生将书本上的英语礼貌用语，应用到日常生活当中，当学生用英语和教师礼貌地打招呼，或适当地表达自己打扰他人的歉意时，师生之间、学生与学生之间的关系更融洽了，达到了英语教学中进行道德教育的目的。
2.突出道德教育的实效性
在英语课堂教学实践当中，组织学生通过小组谈论、互助学习的方式来提高与人合作的实践能力，从而将道德教育落实到学生的日常行为中。（1）发挥学生的主动性在英语课堂教学过程中，重视每位学生的年龄差异和性格差异，并将其主动性充分调动出来，使道德教育能够融入学生的日常行为当中。教师通过加强道德教育的针对性，将讲授的道德教育内容与学生的日常行为相结合，通过细化行为标准，并用潜移默化的形式来进行引导，在尊重学生自尊心的同时，在实践中引导学生践行道德教育的内容。（2）将道德教育落到实处教师在英语课堂教学中，将学生作为课堂教学主体，组织学生参与小组探讨，并创设情境教学来提高学生的合作能力。教师通过情境教学来激发其学习兴趣，并将英语学习和情感体验贯穿到教学实践中，使得师生之间和学生之间通过增加互动来提高学生与人交往的能力。教师通过学生的互助学习，将道德教育融入学生的行为中去，让学生在与其他同学互动中，学会谦虚、包容和理解，并培养学生的团队精神。
综上所述，英语教学过程中教师通过分析道德教育存在的问题，并针对所列出的问题进行逐一解决，并在课堂教学中，将讲授和小组活动相结合，即通过讲授教材中的德育资源，结合小组活动来提高学生与人相处的能力。在英语课堂教学过程中，教师通过评估每位学生的年龄差异和性格差异，有针对性地将他们的主动积极性调动出来，使道德教育能够融入学生的日常行为当中。这样学生在英语课堂教学中，不仅学习了英语知识，还培养了良好的道德行为，有助于他们不断积累成长的经验，为今后的个人发展和与人合作共事打下良好基础。
作者:蓝燕英 单位:广西南宁市上林县白圩镇覃排初级中学
参考文献:
［1］夏永燕.试论初中英语教学中的道德教育［J］.教学实践研究，2014，4（23）：195-196.
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关键词： 新教材 英语教学 教学实用性
义务教育初中英语教学大纲要求教学过程交际化，鼓励学生多接触和使用外语，特别是真实的语言材料，以便学以致用。新编初中英语教材正是一套符合这种精神的新颖教材，它根据交际目的的需要，既考虑语音、词汇、语法结构等要素，更考虑语言的功能，并使它们有机结合。在教学方法上，教师应彻底改变过去“一言堂”、“满堂灌”的方式，以生动活泼的方法进行“听、说、读、写、演、唱、画”，寓教于乐，让学生全方位地学习和掌握英语，从而提高学生学习英语的实际运用能力。由此，学生不再觉得学英语无用武之地，更不会为辛苦学了几年英语仍说不出英语而感到心灰意冷。
在现实教学中，仍有一些教师穿新鞋走老路，教学仍停留在教教材阶段，注重语言知识点的讲解，轻视语言的交际功能，致使英语学习枯燥无味，新教材就随之丧失了话题功能作用。
那么，如何用好新教材，充分挖掘其话题作用，确实提高英语学习的实用性呢？
我国著名的教育家叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用教材。”因此，教师应视教材为媒介，充分挖掘语言形式结构在具体语言环境中的良好功能，结合实际教学需要，灵活有效并且有创造性地使用好新教材。笔者认为可以从以下方面下工夫。
一、重新排序
教师可以根据教学需要，将教材中的各个部分重新排序。以新课标九年级英语第一单元“How do you study for a test？”的教学为例，学了两年英语，每个学生都或多或少取得了一定的成绩，有了一定的学习经验，但必然会碰到一些问题。教这一单元时，笔者不是按教材顺序从头教到尾，而是先向学生诉“苦水”，感慨自己当初学英语碰到的一些困惑，引起学生的情感共鸣：“原来老师也会遇到难题，并不是只有我笨而已。”如此就减轻了学生的思想负担。接着关心他们在学英语的过程中是否碰到什么问题，以此激活学生的已有印象，让他们有话可说。再随意叫几个学生上来描述自己的困难，并选几个有代表性的答案板书出来。紧接着就请学生翻到第五页看Section B 1a，挑选符合自己的选项并完成1b。引出问题之后，教师便很诚恳地邀请学生一起探讨寻找解决方案，课堂讨论气氛非常活跃，学生给出的答案五花八门，中英皆有，笔者故意不给予评价或纠正，而是设置一个悬念：“你们想想办法，谁能帮到Paul的忙呢？咱们听录音见分晓。”学生肯定会集中注意力完成2a和2b的听力训练。最后引导学生思考：本单元还为我们提供了哪些学习方法？哪些是自己平时常用的，我们还可以想到哪些妙招提高学习实效性？这样就自然而然地过渡到Section A 1a，接下去就是互相探讨学习方法和学习经验……
通过重新排序处理教材，不仅重点突出、过渡自然，而且由易入难逐步推进，符合学生的认知规律和语言学习规律，使学生充分理解了课文，提高了听、读、说、写的能力。这样避免生搬硬套新教材，学生能清楚所学为何用，运用起来自然得心应手。
二、替换教材的例子
为了体现新教材里的一些功能话题，教材中往往选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区和所有学生，所以新课程提倡要开发课程资源，结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解，学习兴趣更浓厚，也更容易记忆。
如学习新课标九年级第七单元“Where would you like to visit？”时，教材中提供的是国外几个著名的旅游景点。别说学生，就是老师对其也是一知半解。如果完全按教材的内容来上，则势必如空中画饼一般，老师上得辛苦，学生仍不知所云。如果把这些地名换成他们的家乡，先请他们介绍自己生活了十几年的家乡，再到他们比较熟悉的翔安区、厦门市，再到图片上看到的任何一个地方的海报……这样逐步拓展，学生从眼前看到的到脑子里想到的，对用定语从句介绍地名的用法理解就会越来越清晰、越来越深刻。如此这般拓展开来，所举的例子比教材上的例子更熟悉、更丰富，更符合学生认识和记忆的规律，更能激发学生的学习热情，调动积极性。不管何时何地，一提到介绍景区，他们都会自觉或不自觉地运用所学知识，这就是新课程所提倡的“让学生体验课程”。
三、补充和删减
根据教学需要，对教材内容进行适当补充或删减，达到增强效果的作用。比如可利用网络查找相关知识，适当地向学生介绍渗透与教学内容相关而又很难在教材中学到的英语文化知识，作为课堂教学的“调味品”与“营养剂”，这样既能帮助学生逐步扩展文化知识的内容和范围，又能帮助学生掌握语法的系统知识，使学生学到更加地道的英语。这也算是对新教材进行活化处理的另一种方式。此外，可结合学生的实际掌握水平，掌握较好的就可以删减，不必照本宣科，完全依附教材。
以新课标九年级第十二单元“You are supposed to shake hands.”为例，一开始就告知学生这一单元我们要学习一些有关国外风俗习惯的知识，跟本地的不大一样，以此激起学生的好奇心，诱发他们对外国人初次见面的礼仪的兴趣。老师课前布置他们先搜寻国外和我们家乡的一些风土人情，课上陈述，让学生学会有效利用资源策略，激发学生的参与乐趣。课堂上，教师可先借助网络资源和多媒体教学手段，真实再现国外的一些礼仪习俗和风土人情，加深学生的印象，最后邀请学生展示劳动成果：假如一个外国交换生要到我们班插班就读，你跟他初次见面该注意什么？你又会怎样向他介绍我们本地的风土人情呢？这样既创造机会为他们学英语提供用武之地，又丰富学生的文化背景知识，可谓一举多得。
四、活用教材，化静为动
新教材的呈现方式是多种多样的，在整合教材时，我们可以设法改变教材的呈现方式，不必局限于教师讲的方式，可以采用对话、图片、录像、声音等多种方式，化难为易，化抽象为具体。比如学“We’re trying to save manatees！”时，为学生展示几幅环境污染和生态破坏的画面，让学生体会污染的可怕，增强体验效果。提出保护水源和环境的措施，这样教材的主题就会得到深化和拓展，学生保护环境的意识就会得到强化。
活化教材还体现在改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作探究，通过教学掌握学习策略。为此，在课堂教学中，教师应充分利用现行教材设计的大量“任务型”活动实施任务型教学，以教材提供的丰富的情境与话题为依托，设计贴近学生实际的任务活动，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习，让学生在执行任务的过程中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式学习和使用英语，培养运用所学知识解决实际问题的能力，做到“为用而学，在用中学，学了就用”。
例如在学习新课标八年级上册第十单元中谈论职业的词汇句型时，笔者结合七年级下册第四单元的内容，所设计的任务活动就是分组调查小组成员的理想职业，并向全班报告。笔者为学生附加介绍了5种询问职业的方式和数十种职业名称，供学生随意选用。在随后的课堂教学反馈中发现，绝大部分学生都能较熟练地运用至少两种句型和多种职业名称，部分学生则掌握了全部句型。学生在这种紧贴生活实际的真实情境中参与“任务型”活动，灵活地创造性地、使用英语收集信息、处理信息和解决问题，在“做事”中学英语、用英语，确实体会到学英语有用、好用，并为自己能灵活运用英语而感到自豪与骄傲。
章兼中教授指出：“在外语教学过程中，学生只有在真实的语言情景或模拟的情景中，才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进培养运用外语理解和表达思想的能力。”为此，英语教师应用活新教材，尽量给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生在英语学习过程中始终保持主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高的过程，让学生学英语时刻有用武之地，从而确实提高英语学习的实用性。
参考文献：
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关键词：大学英语；区域文化；缺失；对策
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0077-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.020
1 . 引言
语言是文化的载体，而文化是语言的底座。由于语言与文化之间的特殊关系逐渐为人们所认识，对外语教学过程中文化导入的重要性认识已成为一个不容争议的论题（束定芳、庄智象，1996）。自从2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出培养跨文化交际能力的要求以来，文化在语言教学中的地位进一步得到了肯定。英语教材的编撰者及英语教师都努力将以美国文化为主流的西方文化尽力体现在教材和教学中。于是一时间教材中全是清一色的目的语文化，却难觅中国本土文化的踪影，以至出现了英语词语表达学习方面的文化失衡。幸好中国文化缺失现象已逐渐被越来越多的研究者所关注（汪榕培，1991；张为民、朱红梅，2002；张蓓、马兰，2004；肖龙福等，2010；于艳华，2010），并纷纷提出了改革建议。但教学中的区域文化的缺失现象目前还没有引起有关人员的注意，笔者认为如果缺失了这部分文化更会影响学生的跨文化交际能力和沟通能力，因为交际的话题总是由小到大，由近及远。因此本研究对目前的大学英语教学中的区域文化缺失的问题进行原因分析和探讨解决的对策。
2 . 英语教学中的区域文化缺失的原因分析
2012年5月和11月笔者分别进行了二次在校大学生用英语表达中国文化和区域文化的词汇和话题的测试与访谈。抽样测试的对象为南方某师范大学18个学院、28个专业的大学一年级至四年级的167名学生。此次的中国文化和区域文化表达测试和访谈结果经过用SPSS软件进行百分比的分析后得出如下结论：学生用英语表达与中国文化和区域文化相关的事物非常困难，不论是平时英语成绩平平的学生，还是平时考试中英语成绩良好的学生，甚至是英语专业的学生都不能很好地进行表达（吴红梅，2012）。结合对学生和教师的访谈，分析其主要原因如下：
2 . 1 教材问题
教材在提供语言材料的同时，也向学生介绍目的语国家或地区的文化，对培养跨文化意识和跨文化交际能力有较大影响。但目前的全国统编教材中虽然在语言基础教学方面起到了较好的作用，但无一例外地缺少中国文化内容的题材，更缺少地方文化内容的英语教材。学生在大学一至四年级的学习中，不论是从教材的纸质版、光盘版还是网络版的课文和练习中几乎接触不到区域文化方面的英文词汇、句子和内容，似乎学习的内容跟实际生活中需要的词汇与内容脱节。这样，教师和学生从教材上虽然接触了不少英美文化，特别是美国文化方面的英文表达和价值观，但对于区域文化词汇的相关表达却没有任何的英语语料输入，造成了学生在这方面英文词汇的匮乏，使他们在口语、翻译或写作时想表达本地文化内容时常常感到力不从心。
2 . 2 教法问题
在英语教学中，教师对学生的学习起着相当大的引导作用。长期以来，大学外语教学都是统筹规划教学内容、教学进度和考试内容。教师能自由发挥的空间不大，想教给学生的书本以外的知识内容有限。目前的大学英语教学中，教师教学以课本为主，由于课文多涉及英语国家社会背景，所以常常讲解西方文化，对用英语表达中国文化和区域文化的训练意识淡薄，许多大学英语教师自身也欠缺这方面的英语词汇。因此，教学中也没有进行区域文化词汇表达的补充和当地文化特色词汇的翻译方法教学和训练。在对学生进行的用英语表达中国文化和区域文化的词汇测试结果显示，绝大多数学生头脑中缺乏这方面的英文对应词汇，不懂如何用学过的词描述或解释区域文化特色词汇，没有掌握对这些词汇的基本翻译方法，缺乏相关的训练。
2 . 3 测试内容的问题
长期以来，区域文化词汇都不作为考试的词汇，相关话题也不作为考试内容。既然不在考试之列，多数教师上课都顾不上补充这些词汇。根据访谈调查的结果，大学英语教师在课后作业中极少布置涉及区域文化的表达练习作业，学校的考试中也不包含此项内容。在谈到一些常用的区域文化词汇无法正确表达的原因时，不少学生都认为考试不考这些内容，即使老师补充过也会忘掉。目前对在校大学生影响最大的全国英语四、六级英语考试在很多高校仍然被视为是考查学生英语能力的根本指标。绝大多数学生依旧把通过英语四级或六级考试当作自己大学阶段学习英语的目标和重心，不少大学英语教师也以指导学生使之通过英语四级或六级考试为目标（于艳华，2010）。因此，造成学生在考试未涉及到的内容方面缺乏主动学习和探索意识，遇到不会表达的词语，只想老师给个现成答案，很少去主动留心生活中的翻译，也没有养成在网上快捷地搜索相关的材料进行阅读，查找最佳英语表达的良好习惯。
3 . 对大学英语教学中的区域文化缺失的对策探析
在与受测者的访谈中，当被问到成功答题的原因时，20位被访谈者列举的原因从多到少依次有：（1）在选修的口语课中学过；（2）老师上课补充过；（3）自己自学过；（4）写英语作文和练习对话使用过；（5）去参加此类文化活动时看到过英文表达。从以上的答题成功的原因可以看出，学生用英语表达区域文化方面的能力缺陷跟教学有着极大的关系。要想从教学的角度解决这个问题，笔者提出以下对策：
3 . 1 改革目前英语教材的选材理念，增加区域文化内容
目前的教材为了强调原汁原味和正确性，都是清一色的国外内容的文章，其中又以美国的居多，缺少表达中国文化的词汇输入。汪榕培（1991）提出，给中国学生编的教材不应该走极端，一段时间全是中国政治内容，一段时间全是洋货，理性的做法应该是融合英语国家和中国的文化精髓，开发适合中国特点、体现中国优秀文化和价值观的英语教材。鉴于目前教材内容的实情，必须改革英语教材的编写理念和原则，增加部分区域和中国文化内容。在选材方面应包括多元的外国文化和中国文化的介绍。例如，读写材料方面可以选取一些生活在中国的外国人的文章，来中国旅游的外国人的游记，一些名家翻译的中国名著片段，听力素材中可包含介绍中国文化的纪录片、旅游片。除了全国统编教材外，各地院校还应相互合作，自己编写有区域文化特色的英语听说、口语教材或教学软件用于听说课或口语课，作为全国统编教材的必要补充。因全国统编教材在内容方面往往难以照顾到各个地区的文化特色，学习者在语言输入方面总是缺少与本地及周边地区相关文化的英语词汇。
3 . 2 发挥教师的引导作用，指导学生进行相关词汇的学习和翻译练习
在大英语教学中，教师不光要介绍西方文化，还要注意教授如何用英语表达中国文化和区域文化，因为这是以后对外交往中语言能力体现的一个重要方面。由于许多中国特色词汇和当地词汇难以在英语中找到对应的词或者是根本就不能一一对应地进行翻译，因此教师应教授学生一些基本的表达和翻译中国文化词汇的方法，如何查字典和上网搜寻，寻找最佳表达。在课堂活动组织方面，适当布置中西文化对比的内容，通过文化对比学习和探讨，有助于学生了解西方文化，热爱中国文化和本地文化，在潜移默化中培养对本民族和对家乡的自豪感。在课后和学生自主学习的内容中，教师可以向学生推荐英语地道的介绍中国文化和区域文化内容的网站，布置学生阅读相关文章，在网络教学平台补充与中国文化和区域文化相关的词汇和句子表达，或发动学生自己寻找中国文化和区域文化的英文文本、音频、视频材料，作为课前或课后任务留给学生，然后在课堂上组织学生进行介绍、演讲、讨论。因学生对自己国家和当地的文化比较熟悉，也有表达的欲望，因此他们的参与度会很高。
3 . 3 在口语和写作考试中适当融入中国文化及区域文化话题
在中国，全国大学英语考试对大学英语的学习具有指挥棒的作用，因此适当调整口语考试和写作考试的话题内容，使之包含中国文化方面的表达将会对教学方向和教学内容起到调节作用。但大型考试的改革涉及方方面面，要考虑到很多因素。目前的大学英语四、六级口语考试很受学生和社会欢迎，但由于报名资格要求必须是四级笔试成绩在550以上，六级笔试成绩在520分以上的才能报考，因此，一些普通高校的学生大多没有资格参加。更多的学生只有用期末口语考试成绩来体现自己的英语口语表达能力。因此，在报考资格放松之前，英语任课教师可以在日常的单元测试、期中考试、期末考试中先改革考试的内容，特别是在口语考试和作文考试中，可以借鉴剑桥雅思考试的做法和题型，在题目内容上增添用英语表达中国文化和区域文化的考题，这既对考试内容是个丰富，又能给学生一个导向，让他们在平时的英语学习中注意积累有关中国文化和区域文化方面的词汇和表达，为以后的大型考试做准备和积累经验，更为他们自身的跨文化交际能力的提升做准备。
3 . 4 开发以输入地域性特色文化为主的大学英语后续课教程
开发以输入地域性特色文化为主的大学英语后续课程是对大学英语教学的一个必要补充，满足一部分学生的学习需求。例如基于广西的特殊地理位置，英语教学的文化内容应该是广西的地方文化和东盟各国文化的英语表达输入。这样让教学跟当地的人才需求、人才培养结合起来，既能更好地满足地方经济文化建设的需要，亦能引起学生的兴趣。根据这一需求，目前我院教师课题组已在开发《东盟主题英语》教学课件和相关教材，开发这方面的英语后续课程。
4 . 结语
综上所述，如能在教材、教法和测试中加以改革，增加用英语表达区域文化的输入和训练，势必会改变目前区域文化缺失的状况。但目前大学英语课的教学任务主要还是提高语言技能，它无法承担过重的文化教学任务。因此为了让学生对用英语表达区域文化有更深入的学习，满足社会对学生外语运用能力的需求，各学校还应在大学中开设用英语介绍区域文化的选修课，开发以输入地域性特色文化为主的大学英语后续课教程是一个方向，让有这方面需求的学生有机会练习运用英语去介绍家乡文化和了解周边国家文化。还可以组织学生在第二课堂进行宣传区域文化的英语活动，组织有关题材的英语演讲比赛、英语讲座等，以增强应用型的练习。
参考文献
束定芳、庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996：144-145.
肖龙福、肖笛、李岚、宋伊雯.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[J].外语教学理论和实践，2010（1）：39-46.
汪榕培.中国英语是客观存在的[J].外国语学院学报，1991（1）：1-8.
吴红梅.中国文化输出与大学英语教学之问题分析――以广西师范大学为例[J].大学英语（学术版），2012（1）：82-87.
于艳华.大学英语教学中母语文化的失语及其拯救策略[J].教育探索，2010（7）：71-72.
如何用英语介绍自己范文6
一、营造独特课堂氛围，培养英语学习兴趣点
课堂教学是学生学习英语的主阵地。通过课堂教学营造独特的课堂氛围是培养学生学习兴趣的主要途径。例如，在学习了“describing people”后，就可以开展分组竞赛活动。各组选一个学生对班上某个学生的样貌进行描述，其他小组成员猜测，哪个小组先猜出来就给哪个小组加一分。学生们的好奇心和好胜心都很强，在这一类活动中往往会积极思考，乐于表现。这样，既训练了学生的听力及口语表达能力，又活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性。这样的课堂教学还可以运用于单词拼写、新单词词义的教授等环节中。
二、打造特色教学手段，激发英语学习兴趣点
好奇是青少年的共性，兴趣是最好的老师。青少年的活动常常受到兴趣和需要的支配，教师在课堂上采用形式多样的教学手段能够有效地激发学生的兴趣。
1.简笔画的合理使用。
英语初级教学阶段，简笔画是一种最简便的直观教具。教师可以运用简笔画创设情境、介绍新语言，这既可以展示教师个人风采，捕获学生崇敬之心，又可以增强课堂教学的生动性和趣味性。
2.多媒体课件的引入。
利用多媒体课件来创设情景进行教学越来越被广泛使用。多媒体课件的使用既能节省课堂时间，增大课堂容量又能提高教学效率。
3.游戏的调节作用。
为了能唤起学生的有意注意，老师可以在教学中适当的加入游戏环节。培养后进生的学习兴趣激发他们的求知欲，变“厌学”为“乐学”。教学中通过精心设计活动，安排好教学步骤，恰当地运用语调、表情、动作等方面的技巧来感染和激发学生的兴趣，以达到预期的学习效果。例如，在学习“shopping”这一课时，让同座之间互相充当店主和顾客，课桌上摆放一些学习用品。先向学生介绍：“This is my shop. It sells school things like pens， rulers， and pencils...”然后介绍如何用英语买卖东西。这样让学生有一种身临其境的感觉，从而寓教于乐，让学生感到英语的实用性很强。它代替了传统的教学方法，提高了学生英语的表达能力。学生一学就会，课堂上学生们都积极要求参与到游戏之中，一堂难度较大的新知识就这样在轻松活跃的气氛中掌握了。
三、创造个性化课外活动，保持英语学习兴趣点
创造个性化的课外活动，是保持学生学习兴趣点的有效方式。实践中我们创造了“三六式”课外活动教学法。
1.初级英语水平学生的课外活动。
英语学习刚入门的学生，书写不规范，针对这一现象，可以开展有关书写练习的课外活动。例如，英语书法观摩、英语手抄报评比等等。听、说也是打好英语学习基础的关键，除了课堂练习以外，组织英语合唱团，举行英语朗读比赛，英语故事大赛等，对英语学习兴趣的保持都大有裨益。
2.中级英语水平学生的课外活动。
学生有了一定的英语知识积累，除了继续培养听、说能力以外，应当适当加入读、写训练。可以通过组建“英语课本剧社”。让学生在剧社里表演课本剧，锻炼英语口语表达能力，甚至可以鼓励学生练习创作自己的舞台剧本，提高英语书面表达能力。
3.高级英语水平学生的课外活动。
学生英语学习达到一定水平时，学校学习已远远不能满足他们的需求，他们会根据个人的喜好选择学习的内容。这时，我们应针对这样的学生进行跟踪辅导，“English online”就是为这样的学生打造的。通过互联网老师们可以给学生答疑解惑，学生们可以展示自己的学习成果，使网络成为学生加强学习、交流思想、展示自我的平台。
