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金属材料工程范文1
【关键词】材料成型；控制工程；金属材料
1机械加工成型
现在的金属材料加工成型，主要是使用机械加工，加工机械的关键部位是加工刀具，现在使用的刀具很多是金刚石成分的刀具[1]。使用这种刀具对铝基复合材料进行加工比较广泛，铝基复合材料使用金刚石刀具加工主要可以分成三种，分别是钻销形式、铣销形式和车销形式。钻销形式使用的是镶钻麻花钻头，对铝基复合材料加工，一般情况下使用B4C颗粒钻销，而且在加工的过程中还需要添加切销液，这种液体可以增加铝基复合材料的强度。铣销形式使用材料有2.0%的粘接剂，还要8.5%的端面铣刀，这样的加工方法能强化铝基复合材料。车销形式主要使用刀具是硬合金刀具，而且在使用这种加工模式中还需要添加乳化剂，使用这种液体的目的是起到冷却效果。
2挤压和锻模塑性成型
金属材料在实际成型加工时，可以在模具的表面涂抹一层剂，所选用的压力成型方法里要能有效控制压力，以减小在制造时产生的摩擦系数[2]。有研究表明，使用有效压力和涂抹剂，能够使加工过程中挤压压力减少至少35%。挤压力的减少能减少对模具的损伤，减少对金属塑性的削弱，还能防止金属变形中抵抗力减弱，从而有效提高成型效率。除了使用上述方法进行加工，还可以在金属基材料中增加适量的增强颗粒，降低其可塑性，增强金属材料的变形抗力，再在加工过程中增加一定的温度，使增强颗粒和金属材质加快融合，加强金属基材料的可塑性[3]。一般来说，在金属基材质中使用增强颗粒会影响挤压的速度，如果在加工的材料中使用的增强颗粒较多，加工时就要严格控制挤压速度。如果挤压速度过快，很容易造成材料成型以后便面出现横向裂纹。总之，在使用挤压和锻模塑性成型技术对金属基材质加工的过程中，不仅需要在模具上涂抹剂，还需要控制加工中挤压的速度，提高相应的温度，并对这些技术严格控制，只有这样，才能够保证加工的质量。
3铸造成型
使用复合材料的加工成型技术中，最常用的一种方法就是使用铸造成型技术。实际加工过程中，对金属复合型材料添加增强颗粒以后，这样的情况下熔体粘度会有增强，同时流动性也会增强，在加上增加增强颗粒的过程中会使用熔体的方法使其融合在一起，同时因为经过高温作用会产生一些化学反应，这种时候会改变金属材质的基础性质。为了控制金属材质基本性能，在熔化金属材质过程中要对温度严格控制，同时在保温时间上也要采用严格控制方法。在高温情况下对增强颗粒的添加容易发生界面反应，比如在添加的增强颗粒是碳化硅颗粒容易出现这种现象。出现界面反应以后熔体的粘度会增强，会出现难以浇筑现象，而且还会影响到材质本质。解决问题的方法是使用精炼法，同时还要添加一定量的变质添加剂，使用这种方法在锻造成型是不适合使用在添加了增强颗粒的铝基复合材料中。
4粉末冶金成型
粉末冶金成型技术使用最为早，因此这项技术在实际经验比较丰富，该技术使用在成型制造主要是对金属基复合材料使用，还可以对颗粒复合材料零部件和制造晶须中使用。同时粉末冶金技术在后期也使用在一些尺寸较小，造型比较简单，或者是一些高精密要求的零部件生产加工中。使用粉末冶金技术加工零部件，有着很多方面的优点：（1）成型的组织细密；（2）产品加工成型以后增强相分布均衡；（3）成型以后增加相可调节；（4）界面的反应减少。随着不断对该技术的研究，现在可以把粉末冶金技术使用到更多成型加工中。比如自行车架加工，管材加工、自行车零部件加工等。使用粉末冶金技术加工的产品有着较强的耐磨性。在加工时使用该技术在汽车的产品生产，飞机零部件生产和航天器材零部件生产。
金属材料工程范文2
关键词：金属材料工程专业 培养模式 教学改革
Education mode reform of metal material engineering specialty
Qiao Junwei， Liang Wei， Zhou Hefeng
Taiyuan university of technology， Taiyuan， 030024， China
Abstract： This study expatiates the evolution of metal material engineering specialty in Taiyuan university of technology. Specially， the detailed projects， including the reformation of the education mode， the study of theory， the improvement of experimental skills， the teaching contents， and the optimum of teachers， are focused on. These projects can enhances advantage intelligence of students， facilitate the practice skills， improve the compressive diathesis.
Key words： metal material engineering specialty； education mode； teaching reformation
我校材料科学与工程学院金属材料工程专业是1957年全国高校中首批建立的金属材料及热处理专业，后更名为金属材料工程专业。50多年来培养本科生2 000余名。我校材料学科的第一个硕士学位点―金属材料及热处理工学硕士学位点（1986年）就是依托金属材料及热处理专业建立起来的。在此基础上，先后获得了材料加工工程二级学科博士学位点（1998年）、材料学二级学科博士学位点（2003年）、材料科学与工程一级学科博士点（2005年），并获得博士后流动站（2003年）和材料加工国家重点学科（2001年）等。
我校金属材料工程专业建设的目标为以材料加工工程国家重点学科为依托，强化金属材料工程专业内涵，将山西省地方经济发展以及产业资源优势与学校教学资源优势结合，进一步夯实理论基础，加强实践环节，培养适应国家和地方经济、科技、社会发展的高素质人才。山西省是我国能源大省，例如与金属材料专业密切相关的金属镁占据国内龙头地位。在山西经济转型跨越的大环境背景下，如何发展绿色金属镁合金和走镁合金可持续发展的道路不仅仅是政府的高层决策，而且关系到高等院校特别是作为山西省唯一一所“211”重点院校――太原理工大学金属材料专业的学生的就业。目前，金属材料专业在传统的金属材料及热处理的基础上，把本专业建设成为具有“新型金属材料（包括新型不锈钢、镁铝合金等）开发”“新型不锈钢及轻合金铝镁钛等的加工与改性”以及“材料表面改性”等特色的人才培养、专业知识创新和服务社会经济的重要基地。
教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”中要求各高校应在高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等方面进行综合改革研究与实践，培养具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才，为实施科教兴国战略和人才强国战略奠定坚实的人才基础。我校金属材料工程专业的前身金属材料及热处理专业从成立时起，一直以发展钢铁材料及其热处理新工艺为主。进入21世纪以来，各种新型金属材料层出不穷。例如：航空钛合金、轻质汽车用铝镁合金、磁致伸缩铁镓合金等。为了满足当前形势下社会对金属材料工程专业毕业生的要求，结合山西省作为金属镁、不锈钢等资源大省的优势，利用表面工程研究所和材料界面与表面教育部重点实验室等科研平台，我校对金属材料工程专业的培养模式进行了综合改革。该项改革获得了山西省省级特色专业专项经费资助，培养模式的具体改革措施如下：
1 延伸培养计划，拓展培养模块
过去，金属材料工程专业的学生在大学一、二年级学习基础课程，包括高等数学、大学物理、大学英语等课程，进入三年级后开始学习课程，专业课程一直沿用与热处理高度相关的专业课程，如金属凝固原理、塑性成型原理、铸造合金学等课程。而今，本专业大学生在学习完基础课程后，进入专业课学习时，专业必修课保留原来课程，如材料科学基础、材料工程基础、金属材料学等，而其他专业课程则根据专业模块进行选修。我们划分了两个专业模块：第一个模块保留了原来的设置，为材料热加工模块；第二个模块为拓展的新模块，名称为表面工程与新材料模块。在表面工程与新材料模块中开设了诸如表面冶金原理与技术、轻合金及其复合材料、非晶态合金、功能材料概论等课程。该模块一方面培养金属材料领域新型专业化技术人才――表面改性技术专业人才，另一方面开阔学生思维，将金属行业领域前沿学科知识传授给学生。同时，该模块中开设的新材料课程也适合有志于继续深造的学生学习专业高深知识。学分设置上，两个并行模块选修学分最低均为14.5学分，足以满足必要的课时学习。设置专业培养模块的目的：一是体现人才培养的特色和办学的优势；二是扎实推进高等本科教育质量工程，更好地符合经济社会发展的要求。
2 夯实基础，提升实践技能
2012年，本专业重新修订了培养计划，除了拓展专业模块，我们还对课程进行了调整和改革，体现在以下几方面：
（1）增加或新增专业基础课课堂课时量。原来的材料科学基础课堂课时量为88学时，而新课时量调整为96学时，调整的目的是加强专业基础课基础知识学习。近年来高校普遍发现学生专业基础掌握程度下滑，原因是大大压缩重要专业课程的课时量，导致教师为完成讲授不得不“照本宣科”，这样使得本来应重点讲授的内容“轻描淡写”“一笔带过”，学生掌握不了学科核心内容。鉴于此，我们增加了重要课程的课时量。同时，近年来高校考研率节节攀升，越来越多高校在考研初试和复试中加大对专业基础课的考查。因此，为进一步夯实金属材料工程专业学生的学科基础，本专业开设了金属物理学、固态相变等课程，该类课程学习过程中从不同角度重复讲解材料科学的基础知识。
（2）注重学生实践技能。传统的以培养“学术型人才”为目标的单一高等教育培养模式已难以满足市场经济的发展需求，市场更需要能够解决实际工程问题的“理论+技术实践”型的“应用型人才”。《中华人民共和国高等教育法》明确提出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”在发达国家，如德国，工科学生约有一半的在校时间用于工程素质训练；美国麻省理工学院学生累计用于实践的时间相当于全部课程时间的1/3[1]。我校金属材料工程专业培养计划中增加实验所占比重，并将专业课程中的实验单独列为实验课程，委派专业课教师讲解实验，学生分组动手操作，并完成实验报告。实验课期末成绩为多个专业课实验的结果，综合反映学生的实验能力。此外，拓展专业实践知识一直是本专业坚持奉行的原则。新培养计划中在不同模块中开设了提高专业综合实验技能的专业拓展实验，学生可以根据兴趣爱好自行组团在专业指导教师帮助下进行创新实验。拓展实验大部分是创新能力较强、前沿性强的专业应用基础实验。这样在锻炼学生创新能力的同时，还可以为以后攻读研究生学位的本科大学生储备知识技能。
此外，本着激发学生对本专业学习的热情，培养实践型人才的理念，我们组织校内和省内的金属材料工程专业大学生开展金相技能大赛，通过该平台的锻炼，使得本专业大学生优质高效地掌握基本技能。在实验过程中，鼓励学生敢于想象，大胆质疑，并围绕实验内容，设计适当的提问激发学生的思考质疑[2]。例如：不同含量Fe和C元素组成的铁碳合金为什么组织相差甚远？教师通过这些问题把知识点转化为疑点，调动学生思维，加深学生对铁碳合金相图和“C”曲线等专业理论知识的学习和理解，从而使学生提高实验积极性和兴趣。实践技能的提高是高校金属材料工程专业大势所趋，因此国内很多高校非常重视[3，4]。
（3）加强本科毕业设计环节。在多年经验基础上，本专业制定了本科毕业设计大纲。毕业设计（论文）以综合性专业训练和初步科研训练为目的，坚持与科研、生产实际相结合。采取师生互选原则，确保学生真正开展自己感兴趣的课题，督促教师开展中期检查和不定时抽查。结合学生的就业情况，把毕业设计内容和企业的实际问题相结合，合理安排学生到与学院教师有多年合作历史的企业现场进行毕业设计。通过此项措施，可以使学生尽早进入企业，了解生产现状，为毕业后尽快适应工作、融入社会打下坚实基础。例如：太钢集团在业界久负盛名，本专业利用人力资源优势和地理优势，安排本科生在太钢实验室开展联合实验，让学生接触现场环境，解决现场问题，使企事业单位更加青睐我校金属材料工程专业的毕业生。此外，对于继续深造的学生，指导其选择前沿基础性课题，这样更利于锻炼创造性思维。例如：对于21世纪初才出现的多组元高熵合金，目前研究甚少，诸多奇特的物理和力学性能使得该合金极具研究价值。把该课题列入本科毕业选题，使得本科生在毕业前，充分发挥主动性，提出自己的研究方案并合理实施。
3 改革课程教学内容及教学方法
金属材料专业课程涉及热处理原理、金属凝固原理、材料性能学以及热设备及仪表等多方面的理论与工程知识，学科之间相互涵盖、穿插渗透，内容繁杂抽象。教师在课堂教学时如果处置不当，学生容易感到枯燥乏味，产生厌学情绪。我校金属材料工程专业以教学改革项目研究带动教学内容和教学方法的改革，不断更新课程教学内容，使课程的教学内容充分反映金属材料领域及相关产业的新发展、新要求。在课堂教学过程中，将典型案例引入其中，即开展例证教学。例如：在讲授金属材料疲劳失效的机理时，以美国空客飞机由机表面蒙皮在起飞和降落过程中受到反向作用力循环作用，使得在一定时间后发生开裂导致疲劳失效，引发灾难为实例，启发学生设计避免疲劳的飞机金属蒙皮，引导学生探讨疲劳失效机理。在课堂书本知识传授的同时，开展讨论式教学，使得学生更加积极主动地参与到专业知识讨论中。例如：布置专业命题，当堂开展小组讨论，各抒己见，充分培养他们的独立观察、分析和解决问题的能力，教师及时进行总结点评，从而培养学生专业课程学习的兴趣，激发他们的工程潜能。同时，本专业开展以科研带动教学的方式提升学生综合能力。教研室教师以自己的科研项目吸引本科生加入团队，开展本科生创新实验，将学习到的专业知识用于揭示基本现象。
本专业积极开展教学研究，并将教学研究成果加以推广，及时应用于教学实践中，同时根据本专业毕业生的反馈意见和建议调整课程。大力推广多媒体辅助教学，推行网络教学，不断提高教学水平。积极鼓励教研组教师在金属教研室讨论会上建言献策，鼓励青年教师参加学校开展的教学名师示范课。
4 优化专业教师队伍，合理配备师资
我校金属材料工程教研室共有10名教师，其中教授4名，副教授2名，讲师4名，全部具有博士学位。本专业教研室敦促青年教师深入生产企业一线学习交流，加强与国内外高校及科研院所的交流合作，积极参与各类科研项目与社会服务，形成了一支科研能力强、教学经验丰富、热爱教学工作的高水平专业教师队伍。此外，实行青年教师导师制，让具有博士学位的讲师担任学生辅导员，帮助青年教师尽快提高业务水平；实施教师到企业生产一线学习、锻炼制度，丰富教师的实践经验，提高解决工程实际问题的能力。
此外，教研室注重本科生师资力量调配，重点专业基础课全部由教授讲授，坚持教授上讲台，传道授业。同时，坚持青年教师代课前先助课、试讲等原则，以防缺乏授课经验的青年教师发生错讲、误讲等事件。
本专业将充分利用学校现有人才引进政策，加大学科带头人和学术骨干的引进力度，整合学术梯队力量，促进科研创新团队的建设。此外，高度关注新学科的形成和发展，由于大量引进师资，使得我们有条件在原有成形的科研团队的基础上适当发展新研究方向。
5 结束语
我校金属材料工程专业为适应21世纪对应用型金属材料专业人才的需求，坚持不断地改变传统教学观念和模式，在培养模块、专业课理论教学、实践性教学改革、师资队伍优化等环节上与时俱进，创造条件，加强对学生工程实践素质的培养，优化学生的知识、能力和素质结构，培养出了能满足当前经济社会需要的金属材料专业人才。
参考文献
[1] 樊泽恒，张辉，孙垂谦.中外高等工程教育工程训练模式的比较及启示[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2006（3）：76-80.
[2] 汪冬梅，凤仪，刘家琴.金属材料工程专业实验教学改革探讨[J].合肥工业大学学报，2009，23（1）：26-29.
金属材料工程范文3
金属材料工程专业个人简历表格一
姓名： 林x 先生 身份证： 450421198109037*** 照片 民族： 汉 目前所在地： 顺德 年龄： 25 岁 户口所在地： 广西省 婚姻状况： 未婚 求职意向及工作经历 人才类型： 全职 应聘职位： 金属制品、 金属材料类、 金属材料类 工作年限： 5 职称： 其它 求职类型： 全职 可到职日期： 一个月 月薪要求： 面议 希望工作地区： 广东省佛山中山 个人工作经历： 2000-2004年4月.在顺德勒流建里五金有限公司担任拉手车间领班兼维修 2004年5月-2005年5月,在顺德杏坛雄威五金有限公司担任拉手车间领班兼维修 2005年8月到现在,顺德勒流高盈五金有限公司担任拉手车间主管 教育背景 毕业院校： 木双初中 最高学历： 初中 毕业日期： 1999-06 所学专业一： 技工类 所学专业二： 受教育培训经历： 1990年9月到1996年6月读小学 1996年9月到1999年6月读初中 语言能力 外语： 无 外语水平： 无 国语水平： 精通 粤语水平： 精通 工作能力及其他专长 在工作上勤勤恳恳,遵守厂的纪律.有5年的五金拉手工作经验,对空心拉手,精铸,玻璃门,球形拉手制作非常熟悉,可以独立操作各种机床和维修.弯管机,钻床,仪表车床,锯管机及夹具制作和维修.还可以操作模具车间的平面水磨床. 对车间管理有相当工作经验,人员的沟通,监督员工在工作上是否违反厂的相关制度,及车间的制度.提高质量,生产安全的意识,在生产过程中是否浪费公司的材料,搞好质量是公司生产的根源......
金属材料工程专业个人简历表格二
个人基本简历
姓名： - 国籍： 中国 个人照片 目前所在地： 深圳 民族： 汉族 户口所在地： 梅州 身材： 170 cm kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 29 岁 培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职 应聘职位： 金属制品:技术工艺、车间管理 金属制品 质量管理、采购 市场调研/业务分析专员 市场调研、分析等 工作年限： 6 职称： 无职称 求职类型： 全职 可到职- 随时 月薪要求： XX--3500 希望工作地区： 深圳 广州 佛山 个人工作经历： XX.6-XX.6 广东鹤山恒基钢丝制品有限公司 任拉丝车间主任 XX.3-XX.3 广东亚洲铝业集团有限公司 任技术部技术员兼标准化室主任助理 XX.3-XX.9 广东亚洲铝业集团有限公司 任挤压车间主任,负责挤压车间的日常生产及工艺等管理工作
教育背景
毕业院校： 广东工业大学 最高学历： 本科 毕业- XX-07-01 所学专业一： 金属材料 所学专业二： 受教育培训经历： 1997.7-XX.6 广东工业大学 金属材料科学与工程 学士学位
语言能力
外语： 英语 一般 国语水平： 精通 粤语水平： 精通
工作能力及其他专长
1.熟悉铝型材挤压生产的工艺技术、流程、设备操作及车间现场生产管理等工作。 2.熟悉金属的热处理及表面处理工程，能熟练使用AutoCAD画图。
详细个人自传
1. 本人熟悉铝型材的挤压成型工艺技术、流程、挤压设备操作及生产车间的现场管理,了解氧化、喷涂和喷粉等表面处理工艺技术;能熟练地运用AutoCAD进行机械制图设计. 2. 熟悉各种金属热处理工艺和材料的表面处理工程技术. 3. 对ISO9001及TS16949的质量管理体系的运行及文件的编写有一定的实践经验. 4. 身心健康，性格开朗，责任心强，爱好体育运动，有团队精神，学习、动手能力强，业余爱好电脑、足球等。
个人联系方式
金属材料工程专业个人简历表格三
个人基本简历
姓名： 张xx先生 国籍： 中国 无照片 目前所在地： 广州 民族： 汉族 户口所在地： 陕西 身材： 170 cm 75 kg 婚姻状况： 未婚 年龄： 25 岁
求职意向及工作经历
人才类型： 应届毕业生 应聘职位： 化学工程类:化学工程类 理科类 理科类 喷涂/金属材料类 金属材料类 工作年限： 0 职称： 无职称 求职类型： 全职 可到职日期： 随时 月薪要求： 面议 希望工作地区： 广州 珠海 深圳 个人工作经历： XX年9月至今研究生阶段，主要从事金属材料腐蚀的研究与开发。 独立完成《碳钢焊缝在亚硫酸铵介质中的耐蚀性研究》课题。 已投稿文章有：《不同焊接方法对Q235钢焊接的接头在亚硫酸铵介质中耐蚀性的研究》、《改性焊条对碳钢焊缝在亚硫酸铵介质中的耐蚀性研究》、《改性J422对碳钢电弧焊接接头在亚硫酸铵介质中的耐蚀性研究》。 XX年9月至XX年7月本科阶段，学习了材料学的基础知识。 ①在校期间进行了金相培训及在校工厂参观学习，使自己有了初步的实践经验。课余时间广泛涉猎相关书籍，扩大了知识面。 ②XX年赴西安航空发动机（集团）有限公司参观实习。
教育背景
毕业院校： 西安理工大学材料科学与工程学院 最高学历： 硕士 毕业日期： XX-04-01 所学专业一： 材料学 所学专业二： 材料物理与化学 受教育培训经历： XX.9－XX.4 西安理工大学 材料学专业 其间各科成绩优良 研究内容：碳钢焊缝腐蚀方面的研究，功能材料的研究与开发 硕士期间主修专业课程有：材料化学、表面物理与表面化学、材料现在分析方法（物理，化学）、特种涂层、专业英语（材料）、焊接原理、材料科学前沿、材料热力学、粉末冶金学。 XX.9－XX.7 西安理工大学 主修材料物理与化学专业 其间各科学习成绩良好 本科期间主修的专业基础课有：金属工艺学、材料力学、固体物理、物理化学、材料研究检测方法、材料科学基础、材料学、材料分析方法、材料工程基础、材料力学性能、纳米材料导论、电子材料、金属的腐蚀与防护、表面工程、薄膜材料等。 本科期间辅修的课程有：AUTOCAD平面与三维设计、知识产权法等。 获奖情况：XX年上学期获校新星奖学金 XX、XX年度荣获院甲等奖学金
语言能力
外语： 英语 良好 国语水平： 良好 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
英语水平：已通过国家英语四级考试，国家六级考试成绩已达到340分。 已通过陕西省硕士学位英语考试。 具有一定英语读写能力及翻译相关文献的能力。 计算机水平：AUTOCAD绘图软件。 能运用C语言编程。 能熟练操作word等office办公软件。
详细个人自传
个性特征：诚实守信、乐观向上、认真负责是同学对我的评价；稳重沉着、适应能力强、勤奋好学是导师对我的认可；坚忍不拔、甘于奉献、团结协作是我对自己的要求。 附言：四年的大学生活练就我勤奋刻苦，虚心好学，严谨务实的良好品质；三年的研究生岁月教会我，以诚待人，知难而进，诚实豁达的处世原则。我相信：简历本身仅仅是为了获得一次面试的机会 ，更重要的是用我的实际行动来证明我自己的潜能。二十年的求学经历不仅使我获取了丰富的知识，即将踏出校门的我会格外懂得珍惜与热爱我所选择的工作岗位。 可到职日期：与单位沟通
金属材料工程范文4
[关键词]无机非金属材料工程；卓越计划；生产实习
“卓越工程师教育培养计划”(“卓越计划”)是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010年至2020年)》而提出的高等教育重大改革计划。旨在培养具有较强工程实践能力、创新能力和良好综合素质的优秀工程应用型人才，提高我国工程教育的质量，进而努力提升我国产业的国际竞争力，对我国经济建设事业有着至关重要的意义。该计划强调培养学生的现场工作能力、设计能力、工程项目实施能力以及新产品开发与技术改造能力，这就要求有强有力的专业实践教学作为支撑。无机非金属材料工程是实践性很强的工科专业，实践教学方面要求较高，传统的无机非金属材料专业的实践教学主要是学生在校外集中进行的认识实习和生产实习。由于实习时间较短、经费紧张等原因，两者在形式和内容安排上不可避免地出现交叉和重合，影响实习与实践教学效果。因此需要探索新型的适应“卓越计划”要求的无机非金属材料工程专业生产实习模式，以保证实习效果。
1生产实习常规开展方式与新需求分析[1]
在科学技术飞速发展、经济社会不断变化的大背景下，无机非金属材料工程专业涉及领域不断拓宽及作为实践教学重要组成部分的生产现场发生了翻天覆地的变化。如专业涉及领域由传统的水泥、玻璃、陶瓷和特种材料拓展到光伏玻璃、膜材料、复合材料等多种新型功能复合材料；而生产现场自动化程度越来越高、场地越来越小、密封性越来越好。同时，企业对技术的保密意识越来越强。显然传统的实践教学无论是教学内容、教学方式都不利于符合生产现场要求的高素质工程技术人才。因而在专业教学学时不断减少的现状下，进行无机非金属材料工程卓越计划教学与实践的改革与创新势在必行。
2生产实习的重要性[2,3]
实践是工程的灵魂和根本，产学研结合是工程教育的重要特征和本质要求，“卓越计划”创立了高校与企业联合培养人才的新机制，以期从根本上解决工程人才培养中校企脱节的现象。
2.1企业参与“卓越计划”的重要性
企业参与“卓越计划”的重要性主要体现在2个方面。(1)企业在工程人才培养方面有着重要的指导作用。企业在激烈的市场竞争中，对本行业的现状和发展趋势最了解，也就最清楚当今社会和未来世界对工程人才的需求，包括人才层次、类型、规格等方面。因此企业参与卓越工程师的培养，使它们由单纯的用人单位变成共同培养单位，充分发挥了企业在整个工程人才培养过程中不可替代的指导作用，使校企合作培养出来的工程人才能够达到“卓越计划”的培养目标。(2)企业拥有高校所不具备的真实的工程环境，这对于卓越工程师的培养至关重要。为了生存、发展和竞争，企业必须拥有最先进的生产设备和制造技术，这些是作为教学单位的高校所无法达到的；企业所需要解决的生产、技术、研发、市场、管理方面的问题，是训练和培养工程人才能力的最好题材；企业所拥有的一批经验丰富的工程师，他们的工程经历和实践能力正是高校工程教育专业教师所不及的；企业所拥有的研发设计、生产制造和市场营销的场地和机构，是工程人才未来发挥作用的场所。因此，只有开展校企合作，发挥各自优势，实现资源、设备、师资的最佳组合，才能在知识、能力和素质方面培养出满足“卓越计划”培养标准要求的卓越工程师。总之，企业的参与是“卓越计划”成败的关键。这就要求实践指导教师必须具有扎实的基础理论知识及基本操作技能，培养实事求是、科学严谨的工作作风，从自身做起，严格要求自己，并且关注相关学科理论的新进展，丰富更新自己的知识体系，同时积极参加相关工作，把科研与教学紧密结合起来，提高教学质量，借着带领学生进行工程实践的机会，真正地深入到企业、车间、班组中去，本着与学生共同学习的态度，带着问题去学习，以弥补自身偏重理论教育而工程实践较少的不足。
2.2企业实践
我们聘请有较丰富实践经验的企业工程技术人员担任企业导师，采取校内导师＋企业导师的双导师制度，原则上每7名学生聘请1名企业导师，同时配备1名校内导师。校内导师将学生带到企业后，首先接受企业的进厂安全培训以及各车间、生产线的工艺流程培训。然后，学生要深入企业生产一线，进入实验室、车间、班组，在企业导师、工艺人员、师傅的带领下，认真学习每一个生产工艺中设备布置、工艺制度、操作制度等细节部分。在对岗位较为熟悉后，可助岗或顶岗工作一段时间，与工程实践亲密接触，丰富专业知识，进而探究现有工艺过程的优缺点，帮助企业进行调研，同时较早接触社会，学会与人相处，增长人生阅历。实践对于学生来说是一个非常重要的环节。学生在第7学期熟悉所在企业、车间的原料准备、成型工艺、烧成工艺、窑炉制度、检选包装等工艺流程，做到理论知识与实践相结合。第8学期，双导师与学生共同研究实践题目，指导学生完成毕业论文(设计)，毕业论文(设计)题目，可以是产品的研发、制品的使用跟踪，也可以是几种原料的性能比较、原料不同含量对制品性能的影响，各工艺、制度研究，或是对企业某项产品质量及市场需求进行调研，不拘泥于题目类别与研究形式，只要是在这其中学生学习到了知识，提高了实践能力及发现、分析、解决问题的能力，为学生的进一步深造、更好地胜任工作打下坚实的基础就是最好的。
3与企业合作生产实习模式[4,5]
在当今社会经济发展大环境下，校企合作成为衡量高校人才培养模式的参考点，是高校教育发展的流行趋势，也是企业获取新的发展和参与社会竞争的主要选择。近年来，我校坚持“厚基础、重实践、求创新、高素质”的办学方向，坚持以服务社会为导向，以教学为中心，以特色求发展，突出创新型应用型的人才培养模式，以鲜明的专业特色带动校企合作，合作模式不断创新，取得了较好的效果。主要采取的校企合作模式有如下几点：
(1)“企业引入”模式。
由学院提供场地及其他各种服务，将企业引入学校，建成校内生产性实训基地，为学生提供生产性实训岗位。通过合作方式，企业得到了学校在厂房、技术及技术工人等方面的支持，降低了生产成本，而学校获得了学生顶岗实习、教师参与技术开发等机会，取得了生产与教学双赢的效果。
(2)“设备共享”模式。
由企业和学校共同提供设备，建立生产性实训基地，企业进行生产的同时，为学生提供生产性实训岗位。这种合作模式实现了校企资源的互补和共享，使双方的设备兼具教学和生产功能，大大提高了设备利用率。
(3“)技术推广”模式。
由企业提供先进的生产设备(企业产品)，以学院教师为主体针对本院学生及社会人员开展的新设备、新技术应用培训。通过这种合作，学生获得了最新的技术培训，掌握了先进设备的操作技能，而企业则达到了发展潜在客户的目的。
(4)“岗位承包”模式。
学院承接企业生产流程外包业务，在企业技术人员的支持下开展生产活动，教师成为生产过程中的技术与管理人员，学生交替进行顶岗工作。通过这种合作，企业降低了生产成本和人力成本，而学院的师生都得到了真实生产的锻炼。
(5)“校企共训”模式。
将企业的内训机构引入到学院，学院免费提供场地和设备，双方共同组建“捆绑”式培训团队，为企业员工和学院的学生进行专业技能培训。这种直接引入企业培训课程和培训师资的模式，使学院的课程能紧跟企业要求和技术发展，同时扩充了兼职教师队伍。
(6)“培训移植”模式。
移植跨国公司的员工培训项目，由企业提供设备及教师培训，教师取得企业的资格证书后，为企业培训员工，同时面向学生实施“订单式”培训。通过这种合作模式，学校不仅在设备、技术上获益，学生的就业质量也得到了保证。
(7)“实训承包”模式。
由学院提供场地，企业提供设备和师资，在校内建设仿真实习场所，对企业员工进行培训，同时承包学院的相关实训课程。
4结束语[6]
实践是检验真理的唯一标准，实践也是培养学生掌握知识和提高能力的最有效方法。经学生和实习基地反馈，此培养方法效果较好，学生熟悉了专业、企业，培养了能力，企业较早培训了有就业意向的学生，学校真正完成了对人才的培养，实现学生、用人单位、学校的三赢。高等教育应面向国家发展需要和市场需求，培养具备较高工程实践能力的卓越工程师，实现高等教育和有志青年的价值。
参考文献
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金属材料工程范文5
关键词：金属材料工程专业；卓越工程师；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0022-03
目前，我国高等工程教育的重点：一是要更加重视工程教育服务国家发展战略；二是要更加重视与工业界的密切合作；三是要更加重视学生综合素质和社会责任感的培养；四是要更加重视工程人才培养国际化。为此，教育部提出“卓越工程师培养计划”，旨在培养造就一批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。在这一思想指导下，为培养卓越工程师后备人才，瞄准面向工业界、面向世界、面向未来技术人才的培养目标，上海大学金属材料工程专业有幸获准成为第一批“卓越工程师教育培养计划”批准的本科专业。自2010年按照卓越计划要求，立足于“卓越工程师项目”的主旨与重点，以提升学生的社会责任感、创新能力和工程实践为核心，强化工程能力和创新能力，通过“课内学习与课外活动”相结合、校企联合培养、加强国际交流等途径，在培养适应国家建设需要的高水平金属材料专业卓越工程师方面进行了大胆探索和实践。特别是通过转变教育理念，在听取企业专家意见的基础上，建立与卓越工程师培养相适应的课程体系，同时改革教学内容、教学方法、教学手段、教学考核与评价标准，旨在形成特色鲜明的金属材料类专业卓越工程师培养课程体系。
一、多层次、立体化的专业课程体系的建立
我们的培养目标是使学生知识面广、具有扎实的专业知识，在创新和工程实践等方面的能力得到加强，同时，富有极强的社会责任感，并具有国际化的视野。为此，我们构建了符合工程教育规律的、多层次、立体化的专业课程体系，如图1所示。
该体系的特点在于以下几方面。
1.夯实学科基础，强化工程文化，加强综合素质教育。
2.增加实践性和研讨性课程比例，扩大开放性实验、实训，强化实践教学，突出以工程项目为载体任务拉动式的研讨性和实践性环节设置。
3.引入“校企、科研院所联合培养”的机制，与企业共建课程，选择性地引入一些知名企业的岗前培训课程，邀请企业专家对本科生进行职业生涯培训，聘请企业专家走进课堂主讲专业前沿讲座课程，充实授课内容。
4.增加企业学习环节，鼓励学生进入企业学习，参与企业的课题研究，使学生在工程环境中接受熏陶，激发学习兴趣，实现知识到能力的转化，增强工程意识，提升工程素质和能力；以工程项目为载体，聘请企业专家指导学生的工程训练，指导毕业设计，参与学生的培养。
5.加强课外培养环节，鼓励和指导学生参加材料热处理工程师的培训与资格证书考试，以及大学生创新项目和大赛，进一步强化、提升学生的工程能力和创新能力。
6.通过与国外高校、科研院所互派学生访问交流，到海外大学或企业参加交流学习或短期实习，在国际联合实验室和海外实习基地参加实践等活动，认定学分，鼓励支持学生走向海外、拓宽视野，注重以国际化的理念培养学生的创新能力和工程实践能力。
该课程体系共分以下三个层次：第一层次：以激发专业学习兴趣，提高专业的认知为目的，主要包括《教授论坛》、《校友讲坛》和《新生研讨课》。《材料起源、发展及未来（教授论坛）》是由学院资深教授、院士以讲座的形式介绍材料的起源、发展和对社会进步所起的作用，以及材料科学的发展方向，通过讲授创新思维与创新方法等实例，激发同学的专业兴趣，培养学生的创新理念、方法和创新能力。“现代冶金与新材料校友讲坛”通过邀请材料学院毕业的校友以及其他在不同行业、不同领域取得不俗成绩的名家，向新生讲述自己大学成长的心得、成功的经验等。“新生研讨课”则以小班研讨的形式，通过精心设计研讨问题，采用讨论、辩论、会议、实验、实践等灵活多样的方式展开教学。新生研讨课改变传统的教学方式，学生成为课堂主体，使教师主导的课堂成为师生共同探究的场所，授课过程成为教授和学生共同从事创造性活动的过程。第二层次：以积累专业知识，夯实专业基础，逐步培养学生创新能力和实践能力为核心，主要由“主干课程”、“专题研讨课”、“设计类课程”和“实践类课程”组成。新的课程体系倡导在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式；通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学，实现学生与教师课堂的上下互动交流。充分发挥学生的学习主动性，加强学生课外自主学习和参与课外实践的主动性，实现“课上、课下互动”、“课内、课外互补”。为加强学生的动手能力，特别开设了《金属材料工程实验技术（1-3）》和《大学生科技实践》等实践类课程，重点培养学生在金属材料的制备、宏观及微观组织与性能基本测试方法以及实验技术等方面的技能，以及与时俱进的高科技实验和计算机模拟在内的多项实验，要求每个学生独立系统地完成实例操作和结果分析，以书写小论文和现场答辩的形式作为对学生学习的评价手段，先进的教学手段、方法和理念，对提高金属材料工程专业本科生的社会竞争能力，从研究型和工程型两个方面均打下坚实的基础。第三层次：通过企业共建课程和在企业的工程实践，进一步提升专业知识的应用水平和工程实践能力。为加强工程实践教育，我们聘请一部分具有工程实践经验的企业专家担任兼职教师，通过聘请企业专家授课、指导学生实践和毕业设计等形式，参与金属材料工程专业卓越工程师的培养，与企业共同实施人才培养过程。特别是与企业共建了一系列课程，聘请具有丰富经验的行业或企业专家走进课堂为本科生授课，参与课堂教学活动。目前，在建的有《材料科学概论B》、《材料表征技术A》、《热处理工艺学A》、《金属塑性成型工艺A》、《现代冶金与新材料（校友论坛）》、《材料类专业职业生涯培训》等课程。
以《热处理工艺学A》课程为例。我们邀请了上海热处理学会理事长顾晓文先生作“热处理新技术和热处理行业动态”的专题报告。报告围绕热处理技术的现状及发展趋势主题，讲述工件热处理的发展目标、技术要求以及考核指标，同时介绍我国与先进国家在热处理工艺、设备以及操作人员等方面的差距，对我国当今先进热处理发展趋势进行展望。同时，邀请上海大学兼职教授艾伯纳工业炉（太仓）有限公司董事总经理王稼生和中国区人力资源总监吴飞先生分别作“热处理工业炉行业动态和大型热处理设备”以及“热处理工业炉行业发展对人才的需求”的专题报告。这些报告让同学们更多地了解企业的技术现状、未来的技术需求和金属材料专业人才市场需求，拓宽了材料学子的视野，加深了对学科发展的领悟。企业专家结合工程实际中的案例具体分析，能更有效加强学生的工程实践能力，对高校课堂的教学内容是有力的补充。
《材料类专业职业生涯培训》是针对材料类高年级本科生开设的职业生涯培训课程。该课程通过聘请外企（如刀具行业世界第二大公司美国Kennametal公司）资深专家和有丰富经验的部门经理担任主讲，同时为部分优秀学生提供进入公司实习的机会。让学生更接近企业，提高学生的职业素养和竞争力，为今后更快地适应从学生到职员的角色转换提前做好准备。经过4年的课堂教学实践，已逐渐形成自身的特色（教学内容丰富、实用性强；教学形式多样，教学手段先进；理论学习与社会实践、工程实践应用结合紧密等），取得了优异的教学效果。
二、教育教学方法的改革
除课程体系的整合外，结合卓越计划的培养方案及对企业联合培养等的要求，还相应地改变了传统的教学方式，更新了授课内容，改革了教学手段、教学考核与评价标准，以适合金属材料专业卓越工程师培养的要求。主要体现在以下几点：（1）以项目为载体任务拉动式教学模式贯穿于课程教学的全过程，以工程实例为核心，把知识点与工程应用有机地联系起来。（2）理论与实践教学相结合，重视案例教学、基于项目的教学和工程实践教学，培养工程能力和素质。（3）倡导在教师指导下的学生自主学习模式，通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学，实现学生与教师课堂的上下互动交流。（4）充分发挥学生的学习主动性，实现“课上、课下互动”、“课内、课外互补”。（5）改革考试方法和考核机制，注重学习过程考查和学生能力评价，加强学生课外自主学习和参与课外活动的主动性，培养学生的创新性和工程实践能力。
卓越工程师培养中一个重要的方面是学生能力和道德的培养，要求学生具有有效的沟通与交流能力，良好的职业道德和对职业、社会、环境的责任心。具体为：具有良好的沟通与交流能力，更好地适应社会能力，自信、灵活地处理新的和不断变化的人际环境和工作环境，增强团队合作精神，具备一定的协调、管理、竞争与合作的初步能力；掌握一定的职业健康安全、环境的法律法规、标准知识，遵守职业道德规范和职业行为准则；具有良好的质量、安全、服务和环保意识，并承担有关健康、安全、福利等事务的责任；为保持和增强其职业能力，检查自身的发展需求，能制定并实施继续职业发展计划。这些能力和道德规范不是仅仅通过课堂的灌输就能得到培养和加强的。我们通过聘请有影响的外企、国企、民企和自主创业企业的校友，在《现代冶金与新材料（校友论坛）》、《材料类专业职业生涯培训》等课堂上谈社会需求的人才需具备的素质，讲授一些基本的沟通、演讲等理论知识。而学生的沟通与交流能力、团队合作精神和良好的职业道德则通过在课外的实践活动中进一步培养和加强。如：组织学生参与“校友寻访活动”，通过对校友的访问，不仅可以使他们了解实际工作中应具备的基本职业素养和能力，锻炼学生的沟通与交流能力、团队合作精神和良好的职业道德，还可以使他们了解金属材料专业的发展现状和未来前景，从而激发他们的专业学习热情。
针对“对学生的创新教育和训练重视和投入不足”，在专业课程教学过程中加强学生创新能力和工程实践能力的培养。大多数课程的教学过程中引用了大量的工程实例，采用课堂理论教学及讨论、实验室验证实验及与项目实践相结合的多样化的教学模式。如：在《材料科学基础》课堂教学过程中，通过讨论、资料查阅、实例分析，使学生了解提高金属材料强韧性的思路和方法，培养学生用所学理论对一些现象进行分析的能力。《固态相变》课程，在计算机机房中授课，在课堂中进行导读和总结，以多媒体技术辅助教学，并且增设综合实验以加强实践环节的培养。综合实验中“教”、“学”互动，按照“拟题设计方案审核方案实验讨论分析完成报告”的模式进行。采用以上多层次的教学手段，不仅加深了学生对该课程基本原理的理解与认识，而且对于培养学生进行材料研究的能力与素质也大有裨益。再如：《金属物理性能》课程设置基于“热膨胀法测钢铁材料相变点”的项目训练及讨论环节，让学生制订研究方案，通过热膨胀测量、金相制样及观察、显微硬度分析等手段，实现对所提供材料的相变特点及组织结构分析，提高综合运用知识的能力。
本专业对卓越工程师的培养，还特别注重通过学科的交叉和多门已修课程的相结合的过程，提高学生的综合分析问题和解决问题的能力，教学中力求在围绕大纲和教材的基础上，将工程应用、科研前沿和理论进展与课程教学结合起来。例如，《材料表面工程技术》课程，把本教研室的感应表面处理的科研实例与教材中的“表面热处理”章节的讲解相结合，让学生不仅仅学习书本上抽象的理论知识，还可以把活生生的应用实例以及部分研究思路的细节和学生们一起分析、探讨，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考和解决问题的能力，扩大学生的专业视野。
三、企业的工程实践
金属材料工程范文6
关键词：个性化教育；行业资格认证；顶岗实习；培养模式
作者简介：胡建文（1964-），女，河北鹿泉人，河北科技大学材料科学与工程学院，教授；王建刚（1981-），男，河北行唐人，河北科技大学材料科学与工程学院，讲师。（河北 石家庄 050018）
基金项目：本文系国家教育部“金属材料工程专业改革综合试点”项目、河北科技大学教研项目“基于个性化教育理念的金属材料工程专业人才培养模式”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）05-0030-02
在当前高等教育的普及化和大众化的教育背景下，应用型本科教育面临的现实问题是大学生缺乏实践性与创新性，缺乏个性化培养。一个高校乃至一个专业是否有独到的特色是其得以生存和发展的关键所在。如何适应社会经济和科技发展的需求，培养出具有扎实的专业理论基础，又有较强创新思维与实践能力，个性鲜明、复合型创新型人才是摆在传统专业的一个新课题。[1-4]作为河北省的品牌特色专业、国家特色专业的建设点及国家专业改革综合试点的金属材料工程专业，专业建设紧紧围绕我校的服务于区域经济发展和社会进步的办学宗旨，突出特色教育，将“见习材料热处理工程师”资格认证、顶岗实习等一系列个性化实训平台放入教学环节，增强学生的工程实践能力和社会竞争力，突出学生的个性化教育，探究新形势下金属材料工程专业的人才培养新模式。
一、优化培养方案与课程体系，建构个性化教育平台
自2010年开始，我们对本省的金属材料领域及相关产业的发展趋势、人才需求开展调查研究，邀请生产企业及专业人员参与培养方案的修订及课程共建，优化培养方案，重构课程体系。为增加学生的工程实践能力和社会竞争力，在新的培养方案中增设了个性化教育实践环节，并设置了四个模块的个性化教育平台——行业资格认证、顶岗实习、科研训练与专业基础知识强化平台。其中“行业资格认证”平台是针对中国机械工程学会热处理学会在全国开展的“材料热处理工程师”行业认证一项设立的。它包括“见习材料热处理工程师”、“材料热处理工程师”、“高级材料热处理工程师”三个级别的认证，其中“见习材料热处理工程师”是面向在校生或刚刚步入热处理行业的新人开展的一项行业资格认证。我专业借助此平台对有此意向的学生有针对性地开展培训，使他们具备有关材料科学基础、热处理原理与工艺、热处理设备、工程材料、材料性能、失效分析与质量控制等方面的综合理论知识与相关基本技能，并组织学生参加中国机械工程学会热处理分会每年的定期考试，考取行业资格证书。“顶岗实习”平台是给学生提供相关的专业生产厂进行跟班实习或短期上岗培训的实践平台，通过顶岗实习让学生提前熟悉实际生产一线的劳动，培养学生吃苦耐劳及与人相处的能力，同时学生的专业应用能力、生产实践能力、独立工作能力和岗位适应能力及安全生产意识也得到锻炼，缩短了学生毕业后进入企业的工作适应期。科研训练平台是结合教师的科研项目、开放实验室项目、大学生科技创新项目、大学生挑战杯等研究项目等，吸收研究兴趣浓厚的专业学生进入不同的科研项目，通过专业老师的科研指导锻炼学生的科研实践综合能力。专业基础知识强化平台主要针对有考研需求的学生，对考研的基础课程和专业基础课进行集中强化训练，提升考研的出线率。个性化教育平台的开设充分考虑学生个性的需求，给予学生更大的选择和发展的空间。
二、个性化模块的实践
为了使学生更好地了解培养计划中增设的“个性发展教育”平台的内容、目的及要求，给予学生更大的自主空间，使其能够按照个人兴趣择需选择。在学生的大三阶段开始就“个性发展教育”这一环节，专门对本专业的学生作详细的介绍，包括各个平台的具体内容、训练目的及基本要求等，让学生根据自己的兴趣自愿报名选择。其中“见习材料热处理工程师”的资格认证平台自2010年开始启动以来逐渐得到了金属材料工程专业学生的认可，报名人数逐年增加。为了促进学生基础理论与实践的密切结合，加深对培训教材内容的理解与掌握，提升考证率，学校根据专业培养计划的设置又将认证培训与生产实习挂钩。学生在实习阶段，教师结合生产现场的设备、产品、工艺等进行现场教学，使原来走马观花的实习参观变成实地教学，让学生结合实习现场的实际产品、生产设备及工艺及操作来学习，加深了学生们对专业设备、专业基础理论在实际应用中的理解。培训与实习相结合不但提高了学生的实习兴趣，更主要的是既达到了实习目的又提高了培训的效果。经过这种教学模式的改革，学生的“见习材料热处理工程师”考证率逐年递增，2012年报名学生的考证率超过80%。实践表明，行业资格证书的获得极大增加了我校金属材料专业学生的就业面试自信心，也为他们与其他院校的学生竞争进入一些大型企业中赢得最终席位增加了有利的筹码。
顶岗实习也是个性化教育的一个重要内容，实践性也更强。近几年来，在推行“个性化教育的顶岗实习”这一实践中，主要通过两种形式进行顶岗实习。一是学生提出意愿，自主联系签约单位进行，再者由本系教师联系专业生产厂推荐学生参加，时间1～2个月。无论哪种形式均要求有两位指导教师，一位校内专业教师、一位实习企业导师。实习期间，学生在企业实习，有企业导师负责，同时与校内导师保持联系，校内导师定期了解学生的实习情况和出现的问题。实习结束，学生完成实习报告回校进行汇报。其中在2011年系里推荐了5名学生到热处理专业厂进行为期一个多月的实习。实习期间，学生与企业员工吃住在一起，分别在可控气氛渗碳区、感应淬火区、调质区三个工段进行了实习，学生不但熟悉了一些热处理设备的使用及工艺，还在企业导师的要求与指导下编制了一定渗层深度和硬度要求的20CrMnTi试样的渗碳热处理工艺卡，并根据自己设计的工艺进行处理、检验测试、组织分析等各项评定。在实习结束，学生回校进行了汇报答辩时感触极大，认为通过顶岗实习首先在思想观念上给他们上了很好的一课，对他们今后走向社会如何做人与做事都有很大的帮助；其次，通过此次实践学到了一些课本上没有的东西，体会到了课本上的理论如何在实际中加以应用，对专业课的重要性有了更进一步的认识，学习目的更明确。同时在吃苦耐劳方面也受到很好的教育，为将来走上工作岗位进行了很好的准备和锻炼。通过顶岗实习，学生进入企业跟班工作，使其对企业的组织机构与职能、企业的生产方式及专业设备、专业操作与技术要求都有了更深一步的了解，使学生在安全、组织、纪律及生产各个方面等得到了较为全面的培训，对学生今后走上工作岗位提早适应企业的生产方式、树立安全生产意识和培养实践能力都是一次极好的热身。
三、结语
河北科技大学开展的“见习材料热处理工程师”行业资格认证考试培训及顶岗实习等多元化培训的个性化教育人才培养模式，以突出学生的个性化教育为理念，以培养学生工程实践能力和创新精神为目标，促进了专业与行业和国际的接轨，增强了学生的社会竞争力，也缩短了学生走上工作岗位后的就业适应期，对当前探究培养学生个性鲜明、创新意识强、工程实践能力强的人才培养模式及提升本科专业教学质量等方面具有重要的意义。
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