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教师教学论文范文1
人际偏好状态：这是指在师生交流中会产生个性化的情感因素，进而出现不同倾向的情感偏好，客观上影响着师生之间的关系。在课堂教学中，因为教师和学生处于不同的教学地位，这会直接影响着师生的交往状态。学者阿伦森观点如下所述，每个人都喜爱对自己产生信仰或益处的同类人，以及具有才干、能力、技术的卓越品质。如果上述的条件不符合要求，人际关系便建立在疏远的基础上，教学环境中也是体现出如此的状态，教师一般都喜欢成绩好或者利于教学的学生，学生一般都喜欢有才干或者吸引力强的教师。如果将这些要素引入到教学领域中，将会对教师的课堂情绪产生相应的影响。除此之外，教师的个性等其他因素也会对教师情绪产生重要影响，很可能体现在课堂教学环境中，对其产生的作用是不容忽视的。
二、教师情绪自我调控方略
这是体现在教师自我情绪管理环节中，教师要根据实际教学情况、学生自身的实际情况、课堂教学情境内容的差异化，适度有计划地调节和控制教师课堂教学的情绪，使其能够适合教学的需求，并有利于教师情绪的运用和意向选择。教师教学情绪自我调控可以运用如下策略。
1.认知调节情绪方法
当处于同样的时代社会大背景下或者类似的生活环境中，有些人会产生情绪上的困惑，有些人则能够很好地控制。这就表明产生情绪困惑的原因是来自于自身，更是个体对世界的主观看法。通过科学研究论证，情感和行为是建立在认知的基础之上，人们产生的情绪或行为问题源自于对相关事件的分析，这其中负面认知情绪和行为阻滞间会产生共鸣效果，进而导致恶性循环，让当事人困惑于其中无法自拔。有效地改善现有的认知行为和不理性的思考模式，用正确的观念去理解世界，这会有效解决人们产生的情绪困惑。教师会在工作中不断提升自己的认知素养，有利于实施认知调节策略。
2.提升个体精神境界
主导情绪是某个人常态下的情绪表现，这一认知反应更多层面上是体现在个体性格因素的潜在影响，若从教师群体作为参照物，这是和他们的工作态度以及人生态度有着密切的联系。具有着积极人生态度的人，会更加深刻地了解生活的意义和工作的动力，教师正是出于对教育事业的热爱，才会愿意为其奋斗一生，学生的成长又让他们充分看到自身的价值，具有上述精神境界的教师会有效的克服不良情绪，也会在出现相应问题的情况下进行适当的调整，否则，人生态度消极的群体，会在社会生活和职业生活出现很多的问题。所以，有效提升个体精神境界，这是树立起正确世界观和人生观的有效媒介，更是成为自我调控情绪的根本途径。
3.暗示
暗示可以发挥调节情绪的功效。在课堂教学环节中教师需要调节情绪，采用的方法多是自我暗示。这是指教师对自己提出暗示，它存在着有意识和无意识的两种状态。前者具有着积极的倾向，能有效战胜自卑、懦弱和冲动等不良情绪，这也成为提升个人心理素养的重要方式；后者具有着消极的倾向，常会出现否定自己的状态，难以在现有环境中继续行动等等，会对课堂教学会产生不利的影响。
4.有效交流沟通
这包含着信息、意见、情绪等多方面的沟通，在课堂教学中其是属于间接教学情绪调节策略。在课堂教学中师生之间的信息沟通具有着贯通的特点，意见沟通主要集中在批评性的沟通，其涵盖着冲突、分歧、调停和互动等几个环节，情绪沟通主要是在教学中，教师善于观察学生，并采取防患于未然的沟通方式。
三、总结
教师教学论文范文2
教学工作的绩效评价和医疗工作的绩效评价体系完全不同，相比之下，医生职业的报酬比教师职业的报酬要高得多。并且医学专业教师（主要指临床医学专业的教师）在评优、职称晋升等方面也可以选择，卫生系列职称的评审，并不要求教学工作方面的条件，因此，医学专业教师即使不参与教学工作，也不会影响到他们的晋升。有效激励医学专业教师参与教学和教学能力发展的政策和制度的缺乏，使其参与教学和提升自我教学能力的积极性不高。
二、促进地方医学院校医学专业教师教学能力发展的策略
（一）提高教师资格认定标准，完善职前教育体系
应出台我国医学专业师资的专业标准，提高教师资格认定标准和入职门槛，选拔、培养高素质的专业化医学专业教师，提高他们对教师职业身份的认同感，以及对教师专业化的认识。同时，完善医学专业教师职前培养体系。根据我国国情，建立“医学院校-师范院校”合作培养模式更切合实际，即师范院校为今后有志于成为医学专业教师的医学生提供相应的教育类课程，医学生修完相应课程，通过考试获得规定学分，才能有资格参与高校教师资格认证考试。医学院校与师范院校实行学分互认。在职医生要想成为教师，也应该通过这样的课程学习和考核。
（二）完善在职教师教学能力培养体系
第一，组织机构上，引进教育专业背景的专职人员，使培训管理人员知识结构更合理，使教师教学能力培训工作更加专业化。第二，制订整体培训规划，明确医学专业教师培养目标和标准，使培养工作具有系统性、常规化、持续性。第三，采取多元化培训方式，针对不同层次教师的需求，开展具有针对性的培训。第四，提供适当培训课程，从观念更新、系统理论、实践技能和科研方法训练等方面，弥补医学专业教师条件性知识和实践性知识的不足，同时注意采取理论与实践相结合，注重培训实效，避免理论实践“两张皮”的在职培训痼疾。第五，资源平台建设，建立网络学习培训平台和网络资源平台；交流平台，通过公开课、沙龙、讲座等创造交流机会；科研培训平台，鼓励教师参与教学科研与改革，从而提升教育科研素养。
（三）制定教师教学能力发展的政策制度
一方面，明确临床医学专业教师教学工作的职责，建立严格的临床教学职务的聘任制度，把教学工作情况、参与教学能力培训和教学改革科研等作为聘任教师专业技术职务的重要条件。另一方面，提出教师具有接受在职培训的权利和义务，将医学专业教师定期参加教学能力培训作为制度确定下来。相关教学管理部门和培训机构的责任和义务，就是为教师教学能力发展提供各种资源支持，如给予时间、经费保障，为教师参与教学能力培训创造更多机会。各方根据政策制度，各司其职，使医学专业教师教学能力培养工作落到实处。
（四）建立和完善发展性教师教学评价制度
建立完善的发展性教师教学评价制度，充分发挥教师教学评价的教育和价值。评价不仅注重对教师教学成效的评价，不仅用于对教师的晋升、评优、分等等管理，更重要的是对教师教学过程进行评价，充分发挥评价的诊断、指导功能。实施发展性评价必须注重评价主体的多元化，即通过督导、同行、学生的评价，以及教师自我评价，全方位、多层次地收集相关教学信息，以全面真实地反映教师教学状况，为教师调整教学策略，改进教学方式方法，优化教学内容等提供依据。另外，评价结果要真正服务于教师教学改进的目标，应以质性评价为主，具体描述教师教学状况，给出改进建议，使教师明确改进的方向和具体措施。通过这样的评价在促进教学改进的同时，也实现教师自身教学能力的提升。
（五）建立科学的教学工作绩效评价制度和激励机制
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作为为各行各业提供管理人才与智力支持的高校会计学科，教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，会计教学培养的方式在学术界与实践界都受到了极大的重视，会计教学改革的尝试也在这些高校中展开。作为高校教育的主导者教师群体，如何应对全面改革中的大环境对会计教学与时俱进的要求，成为了外界以及教师群体本身都在探讨的问题。大学教师作为高校教师中的中坚力量，他们的培养对象和目标与高职等职业教师有所不同，怎样找准自己的方向有的放矢的迎接会计教学的挑战是横在教学质量面前的一座大山。
2国内研究情况
会计教学伴随着我国市场经济的发展变化而逐渐改革推进着，国内关于会计教学的研究大多是对理论教学的内容以及课程设置安排上进行的，而关于会计实践教学的研究主要是以职业教育的立场来进行的，鲜有的从教师的视角去研究会计教学体系的建设基本也是站在中职、高职教育改革的立场来讨论的，譬如熊玉红，戚英华2010年6月在《中国商界》中“试论会计实训教师应具备的素质及其培养途径”，从会计实训老师的角度来分析其应具备的素质及及培养途径；张跃红2010在“会计实训教学及教师与学生的定位”中，讨论会计模拟实训教学中教师和学生的定位，并针对会计实践教学提出了建议，认为加强师资队伍建设，关键在培养“双师型”教师。
3本科会计教学的挑战
3.1界定本科会计教学的内容与人才培养目标。首先要明确本科的会计教学与职业教育是不同的。本科的会计教学要求“厚基础、宽专业、强能力、高素质”，更多的考虑学生知识的系统化、完整化以及学生未来的发展。而会计职业教育要求以“能用为度，实用为本”，更多的考虑学生要有“必需、够用”的知识以及学生的实际操作能力。正是由于存在这种不同，本科会计教学的内容与人才培养目标上可以参考但却不应该借鉴职业教育。其次，由于会计是一门应用性很强的学科，不管对本科教育还是职业教育都是如此，实践教学在本科会计教学当中的地位经历了从无到有、从轻到重的过程，但实践教学的指导思想、教学要求、教学时数的比重一直存在着较大的争议，同样应避免实践教学限于职业教育的培养模式之中。了解了本科会计教学的特点，在界定教学的内容与人才培养目标上才不至于迷失于当前的短期社会需求，而忽略了对学生长远发展能力和素质的培养。
3.2设计本科会计教学的模式、方式。本科会计教学的模式、方式在不同的学校之间进行了大胆的尝试。本科生从高中生升学而来，在高中主要从传授知识的教学模式中，学习了自然科学、人文科学基础知识和基本方法，本科的会计教学方式在选择仅仅继续采用传授知识的教学模式，已经很难达到人才培养目标。目前普通本科的教学模式主要有三种：一是知识传授的教学模式，二是思维能力发展的教学模式，三是以发展健全人格为导向的教学模式。根据会计学科的特点，怎样运用已有的教学模式、方式，创新适宜于本科会计教学的特有模式、方式，是广大高校正在积极探索研究的重要课题。
3.3本科会计教学要求与时俱进。正如本文在开始中提到的，我国会计政策制度正进入全面改革的时代，我们所在的会计工作的大环境正以日新月异的速度发展着，这也要求我们的会计教学内容要时刻跟上时代的步伐。本科会计教材的更新速度、本科会计教师知识的更新速度决定了教学内容是否与时俱进。
4大学教师的应对方法
4.1加强对本科会计教学的研究。面对会计教学中的挑战，大学教师作为科研工作的主流群体，主要应加强以下几个方面的研究，以期推进会计教学的实际工作。
4.1.1加强研究界定统一的本科会计教学的基本内容与人才培养的基本目标。会计教学内容的研究探索一直没有间断过，主要针对会计教学的理论内容与实践或实训内容进行着。现阶段可以将会计教学内容分为会计理论教育与会计实践（训）教育，对于会计理论教学的基本内容的研究已经进入了一个相对成熟的阶段，且已对理论教学的基本课程达成了一个共识，但是在实践教学上的研究仍然缺乏研究，更没有形成一个系统的、统一的关于基本内容的有效共识。本科会计教育工作不同于高职等职业教育工作，教学内容与人才培养目标切不可照搬或借鉴职业教育。通过对两种教育方式间加强比较研究，有助于我们确定本科会计人才的基本培养目标。
4.1.2加强对本科会计教学的模式、方式的探索研究。“授人以鱼，不如授人以渔”。这是在教育中传播最广的一句话，大学的基本教育模式，从最简单的传授知识，到现在的翻转课堂教育法，无不是人们对教学方法的创新，目的就是为了学生不仅能够学到知识，更能够知道怎样去学到自己想了解的知识。本科会计教学也必须以学生为主体，由重视原理记忆变为重视原理应用，由注重问题结论变为注重发现问题，结合会计学专业极具实用性的特点，尝试与创新不同的教学模式、方式的研究，以期使学生逐渐养成善于发现问题和探索问题的习惯，进一步培养自主创新能力。
4.1.3加强更新教材内容的研究。随着我国会计全面改革进程的深入，带来了会计准则、制度的修订，随之而来，我们用在会计教学过程中的教材也应做出相应的更新调整。有丰富会计教学经验的大学教师之间可以组织起来开展对教材更新的研究，通过教师间按专题聚集分工、备课、研讨，加快编写一些结合新情况、突出实际操作的补充教材，以期及时向学生传递最新的会计改革动态，传达一些会计热点问题和新出台的会计政策，以达到思想上的同步。
4.2拥有“双师型”资格。大学教师作为高校教育的中流砥柱，大都具有丰富的专业知识，他们一般多来自于各大高校的硕博研究生，属于从“理论到理论”的教育模式。会计学作为应用性学科，既需要理论的深度与广度的支持，也需要实践对理论知识的应用和检验，在高校中广泛认同的对会计专业教师具有“双师型”资格的要求对大学教师而言仍然有必要。所谓“双师型”即指高校教师资格和会计师资格。高校教师资格是从事高校教育工作的必要条件，也是本科会计专业教师从事会计教学的前提，体现的是教师在教书育人上的能力，是对教师进行教学活动的认可；会计师资格是我国对会计人才从会计专业技术资格的类别上进行的认证，体现的是中级会计实践能力，是对具备一定处理实际会计业务能力的认可。“双师型”的提出最初来源于高职教育，但现在在所有的会计教学中已成为基本共识。
4.3参与会计实践工作。拥有了会计师资格说明了在取得资格证的时候，这些教师具有了一定进行会计实践的能力，但是这样的能力如果不能在实践中继续强化熟悉，随着时间的推移，这样的能力只会被弱化，并且跟不上时代的发展。对于没有到过企业参与真实会计工作的教师，缺乏对会计工作现实流程的感性认识，在会计教学工作中传递理论知识难以深入浅出，进行实践指导难以对学生在实践操作中出现的问题做出确切的答复。正因如此，从事会计教学的大学教师有必要在教学科研之余在学校认可的情况下，寻找机会积极的参与企业的会计工作，同时，也可参加相关的职业培训，校外高级会计师具有丰富的会计实践经验，通过一段时间的教学培训和教学实践锻炼后，在教学中能较好地将书本知识与会计工作实际紧密结合。
5结语
教师教学论文范文4
（一）每个孩子都能成为“小先生”
每个孩子都有自己的优点，他们都渴望老师的表扬、同伴的接纳，而我们要善于发现孩子的优点，即使是“坏孩子”也有优点。每个班中总有个别孩子让老师头疼不已，我们班的阿凯就是这样的一个孩子。集体活动时不认真听讲，总是去影响其他的孩子。区域活动结束时，孩子们会好好收拾材料，他却把材料弄得乱七八糟；午饭后，孩子们都会玩一些安静的游戏，他却在教室里到处跑，刚提醒过，一转身又在跑了；在阅读图书时，孩子们会轻声交流自己的想法，他却从不看书，拉着旁边的孩子大声说话；操作活动时，所有的操作活动都不能认真地完成。然而一次户外活动过后，孩子们排队回到班级，有个椅子倒在走廊中间，所有人都选择绕过椅子，只有阿凯轻轻地将椅子扶起来放到了一旁。小小的举动说明了阿凯愿意做好事，能为他人考虑、帮助他人。之后的几天，阿凯就成为了我们班的“品德小先生”，成为小先生以后的阿凯也更愿意帮助他人，连平时的顽皮捣蛋也少了很多。选择某一位“小先生”之前一定要充分了解该孩子的性格、特点，真正的去了解、理解他们，只要教师能换个角度看“坏孩子”，善于发现他们的优点，每个孩子都有可能成为“小先生”。
（二）不搞专职“小先生”
为了更好的调动孩子的积极性，体现孩子的主体地位，我们可以以轮流或自荐的方式选择“小先生”。先生的方向可以是多种多样的，根据幼儿的特点来定性。不是学习成绩好的就一定能成为小先生，尝试让孩子自己说出同伴的优点，学习好的可以是学习认真的模范先生、跳舞好的可以是文体先生、人际关系处理得当的可以成为友好先生……总之给先生的定性要宽泛，不能仅仅局限于知识技能方面的教育，更要注重孩子的内心情感与道德培养。
二、小先生的指导
（一）给予孩子充分的信任
要让孩子做好小先生，首先要信任他们。行知先生说过“‘小孩子懂什么！怎么能做小先生！’社会上不懂事的人拾异口同声的这样说。但这是毫无根据的侮辱。”教师要尊重幼儿，给幼儿充分的空间来自由发展个性，相信幼儿的能力，也使他们产生自信，相信自己有能力可以完成。我们要信任孩子，但信任不代表放任，我们面对的毕竟是学龄前儿童，他们在处事做事方面都存在着不稳定性，需要我们在一旁观察协助，当事情在孩子的能力范围内时，我们则应该给予充分的信任，给孩子空间去自己处理。
（二）做个谦虚的“小先生”
子寒是我们班里比较聪明的女孩子，上课积极回答问题，也能很好的跟其他幼儿相处，因为各方面能力强，比较懂事，我常常让她当常规小老师，当别的小朋友说话的时候，她会学着老师的样子让小朋友安静；当别的小朋友坐的不好的时候，她会以身示范坐神气，然后引导别的孩子也坐神气；当小朋友在争抢书的时候，子寒还会很严肃地说：“我数三下，马上都放开，回到自己的座位上！一！二！……”俨然就是一副高高在上的小老师模样。能成为小先生的孩子必定在某一方面强于其他幼儿，过渡的表扬也会让孩子有骄傲感，我们在指导小先生的同时不能忘记教他们做一名谦虚的小先生。
（三）知道什么教什么
有人认为教人读书写字的才能被称为老师、先生。这样的想法是错误的。现在的幼儿教育注重的是幼儿的德智体美全面发展，而不是过早地小学化倾向。每个孩子都有自己的优点，他的优点也各不相同，有什么优点、特长就可以教别人什么，这并没有固定的模式。就比如，昨天哪个孩子看了新闻，了解了时事，那他就可以在班级讲一讲，那一刻他就成了班里的新闻小先生；哪个孩子他运动很好，平衡和灵活性强，那他就可以是班里的体育小先生。知道什么就教什么，不知道也绝对不能装懂去教，孩子本身的知识是有限的，小先生自身也不能落下学习，时刻都需要丰富和提高自己的知识和能力。
三、小先生给我的大智慧
（一）“小先生制”让我更注重自身素质的提高
孩子不可避免的具有知识水平低、生活经验缺乏，人际交往技能弱、独立性不强等特点。因此，当“小先生”在施教时需要成人在旁及时关注并给予指导，及时了解每一位“小先生”的教育效果，防止负面模仿。其实孩子在做小先生时同时也在模仿自己的老师，为人师表，我们要更加注重自己的言行、举止，为孩子的成长树立一个良好的榜样。
（二）“小先生”教会了我很多
小孩能教小孩，小孩也能教大人。在孩子的身上我看到了人性最纯真最善良的一面。记得一次体操比赛，我们班中的琨琨在韵律方面表现很出众，琨琨每天回家后都坚持不懈练习，练习时不慎将膝盖摔破了，琨琨妈妈为他擦了药后休息了一天，第二天又催着妈妈带他去练习，练习的过程中他从不喊苦喊累，我问他，为什么这么辛苦的练习，他很认真地告诉我：不能因为我一个人影响大家。看着琨琨摔破的膝盖，膝盖被紧身的体操演出服紧贴着，再看看琨琨稚嫩又坚毅的眼神，一股热流默默流过眼眶。我瞬间意识到，曾一遇到困难就放弃的我是多么的脆弱，还不及琨琨的一般毅力，他教会了我什么是“坚持”。
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农村幼儿教师教学语言是指在农村幼儿园这个特殊的环境里，面向农村幼儿使用的教学语言。因为特殊的环境及教育对象，明理启智、简明规范、具体鲜明、语言儿童化是农村幼儿教师教学语言最基本的行为标准。
（1）明理启智。幼儿教师担负着培养幼儿良好品德、行为，发展他们良好个性的重要任务。作为教育手段的教学语言，它的表达内容和形式都要为这个总任务服务。因此农村幼儿教师的教学语言应该具备一定的知识信息量，以便幼儿能在受教育的同时开启心智，增长见识，获得经验。
（2）简明规范。简明是指简洁通俗、语清意明。幼儿的认知能力较差，对于繁多冗长的话难以记忆和理解，农村幼儿教师应该使用幼儿能听懂的词语，选择幼儿喜欢的简短句式，说话的目的性要明确，层次要分明，条理要清楚。规范即要求幼儿教师说标准的普通话，在遣词造句方面符合现代汉语的标准。农村幼儿教师应做到语音规范，发音清晰，声音有一定的力度，洪亮、持久而且甜美；语流通畅，节奏明快；慢而不拖沓，快而不杂乱；语气活泼，语调铿锵；用词恰当，语句通顺，表达得体。
（3）具体鲜明。幼儿的思维方式以具体形象思维为主，他们需要亲自看、听、尝、闻、摸、动，需要依赖视觉形象、听觉形象以及其他感官来认识事物，这就要求农村幼儿教师的语言要有声、有形、有色，有动态感觉，有情感色彩。
（4）语言儿童化。幼儿教师教学语言的儿童化是指符合幼儿心理、幼儿语言习惯、幼儿易于接受的规范化语言。要做到语言儿童化就要求农村幼儿教师要有童心、有童趣，使用的教学语言要贴近幼儿生活，反映幼儿的要求，表达幼儿的情感，符合幼儿的心理特征。
二、农村幼儿教师教学语言的培养
1.更新教育教学观念，把握幼儿语言发展特点
教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。幼儿是独立存在的生命个体，他们有着自己的喜怒哀乐和情感体验。儿童的发展并不单是某一方面的发展，是身心和谐、情感和认知的统一发展，是全面发展。通过研究发现，农村幼儿教师还是受传统的教育教学观念的影响，儿童观也比较模糊，这严重影响了教学活动中教学语言的规范正确使用，也阻碍了教师专业化的发展。因此，在幼儿活动中，农村幼儿教师首先要树立正确的教育教学观念，不仅仅是传授知识技能给幼儿，更重要的是给予幼儿情感的关怀和体验，激发幼儿内在的生命力，而所有的这些都必须通过农村幼儿教师的教学语言传授给幼儿。所以，农村幼儿教师要不断深化对科学的教育教学观的认识，把理论运用到实践中，在实践中去不断发现问题，不断完善自己的教学语言。对于农村幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、提高教学水平的前提。首先教师要针对幼儿突出的动作思维与形象思维特点，善于用形象生动的教学语言来描述抽象的知识。其次，教师的语言要能够激发幼儿的兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中自觉、主动地学习。在幼儿园教学中，依循教材的浅显性、启蒙性固然重要，但教师更应注意思考如何将成人生活中的抽象知识、科学语言转化为幼儿能理解的具体知识、形象语言。再次，教师要从幼儿的角度来推敲自己要说的每一句话。教师在使用语言时必须使其内容符合事物的客观规律，必须根据思维的逻辑来准确运用概念，恰当作出判断。幼儿的逻辑思维正处在发展阶段，教师教学语言的科学性和表达的逻辑性，有利于幼儿掌握正确的信息，促进幼儿逻辑思维的发展。
2.立足职前职后培训，锤炼教师教学语言
农村幼儿教师教学语言本身或多或少存在一些问题，主要是因为他们的教学语言技能欠缺，不能很好地按照幼儿的认识规律对教材内容加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，幼儿难以接受和理解，教师也很难完成教学任务。因此，为了促进农村幼儿教师教学语言水平的发展，培训机构应加强职前培训。一方面开足开好一些和教师教学语言相关的课程，另一方面进行教学竞赛活动，一步一步地提升农村幼儿教师的教学语言素养。幼儿园应充分利用园内外的培训资源，针对农村幼儿教师在实际教学工作中教学语言存在的困难和问题，组织教师开展以教学语言为专题的学习和交流公开研讨活动，举办一些说课赛课比赛，在实践中提高他们的教学语言水平。通过组织听园内专家型教师的教学活动，学习他们是如何运用教学语言组织教学以及与幼儿是如何互动交流的，充分发挥优秀教师的传帮作用，形成良好的合作竞争氛围，改善目前农村幼儿教师教学语言存在的一些问题与不足，促进全园教师教学语言水平的提升。
3.加强教学实践监督，提升教学语言水平
只有实践和经验相结合才能使自己的教学语言水平由经验型上升到理论型，再由理论型上升到研究型。因此，农村幼儿教师要在熟悉教学内容和设计活动方案的基础上，精心设计和组织自己的教学语言。首先，教师要努力“管住自己的嘴巴”，摒除题外话、口头禅，在重复的地方要三思而行，想想是不是教学的重点或难点，想想这样的重复对教学的进展和幼儿的发展有没有促进作用或负面影响。其次，教师要努力锤炼教学语言，做到惜字如金，简约含蓄。句法结构较为简短、词汇涉及的范围较小等是幼儿教师使用语言时必须遵循的要求。幼儿教师在教学活动中，语言的句子不宜过长，复合句和并列句不宜过多，语法和语义关系也应限定在一定的范围内。再次，农村幼儿教师应该在活动结束后对自己进行一个总体评价，反思在教学活动中自己的教学语言哪些是能够促进幼儿成长的，哪些是存在问题和不足的。教师可以预先写出课上可能说的每一句话，然后在课后通过回忆比对，找出课上说了多少废话、套话；有条件的教师可以用摄像机拍下上课的全过程，课后进行微格分析，找出自己教学语言上的不足；也可以请同事课上专门记录自己的教学用语，课后一起进行语言会诊。
4.注重教学语言情感色彩，追求教学语言艺术化
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(一)教师对多媒体教学的认识存在一定的偏差。多媒体教学是现代化教学的重要组成部分，对于提高课堂的讲课和听课效率都有一定的好处。学生可以将课件拷贝回去反复地进行学习;或者是通过远程教学，使得教学活动突破时间或者空间的限制;但是，通过调查和研究发现，目前教师对于多媒体教学的认识还存在一定的误差，主要表现在以下几点:第一，多媒体教学一般与计算机或者是网络技术紧密相关，一些教师认为只有与计算机或者网络技术有关的课程教学中才需要进行多媒体教学，其他的教学科目不需要进行多媒体教学;第二，一些教师目前还没有认识到多媒体教学的重要作用，仍然觉得用粉笔和黑板式的教学方式就能使学生更好地进行学习。
(二)缺乏现代教育的相关理念。目前，我国已经进入了信息科学技术飞速发展的时代，人们的认识和理念也需要随之改变，才能不断与时俱进、跟上时代的潮流。但是，数据调查显示，一些教师仍然缺乏现代教育理念，主要表现在以下几点:第一，无法在教学活动中融入现代化的教育理念，具体表现在仍然使用落后的教学手段，教学模式和教学方法比较单一;第二，对于教师和学生在现代教学活动中的角色认识错误，一些教师仍然沿用一些落后的教学模式，普遍采用“填鸭式”的教学方法，无法进一步提高课堂的教学效率。
(三)教师无法熟练使用多媒体教学。多媒体作为一种现代化的教学设备，能够为学生提供一种全新的教学模式，利用多媒体等丰富的表现模式能够提高学生学习课程的兴趣，从而进一步提高课堂效率，但是，目前为止，只有很少的教师能够熟练操作多媒体设备，主要表现在以下几点:第一，一些教师在制作讲课PPT时，大多数都是从网上下载模板，然后将文字放入其中，这种简单的制作方法，无法全面地展示一些动画、声音或者是视频效果;第二，一些教师在讲课过程中，往往会遇到计算机操作困难，这种情况下只能被迫中断讲课，然后等解决问题以后才能继续进行，这种情况严重影响了正常的教学活动。
(四)教师无法正确使用互联网。信息化社会最重要的一个特征就是互联网的运用，人们可以通过因特网获得各种各样的信息，从中进一步提炼出自己所需要的，但是通过以上的调查发展，一些教师还无法正确运用互联网，主要表现在以下几点:第一，网络能够提供丰富的教学素材，可是很多教师在海量的互联网信息中迷失方向，无法获得自己需要的信息，庞大的信息量反而制约了教师的多媒体教学能力;第二，教师获取教学素材的途径比较单一，一些教师仅仅是从精品课程网或者是其它教育网站上下载教学素材，但是一些普通的网站中往往也蕴藏着丰富的教学信息。
二、提高教师多媒体教学能力的途径
(一)改变落后的教育观念。通过分析可知，目前为止仍然存在着一些教师对多媒体教学存在错误认识，在教学活动中保留着落后的教育观念，为此我们需要树立正确的多媒体教学理念，正确对待多媒体教学带来的变化，可以做到以下几点:第一，加强现代教学观念的普及，科学技术是在不断地发展，社会文明也在不断地进步，一些观念就需要改变甚至。现代化的教育理念对于教育有着重要的指导作用，能够提高教育事业的发展力度，所以应该予以普及;第二，学校应该让教师充分认识到多媒体教学带来的好处，可以鼓励和提倡一部分教师作为多媒体教学的先进代表，为全校师生提供公共的多媒体教学课程，有利于促进多媒体教学的普及。
(二)学校需要为教师配备相应的资源。多媒体的教学手段与现代化的设备是密不可分的，例如:计算机和网络的应用，教师如果需要提高自身的多媒体教学能力，必须要在实践中提升，需要学校给予设备和资源环境上的支持，主要包括以下几个方面:第一，在教师公寓或者是教师的办公室中提供良好的上网条件，同时为教师提供计算机等上网设备，能够让教师随时随地上网，可以帮助教师及时查阅信息验，学校可以在图书馆中购入一些有关多媒体教学、多媒体设备使用的书籍或者是教材供教师借阅，提高他们自身的多媒体运用能力。
(三)推广新型的管理体制。学校在提高教师的多媒体教学能力的过程中，除了提供一些资源和条件供教师使用以外，还需要在管理策略上作出一定的修改，推广新型的管理体制，激发教师自身的学习动力，可以做到以下几点:第一，鼓励教师学习和使用多媒体设备进行教学，多媒体教学对于提高教学质量和教学效率的重要性不言而喻，所以学校应该鼓励教师提高自身多媒体的教学能力，例如:将教师的多媒体教学能力与其绩效进行挂钩，增加教师自我学习的动力;第二，举办多媒体设计、多媒体课件制作或者是多媒体教学能力等方面的比赛，可以使得教师的多媒体能力得到发挥，优胜者还可以获得一定的奖励。
(四)加强对教师能力的培训。目前社会的发展非常迅速，科学技术的发展日新月异。对于教师来讲，如果要承担起教书育人的重任，就必须要始终做到与时俱进，掌握最新的科学技术和教学方法，树立起现代化的教学理念，这样才能促进教学活动的进行，所以学校需要加强对教师教学能力的培训，主要可以做到以下几点:第一，采取多种形式的培训计划，每个计划针对教师的不同方面的能力进行提高，同时允许教师自由选择培训内容和培训时间;第二，培训内容需要做到与时俱进，培训是希望能够帮助教师提高自身能力，所以培训内容需要有创新，培训手段要更加新颖，同时要做到理论与实践相结合，才能达到更好的培训效果。
